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中專職業生涯規劃書范文1
【關鍵詞】職業生涯規劃；指導；高校圖書館；服務方式
一、職業生涯規劃指導
職業生涯規劃的內涵就是個體根據對主觀因素和客觀環境的分析，確立發展的方向和目標，然后選擇能夠實現這一目標而又適合自己的職業。為確保職業的順利發展，要預先制定出不同時期與職業相對應的教育和培訓計劃，并采取必要的行動具體實施該計劃，以最終實現其職業生涯目標的整個過程。高校學生的職業生涯規劃指導，是有目的、有步驟的對學生制定職業生涯規劃的整個過程進行指導，幫助學生進行自我剖析，從而在客觀、全面地認識主、客觀因素的基礎上，進行自我定位，規劃自己的職業生涯發展目標，選擇實現目標的職業，制定相應的培訓、教育、工作開發計劃，并按照設定的時間安排，采取各種積極的行動去完成職業生涯目標。
二、圖書館在職業生涯規劃指導中的作用
現階段，在畢業生就業前景不樂觀的背景下，每個高校都把就業工作當作頭等大事來抓。作為在校期間對于就業的預設，即職業生涯規劃的制定，都得到了高校管理者的重視，幾乎在每個高校都設有專門的職業生涯規劃培訓課程，建有專門的職業生涯規劃指導教育部門，也配有專職的指導教師為學生進行具體指導。但是由于學生的人生觀、世界觀尚處于形成階段，就業觀還尚未形成，對未來職業的選擇沒有形成清晰的認識，對社會的競爭以及就業的趨勢沒有確切的了解，即使有專門的職業生涯規劃指導教師，也有專門的教育機構，還是不能完全解決學生對職業認識上的一些困惑。因為學生在制定職業生涯規劃的時候需要大量的信息，包括自己所學專業的優勢、就業的趨勢、即將設計職業的前景、以及將設計職業的發展目標等等。這些都需要通過大量的信息查尋，才能在學生頭腦中形成清晰的認識，這樣制定出的規劃才有客觀性和可行性，而制定出的要從事某種職業所必須的培訓、教育、工作開發計劃也更合理，設定具體的時間安排才能得以具體實施。這些大量的信息恰恰只有圖書館才能夠提供，所以說圖書館在職業生涯規劃指導教育中發揮這舉足輕重的作用。
三、基于職業生涯規劃指導的高校圖書館服務方式
（1）資源建設的實用性。豐富的館藏資源是圖書館開展大學生職業生涯規劃教育的重要基礎。高校圖書館在資源建設方面要側重于本院校的專業設置，無論是紙質圖書還是數字資源，都要考慮到本學校的教學與學生所學專業的實際需要，要側重于就業信息的收集和征訂，進行有目的的采購。然后在日常的讀者服務中，做到有針對性的服務，可以設置一個專門的職業生涯規劃或者就業指導書庫，把有關職業生涯規劃或和就業指導的圖書放在一起，更方面于讀者。期刊的資源建設也是圖書館資源建設的一個重要環節。還因為在學生制定職業生涯規劃的時候，需要全面掌握即將設定職業的行情以及此職業就業的前景。據有關部門統計，全球65%～70%的信息都是由期刊提供的，而報刊上則刊登大量的招聘信息，所以圖書館一定要做好期刊、報刊的征訂工作，加強與職業生涯規劃指導教師和指導部門、以及各個專業學生的聯系，讓他們參與期刊和報刊的選訂工作，以求達到和職業生涯規劃甚至是與就業指導相關的期刊、報刊能夠全面系統地得以收藏。（2）對館藏職業生涯規劃相關信息進行整合。為了使豐富的專業館藏資源能夠得以充分的利用，圖書館非常有必要對現有的職業生涯規劃信息進行整合，在浩如煙海的信息中為學生提供最有價值的信息資源。例如對歷年學生職業生涯規劃的信息進行搜集、分類和整理，對一些職業所應具備的專業知識進行歸納總結，對當前的就業形勢、職業需求、就業政策法規以及相關的文件精神等進行分析，為學生在制定職業生涯規劃時有針對性的提供指導服務。在這方面成功的經驗是營口職業技術學院圖書館，該館提供的服務就能為學生的職業生涯規劃的制定提供很大的幫助。該館在自編的《高教文摘》中專門開辟了一個專欄，將與學校相關的就業信息進行了加工和提煉。這個專欄涵蓋的內容包括職業市場調查與分析、就業信息和就業動態等。同時，該館在《高教文摘》中還開設了企業專欄，對與學生就業相關的行業或本地區的企業進行了介紹，使學生對未來的求職單位有進一初步的了解，知曉企業的需求，所以對學生職業生涯規劃的制定有很大幫助。（3）利用網站為學生提供職業生涯規劃指導的服務。每個高校圖書館都有專門的網絡技術人員對網站進行設計和維護。圖書館網站所涉及的內容也十分豐富，既有讀者服務，又有數據庫以及相關網站的鏈接等，為大學生學習和開拓視野提供了極大的便利。但是圖書館提供的服務基本上都是圖書借閱、自助服務、文獻傳遞、用戶培訓、通知服務、咨詢服務、書刊推薦、以專利信息檢索、專利文獻檢索等為主的信息服務等，都普遍缺少對大學生職業生涯規劃指導的服務，也很少涉及對大學生提供就信息的業服務。以浙江省為例，浙江省境內有25所大學，筆者對這25所大學的圖書館網站逐一進行了調查，發現沒有一所大學的圖書館有對學生職業生涯規劃進行指導服務，也沒有就業信息的服務。不僅浙江的大學如此，全國范圍內的高校圖書館大致也是這樣的狀況，為學生就業提供網上服務的為數不多，就更不用提對學生職業生涯規劃的指導服務。如果圖書館能夠開辟一個職業生涯規劃專欄，把有關職業生涯規劃的信息進行整合以后到這個專欄中，不僅對正在學習職業生涯規劃課程和制定職業生涯規劃的大一學生有所幫助，對于大二、大三，尤其是即將走向工作崗位的大四學生而言，更是大有益處。（4）為學生提供必要的職業心理輔導。學生在設計職業生涯規劃的時候面對嚴峻的就業形勢、對自己所學專業的前景、對未來職業所需要的素質與自身素質之間的差距等都會有一定的認識，都或多或少的產生一些心理問題，嚴重的會產生心理障礙，對未來的就業產生恐懼心理，直接導致職業生涯規劃設計的失敗。所以對學生的心理輔導不能單單依靠學校的心理輔導部門來完成，圖書館館藏中有心理輔導的書籍和期刊，從在數據庫中還能收集大量的心理輔導信息，在圖書館的網站上還可以鏈接到許多心理輔導的網站，這些都是圖書館為學生提供必要的職業心理輔導得天獨厚的條件，所以圖書館應該充利用這方面的資源優勢，備有專門的館員對這些資料和信息進行整合和處理，為學生提供職業心理的輔導，以緩解學校的心理輔導部門的壓力。這些方式方法都可以讓大學生們客觀的分析自己，清醒地認識到自己，增強心理承受能力，幫助他們樹立自信心，從而能夠客觀、有效的制定出自己的職業生涯規劃。
為了高校學生在制定職業生涯規劃中的各種需求，高校圖書館要充分發揮其職能作用，有針對性的采取服務方式。充分利用圖書館的人力、物力資源，創造性的拓展服務渠道，就一定能夠滿足大學生在制定職業生涯規劃中的需求，為高校培養新時代復合型人才做出應有的貢獻。
參 考 文 獻
[1]相前．高校圖書館開展大學生就業指導服務探討[J]．信息服務．2011（5）
[2]黃宇．高職院校圖書館參與大學生就業指導工作探討[J]．信息服務．2010（1）
中專職業生涯規劃書范文2
【關鍵詞】職業指導職業指導體系全程化職業規劃
1、目前高職院校職業指導工作存在的問題
1.1職業指導意識不強，機構設置不健全。長期以來，高校把學生的就業工作的標準設定在就業率的高低，目標就是能把學生送出校門，讓學生盡早能找到單位簽約，而較少考慮學生工作的定位是否科學，能否推進學生職業的長遠發展，對職業指導工作缺乏深層次和長遠的考慮。
另外，由于我國高職院校大多由中專升格或轉制而成，教育教學受傳統模式影響較深，側重于學生對書本知識的理解和掌握，而對人才市場的需求變化把握不夠，思想理念上對職業指導的認識不足，職業指導組織機構設置不夠健全，所需經費得不到保證，不能有效開展工作。
1.2職業指導工作缺乏全程化服務設計。職業指導工作作為學校教育內容的有機組成部分，工作目標主要體現在幫助就業、穩定就業和實現職業生涯發展三個方面。這是一個過程，伴隨人的整個職業生涯。而大多數高校把職業指導工作看作是階段性工作，只針對即將畢業的學生開展職業指導教育，本應該從學生入學就應該重視的工作卻放到學生畢業時才稍作開展，這種缺乏全方位和全程化的職業指導服務，對學生的就業起不到有效的作用。
1.3職業指導隊伍建設滯后，職業化、專業化水平較低。西方發達國家的職業指導工作一般都由專家來進行。而我國的職業指導工作尚屬起步階段，職業指導人員上崗考核和證書制度實施較晚，目前高職院校也設立了職業指導機構，但是配備的職業指導教師基本上是原來從事教學工作的教師或行政管理工作人員，他們大都沒有接受過正規的職業指導培訓，缺乏專門的、系統的職業指導知識。對一些求職技巧、面試禮儀等沒有實際經驗，導致職業指導工作往往流于形式，指導的質量與效果難以提高，職業指導缺乏規范性、專業性和系統性，這些都削弱了職業指導的效能。
2、對開展職業指導工作的幾點建議
2.1引導學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是指個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃即是分析自己，了解職業，最終確定最佳發展路徑的過程。
應用職業生涯規劃對大學生進行就業指導，可以幫助大學生從自身特點出發，準確定位自己，更加科學、合理地設計自己的職業發展道路，以科學的人生觀和價值觀理性面對自己將來要從事的職業，最終實現自己的職業生涯發展。
2.2建立科學的職業指導工作體系。首先要建立主要領導主抓職業指導工作的責任制度。通過主要領導主抓制度的落實。使學校的全體教職員工充分認識到必須按照社會整體發展的要求，有選擇地向學生傳遞價值觀念和講授職業知識，對學生進行職業理想、職業意識和職業行為的教育引導。其次，要建立院、系、班三級協調運作的職業指導體系。設立校級就業服務辦公室和職業指導教研室，承擔全校學生的職業指導工作。各系要安排專職職業指導教師，與班級輔導員共同承擔全系學生的職業指導與服務工作。
2.3建立職業指導工作全程化服務學生的體系。大學生職業指導工作是一項復雜艱巨、長期的系統的工作，要想這項工作卓有成效，就必須做到職業指導的全程化，即從學生入學直到畢業，根據學生在不同年級的特點和需求，在每個學年都設定相應的主題內容，連續性不斷地開展職業指導教育工作，使職業指導貫穿于學生在校學習的全過程。使學生能夠接受到一個相對完整的指導教育過程。
2.4大力加強職業指導課程建設。職業指導課程建設對推進職業指導工作的規范化建設起著至關重要的作用。職業指導課程要注重課程的實效性和實踐性，要緊密聯系社會現實和學科發展。通過課程能幫助學生了解職業知識和合理進行職業選擇。在教學內容的設計上，力求生動、實用、新穎，強調知識、技能、素質的協調統一，最終實現服從學生健康成長、實現自我價值的需要的目標。
2.5加強職業指導工作隊伍的專業化建設。職業指導工作的成效如何，在很大程度上取決于職業指導教師的素質。職業指導教師是職業指導的骨干力量，承擔著學生思想教育、職業道德教育、求職技巧教育、求職心理教育、以及擇業、就業與創業等相關教育的重要任務，一名合格的職業指導員，必須具備扎實的專業知識和較強的專業能力。要了解企業情況、職業要求和培訓市場，熟悉與職業、勞動有關的相關法律法規；要具備交際溝通、化解矛盾的能力等。要做好高職院校的職業指導工作，必須有一批有理論知識和實踐經驗的高素質的職業指導教師隊伍。因此，高職院校應采取有力措施，加強職業指導隊伍的建設。
2.6重視學生在職業指導中的主體作用。學生作為職業指導的主體，學生的自主意識被弱化，職業指導工作的開展將會受到嚴重的限制。因此，學校的職業指導必須圍繞學生需求進行，這就要求職業指導不能采用統一模式，它必須是建立在個性心理和職業特點進行了科學分析基礎上，對學生進行職業發展的規劃和設計，針對學生的職業興趣、擇業意愿，選擇恰當的職業指導內容，促進學生的個性發展，提高學生的職業決策能力，是學生順利就業。
2.7走校企合作的職業指導之路。校企合作的職業指導中，企業參與學校人才培養的全過程，企業根據自己對人才的需求，將生產、設備、信息、企業文化等要素帶入學校，企業還可為學校提供信息、設備、資金，為學生提供實習崗位、就業指導和工作機會；高職院?？梢约皶r根據企業對人才的需求確定自身的辦學特色，調整人才培養目標，進行專業設置的改革和教學計劃的修訂，利用自身的教育資源如場所、師資、科研力量等，為企業提供技術服務、人才資源的開發、員工的培訓，培養出來的學生將具有更強的社會適應性。
參考文獻：
中專職業生涯規劃書范文3
論文摘要：目益涌現的用工荒，加深了中職學生對自己未來職業理想化假想；甚至有些同學入學時所選擇的專業亦隨波逐流，因此，對中職學生進行職業指導，促成學生科學就業觀的養成就顯得尤為必要。筆者試從組建職業指導教師隊伍、建構職業指導課程體系、開展職業指導教育教學活動等三個方面進行探索。
職業指導是一個涉及教育學、心理學、社會學、經濟學及信息學等多種學科的綜合體；既是一門綜合性社會科學，又是一種社會服務手段，其要解決的核心問題是，促進勞動力與生產資料實行最佳配置，從而達到人與職業的合理匹配。職業學校學生的職業指導是指職業學校根據社會需要及職業活動結構對學生素質的要求，結合被指導者的個性特點，以科學的創業和就業概念指導學生適應勞動力市場發展，提高自身素質選擇職業的過程。
為此，必須改變過去僅將職業指導作為“走進職業前的就業指導”的現象，而切實將職業指導作為職業學校教育教學的重要組成部分，貫穿學生學習的全過程中，不斷提高職業指導的針對性和實效性，才能不斷提升中職生的就業能力，以達到人職匹配，真正培養出社會適用型人才。筆者從組建職業指導教師隊伍、建構職業指導課程體系、開展職業指導教育教學活動等三個方面進行了多年的行之有效的嘗試，現形諸于文以與眾同行分享。
1．組建一支高素質的職業指導教師隊伍
學校職業指導隊伍由專職指導老師、班主任老師、德育課老師、任課老師和學校管理層領導共同組成。專職指導老師挑選具有前瞻性的、有實戰經驗的、有一定教育教學理論和實踐操作水平的教師擔當，并建立專門的“職業指導”教研組。學校在加大對班主任班級管理能力提升的同時，更注重對班主任職業指導能力的培養，養成班主任自覺進行職業指導工作的意識，使班級管理工作始終圍繞著提升學生職業素質和職業能力展開，指導學生進行職業生涯規劃，引導學生在養成良好的職業道德和行為習慣的基礎上，努力學好文化、專業知識和專業技能，不斷增強學生擇業、就業與創業的能力。學校將畢業生就業的面試錄用率、推薦上崗率、崗位穩定率和用人單位的辭退率等指標，作為考核班主任工作實績的重要依據。德育課教師是學校搞好職業指導的又一個重要環節，要求在德育課的教育教學中必須加強與勞動就業相關的法律法規、職業道德規范、市場經濟常識等必修課程的教學。全體任課教師都必須將職業指導切實地貫穿于N常教學中，自覺地在學科教學上對學生進行職業指導滲透性的教育，不斷提高學生行業和崗位的職業規范水準，努力提升職業競爭能力。2009年3月，德育課教師季徐麗在07服裝班執教的“職業生涯規劃”公開課，得到了南通市德育學會的專家一致好評。學校管理層為全體教師提高職業指導的水平與能力提供幫助，通過組織教師參觀用人單位，參與社會調查和招聘、面試、考核，參加社會各行業的活動以及聆聽行業專家、標兵講學講座等方式，幫助教師接觸社會，走進市場、貼近市場、了解崗位，使教師心中有明確的培養目標、鮮明的職業意識，在不斷增知長智的同時，拓寬自己的教育領域，提高職業指導水平。
2．建構職業指導課程體系
在借鑒現有職業指導教材和總結過去職業指導教育教學經驗的基礎上，結合學校辦學特色和專業特點，整合、編寫了《中職生就業與創業指導》校本教材，并將職業指導課程劃分為職業生涯規劃、職業禮儀規范、職業道德規范、勞動法律法規、職業心理指導、就業技巧、創業指導及行業職業規范等教學模塊，其中班主任承擔職業生涯規劃、職業禮儀規范二模塊的教育教學，德育課老師承擔職業道德與勞動法律法規二模塊的教育教學，職業指導老師承擔職業心理指導、就業技巧與創業指導三模塊的教育教學，專業課老師承擔行業職業規范指導的教育教學。此外，學校就業指導處負責對學生就業狀況的專題調查，行業信息、人才需求信息和社會就業動態，指導學生參加用人單位應聘、面試和洽談，做好學生就業上崗前的培訓與指導，及時為學生、家長及用人單位提供各種咨詢和服務。
3．開展內容豐富、形式多樣的職業指導教育教學活動
職業指導教育必須從學生入學開始，系統地、全面地組織開展。按教育部規定，三年制職業中專(高中)必須兩年在校完成學業，一年到企業頂崗實習。兩年在校期間可分為四個時期：第一個時期為職業概念形成期，指從第一學期起，針對學生所關心專業與職業的關系及今后就業去向等問題進行專業思想、職業發展、職業理想、職業道德和創業精神的教育，使學生一進校就明白所學專業特點，根據自己的興趣、能力，找準職業的切人點，給個人今后的職業發展方向進行職業生涯的初步規劃。如：使教育學生處理好“我想做什么?”和“我能做什么?”之間的關系，明確將來要在某個職業領域中求得發展必須具備的職業素質和能力、應獲得的職業技能證書等。第二時期為職業意識萌動期，從第二學期開始，在學生對專業與職業發展情況有所認識基礎上，對學生進行專業思想鞏固、產業變化、行業發展、崗位要求和就業形勢的教育，培養學生敬業和進取精神，使他們按未來職業的目標去塑造自己。第三時期為職業求知啟動期。從第三學期開始，指導學生對已有的職業生涯計劃進行修正和調整，從而確定更明晰的職業發展方向和具體目標，使學生認識今后要從事的職業所必備的知識和技能，激發學生學習的熱情；讓學生明白“就業憑競爭，上崗靠技能”是市場經濟條件下實現就業的客觀規律，引導學生積極參加實驗實習、技能競賽和工廠化實習訓練等活動，掌握過硬的專業技能。第四時期為職業選擇期。從第四學期始，對學生進行職業心理、擇業技巧、就業方法與策略和創業指導的教育，引導學生認清形勢，轉變就業觀念，確立“立志成才，行行出狀元”的思想，指導學生確定適宜的期望值，樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，幫助學生增強就業自信心，確保每一名學生都能順利就業。
學校學生職業指導教育教學活動，始終堅持了“四個”結合。
第一，職業指導與學生個人能力提高相結合。舉行以“自我介紹”為主題的演講練習，提高學生的語言表達能力；通過模擬面試演習，培養學生的應變能力、思維能力、判斷能力和心理素質。及時將企業的文化、管理策略以及對人才的素質要求引入課堂，增強學生學習的自覺性，使學生盡早知道社會需要什么?我準備做什么?我能做什么?如何努力去做?同時還開展心理咨詢活動，特別對個別心理障礙明顯的學生進行啟發疏導，幫助樹立就業的自信心，使全體學生都有良好的心態去面對就業，獲得成功就業。
第二，職業指導與班級管理相結合。2009年四月中旬，在南通市職教學會開展的“創業教育”系列活動中，學校07動漫班展示的“班級企業化管理模式的構建”主題班會，得到了與會者的高度稱贊。各班級根據年級、專業的特點，每學期召開2-3次以“職業、就業與創業指導”為專題的班會，針對班級管理的難點、熱點問題進行交流與討論，同時積極嘗試運作班級企業化管理模式，努力使班級管理工作與職業指導緊密結合，促進良好班風、學風和校風的形成。
第三，職業指導與學生創業能力的培養相結合。在當前就業形勢嚴峻，特別是在金融危機還未完全消退的情況下，開展校園“三創”(創業、創新、創優)活動，培養學生創新精神和創業能力，使學生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位和職業的創造者，以創業帶動就業，對緩解就業壓力和發揮創業的就業倍增效益具有重要現實意義。通過“三創”活動觀摩、校外創業基地的實踐和為民服務等活動，讓學生開闊眼界，展示專業特長，參與創業實踐，營造學生“想創業”“能創業”的濃厚氛圍；通過畢業生創業典型示范和創業成功人士經驗介紹，激發學生的創業熱情、創業信心和創業潛能，產生自主創業的欲望，引導更多的學生勇于創業、樂于創業、善于創業、最終實現成功創業。超級秘書網
第四，職業指導與學生上崗前的就業指導相結合。對畢業生就業上崗前進行全面的就業指導，通過課堂教學、就業指導講座及人才招聘、洽談會等形式，對畢業生進行就業觀念的教育，及時教育學生認清就業形勢、掌握就業政策和制度。使學生面對現實，實事求是，轉變就業觀念，給自己準確定位，確定適宜的職業期望值；使學生確立“面向生產一線，面向鄉鎮企業，面向農村”的就業方向；鼓勵學生利用多種渠道、采取多種方式自謀職業、自主創業，樹立“先就業、后擇業，再創業”的就業新理念；同時加強就業心理、求職簡歷撰寫、面試技巧的指導，召開就業學生家長座談會，向學生家長介紹目前就業的形勢、就業政策，社會對人才的要求和企業的用人制度等等，努力使學生推薦就業工作得到家長的支持、理解和配合，形成學校、家庭、社會等方面在職業指導中的共同教育合力。
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關鍵詞：大學生；職業生涯；高等教育；思考
職業生涯教育的前身是職業指導，隨著1971年美國聯邦教育署長馬倫（MarLand）博士提出“生涯教育”觀念，現代職業生涯教育運動正式開始。關于職業生涯教育，目前還沒有權威的界定，但業界普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。
大學生是特殊的人力資源，對大學生進行職業生涯教育，關系到國家未來人才的質量。美國、英國、日本、澳大利亞等國是較早在學校進行職業生涯教育的國家，20世紀中后期，這些國家就把職業生涯教育滲透到基礎教育的整個階段，并且制定相應的法案保障職業生涯教育的順利實施。我國的大學生職業生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應屆大學畢業生不能就業，說明在學?；顒又袑I化的職業生涯教育與指導的缺乏。發展大學生職業生涯教育理論和體系，對于充分開發利用大學生這種優勢人力資源，推動現代化建設的發展，具有舉足輕重的作用。
一、現狀分析
職業生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據美國職業輔導協會下的青年發展委員會資助的調查顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關職業生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區的大學，也都普遍開設了職業生涯輔導課程。進入新世紀，內地各高校也已經逐步開始對職業生涯教育的探討和摸索。
（一）高校方面
1、職業生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續開設了多種形式的職業生涯教育和輔導課程，并部分計入學分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。
2、職業/就業指導較多沿襲傳統，還只停留在就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。就業指導以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦招聘會等傳統形式為主，就業（職業）輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業生涯教育的培訓和個體咨詢。高校開展的大學生素質教育也各自成一體，并未有完善的職業教育體系來規范。
3、專業人員配備和相應軟環境配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業生涯教育的專業人員，大多數是由各高校輔導員兼任。相應的軟環境的要求，大部分高校也無法滿足。
4、職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，但由于職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業生，而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。
（二）指導教師方面
1、參與職業生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導老師自身的職業經驗不多，自我的職業規劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。
2、指導教師中專業人員少，大多數是從高校的專職學生工作崗位轉崗或身兼二職，對職業生涯教育的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。
3、多數擔任職業生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據學生真正的需求來安排課程，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業生涯課程產生不信任，長此以往將產生逆反和排斥心理。
4、多數教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現出相應較高水平，很難吸引更多的優秀人員參與其中，且在職業生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業發展方向”，時間長了容易產生職業“倦怠感”，影響指導教師對職業生涯教育行業的熱情和信心。
（三）學生方面
1、大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。
2、長期以來，大部分學生僅作為職業生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。
3、由于課程設置和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，并未能真正把接受職業生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。
（四）社會支持等其他方面
1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業進行考評時，更多關注的是就業率的數據，而忽視畢業生的就業質量。很多高校中各專業的就業率高低，對該專業的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業后擇業”的觀念，卻與職業生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業生涯教育的忽視。
2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業指導起到支持和幫助作用。通常校外相關專業人士進校沒能起到實質作用，且高校以培養教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。
3、高校的“準入”門檻較高，校外有經驗人士有意愿也“難以”全職進入學校事業編制。這就極大影響了部分校外專業人士對高校職業生涯教育活動的參與熱情。
二、對策思考
（一）高校管理方面
1、應提升職業生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業生涯教育的專業人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業發展中心”，職能包含職業輔導與咨詢，職業信息收集，學生職業生涯規劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業生就業指導中心和心理咨詢中心，為學生發展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業率、就業質量與就業服務的同步提高。
2、將職業生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業生涯教育工作日?；２扇§`活多樣的方式，從低年級到畢業班，分階段在大學生中開展有針對性、系統性、連續性的職業生涯教育，并計入學分。對低年級學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。
3、改善從業教師所需的工作環境和軟硬件工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業教師參與培訓和提升的機會，對有志于長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區別對待，給予不同檔次的培訓機會；設計從業教師發展空間，開設適當的發展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業化方向發展。
4、適當借助校外資源，彌補校內職業指導人員數量、質量上的不足?？裳埜餍袠I、企業HR人士（人力資源管理專員）從行業的角度分析對職業生涯教育的理解；利用專業機構/專業人士的優勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業生涯教育活動的通道。
（二）指導教師方面
1、多參加相應專業培訓。經過系統訓練并獲得資格證書，有助于支撐指導教師的從業信心?？梢酝ㄟ^篩選選派部分優秀教師參加外地專業發達地區的培訓，更多數人員可以在當地尋求相關機構就地培訓。
2、在開展教學活動之前，本著“以學生為中心”及“以學生的需求為出發點”的思路設置課程內容，盡量以小團體教學為主。摒除“單向式”教學，課前課后通過問卷調查以了解學生的需求和課程教學效果，將學生納入職業生涯教育的主體中來，幫助學生樹立在校期間就是“準職業人”的概念。
3、在進行個人咨詢時，要充分引導學生意識上的主觀能動性發揮，告知設計的方法，以學生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結論，不能輕易給出。
（三）學生方面
1、引導學生自發建立職業生涯教育規劃的專業社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵高年級學生協助指導低年級學生，實現“傳幫帶”。
2、鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業方向的參考依據。
3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業機構的相關活動，例如就業訓練營、校友職業沙龍、機構的職業工作坊等。可考慮選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業機構活動參加，強化個人職業生涯教育效果。
（四）社會支持及其他方面
1、高校職業生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應盡快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網絡。
2、社會相關機構開設的專業培訓，應主動邀請吸引高校的指導教師參加，并參與實踐活動。
3、倡議具有資質的專業機構調整資源，主導建立“職業生涯中心”，針對大學生的職業生涯教育設置相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業人后再挖掘相應的商業價值。
4、人力資源行政部門應對大學生在校期間的職業生涯教育多給予指導，并聯絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支持。
職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。它是一個系統，“種子、環境、農民”三者缺一不可?！胺N子”是指想發展的學生，“環境”是指學校的一整套適合學生發展的文化、制度和教學設置，“農民”是學校的指導教師，只有在三者形成系統時才能更好地發揮作用。它同樣還是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要系統的整體規劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括職業指導也包括就業指導。職業生涯教育的實施還需要整合高校、專業機構、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認識”是學校需要關注的，介紹“職業世界”是專業機構需要關注的，而社會單位側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。讓學生通過職業生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好充分的準備。
參考文獻：
中專職業生涯規劃書范文5
[關鍵詞]高職院校 辦學特色 就業競爭力
一、高職畢業生就業競爭力構成分析
1.學歷和學校的品牌
與相同專業的本科畢業生相比較,高職大學生的專科文憑在就業市場中明顯屬于“弱勢文憑”。雖然說現在用人單位招聘人才不再像以前那樣只看重文憑,但是學歷的高低對于找一份好的工作仍然是一個非常重要的籌碼。在學歷層次方面,高職院校的大學生就處在了比較不利的地位。
除此以外就是學校的品牌。品牌效應對畢業生就業競爭力的影響還是相當大的?，F在就業市場競爭激烈,很多用人單位都偏向用本科、重點院校的畢業生,有的甚至明確規定,非首批211重點院校的畢業生不予考慮。在觀念上他們認為這些院校的畢業生素質比較高,不太愿意用高職院校的學生。即使這種情況有所改觀,但是這種“品牌”效應無疑會使高職院校的學生處于就業的劣勢。
2.專業理論知識方面
不同層次的學校,其畢業生的理論知識水平會有一定的差距,而理論知識的扎實與否會在以后的工作競爭中慢慢突顯出來。高職院校的大學生在校學習的時間相比本科及以上學歷的大學生要短一些,沒有機會更加系統的學習專業理論知識,另外本科院校的教師隊伍的素質、設施條件,以及學習環境都要比高職院校好。
3.實際動手能力方面
由于高等職業教育的定位就是培養高級一線管理應用人才,所以高職院校會在學生的實訓實踐方面花比較多的時間。學生在職前就會接受大量的職業技能訓練,有更多的實踐的機會,并獲得了相關的職業資格證書,這些都成為高職畢業生就業競爭中的有力優勢。
4.學習的自覺性與學習能力和效率方面
高職院校大學生存在明顯的不足。學習是一項漫長、艱苦的勞動,對智力和體力都是一個考驗,當然還需要勤奮。高職院校的學生與本科院校的學生相比較,高職大學生的基礎要差一些,學習成績沒有太明顯的優勢,總體的程度要低一些,最終學習效率要低,體現在學習能力上自然就處于劣勢。
二、高職院校畢業生就業現狀及其原因
1.就業現狀
自1999年高校擴招以來,我國的高等教育逐步由精英教育轉入大眾化教育,高校的招生規模和招生人數持續上升,畢業生人數也隨之逐年增加,大學生就業越來越困難,就業形勢十分嚴峻。據教育部公布的數字顯示,2002年7月份,全國待就業畢業生為50萬人,2003年7月份為70萬人,數據逐年攀升。到2009年,加上前幾年未就業的大學生總共超過1000萬人。金融危機的到來,企業的經濟效益減低,許多中小型企業面臨經濟形勢不確定,訂單減少,出口銳減,國內市場不明朗。紛紛做了縮減人員成不的規劃,減少了就業機會。據各高校不完全統計,2009年高校招聘會數量同比減少30%,招聘人數同比減少40%。根據統計,招聘減少集中在財經類,管理類,出口型、外貿型企業甚至不再要畢業生,公司要裁員?！爸嗌偕唷北厝灰鸺ち业母偁?。
2.原因分析
高校大規模擴招,畢業生人數逐年增加。隨著高校招生規模的擴大,高校畢業生人數不斷增多。2008年全國高校畢業生600萬,比2007年增加105萬人,2009年達到610萬,預計今后三年內還將以每年30萬的速度增長。大學畢業生人數的大量增加,勢必給人才需求市場帶來很大的壓力。在這個過程中,存在高校沒有以市場需求為導向,盲目設置專業和擴大規模的情況。這既是資源的浪費,也造成了學生就業的供給失衡,一定程度上阻礙了大學生就業。個別高校在擴招時,盲目建立新專業,很少做人才市場調研和前瞻預測,不太了解用人單位的人才需求,導致培養出來的人才不符合用人單位要求和社會發展趨勢,甚至于滯后社會的發展。與此同時,我國經濟結構的調整及市場對人才需求的變化也對高校畢業生的就業產生巨大的沖擊。在中國大學生就業網的大學生就業形勢分析與預測報告中,使用了“就業寒流”來形容近兩年的大學生就業形勢。
高職院校專業設置不科學?？茖W調整專業設置是高職院校專業發展的內在要求專業的發展是一個歷史過程,我國的職業教育雖然已有近百年歷史,但真正意義上的高職教育始于20世紀80年代,絕大部分高職院校是由原來的辦學歷史較長、辦學條件較好的中專學校升格而成的,其專業設置大體可分為保守與激進兩派。“保守派”即固守著傳統專業不放棄,這類院校辦學歷史悠久,辦學實力較強,但常常容易錯失專業發展的良機;“激進派”在專業設置上可謂瞬息萬變,今年設這個專業,明年又設那個專業,不僅數量多,而且變得快,這類院校通常辦學歷史較短,尚未形成傳統的優勢專業,具有極大地盲目性,為畢業生就業提高了難度。因此,科學地調整專業設置是高職院校專業發展的內在要求,也是對畢業生就業的外在要求。
金融危機對國內就業影響巨大。從2007年3月開始發生的由美國次級住房抵押貸款引起的國際金融危機,至今已三年有余。在此次金融危機中,西方主要貿易伙伴的經濟增速下降,進而降低了對我國出口產品的需求;信貸危機使這些國家進口商難以獲得融資,進一步抑制我國出口。我國是出口型大國,以出口為主要市場的外貿企業拿到的訂單不斷縮水。而高職院校畢業生主要的就業方向為沿海外貿公司,訂單的縮水嚴重地阻礙了畢業生的就業。
三、相關對策建議
1.改變高職院校人才培養模式
明確培養目標,搞清普高教育與高職教育的區別,高職教育培養的不是學術理論人才,不是通才,而是應用型人才,培養的是具有一定的知識和能力,能適應社會需求和復雜程度較高的職業崗位工作的專門人才。針對地方經濟發展的狀況、產業結構、人才結構來適時調整專業設置;不盲目追風開設新型熱門專業,堅持開設成熟專業,努力打造精品專業。教學計劃、課程設置按適應職業崗位群的職業能力要求和企業用人標準來確定。以就業為中心,與企業展開“訂單”合作。堅持以市場為導向,緊緊圍繞企業的實際崗位需求,創新開設專業,科學動態地設置和開發課程?！坝唵闻囵B”發揮校企各自的優勢,瞄準市場和就業,推動了學校教育工作的改革與發展。
2.努力提高學生綜合素質
拓寬專業口徑,學校根據市場的需求,設立若干個主、輔修課程。學生根據自己的愛好、興趣,以及個性,選修其中適合自己的課程,以確立專業方向。其次要鼓勵學生在學好本專業課程的基礎上通過各種途徑提高學歷層次,學習第二專業知識,使自己能成為市場所需要的高層次、復合型人才。再次,加強對學生會、團總支,學生社團的指導,鼓勵學習自我管理、自我服務,提高學生組織、協調能力。以能力培養為基礎,理論教學以“必需、夠用”為度;加強硬件建設,加大投入,強化實驗室、實習工廠、實習基地的功能,體現辦學特色。按照社會職業崗位分類、職業資格標準和就業的需要,及時調整課程結構和教學內容。部分實踐性較強的專業課程,將其課程的教學目標定位在獲取“職業資格證書”上,將職業能力的“硬指標”作為學歷教育的內涵來要求,推動實踐技能的培養。
3.加強學生人生職業生涯規劃和就業指導教育
大學生職業生涯規劃設計是一種對學生以職業和社會要求為目標責任制的目標管理。通過讓每一位學生明確其預期的目標和臺階,不斷學習、開發潛能、提高綜合素質,從而使他們在入校之后就置于一種有目標、有計劃、有階段的學習中。必須提高大學生人生職業生涯規劃設計的重視程度,注意加強教育和引導。建議高職院校從大一新生入校時安排就業指導中心人員專職開課輔導。職業生涯設計不能是短期行為,必須具有可持續發展性。應針對不同年級學生的特點進行循序漸進的就業指導和培訓,將大學生三年的就業教育緊密銜接。形成系統的、全程性的教育指導。
4.正確的方法和技巧是擇業成功的重要因素之一
部分大學生只注重能力的培養,卻忽視一些基本的、必要的求職的方法和技巧,即使有能力也不能很好地展現自己,不能把自己推銷出去,得不到用人單位的青睞。在競爭激烈的時代,酒香也怕巷子深,雖然自身實力是關鍵的決定性因素,但是必要的技巧是不可或缺的。因此應該加強對畢業生就業程序與技巧方面的指導,主要包括:自薦技巧的指導、面試技巧的指導和求職禮儀的指導。
5.改變傳統就業觀念,擴寬就業渠道
拓寬信息渠道,想方設法為畢業生就業提供崗位。高職教育的辦學特色是參與市場競爭的一個比較突出的優勢,宣傳學校,提高其知名度,為社會所了解、認識,是高職院校畢業生就業工作又一主要內容。通過印制宣傳材料、媒體宣傳,以及邀請用人單位來校舉辦信息會、洽談會、招聘會等,宣傳介紹學校辦學情況、畢業生生源情況,重點突出畢業生的動手能力強這一特點,從而引起用人單位的注意。其二要主動適應人才市場的變化,打破地區界限,促使人才合理配置和流動,本著立足本市、輻射外地(特別是經濟發達地區)的指導思想,積極與用人單位聯系,深入市場,了解需求,不放過任何就業推薦機會。
市場經濟的快速發展和變化,無疑給高職院校畢業生的就業帶來了沖擊和挑戰,同時也帶來了機遇。如何把握機遇,迎接挑戰,是高職院校必須正視且需解決的課題。加大教育教學改革的力度,走內涵發展的道路,高度重視畢業生就業指導工作,大力開展創業教育,解放思想,開拓進取,產研結合,定崗實習,訂單培養,持證上崗等有效措施,提升畢業生綜合素質,提高就業率。是增強高職院校生存發展和畢業生就業的必由之路。
參考文獻:
中專職業生涯規劃書范文6
關鍵詞：“8S”現場管理;校企文化;融合育人;要素
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0041-05
中等職業學校教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，歸納起來就是文化育人?，F代企業文化主要體現在：一是員工形成遵紀守法、責任意識、注重質量、團隊合作、堅守誠信等先進的工作價值觀;二是企業形成現代產業科學的生產方式、合理的勞動組織和規范的管理流程等核心內容。近年來，江蘇省灌南中等專業學校（以下簡稱“灌南中專?！保﹪L試從學生成長的“五場”場域的環境（簡稱“五場”：“寢場”、“餐場”、“學場”、“工場”、“崗場”）融入企業“8S”現場管理要素，突出將工業文化要素融入學校管理――“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”，促進學生在成長中自在、自律、自主、自信、自強，成為情感人、文明人、文化人、技能人、職業人。[1]
一、中等職業學?！?S”
現場文化育人管理要素的內涵
（一）企業“8S”現場文化管理要素
所謂“8S”現場管理，是指企業在生產（工作）現場對人員、設備、物品（料）、場地、方法、信息等相關生產要素進行有效的持續性管理現場模式。因管理模式中8個要素――“整理（Seiri）”、“整頓（Seiton）”、“清掃（Seiso）”、“清潔（Seiketsu）”、“素養（Shitsuke）”、“安全（Safety）”、“節約（Saving）”、“學習（Study）”的羅馬文拼寫第一個字母均為S，所以簡稱為“8S”?！?S”管理有利于提升企業文化的素養，消除生產（工作）現場安全隱患、節約成本和時間。它是日本企業在戰后迅速崛起，在激烈的競爭中，永立不敗之地的法寶之一。[2]
（二）中等職業學?！?S”現場文化育人管理要素
隨著企業規?；l展和現代生產技術的運用，現代化企業更多地關注員工的綜合素養和職業品質。當前中等職業學校培養的學生大部分走上工作崗位后不能很快地適應企業對技術工人的要求，難以融入企業的管理中，存在著學校培養與企業用人對接上的問題。為此，學校引入企業的“8S”現場員工管理要素，推進“五場”文化育人活動中“8S”要素管理（如圖1），以“寢場”打造情感人（個性人），以“餐場”打造文明人，以“學場”打造文化人，以“工場”打造技能人、以“崗場”打造職業人[3]，促進學生全面發展，培養學生綜合職業素養。
二、中等職業學校“8S”
現場文化育人管理要素的實施
（一）“寢場”的現場文化育人管理――培養情感人
宿舍現場是中等職業學校學生日常生活與學習的重要場所，也是實施校園文化與企業文化對接的重要陣地，需要引導學生從一個人的個體生存走向一群人的團隊生活。
當前中等職業學校學生“宿場”管理中存在的問題有：一是“生活自理能力弱”，表現為新生一入學在“床位”上呈現的凌亂不堪，無一絲生氣和舒適美感;二是“處事待人唯我獨尊”，大多學生呈現出以自我為中心性格特征，同舍成員人際關系冷漠或緊張，表現為“寢場”間缺失和諧共處的生活氛圍;三是“無視規章情感宣泄天地”，少數學生忘乎所以，經常故意破壞寢室公共設施，把宿舍作為宣泄情感和發泄不滿的主要場所;四是“隱藏性的違紀違法場所”，極個別學生在“寢場”喝酒、吸煙、賭博、勒索錢財，有時打架斗毆，影響極壞。為此，學校對“寢場”現場管理，主要從內務整理、清掃清潔、勞動態度、遵章守紀情況等方面入手，進行量化考核，將宿舍分為最美宿舍、文明宿舍、合格宿舍、不合格宿舍四種類型進行每天一檢查、每周一評估、每月一次授牌表彰與激勵。[4]
1.“寢場”Logo制作。倡導班級確立寢室愿景、班訓、班歌、班主任寄語等內容，設計制作Logo，形成特有的寢室文化墻。
2.“寢場”內務大比拼。通過軍事化的規范管理，培養學生生活自理能力，讓學生明白生存之道、生活之態，提高學生自主意識、自律意識，形成自主能力、自治能力。
3.“寢場”任務大承包。通過宿舍集體活動和宿舍文化建設，宿舍環境自我管理大承包、強化學生團隊精神，讓學生努力改變自己，適應大眾環境，提高人際交往能力，構建健全的人格，找到“寢場”的舒適感、幸福感和歸宿感。
4.“寢場”周末大講堂。定期舉辦“宿舍是我家，文明靠大家”等宿舍域場的建設活動，“最美宿舍”評比、“最佳內務寢室”評比、“最有文化寢室”評比，以“五自”教育為學生管理特色，將“寢場”學生的“自主管理”、“自我教育”、“自我完善”、“自我提高”、“自我欣賞”作為學生綜合素養培養的補充和提升。
（二）“餐場”的現場文化育人管理――培養文明人
海爾總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！笔程矛F場是中等職業學校學生生活、用膳與文明禮儀體現的最主要場所，也是學生良好生活行為與習慣養成的重要域場。學校實行“餐場”記載卡打分累計的常態考核，作為德育課程考核的重要組成部分。目的在于引導學生“學會尊重、學會生活，養成習慣、培養素養”，從自發的遵守、規范走向自覺的尊重、文明。
1.“素養”考核。要求學生要像企業員工一樣，成為一個有良好工作素養習慣的人。必須嚴格遵守用餐規章制度，按規定的就餐時間、窗口、餐位進行打餐、用餐，清理餐位，把握好人與自身、人與他人、人與崗位、人與社會、人與自然的關系，實現學生“學習人”、“自然人”向“崗位人”、“社會人”角色的轉變。
2.“學習”考核。播放富士康、海爾、華為等公司員工就餐的影像資料，引導學生自覺遵守“餐場”秩序，在規定的地點自覺排隊，有序地走進食堂就餐，讓學生明白尊重規則是現代人基本的文明素養，未來工作崗位中尊重規則就是對他人的尊重。
3.“節約”考核。倡導“節約光榮、浪費可恥”、“光盤行動”，教育學生從“餐場”的一點一滴做起，尊重他人勞動成果，多想一粥一飯的來之不易，珍惜每一粒飯、每一分錢、每一滴水、每一度電，把勤儉節約當作學校生活的一種美德、一種時尚、一種習慣。
4.“清潔”考核。要求學生講究衛生，嚴禁隨地扔雜物，隨意吐痰，隨便亂倒剩菜、剩飯，對剩菜剩飯必須倒在指定桶內，用餐后的餐具放入指定的位置或袋內，提倡用完餐自己洗餐具，確保食堂餐位清潔衛生。
（三）“學場”的現場文化育人管理――培養文化人
中等職業學校公共基礎課程與專業平臺性課程學習的教室是一所學校形成文化教育的重要場所。中等職業學校要使“學場”的“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”等行動成為一種學習慣例和制度，引導班級的一切活動都始終圍繞著學生未來的職業活動來展開，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環境，培養學生的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣，從而使學生 “融入社會、介入企業”，實現學校教育與企業接軌。
學校構建了一個全新的“8S”教學單元管理現場，把企業的運作方式、經營模式、企業文化、素養培養、競爭機制等核心內容融入實際教學（學習）過程中。
1.“學場”的“狀態”管理。要求學生每日常態化對教室（實訓室）內的黑板、講臺、墻壁、地面等進行全方位的整理、整頓、清掃、清潔，使學場保持完美和最佳狀態，消除發生安全事故的根源。
2.“學場”的“環境”管理。制定環境管理評價標準，要求學生隨時隨地保持課桌、講臺、工作臺上的物品整齊清潔，嚴格按統一規定位置，有序擺放學習用品、學習（教學）工量具等，營造一個良好的學習與實訓環境，使學生能愉快地學習與實訓。
3.“學場”的“素養”培養管理?！皩W場”的“素養”培養主要體現在嚴格遵守規章制度的習慣和作風。一是示范的作用。教師要求學生做到的自己首先自覺做到，教師的行動既要像“師傅帶徒弟”一樣起表率作用，又要像“車間主任管理員工” 一樣層級管理;二是制度的約束。要求學生按照企業一線的員工那樣準時上下班，進入實訓場所學習時必須著工裝，整隊進出實訓工場，憑“學卡”上崗;每天的實訓要像企業一樣，有班前會布置任務，結束檢查公布，班后會激勵。三是灌輸教育。用職業道德和為人之道案例對學生進行職業道德教育，讓學生在未來職場中成為一個遵守規章制度，具有良好學習、職業操守與素養習慣的合格員工。
（四）“工場”的現場文化育人管理――培養技能人
中等職業學校要突出“工場”（技能實訓場所）五項要素構建：職?；慕虒W管理;工作化的環境布置;現場化的項目實施;學徒化的師生關系;企業化的校本課程，形成校企文化管理的內外融合、融入、融通、融接的職業能力遞進培養模式。為此，學校以適應職業崗位需求為導向，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色與企業文化要素的校內實踐教學環境。
1.校內實訓基地建設濃厚的企業文化環境。實訓基地的布置融入企業文化的標語：“安全第一，預防為主。生命寶貴，安全第一”、“把簡單的事情做好了就不簡單了”、“愛崗位盡心盡職，鉆業務精益求精”、“找方法才能成功，找借口只會失敗”，懸掛、張貼生產標識、操作規程、職業行為規范等。既體現了職業道德的規范和職業思想品質要求，同時把崗位的職業素質要求與教學要求有機結合在一起，促進校園文化與企業文化緊密結合。
2.構建開放型的校內“大實訓”環境。營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相接近、具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，開辟“專業墻”、“企業墻”、“創業墻”，以適應職業崗位需求為導向，著力促進知識傳授與生產實踐、教學流程到工作流程、教學環境和企業環境緊密銜接，使學生的學習行為舉止，實訓工作規范，安全守則遵守，制度管理要求，現場文明管理等方面均與企業要求無縫對接。
3.構建“三軸四層一貫穿”現場技能教學體系。形成以能力培養為主線，以學生“三軸”發展（職業技能、技術精神、職業素養）為取向，以“四層”遞進能級技能（基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能）為訓練方式，以創業創新能力培養貫穿融合于一體的“三軸四層一貫穿”實踐教學體系（圖2），實現專業、學業、職業、就業和創業的實踐教學“五業”貫通。[5]
（五）“崗場”（崗位現場）的現場文化育人管理――培養職業人
灌南中專校引入現代企業運行機制，實現校內實訓基地企業化現場管理，逐步培養學生良好的職業情感、職業精神、職業規范、職業素養。
1.實行“崗場”的“雙向互動”現場管理。例如，學校汽車運用與維修專業基于“教學工廠”理念，構建了“前店后?！比诤鲜叫滦腿瞬排囵B模式，實施“前店后?！毙葘嵱柣亍半p向互動”管理體系，推行了教學系統與產教工廠之間“雙向互動”的管理運行機制，搭建企業化育人環境、生產實踐環境、教學實習環境、職業訓導環境，組建汽修培訓中心，建立校內“系部實驗（習）室――實訓教學專業實訓場（室）――產教工廠”三級實訓教學管理體系，實訓基地每個部門均由學校教師、企業派駐的專職技術人員及相關專業學生組隊構成，推進教學與生產（學校與企業、校長與廠長、教師與師傅、教位與崗位、學生與員工、職業氛圍與實訓場景）的有效對接與融合。
2.實行“崗場”的素養考核管理。學校在校內實訓教學崗位引入企業現場管理規范，制定《工作交接制度》《實訓管理獎懲制度》《實訓教學考勤與休息休假制度》等管理制度，推行“8S”現場文化育人管理要素考核：整理――把必要的和不必要的區分開，把不必要的去除掉;整頓――把必要的放在制定位置，標準化;清掃――使部門內部消除臟亂，及時發現缺點;清潔――保持整理、整頓、清掃的清爽狀態，無臟亂;素養――自覺遵守規定事項，養成良好習慣;節約――優化、合理配置各種資源，杜絕鋪張浪費;安全――生產、技術、機器設備穩定可靠，按規定操作，消除隱患;學習――使自己學習、生活得到持續改善、培養學習型組織，強化教學現場的生產化管理，嚴格要求學生實訓操作中不僅要熟悉行業的技術規范、操作規范、安全規范，而且要養成嚴格按崗位生產工藝加工產品、工量具擺放整齊有序、設備及時維護保養的安全、文明生產的習慣。[6]
三、中等職業學?！?S”
現場文化育人管理的體會
（一）“8S”現場文化育人管理要體現“共育性”
“8S”現場文化育人管理要成立“五場”共融的育人管理組織結構[7]，構建“五場”共融育人管理機制（圖3），建立“五場”育人管理考核體系，形成多方銜接的文化育人工作網絡，提高全員、全過程、全方位育人能力。
（二）“8S”現場文化育人管理要體現“融合性”
“8S”現場校企文化共融育人，重要體現在學生“五場”成長場域，培養學生自在、自律、自主、自信、自強，把學生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、職業人，以實現學生自我發展的需要。
（三）“8S”現場文化育人管理要體現“職業性”
“8S”現場文化育人管理突出崗位“職業”的特點，引進企業管理元素，融入相應的職業道德、職業理想和職業人文素質培養，營造濃郁的企業文化氛圍，實現校園文化職業化、人性化、整體化的整合和統一，使培養出來的學生既有職業能力又具備一定的人文素養。
（四）“8S”現場文化育人管理要體現“導向性”
校企文化貫穿學生職業成長過程，要廣泛開展企業社會實踐、職業能力測評、編寫職業生涯規劃書、職業生涯規劃大賽、模擬面試等活動，使學生職業生涯規劃貫穿于學生學習生活的整個過程，推進專業文化、企業文化在校園的全方位、立體化建設。
（五）“8S”現場文化育人管理要體現“系統性”
在“8S”現場文化育人管理過程中要廣泛收集和吸納來自校內師生員工和社會各方面的反饋信息，對偏離文化育人目標的行為，要適時調整，對有助于“8S”現場文化育人目標的行為要予以強化。
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The Secondary Vocational School-enterprise Cultural Integrated Talent
Training under the Perspective of "8S" On-site Management
ZHOU Ru-jun
（Jiangsu Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 225000， Jiangsu Province）
