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摘要：針對目前社會中大學生就業困難等問題，基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想分析的研究，首先，由教師結合學生的專業能力、綜合素養等，指導學生進行就業方向的定位。同時采用開展創新創業課程的方式培養學生的創新化思維。其次，樹立學生正確的就業心理，避免學生在后期就業過程中出現就業環境與預期環境不符導致的心理方面問題。最后，結合“1+1+1”教學方法，組織學生積極參與就業實踐活動，提高學生的實踐能力，減輕政府的就業壓力。
關鍵詞：推進學風建設；大三班主任；就業指導思想
經濟的快速發展在一定程度上提升了市場對人才的要求，隨著高等教育的逐步普及化，市場內每年開始涌現大批量的畢業生，盡管大部分企業仍然出現崗位空缺的情況，但仍有很大部分的學生對于就業沒有明確的目標，因此開展就業指導工作具有十分的現實意義。盡管目前教育改革已經逐步趨近于完善，但就業指導體系的建設相對較晚，且起步點較低，因此很多學生的就業指導工作仍處于建設中階段，缺乏對應的管理機制，沒有給予就業指導教育足夠的重視，無法為就業指導工作的開展提供廣闊的發展平臺[1]。在開展對應專業課程的過程中，教師僅針對理論知識對學生進行灌輸式教育，導致學生缺乏對應的動手能力，上述現象均為造成學生“畢業難就業”現象的原因。基于上述分析，下文將開展基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的分析，為高校的特色化定位提供正確的指導方向。
一、基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想分析
為了避免學生出現“畢業即失業”的現象，以下將從指導學生完成就業方向定位、培養學生創新創業能力、樹立學生正確的就業心理、組織學生積極參與就業實踐活動4個方面，開展基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的分析。
（一）指導學生完成就業方向定位
為了提升畢業生的就業率，教師應從大三開始對學生實施對應就業指導措施。首先，應掌握學生的基礎情況，包括學生自身的優缺點、未來的就業方向、理論知識掌握能力、實踐能力等，對學生進行綜合性分析，整理學生的有點對其進行市場就業的基礎定位。其次，對學生進行社會分析，結合市場內不同行業的發展趨勢，對社會經濟進行有效的分析，正確的審視不同發展趨勢下企業在市場的占比情況[2]。目前，大多數學生對于自身均存在一定的基礎分析，教師可采取設置校園講座的形式，輔助學生對自身能力進行全方面的了解。由于學生在校期間無法對市場內部分行業的發展趨向進行全方面的了解，因此，在后期的就業指導教育中，應加強學生分析社會的能力。最后，根據不同高校所處的地理位置，對學生進行區域的文化分析，一方面讓學生了解當地的文化習慣，另一方面讓學生掌握當下的市場狀況，分析多種形式下學生就業的關鍵方向，調查學生中是否存在少數民族學生，是否由學生享有國家優待政策。將區域的發展與校園、學生建設兩者有機地整合到一起，推動大三班主任就業指導工作的開展。學校要轉換學生傳統的就業觀念，為其樹立正確的職業價值觀念，結合經濟市場對人才培養提出的要求，由教師指導學生進行社會基層工作的了解。可利用課余時間，引導學生參與到社會公益活動中，提高學生的社會服務能力，成立校園公益活動小組，設置一系列的獎勵機制，提升學生的服從能力。針對不同層面的學生建立不同的就業指導目標，明確就業指導的核心內容，從多個方面提高學生對自身的認知，促進畢業生的就業，提升學生適用崗位的能力，實現基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的分析。
（二）培養學生創新創業能力
基于上述開展的指導學生完成就業方向定位研究，下述將采用培養學生創新創業能力的方式，進行大三班主任就業指導思想的分析。首先，結合教育行業的相關就業指導文件，“高等教育是以培養學生創新創業能力為主線方向的基礎教育形式”這一要求，不但要求學生在學習中掌握一定的理論知識，而且要求學生具備一定的創新思維，改變畢業生在傳統教育形式下求職者的身份，在就業指導活動開展的過程中，逐步成為企業工作職位的創造者。只有為社會注入大批量的新鮮血液，才能推動市場經濟的快速發展。其次，明確創新創業教育的主線方向，明確多角度深入創新創業教育是就業指導工作的重大舉措。無論高校在市場的定位是否存在差異，社會對于人才提出的要求是統一的。最后，在教學活動開展的過程中，除了需要對學生開展對應的創新意識培養，還應該培育對學生的基層工作能力，鼓勵學生從企業基層工作做起，提高學生理論知識的應用能力。在校期間，可由教師引導學生到鄉鎮的基層維修部門、醫療服務站點、多功能推廣基地、畜牧業養殖工廠等，參與到社會基層工作的體驗。
（三）樹立學生正確的就業心理
基于上述開展的學生創新創業能力培養研究，下述將采用樹立學生正確的就業心理的方式，進行基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的分析。盡管高校在進行學生就業指導的過程中對學生的基礎定位為企業基層崗位，但由于部分高校的現代化校園建設已經逐步趨近于完善，極易造成學生心理上的就業落差。尤其一些出自農村的學生，十分希望通過自身的就業來改善家庭狀況，市場上工作崗位激烈的競爭及家長給予學生過高的期許，均會為學生造成一定的就業壓力，導致學生在就業規劃中的自卑心理。因此，對于就業指導過程中，學生出現的一系列的心理上的問題，教師應及時給予正確的引導。首先，在開展就業指導理論課程時，讓學生切實了解到國家對于在基層工作大學生的優厚待遇，包括返還部分上學開銷、公務員考試優先錄取政策等，且隨著就業指導教育的逐步開展，配套的獎勵政策將會愈加完善，提高學生就業的積極性。其次，教師可利用假期休息等時間，帶領學生到高校所屬地區參觀鄉鎮的經濟發展情況，并將近幾年的鄉鎮發展情況繪制成對比圖，讓學生掌握鄉鎮的經濟發展趨向，轉換學生對于鄉鎮的傳統看法，結合鄉鎮居民淳樸熱情的待客方式，在后期的就業中，指導學生優先選擇基層工作，鼓勵學生采用自身專業的理論知識帶動鄉鎮的經濟發展。最后，根據高校的教育布局，對學生開展有針對性的就業指導，采用劃分就業小組的方式，將相同就業規劃的學生劃分為相同就業小組，每個小組指派一名就業指導教師，消除就業指導的“同向化”，一方面實現學生之間就業規劃的共享，另一方面降低就業大面積扎堆的現象，滿足人才的合理化分布，促進優良班風的建設。
（四）組織學生積極參與就業實踐活動
基于上述為學生樹立的正確就業心理，下述將采用組織學生積極參與就業實踐活動的方式，實現基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的研究。結合高校引入的校企合作教學制度，采用“1+1+1”式教學方法，第一年由專業教師帶領學生進行對應理論知識的學習，第二年帶領學生到不同企業中參與生產活動，將理論知識應用到實踐中，提升知識的應用程度。讓學生初步了解市場內不同企業的營銷方式。第三年學生可直接到指定企業進行頂崗實習，提高學生的實踐經驗，為學生走出校園步入社會奠定良好的基礎。根據教師對學生進行的不同程度定位，畢業生自身的綜合能力即是社會競爭的核心，因此在進行就業指導工作開展的過程中，應將市場發展趨勢與就業指導方向緊密結合，側重于學生的前沿性發展。還可引導學生參與到教師就業指導工作中，結合自身的實踐能力及頂崗實習經驗，為教師提出對應的就業指導參考意見，滿足現代化背景下學生的多元化需求，實現基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的研究。
二、結束語
為了減輕當下的就業壓力，轉換學生的傳統就業觀念，文章從指導學生完成就業方向定位、培養學生創新創業能力、樹立學生正確的就業心理、組織學生積極參與就業實踐活動4個方面，開展了基于推進學風建設的大三班主任就業指導思想的研究。有效地改善了傳統的學生就業情況。畢業生就業問題作為目前有關教育關注的重點問題，一個相對完善的就業規劃不僅關系到學生后期的自身發展，而且會影響到社會整體經濟的穩定。盡管文章已經從多個角度分析就業指導工作的進展情況，但在后期的發展中，將持續采用創新創業教育的方式，對教學模式不斷進行改革，將就業指導貫穿于整體教學過程，改善大學生“畢業即失業”的困境。
作者:周家萍