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［摘要］本文基于“雙減”背景下減負不減質、課堂提效率的要求，探討一線教師如何在“趣理序”課堂教學實踐活動中探索和創新課堂教學方法、打造高質量課堂。教師可以在真實化的情境中激發學生的學習興趣，在結構化的梳理中幫助學生領悟道理，在層次化的活動中讓學生有序表達。
［關鍵詞］小學英語；“趣理序”教學主張；教學實踐
在“為素養而教”的新一輪教學改革中，發展學生的核心素養是最終目標，深度學習是方法路徑之一。作為實現核心素養目標的路徑，深度學習有“五大強調”的倡導：強調引導學生親身經歷知識發現、發生、發展的過程，形成豐富的內心體驗；強調向學生提供具有典型意義的例證和學習材料；強調對教學內容進行結構化梳理，幫助學生全面把握知識的內在聯系；強調為學生創設具有真實情境的活動，提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合應用；強調正確的價值立場與價值判斷（劉月霞，2021）。在理解和內化上述“五大強調”的過程中，筆者發現：著眼核心素養目標，著力深度學習路徑，可重點挖掘“學習材料”“真實情境”中的“趣”，“內容結構化”“價值取向”中的“理”，以及“知識發現、發生、發展的過程”中的“序”，從學習場域、學科本質、策略方法三個方面，合力推動核心素養發展目標的實現。
一、“趣理序”教學的內涵
“趣”“理”“序”三大要素相互融合，不可分割。為了更加清晰地闡述“趣”“理”“序”三者與深度學習路徑、核心素養目標的關系，筆者對“趣理序”教學主張進行模型構建，從整體構造、要素關聯、內部結構、融合要點四個方面，提煉“趣理序”教學主張的內涵、意義和做法。該模型整體上是一個“三棱柱”，兩個底面連接核心素養和深度學習，上底面指向最終目標核心素養，下底面指向實現目標的路徑，即深度學習；側面的“趣”“理”“序”指向深度學習路徑的三個要素（如圖1）。從平面展開圖看，“趣（Interest）”指學習內容有趣，活動形式有趣，學生在活動中享受學習的樂趣；“理（Structure&Sense）”指教師教學應有條理，需要在分析教材內容的基礎上，對教學內容進行結構化梳理，幫助學生領悟學習道理；“序（Order）”指學生學習輸入的學序和表達輸出的言序，即教師要設計層次遞進的學習活動，引導學生有邏輯地表達輸出（如圖2）。“趣”“理”“序”三者既是目標，又是途徑，也是效果。“理”和“序”的推進離不開興趣的支撐，“趣”的享受和“理”的領悟要在有序的活動中進行，“趣”和“序”需要在教學條理清晰的前提下實現。教師基于有趣、有理、有序的學習目標，設計有趣、有理、有序的學習活動，達成有趣、有理、有序的學習效果，三者呈雙向閉環結構。從內部結構圖看，教師在實際教學中要基于學生立場，創造具備“趣”“序”特點的學習活動，使指向“理”的文本信息可視化、文本語言結構化、文本內涵外顯化（如圖3）。從橋型圖看，“趣理序”教學有四大融合要點：立足“趣”，將情境創設與學生的興趣相連接；探究“理”，推動探究問題與主題意義的交融以及學習活動與結構搭建的統一；培養“序”，實現語言培養與思維邏輯的同步（如圖4）。
二、“趣理序”課堂的教學實踐
下面以外研版（一年級起點）六年級上冊Module7Period1Pandas’andSnakes’Habits一課為例，分析“趣理序”課堂的具體實施路徑。本課來自該冊教材Module7Unit1Pandaslovebamboo.，位于高段教材核心板塊，語篇情境與科學探究有關。該模塊的整體話題是動物習性，文本1的主要內容為Daming和祖母觀看DVD，了解熊貓和蛇的習性，如熊貓一天要花十二個小時吃竹子，蛇不喜歡音樂等。文本2的主要內容是小朋友參觀動物園，看到老虎在睡覺，由此延伸到狐貍、嬰兒、大象等動物的睡眠習性；文本3的主要內容是兩位小朋友以動物的居住場所、飲食習慣等習性，動物的顏色、體形等外部特征為謎面，設計猜動物的游戲。教材的編排層次遞進分明，從圍繞某兩種動物談習性，到聚焦動物的某一種習性，再到進一步的拓展和延伸，有助于學生由表及里地理解主題、內化內容。為此，基于單元整體教學設計，筆者提煉出了各課時主題：第一課時是pandas’andsnakes’habits，第二課時是animals’sleepinghabits，第三課時是animals’livinghabits。通過學情分析，筆者發現，在第一課時的學習中，學生的認知基礎和學習狀態是：對熊貓和蛇的外貌特征、能力特點、生活習性等有一定了解，對動物鮮為人知的習性感興趣、想探究、樂表達，但在語言表達的科學性、邏輯性、連貫性等方面有待提高。綜合教材與學情分析，筆者結合“趣理序”主張發現：①動物特征、鮮為人知的習性是學生的興趣點，教師可結合興趣點，用游戲、探究等有趣的活動，激發、保持學生對抽象難懂的科普類文本的興趣。②從動物習性探究背后事實真相的學習活動對學生的考驗較大，教師可通過逐層分解、梳理概括等方式幫助學生有條理地學習。③要讓學生學會表述動物鮮為人知的習性，體驗用英語做事情的快樂，教師需要依托有序的學習活動，引導學生有序表達?？梢?，本課時的教學重點是動物鮮為人知的習性及背后成因，而教學難點是引導學生有序表達?；谏鲜龇治觯P者結合“趣理序”主張設定教學目標：一是在有序的學習活動中，享受探究熊貓和蛇鮮為人知的習性的樂趣，并運用“Pandaslovebamboo.They...”等語言框架有序表達；二是自主提問，探究結果，掌握從事實信息和個人觀點兩方面談論動物習性的邏輯思路；三是自主探究熊貓和蛇其他令人驚奇的習性，收獲人與動物和諧共處的道理。“趣理序”課堂應在真實化的情境、結構化的梳理、層次化的活動中探索立體而多維的實施途徑（如圖5）。因此，教師要從學習理解、應用實踐、遷移創新三類學習活動入手，在“智趣互聯、理序推進”中打造高質量課堂。
1.創設學習理解類活動
課堂伊始，筆者圍繞主題創設“根據關鍵詞猜測動物”的有趣情境，如“black+white=熊貓”“black+green=蛇”“fat+cute=熊貓”“long+short=蛇”等，激活學生對動物特征的記憶，并將學生引向動物習性形成背后事實真相的探究。接下來，教師要引導學生梳理Daming和祖母的對話，建立有關熊貓和蛇習性的新知識結構，從而探明事實真相。筆者采取了如下途徑：一是引出話題，通過事實性問題“Whatdoyouknowaboutpandasandsnakes?”喚醒學生關于動物習性的記憶；二是鋪設語境，用理解性問題“Whyaretheytalkingaboutpandasandsnakes?”引導學生理解教材中的對話背景是祖母喜歡熊貓，而Daming對蛇能跳舞很感興趣。學生明晰話題和語境之后，教師可以從文本信息、文本語言、文本內涵三個角度引導其學習文本。在文本信息上，一方面要梳理表層信息，即熊貓和蛇的哪些習性引起Daming和祖母的興趣；另一方面要梳理深層信息，即熊貓和蛇具備這些習性的原因。如，熊貓一天要花十二個小時吃竹子，是因為竹子易獲取、熱量低，熊貓需要大量攝入才能支撐身體運轉；蛇不喜歡音樂，是因為蛇幾乎是聾的，聽不見音樂。在文本語言上，一是把握核心句型“They+行為動詞”，幫助學生使用一般現在時的時態，配合行為動詞love、eat、think、get等，表述動物習性；二是注重拼讀規律，在gave、frightened等核心詞匯的教學中培養學生聽音能拼、見詞能讀的能力；三是凸顯語用功能，啟發學生從多角度談論動物習性。在文本內涵上，引導學生領悟人類應保護自然、與動物和諧共處的教育道理。為了將上述解讀以條理清晰的方式呈現，筆者設計了板書（如圖6）：在單詞love的字母o中嵌入縱序，聚焦主角熊貓和蛇；在字母o和e中關聯橫序，呈現動物習性、事實真相與個人觀點的科學探究思路。
2.開展應用實踐類活動
文本學習后，筆者引導學生扮演主人公Daming，先依托板書上的語言支架展開對話練習，再逐漸撤離支架，引導學生以主題匯報的形式介紹熊貓和蛇的習性。此活動既可檢測學生是否掌握新的知識結構，又能鼓勵學生自主提出有關動物習性的探究性問題，如“Dopandasonlyeatbamboo?”“Wheredopandaslive?”“Whydopandasliveinthebambooforest?”“Howlongdosnakeseatforaday?”等，激發學生的興趣，引導學生探究問題。在這個學習過程中，學生潛移默化地養成統整碎片化思考、凝練有序表達的思維習慣，將知識轉化成能力、素養。
3.推進遷移創新類活動
首先，筆者肯定Daming祖孫倆所談論的光盤真實有趣，并呈現有關熊貓和蛇的其他生活圖片。其次，筆者鼓勵學生自主探究新問題、創設新語境，如“Dopandasloveclimbingthetree/sleeping?”“Dosnakeslovethesun/mice?”等。再次，在getenergy、cold-bloodedanimals等關鍵詞組的提示下，筆者引導學生合作探究、總結歸納、有序表達熊貓和蛇其他鮮為人知的習性。最后，筆者引導學生通過學習活動，理解人類應該尊重動物習性的道理，生成保護環境、愛護自然、愛護動物的創造性認知，促進學生的能力向素養轉化。博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。“趣理序”課堂是高質量課堂教學的實踐與嘗試。本著思想更新、知行合一的初衷，其價值導向和實踐落地均指向核心素養導向下的深度學習。實踐證明，在“趣理序”課堂上，學生的學習熱情更加高漲、互動更為頻繁、思維更有邏輯、語言更富內涵，這對于小學英語高質量課堂教學具有重要的理論意義和實踐意義。
作者：陳雅靜 康彩虹 單位：廈門外國語學校附屬小學