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口語學習材料范文1
【關鍵詞】小學英語；語音教學；英語發音；教學有效性
語音是英語標準發音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統教學慣性的影響，現階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結合實際的教學經驗，對如何優化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發音的基礎，因此在優化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發音著手，從新優化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數所丟棄的教學內容從新進行優化，繼而從最為本質的教學內容開始，逐步的優化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發音，培養學生英語發音，繼而實現學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發音并規范其發音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現小學英語語音教學的進一步優化。
2.注重現代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質量
隨著小學教育的不斷投入，現階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統錄音機使用的限制。因此在現有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態的播放高質量的音頻。讓學生能夠對照著語句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發音的語音，逐步的感受到英語發音與中文發音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優化學生英語語音學習環境
隨著信息技術的不斷發展，現階段互聯網與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優化學生語音學習的基本環境，使得小學生也能夠實現專業化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠對字母發音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據學生英語發音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發揮，最終實現小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發音的標準化。
【結語】
口語學習材料范文2
【關鍵詞】訓練 傾聽 閱讀
一、口語交際訓練傾聽能力
1、聽述訓練。聽述就是對所聽內容的復述。我曾聽杭州的蔣老師執教的《氣球》口語交際課中安排了一個很好的聽述訓練。蔣老師安排了這樣2個環節：1“同學們，你們認識了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”2、“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉述中，學生的傾聽能力和表達能力得到有效訓練。
2、聽辨訓練。所謂聽辨就是對所聽的說話、新聞、故事、報告等作出評判。這種訓練能提高學生的傾聽的注意力、判斷力和辨別力。如在學習四年級聽說訓練《自我介紹》時，我安排了這樣一個問題：“聽了剛才XX同學的自我介紹，你覺得他介紹的怎么樣？你覺得他什么地方介紹的好？有什么想對他說的嗎？”口語交際是雙向互動的過程，這種聽辨訓練非常適合在口語交際課上結合訓練。還可以結合學生的年齡特點和興趣開展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個饒口令讓同學讀，其他同學扮貓聽，如果能聽出錯誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學生興趣很濃。
二、閱讀教學訓練傾聽能力
1、聽答訓練。所謂聽答就是聽了發言后能回答發言者提出的問題?？梢允腔卮鹗鞘裁?、是非的闡述、解釋分析、補充說明等等。這是一種最常用的培養傾聽能力的方法。在語文課堂上，這種聽答時刻在發生。
2、聽記訓練。所謂聽記就是聽別人說話以后能記住，并把聽的內容寫下或說出。聽記訓練重點在指導?？梢宰寣W生聽了一段話以后寫或者聽了故事或廣播以后說。這種訓練對提高學生傾聽的注意力、記憶力和耳腦并用能力有很大的幫助。
3、聽問訓練。所謂聽問就是聽了發言（或學習材料）以后能針對發言（或學習材料）提出問題。這種訓練有一定的難度，但是只要教師你創造性的設計，一定能取得較好的效果。如學習了《狐貍與烏鴉》后，我設計了這樣一個聽問訓練：“剛才有同學說這只烏鴉可憐，也有同學說這只烏鴉要批評，那到底是該可憐她呢還是要批評她，現在我們分兩個辯論小組，一個是同情組一個是批評組，請你們自由選擇，準備五分鐘后我們兩組開一場辯論會?！鞭q論會上同學根據對方的觀點給予反擊，他們既在舌槍唇戰也在側耳傾聽，因為沒有聽清對方的觀點怎么能反擊對方呢？
口語學習材料范文3
關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01
教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環節，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優化課堂教學。課堂教學的優化既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。
一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶
教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎上而設計的，也是學生在學習運用英語中的重要內容。可以說，重點目標的設計，一方面，體現了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構建學生知識結構體系中發揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎，根據學生的學習基礎而確定適當的教學過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內容相一致。最后，突出教學重點目標的實現過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。
二、在課堂上進行有效的師生互動
有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內完成寫作，現在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻??！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
三、將多種教學方法結合使用
教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎上，根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，大多數教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。
四、幫助學生制定自主學習計劃
口語學習材料范文4
義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求，必須改 革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式，而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構 ，筆者認為采用五步教學法，是最佳選擇。
1 五步教學法的理論基礎
1.1 五步教學法符合認識規律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土?、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
1.2 五步教學法符合語言習得規律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
1.3 五步教學法符合中國學生學習外語的規律： 中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
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關鍵詞：語文教學 口語交際 策略
1前言
過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。
2培養口語交際能力的重要性
口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。
在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。
3 小學語文口語交際教學中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創設
在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。
(3)學生積極性不高
在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經?；畋膩y跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。
4小學語文教學中口語交際能力培養策略
（1）激發學生學習的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。
(3)創設交際情境，發展口語交際能力
①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
結論
口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻：
[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8
[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[M]．北京師范大學出版社．2007．
口語學習材料范文6
一、創設情境，激起交際欲望
教育學家布魯納說過，學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，進而有話可說，有話要說。新課標提出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！庇绕涫寝r村學生們缺少城市里的交際環境，涉及各種專題知識（如網絡、金融、商業、環保等）的交談或演講等，由于生活環境及讀物缺乏等的限制，他們的表達明顯比不上城市學生。再加上農村學生傾向于內向文靜的性格制約著他們與人交往的主動性，口語交際鍛煉的機會比較少。因此，我積極創設口語情境，激起學生表達的欲望，具體方法有：
1.編導課本劇，形成對話空間。
學生的表現欲望一般比較強，角色表演能夠激發學生參與交際的熱情，使學生努力使自己的口語富有角色的特點。如在七年級語文《羚羊木雕》一課中，教師在課文開場有意創設課本劇“矛盾”，讓學生自行表演媽媽、爸爸、我、萬芳，孩子們表演得惟妙惟肖，既把握了課文內容，又有意識地培養了口頭表達能力。而且對課文中的“我”應不應該去拿回自己的木雕展開了討論，形成了學生與文本的對話空間。學生的表達意見雖不一致，但極富見地。交際的熱情被點燃，課堂上充溢的是學生充滿童趣的語言。我們的孩子并不畏懼說話，他們樂于表達自己的想法，樂于承擔有實際意義的交際任務。學生的口語交際的能力得到了鍛煉，同時也學到了如何處理左右為難事件的辦法。
2.依托生活，擴充說話內容。
七年級級學生能大膽地開口說，那只是一個良好的開端，口語交際的第二步，更需教師的引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，進而有條理地講述，提高說話的質量。農村生活雖缺少都市的繁華，但也有其獨特的一面，因此，充分利用生活，挖掘生活中的話題，也能激起學生說的欲望。如在七年級上冊綜合學習《感受自然》，在《高山流水》的樂曲聲中，大家一起回憶了：蜻蜓在水中點水，水面漾起一圈圈波紋；鮮艷的七星瓢蟲在樹葉上爬行；草綠色的螳螂在樹葉上捕食等的畫面，之后學生們紛紛發言：“我喜歡春天的原野，因為它充滿著勃勃生機，你看，小草從土里露出了腦袋，柳樹的柔發也被輕輕吹起?！薄拔蚁矚g冬季，漫天的雪花將我們的小村莊變成了一個粉妝玉砌的世界?！薄瓕W生因為有生活作依托，參于交際的語言不再簡單、籠統、含糊，而且說話主動，參與熱情高漲，課堂教學形態放松而活潑。
3.利用課文，打好說話基礎。
農村中學生可能因為年齡特點或者所處的環境因素，并不喜歡開口朗讀，所以，教師在課堂上加強朗讀訓練。朗讀可分多種形式，或集體朗讀，或分角色朗讀，或分組朗讀，等等。在朗讀中糾正學生的語音語調，啟發學生感受作品的感情，在準確流暢朗讀的基礎上有感情地朗讀。從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言轉變為口頭語言的一種表達藝術，是鍛煉口語交際能力的基本方法。同時，也要充分利用合作、探究和交流的教學模式提高學生的口語交際水平。農村學生普遍存在不愛在課堂上單獨發表意見的現象，我們就可以利用集體的力量，以此為支撐，鼓勵他們多合作多交流。教師應在課堂上多給學生討論的空間，然后以小組推舉代表的形式進行發言，在此基礎上鼓勵有不同意見的學生暢所欲言，真正達到人人想說、人人愛說的效果。
二、學會傾聽，實現聽說雙贏
新教材的“口語交際”與“聽話”課的區別是“口語交際”，更注意人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在“口語交際”教學中要想方設法地訓練學生口語交際的應對能力，實現課堂教學的雙向互動。在課堂教學中，我們不僅要引導“說”方“能言善說”，而且要引導聽方“能聽善辯”。
教師在口語交際課上不應僅僅集中在那些“說”的學生身上，更要關注大部分“聽”的學生，告訴學生注意傾聽時的儀態：要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；不要自以為領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。在專心傾聽中，學生注意分析理解對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并與自己的思想進行交匯融合，達到聽中學、學中說的聽說雙贏目的。
三、因材施教，培養交際能力
學生的生活環境、背景不同，在口語交際中所表現出來的能力也參差不齊，如何讓不同的學生收獲交際的快樂，在教學中，我時刻注意以下幾種情況。
1.對成功的學生，學會欣賞。要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功的學生被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。
2.對沮喪的學生，學會鼓勵。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們為他鼓掌加油，這樣，他才不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現更積極，回答更完美。
3.對自卑的學生，讓他們發現自己的長處。針對這部分學生，要專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發，從而使其信心倍增，轉自卑為自信。
