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中專體育論文范文1
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學
參考文獻:
［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．
［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．
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1．缺乏對基礎教育改革中數學課程內容變化的認識
從建國以來，我國的基礎教育課程改革在隨著社會的發展中不斷改革．雖然這次基礎教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現數學課程內容的變化:一方面是增加了新的內容，其中有一部分是高師數學教育專業課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領域以及數學建模等等，這些內容在現在的高師數學教育專業課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數學教育專業課程體系的改革勢在必行．
2．社會發展對人才培養要求的提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求在大大地提高，培養高素質人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養教育基礎工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰略中，培養高素質人才、創新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數學專業課程體系的改革是社會發展的必然產物．3．現代高科技的影響隨著經濟的快速發展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統的教學方式和教學設施已經不能滿足現代人的需求，因此，傳統的教育課程體系和教學觀念已經成為過去，現代的教學應該充分利用現代教學設施和高科技相結合，制定出一套完整的高師數學教育專業課程體系．
二、高師數學教育專業課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養目標和專業規格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內容創新、素養本位”的教學思想，確立新的培養目標———端正的思想、品德兼優，并遵循新的教學內容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統的教學觀念;二是重視學生數學觀念、數學能力以及數學邏輯思維的培養;三是教學方式應該由以前的應試教育向素質教育培養，以及培養學生的自主學習能力;四是加強基礎理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領域，適應社會發展所需;五是優化教學課程體系，創新教學內容，并處理好繼承與發展之間的關系．
2．改革課程體系
培養目標和專業規格構成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎上作出一定的改革就構成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現:一方面是以階段教學目標為主，高師數學教育專業課程的設置主要是以“創新、實踐”為主，優化教學內容，創新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數學專業課程．數學課程是在校學生的一個致命的弱點，現在普遍存在學生對數學學習的恐懼現象，因此，課程改革中，數學專業課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養目標，才能更好地構建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現代教學設施
在科技發達的時代里，教學設備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統的數學教育中，對于數學分析、高等數學、線性代數以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關知識．但是現代教學可以充分利用高科技的教學設施，來實現高師數學專業課程的體系改革———樹立“素養本位”的教學理念，培養具有創新能力、實踐能力以及數學思維能力的高素質人才．
三、結語
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關鍵詞：農村；土地流轉；監管問題；解決對策
在我國政府出臺農村土地流轉政策措施后，我國農村土地流轉總體發展趨勢良好，不僅為我國經濟發展提供了土地資源，而且保護了農村的根本利益。但是農村土地流轉中仍然存在著一些問題，為了促進農村土地流轉的健康發展，應當對這些暴露出問題進行深入的理論研究和探討。
1.農村土地流轉存在的問題
1.1監管作用履行不到位
雖然我國政府明確出臺了關于農村土地流轉的政策辦法，但是地方政策執行監管政策的力度并不到位。首先，由于人員配備和經費方面的問題，縣鄉兩級政府的監管部門不能做到全面加強監管，土地流轉的明訪活動多，暗訪活動少，不能全面保證土地流轉后不存在改變用途現象，還存在土地流轉監管流于形式的問題。其次，土地流轉的間接監管大于直接監管，直接監管力度不足，由于監管不嚴格，導致有些問題長期不被發現。第三，宣傳組織發動不到位，沒有在鄉鎮村屯形成良好的群眾監管體系，土地流轉監管往往還處在處后監管，事前監管措施不到位。
1.2監管機制中的鼓勵機制不足
目前土地流轉監管主要是責任監管，只是在制度上明確了負有監管責任的主本，但是實現履行監管責任人員的積極性不高，這一方面是由于監管責任履行難度大造成的，另一方面反映出缺乏履行監管責任激勵機制問題。首先，上級政府部門無法刺激鄉鎮和村屯有效履行監管責任，基層政府缺乏主動改造相關責任的積極性。其次，基層鄉鎮政府職能部門缺乏必要履職權力，只能采用被擁募喙芊絞劍這不僅不利于履行監管職責，而且嚴重打擊了基層土地流轉監管職能部門人員的工作信心。
1.3履行監管職責的投入不足
雖然地方政府制度了較為嚴格的土地流轉監管政策，但是對實際政策的投入不足。首先，基層土地交易流轉中心的建設不足，沒有配齊必要的設備和人員，導致土地流轉中心的職能作用較弱。其次，土地流轉中心的經費保障不足，土地流轉中心由于涉及到的業務量越來越多，導致中心開支不斷上升，面臨經費壓力較大。第三，土地流轉中心人員的專業素質有待提高，業務人員素質相對較低，嚴重影響了工作正常運轉。
1.4責任追究制度不健全
農村土地流轉不僅缺乏必要的激勵機制，同時也沒有建立必要的責任追究制度。首先，對于種種監管不力問題，監管責任不履行的現象沒有更嚴格的責任追究制度，導致大事化小，小事化了的現象還普遍存在。其次，農村土地流轉涉及的糾紛較為嚴重，如果沒有必要的責任追究制度，使違規收益大于違規成本，就會擾亂正常的土地流轉的秩序。為了全面控制農村土地流轉工作，應當進一步加強農村對土地流轉違規問題的責任追究。
2.農村土地流轉問題的對策
2.1建立土地流轉數字監管系統
為了全面提高農村土地流轉的監督管理，進一步提高監管工作的效率，應當充分的利用現代信息技術手段，開發出可以推廣使用的農村土地流轉過程化數字監管系統。首先，在全面加強農村可流轉土地信息清理的基礎上，建立農村土地流轉數據信息庫，準確掌握可供流轉農村土地的基本情況和數據信息。其次，依靠信息技術和衛生遙感等技術，實現對農村流轉土地的全方位監控，建立科學有效的違規使用土地預警機制，對違規現象和行為起到提早發現作用。第三，加強對流轉土地信息的一站式服務和管理，采用更加透明的交易技術，促進農村土地流轉的公平化和高效化運行。
2.2建立土地流轉責任管理制度
為了進一步落實監管主體的責任，對農村土地監管人員起到必要的警戒和監督的作用，應當建立責任追查和追究機制。首先，嚴格按照相關規章制度，對有明確失職、違規行為的監管人員進行問責，切實消除有些監管人員的不負責任心理。其次，對實際負有監管責任的地方政府，實行監管責任履行不到位的一票否決，養生提高基層政府對農村土地流轉監管積極性，發揮出地方政府對農村土地流轉監管的領導作用。第三，對農村土地流轉監管業績突出的給予獎勵。不斷激發農村土地流轉監管人員的監管工作積極性，釋放出農村土地流轉監管工作的活力。第四，充分發揮人民群眾的監管作用，積極構筑良好的群眾土地流轉監管氛圍，加強輿論宣傳工作的引導，發揮出群眾的監督作用。
2.3加強土地流轉監管投入力度
為了起到農村土地流轉的實現監管作用，在構建完善的農村土地流轉監管體系的同時，還應當進一步加強對土地流轉監管的實現經濟和保障投入，不斷提高監管工作水平，強化監管工作效率。首先，為監管人員配齊必要的軟硬件設備，打造以土地流轉中心為主體的高效履職監管隊伍。其次，加強農村土地流轉監管人員的技術裝備更新換代，不斷提高農村土地流轉監管人員的科技水平和信息技術的使用能力，建立與農村土地流轉監管理系統相配套的設施。第三，加強農村土地流轉監管的經費投入，在充足的經費前提下，使農村土地流轉監管工作順利進行。
結論：農村土地流轉形式日漸多樣，雖然增加了農村土地流轉監管的難度，也為農村土流轉監管帶來了新的契機。為了提高農村土地流轉監管工作效率，應當根據農村土地流轉現狀，不斷強化運用科技監管手段，在尊重市場經濟規律的同時，發揮出監管的作用，促進土地流轉的健康進行。
參考文獻：
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關鍵詞：材料類專業；畢業設計（論文）；選題工作；措施與辦法
選題工作一般由命題和選題兩個環節組成，它決定著畢業設計（論文）的方向和目標。做好選題工作是完成畢業設計（論文），提高設計（論文）質量的前提。任何事物或事件的解決都要經過“提出問題、分析問題、解決問題”三個步驟，畢業設計（論文）亦是如此。在這三個步驟中，提出問題是第一位的，提不出問題，分析與解決問題就無從談起；而且，最好還要能提出好問題，有好問題才可能有好的分析及解決結果。所以說，重視命題環節，抓好選題工作，是完成畢業設計（論文）教學工作的前提和關鍵。
筆者結合近幾年來參與材料科學與工程專業的畢業設計（論文）教學工作的體驗，就選題工作中一些日益突出的問題和矛盾談幾點認識和看法。
一、選題工作的一些常見問題和弊病
選題是畢業設計（論文）的啟航點。立題不當，可能會使整個畢業設計（論文）的創新性和目的性都黯然失色，而現實中，這種現象卻屢有發生。究其原因，有人為的因素，也有課題的局限，還有一些則是囿于制度的僵硬。一些問題也越來越多地暴露出來，比如：教師個人素質參差不齊，命題隨意而不規范；課題陳舊老化或脫離實際毫無應用價值；多年同題，多生一題，缺乏獨立思考的空間；選題方式呆板，不能因材施教等等。這些問題如果不能很好地解決，畢業設計（論文）的質量也就無法保證了。
二、解決的辦法
針對以上種種弊端，我們在教學過程中積極探索，大膽實踐，摸索出了一系列行之有效的措施和方法，有效地抑制了影響選題工作的各種因素，切實保障了畢業設計（論文）教學工作的順利開展。
（一）協同命題，優勢互補，共同培養
針對指導老師水平參差不齊，青年教師專業知識單一、經驗缺乏而老教師知識結構老化、教學手段落后等現狀，我們嘗試組建了命題小組。命題小組按一定比例由青年教師、老教師和具有高級職稱年富力強的中年教師共同組成，這樣就可以取長補短，既借鑒了老教師深厚的專業功底，又發揮了青年教師創新意識強的優勢。事實證明，以小組為單位命題，能最大程度上彌補因個人水平差距給課題質量帶來的影響，能提供出更多更好更富有創新意識的題目。
針對科學發展更趨于整體化、綜合化，各學科之間的聯系越來越緊密的現狀，我們鼓勵教師跨專業協作命題。不同專業的教師可以協作命題，甚至可以同其他學校的教師協作命題，也可以同企業的技術研究人員協作命題。這種大膽地“走出去，請進來”的協作方式，不但豐富了我們畢業設計（論文）命題的內容，提高了命題質量，而且開闊了畢業生的視野，甚至連參與協作的指導教師都受益匪淺。
（二）課題遴選與申請制度的引入
為抓好命題關，從源頭上保證畢業設計（論文）的質量，我們材料工程學院引入了教師課題申報遴選與學生課題申請準入制度。
指導教師申報課題，給出的題目和任務書，要經過由教學單位負責人和專業責任教授組成的遴選委員會審查，并確認具有合適的深廣度和可行性，才會予以通過。
學生也不再象以往一樣，僅有選題權，而是從命題環節就讓他們積極參與進來。學生同樣享有命題權，可以根據自己的興趣愛好或者自己將來工作、深造所要從事的研究方向提出課題，給出題目和任務書。只要他們的命題通過遴選委員會的審查，指導教師認可并愿意予以指導，則該命題就有效。
這樣一來，我們不僅從制度上最大可能地保障了命題的質量，而且還調動了學生的主觀能動性。
（三）一人一題，雙向選擇，因材施教
為培養學生的獨立工作能力，使每位學生都能夠得到綜合訓練，畢業設計（論文）題目應一人一題，互不相同，并且，原則上每年的題目和內容不得重復。而且，通過遴選委員會審查，提供給學生選擇的課題數量要超過學生總人數的30%。這就意味著最終將有30%的課題要落選。這種競爭機制的引入更是進一步優化了課題的質量。
實行教師和學生雙向選擇制度。題目和任務書上網公布后，學生可根據自己的特長、能力和興趣點選題。選題期間，學生與教師進行交流，若有多名學生選同一課題，則由教師決定學生人選，一人一題。落選的學生可以繼續從落選的課題中選擇。最后，學院調配并公布“雙選”結果。實行“雙選”后，教師和學生都有壓力，調動了師生的積極性和主動性。從選題結果看，來源于科研、生產實際的課題，普遍受到學生的青睞。以功能與信息材料專業為例，“紅外輻射涂料的制備及表征”、“400t浮法玻璃窯爐設計”和“PMMA-氧化鈦高強陶瓷生坯的制備”等課題，學生選題踴躍，這類題能使學生比較系統地運用所學專業知識和技能，達到全面培養訓練的目的。
選題工作還要盡可能地做到因材施教。根據學生的興趣愛好，能力大小，以及工作后所要從事的專業或讀研時所要研究的方向，選擇合適的畢業設計（論文）命題。
三、結束語
采取這些措施以來，我院的畢業設計（論文）的選題工作有了明顯的提高。學生積極參與熱情高漲，課題實用、先進、新穎，質量也有了保證。據統計，我院2009屆和2010屆材料科學與工程專業本科畢業設計（論文）課題有80%以上都來自教學科研和生產第一線，有相當一部分課題來源于國家自然科學基金、省自然科學基金、省部級科技攻關項目以及企業合作項目等課題。選題工作的高質高效為整個畢業設計（論文）工作的順利完成打下了堅實的基礎。
參考文獻
[1]齊文春，王云.工科學生畢業實習與畢業設計教學新模式研究與實踐[J].南昌航空工業學院學報(社會科學版)，2004，(1):8-11.
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論文關鍵詞：體裁，體裁分析，英文促銷信
1.0 前言
近15年，體裁（genre）和體裁分析（genre analysis）成為第一語言和第二語言教學領域里的熱門話題（Hyon 1996）。我國不少專家、學者都試圖把這種理論應用在具有特定交際目的的篇章上，如分析農業英語論文摘要（易興霞，2006），分析應用語言學領域學術文章的宏觀和微觀結構（楊瑞英，2006）英語專業畢業論文，分析商務促銷類語篇（王宏俐, 郭繼榮，2006）等。本文擬從Bhatia的英文促銷信的體裁分析模式入手，分析主要交際目的為說服潛在客戶購買商家所提供的產品或接受其服務的英文促銷信的表現形式，圖式結構和特殊信息，并通過分析語義的文化預設和搭配意義，加深對促銷信的語言表面特征的認識。
2.0理論依據
2.1體裁
語言學中的體裁（genre）不同于文學中的體裁。Swales (1990: 45-58) 認為體裁是在特定社會文化背景下對人類交際事件進行分類的結果。所謂交際事件就是人們按照特定目的和特定程式運用語言在社會中辦事的實例。新加坡的Bhatia (1993:13-16)在 Swales的體裁理論基礎上做了進一步的完善, 認為:1)體裁是一種可辨認的交際事件;2)體裁不是一般的交際事件 ,而是一種內部結構特征鮮明,高度約定俗成的交際事件;3)在建構語篇時 ,必須遵循某種特定體裁所要求的慣例;4)盡管體裁有其慣例和制約性, 內行人仍可在體裁規定內傳達個人意圖和交際目的。因此交際目的往往決定應該使用哪種體裁，而體裁的常規性又維我們提供了可以遵循的體裁結構潛勢。
2.2體裁分析
體裁分析是20 世紀90 年代由Swales (1990)和Bhatia (1993)發展起來的一種分析方法。他們認為任何體裁都是由一系列的語輪構成，語步(move)和步驟( step)是語篇分析的出發點。Swales的層次動向法（move approach）常用在具體的體裁分析中，即根據不同的交際目的，對某一語篇按照意義與功能劃出層次，然后再根據層次來考察分析語言的表達形式。Swales 沒有對語步和步驟提出明確的定義,但Nwogu (1997)認為語步是一個由一系列詞匯,主題意義和修辭特征所標明的具有統一意義傾向的語篇片斷，步驟是實現語步的可供選擇的修辭策略，一個語步可以由一個或多個步驟來實現。例如英語專業畢業論文，Bhatia (1993:62)根據體裁“ 語步 (moves) 和步驟( steps)”分析理論，將推銷體裁概括成七個 “語步” (move) :1. Establishing credentials (確立資格證明) ; 2. Introducing the offer (介紹推銷內容)：⑴offering the product orservice (介紹產品或服務) ,⑵ Essential detailing of the offer (介紹推銷內容的重要細節) , ⑶Indicating value of the offer (指明推銷內容的價值) ; 3. Offering incentives (激勵購買) ; 4.Enclosing documents (附寄文件) ; 5. Soliciting response(請求回復) ; 6. Using pressure tactics (采用壓力策略) ; 7. Ending politely (禮貌收尾)。在以上七個“語步” 中 ,第二語步 Introducing the offer 又是由三個步驟(step)組成的。
體裁分析模式為語篇研究提供了新的考察視角與方式。使用體裁和體裁分析理論對某個特定語篇進行分析，是對語篇宏觀結構和微觀結構分析的有機結合，既注重語篇結構的宏觀結構和認知結構，也注重特定的體裁結構在詞匯和語法層面的特定表現。
3.0體裁分析在英文促銷信中的應用
3.1促銷信的體裁界定
促銷信是商務英語中常見的一種語篇，它是以書信的格式由促銷人員向顧客傳遞商品或服務的存在及其性能、特征等信息，幫助顧客認識商品或服務所帶來的利益，從而達到引起顧客的注意和興趣、喚起需求、采取購買行為的目的。因此它的本質是銷售者和消費者之間的信息溝通，主要交際目的就是通過向消費者的宣傳、誘導和提示，促進消費者產生購買動機，影響消費者的購買行為，實現產品由生產領域向消費領域的轉移。這樣的交際目的決定收信人和寫信人通常為并不熟悉的雙方，因此語言上謙虛有禮、簡潔明晰是必不可少的。
3.2 促銷信的內在宏觀結構
一封成功的促銷信在內在結構上 ,基本遵循Bhatia 的七個 “語步”的模式 ,通過吸引客戶的注意、向客戶詳細介紹所推銷的產品或服務并索求回復等語篇片斷來實現說服潛在客戶購買所推銷產品或服務的交際目的。下面我們從Bhatia的英文促銷信的體裁分析模式入手英語專業畢業論文，來具體討論促銷信的層次動向。。
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⑷Visitany of our outlets to get more information. Hurry and buy a wonderful tastycake for your loved one.
⑸Sincethe offer is valid till (time how long).please act now.
⑹Sincerely,
這封促銷信由五段組成，第一段的第一句是第一個語步: Establishing credentials (確立資格證明),通過提及在情人節要提供的一項服務來吸引顧客的注意力；第一段的第二句到第三段是第二個語步：Introducing the offer (介紹推銷內容)。第二個語步由三個步驟組成：⑴offering the product or service (介紹產品或服務) ,⑵ Essentialdetailing of the offer (介紹推銷內容的重要細節) , ⑶Indicating value of the offer (指明推銷內容的價值) 。第一段的第二句是第一個步驟，主要介紹了即將推出的服務——每買兩公斤蛋糕就能抽簽，就有機會贏得在三星級賓館的兩人晚宴；第一段的第三句和第二段是第二個步驟，詳細介紹推銷服務的細節——情人節前夕在三星級賓館和摯愛共進晚餐、共舞；第三段是第三個步驟，主要指出推銷服務的精神價值——使情人節過得特別，并能遇到明星。第二個語步是促銷信最為重要的部分，決定能否幫助顧客認識商品或服務所帶來的利益，從而達到引起顧客的注意和興趣、喚起需求、最終采取購買行為的目的。第四段是第三、四個語步：Offering incentives (激勵購買)和Soliciting response(請求回復)。第四段第一句是請求顧客做出回復——到銷售點尋求更多信息；第二句是鼓勵有購買傾向的顧客下定決心。第五段是第五個語步：Using pressure tactics (采用壓力策略)，Sincerely和簽名是第六個語步：Ending politely (禮貌收尾)，作為傳統信件獨特的結尾方式，這一語步在促銷信中也很常見。
與Bhatia的七個語步模式略有不同的是：這封促銷信并沒有Enclosing documents (附寄文件)這一語步；而且Offeringincentives (激勵購 買)和Soliciting response(請求回復)的順序也有所不同。王宏俐, 郭繼榮(2006)認為，在語篇構建中常使用的語步是核心語步英語專業畢業論文，不太出現的輔語步是外圍語步，在促銷信中，第一、二、四語步是核心語步，由于Enclosing documents (附寄文件)這一語步是外圍語步，銷售者可根據情況決定是否使用；至于語步順序，盡管促銷信是專門用途英語里的一種，有其慣例和制約性，但我們仍可在體裁規定內傳達個人意圖和交際目的。
3.3 促銷信的文化預設和搭配意義
這實際是一封是以西方文化為背景的抽獎促銷信。促銷信的最主要部分——第二語步也是以這個文化預設為先決條件的。銷售者想要促銷的商品是蛋糕，但在促銷信里，抽獎有可能贏得情人節的晚餐卻是描述的重點，這主要是商家抓住了顧客消費過程中的僥幸獲大利心理——以抽獎贏得與摯愛在情人節共進免費晚餐的機會，設置中獎機會，利用抽獎的形式英語專業畢業論文，來吸引消費者購買商品蛋糕。令人心動的抽獎活動成功地把顧客的注意力指向拉到了本應大力宣傳的產品——蛋糕上面。如果收信人不了解這個文化預設，就不容易達到促銷信的交際目的。
Leech（1981:17）認為：搭配意義是指一個詞與另一個詞連用搭配時使得該詞的意義隨語境而發生的變化。因此促銷信在詞的搭配上非常注意。促銷信使用的形容詞大多是描述性和評價性的，多為褒義詞，例如：great, wonderful, special, tasty, exciting, thrilling, famous,wonderful, 這些形容詞為收信人勾勒出一幅浪漫、激情、美味的晚餐情景。盡管這是一封書信，但口語詞匯多余書面語詞匯，淺顯易懂、簡潔明晰。銷售者為了推銷商品或者服務，常常直接使用反問疑問句和祈使句，增強引導功能，說服或敦促收信人采取購買行動。
3.4 總結
體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述,力求解釋語篇的理據, 探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素, 揭示實現交際背景的特殊方式和語篇結構的規范性。促銷信具是專門用途英語的一種，把促銷信這一體裁語篇看作是一個有規律的有結構的層次動向的組合的思想, 有助于我們更好地理解這種信函體裁，寫出目的明確、結構清晰、用詞準確的促銷信。
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中專體育論文范文6
【關鍵詞】理論教學 實踐教學 脫節 課程
一、理論教學與實踐教學相脫節的現實表現
在中等職業學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業教育理論教學與實踐教學脫節嚴重的問題。
二、理論教學與實踐教學脫節的原因
1.學生的思想認識存在誤區
學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。
2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學
⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業，立即投入到職業教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。
⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節，工作量非常繁重。
3.學校欠缺辦中職模具專業的能力
隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發展，興起辦模具專業熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業最基本的辦學條件不說，就是對該專業的定位、培養目標、專業設置等認識還不到位。
4.課程體系存在很大的問題
由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業資格證書融入課程體系、專業與課程建設委員會中有了企業的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。
三、解決理論教學與實踐教學脫節的措施
1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要
在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業理論基礎課程外，還應該將《中職生就業指導》《職業生涯規劃》等課程做為主干課程。
2.提高中職學校教師的綜合能力
⑴將理論型教師送往企業進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業去鍛煉，讓他們了解企業對人才需求的目標，學習企業的管理，學習企業的先進技術、企業的文化，更重要的是向企業里的師傅學會相應專業技術。目前，國家已起動這個項目。
⑵從企業引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。
3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節
在職業教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩，聯系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業教師和課程開發專家雙重角色，既可以負責課程的開發過程，提供專業的課程開發指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業課程計劃的開發，應用到每一門具體課程內容的開發中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。
目前，我國職業教育學科課程開發專家還沒有專門的機構進行培養。師范院校中招收職業教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業課程理論家，同時我們在課程開發中也需要更多的既懂得課程開發理論，又具有深厚的學科專業知識背景的學科課程開發專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。
我們可以從基礎教育師資培養中得到啟示?；A教育的師資培養不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業教育研究生的人才培養模式，在所培養的職業教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續攻讀原學科專業的高深知識，同時修讀職業教育理論，并有針對性地進行職教課程開發知識與實踐能力的培養，從學校畢業后可到企業接受一段時間的實踐，這樣培養出來的職教課程開發專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發，把理論與實踐的橋梁架設起來。
再者我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業學校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；另一方面，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業學校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業學校提升到行業、區域的水平。
總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。
【參考文獻】
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