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第二課堂成果展示方案范文1
關鍵詞：第二課堂；專業課程；實踐
一、引言
包裝設計是視覺傳達設計專業中實踐性突出，綜合性較強的專業核心課程。教學目的是要求學生了解包裝設計制作的基本要求和規律，從商品的角度出發，從消費者的角度出發，理解包裝的設計的主旨，從而進行正確表達。在整個實踐過程中掌握包裝設計調研、創意、設計、制作、改良的相關知識。重點培養學生運用不同的創意表現方法獨立或者團隊協作完成整個包裝設計的過程。這其中應該靈活穿插第二課堂的教學方式，第二課堂是相對第一課堂教學而言的，如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在實習基地；可以在學校，也可以在社會、家庭；再者可以在公司，更可以通過網絡進行。第二課堂可以把以創新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處，這樣更加具體。因此教師在包裝設計課程中設計第二課堂是非常必要的。
二、實踐
第二課堂在包裝設計課程中的具體實踐是將課題帶入課程，這個課題可以老師自擬，最好能找到公司里的實際項目帶入課堂進行實踐教學活動；在此期間把學生的作品反饋到公司，帶學生去公司走訪，學習，將學生推入企業更加多元的教學。在教學中將個體學習的目標轉變為團隊合作的新目標，使學生的思維方式由被動接受轉為主動實踐，從而有效地提高學生的綜合專業設計能力。
（一）融入法。將具體課題引入包裝設計課堂，學生的整個設計過程都可以與校內老師以及企業導師及時溝通，實行雙軌制教學；同時學生也可以利用課余時間進入公司，了解具體設計流程，這樣可以彌補課堂中缺失的實踐教學內容，讓學生更加身臨其境的學習實際案例，比如：專業包裝影棚設計，專業拼版打印……只有深入地了解企業文化，才能將企業理念完美的轉化到具體的設計中，最終使得學生的設計課題更加專業，做出來的設計作品也與市場連接更加緊密。
（二）調查法。首先對學生的專業素質掌握情況進行調查和分析，從而可以根據學生掌握專業知識的特點劃分設計團隊，其次對具體公司的設計項目進行調查，國內外同等價位，類型的產品包裝設計，以及包裝容器的造型，材質，是否設計系列性包裝等等進行調查，將各種調查情況進行綜合分析比較，從而更好地開展后續設計工作。
（三）實驗法。根據各種調研后設置實驗目標、制定切實可行的實驗方案，根據學生自愿和考察選出2個不同年級的實驗班，在教師、學生、學?；蚱髽I配合下進行實驗，根據實驗進展具體情況進行探索，形成一系列實踐活動，最后取得有效的結論。
（四）成果展示法。展示可以分作兩次，第一次在設計之初，將同學們的手繪或者是通過電腦輔助設計軟件完成的設計效果圖進行展示，目的在于大家共同探討設計過程，相互學習設計思路；第二次在項目實施完成階段，對學生實際制作出的作品進行展示，這期間可以舉辦一次成果匯報，通過圖文并茂的形式陳述團隊設計的流程，遇到的問題，如何解決……這樣既鍛煉了大家的語言表達能力，同時又給學弟學妹們上了一堂生動的實踐課。最后評選出優秀作品參加校內外美術設計大賽及展覽，與兄弟院校進行學術交流。
三、結束語
第二課堂融入包裝設計是讓學生在實際應用當中去體會本行業的特點，去掌握實際的操作能力，從而掌握本學科的理論知識，在參與項目的過程中去學習本專業的知識，才能真正做到學以致用從而達到創新，創業及創收的目的。
參考文獻：
[1]大魯，吳鈺.包裝設計基礎與創意[M].北京：中國紡織出版社，2006.
第二課堂成果展示方案范文2
【論文摘要】第二課堂活動在高職教育中具有重要意義，但在高職院校中卻一直處于邊緣化狀態。從第二課堂活動和常規課堂教學的關系出發，分析高職院校中第二課堂活動的重要作用，并探討如何統籌第二課堂和常規課堂教學活動，構建科學的第二課堂活動體系。
高等職業教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，它以市場為導向，以應用為主旨，以培養生產、服務、管理等方面的應用型技術人才為目標高職院校正在深入探索適應時代潮流發展的高職人才培養方式方法。眾所周知，課堂教學是學校人才培養的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側重于常規課堂教學(以下統稱課堂教學)。研究者從多個角度出發，探索如何提高課堂教學質量．也有部分研究者重視課堂教學之外的第二課堂活動．認為第二課堂活動是課堂活動的一種延伸，能夠有效地促進課堂教學。但是筆者認為，第二課堂活動在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發揮出它所應有的強大活力和生機。
一、第二課堂活動和常規課堂教學的關系
毋庸置疑．課堂教學在人才培養中具有極其重要的作用。各級各類的學校教育盡管人才培養模式可能不同．人才培養方案各異，但都是以課堂教學為中心，高職教育也不例外，課堂教學活動的重要性一直是堅不可摧的。筆者無意否認課堂教學的重要性。但是，隨著學校教育的層次不同，學校教育的目標不同．學校教育中第一課堂(即課堂教學)不應也不能遮蔽第二課堂活動的重要性．第二課堂的重要價值應該得到有效地彰顯．這一點在高職院校中尤其重要。
l、高職學生的學習過程決定了第二課堂活動的重要性。“學習是通過研究、實際經驗和教學而獲得一門學科或一種技能。心理學家認為．學習是指動物和人的經驗獲得及行為的變化過程．而人類學習是一種來自經驗的在知識或行為上相對持久的變化的過程?！痹诔Ｒ幷n堂教學活動中。學生接觸新的信息或技能．通過儲存系統、記憶和認知組織等進行保持，并進行強化實踐。從而達到行為的變化。在課堂教學活動規定的時間內。學生當時也許在知識或行為上發生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個過程來使之強化。因此，在課堂教學活動之外組織第二課堂活動。符合學生學習的規律。有利于學生學習行為的良性發展。從而實現從知識到技能。從認知到行為的相對持久的變化。經歷了高考拼搏被選拔升入高職的學生．面對繁多的教學課程和相對較少的課堂教學時間(課時)。需要在課外活動中大量的消化他們在課堂教學中所學的知識或技能。因此。第二課堂活動在高職學生學習的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學。
2、高職學生的特點決定了高職第二課堂活動的必要性。目前高職院的學生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等?；A知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實用的技能。經過調查。有學者認為：“中國學生對教師提出了改進教學的要求．20．4％的學生認為教師上課與初高中時代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學生認為上課生動有趣：這說明高職教學工作。如何適應學生知識結構、年齡特點、認知水平的新的變化而進行相應調整并體現自身特色．是中國高職教學改革的一個重要課題?！?/p>
高職院校以課堂教學為主陣地。研究者多從課堂教學人手，然而，各種各樣的教學理論在高職課堂教學上的實踐總是不盡如人意。學生對高職教育的期望與其自身學習水平形成的巨大反差以及教學理論和實踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學生水平參差不齊，總體較差，課堂人數太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學改革的重要因素扎實的基本知識和嫻熟的基本技能的習得不是一朝一夕就能取得．要求人數眾多的高職學生在課堂上有限的時間內順利實現學習的過程。難度較大。心理學認為，超預期的難度會加劇人的挫敗感。從而導致某種行為終止。因此，引導學生參加靈活多樣的第二課堂活動，彌補缺陷和不足。促進學習行為的變化。具有不可替代的作用。
3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨特地位。高等職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區別就在于它明確的職業價值取向．高職教育要突出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。課堂教學中新知識、新信息、新技能的呈現和展示無疑占據了課堂教學的大部分時間，即使是學生到實訓室、工作間、企業進行專業實訓，也有一個講解或演示的過程，而在專業理論課和基礎課以及公共基礎課中．更是離不開大量新信息的輸入，時問有限，人數眾多，大面積實踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發言．很多學生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達不到應有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動中，學生可以按照自己的興趣、學習水平等自由組合，時間充裕，氣氛輕松．容易做到真正的習得。
二、如何構建科學的第二課堂活動體系
課堂教學改革一直是高職教育中的重點和難點。正如有人所說：“我國高職教育理念是‘以就業為導向．以學生為中心。以能力為本位’，但在實踐過程當中還沒有找到比較有效的方式使之得以有效的貫徹和落實?！雹酃P者認為，課堂教學的堅不可摧的中心地位，其所承載的太多的注意。反而制約了高職教學改革的步伐。重新審視第二課堂活動的重要性，統籌第二課堂和常規課堂教學活動．構建科學的第二課堂活動體系，的。缺顯得尤為迫切。
1、在學院層面上統籌第二課堂和課堂教學活動并進行科學管理。目前幾乎所有的高職院校都開展第二課堂活動。但是絕大部分第二課堂活動一直處于邊緣化、民間化的狀態。除了少數有影響的考試、競賽及大型活動由于學院參與了管理能夠發揮其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明確的安排．疏于管理、得不到必要的指導而流于形式。這大大削弱了第二課堂應有的功能。因此高職院校教學管理部門應該制定合理的第二課堂活動計劃．把一些有特色有影響的第二課堂活動納入學院統一的教學管理中，并提前告知各個系部．便于各系部制定自己的第二課堂活動計劃。設立院級層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制，對于積極參加第二課堂的學生、教師，學院給予適當的獎勵，這樣能夠吸引全體師生積極參與第二課堂活動。學院要保障第二課堂活動的經費．這一點非常重要。據調查。在高職院校中，常常會由于經費問題而導致第二課堂活動無法正常開展。此外，要在全院范圍內大力宣傳第二課堂活動的重要性。高等教育的一個重要任務是培養學生自主學習的能力，使學生養成終生學習的習慣。第二課堂活動在培養學生的自主學習能力方面具有無可比擬的地位．通過學院層面的宣傳，使人人都能在第二課堂活動中增長知識、提高技能
2、以系部為中心。統籌第二課堂活動和課堂教學關系。建立系部層面的第二課堂活動體系。第二課堂活動開展的成功與否。系部發揮了重要作用。各系部要根據具體情況，從活動項目、日期安排、人員配置等各方面出發．制定合理而詳細的第二課堂活動計劃。系部之間要有適當溝通，要兼顧專業課和公共基礎課，以防在時間和人員等方面發生沖突。設立系部層面的第二課堂活動評價體系和激勵機制。要鼓勵教師參加到第二課堂活動體系之中，發揮教師積極的指導作用。同時要引導優秀學生在第二課堂活動發揮積極作用。以英語第二課堂活動為例。有人認為：“專門安排一定數量的教師對第二課堂活動進行統一安排和管理。組織協調好各種活動。同時在各個院系招收一部分英語能力突出、管理組織能力強、對此項活動熱忱的學生組成大學英語第二課堂活動委員會……同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作．從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來?！编氏刀家_保每一項活動都要有專人負責。每一項活動的展開情況應定期檢查?？茖W評價并及時進行意見反饋。
3、以學生為主體，以共同的興趣愛好、相似的學習水平等為基礎。組建第二課堂活動板塊。高職學生業余時間比較充裕，有一定的自主學習能力。但是，高職學生的自主學習能力還有待進一步提高。目前的第二課堂活動主要是一部分學習習慣較好，對學業比較重視的學生參加，其他的大多數學生觀望之后很快就放棄了。從第二課堂活動中受益的只是少數學生。因此，科學的第二課堂活動體系必須是面向全體學生。讓絕大多數學生都從中受益。教師要指導學生從自身的學習水平、學習興趣出發，組合成不同的學習小組，再以學科為基點，分層組建科學的活動板塊。教師在每一個小組指定專門的學生負責本小組活動．在每一個學科指定專門的學生輔助教師展開活動。每個小組都要有學習計劃和自己的預期成果報告書，由小組負責人和組員商討后制定。每個科目板塊也要制定一份學習計劃和預期成果報告書。在計劃中，每一組、每一板塊都要清楚地列出他們活動的時間、地點以及參加人員。比如在英語第二課堂活動中．教師可以指導英語基礎很差的學生成立英語詞匯小組，在每次活動中組員相互鼓勵、相互討論、相互督促共同探討學習單詞的技巧和方法。對于基礎較好的學生，以英語學科為基點，由學生自由組合，成立英語聽力小組、閱讀小組、口語小組、寫作小組等。教師制導他們根據自己的能力。鼓勵他們參加各種層次的競賽活動，把他們在第二課堂活動中的學習興趣、學習動力等提升到一個新的高度。這樣．第二課堂活動就能讓所有的學生都能在第二課堂活動中找到自己的位置．能充分發揮其促進學生養成良好的學習習慣的重要功能．學生通過第二課堂活動既培養了自主學習能力，也有利于養成終身學習的理念。
第二課堂成果展示方案范文3
摘要：第二課堂作為大學生教育教學活動的重要載體，是大學生創新創業培養的有效途徑。針對目前大學生第二課堂開展的現狀，以佳木斯大學為例，構建了思想政治教育、創新創業教育、科技競賽、公益活動、社會實踐、人文藝體實踐等第二課堂內容體系，提升學生創新創業能力以及就業質量，有效推動了學校教育教學改革。
關鍵詞：第二課堂；育人體系；創新創業能力；實踐能力
中圖分類號：G620.0 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．014
*基金項目：2017年度黑龍江省教育科學規劃重點課題“地方高校‘新工科’大學生創新能力培養模式研究與佳木斯大學教學研究項目”（2017LGL-007）
作者簡介：張興福（1970-），男，佳木斯大學副教授，碩士,研究方向：經濟學、教學管理；馬曉君（1976-），男，佳木斯大學工程師，碩士生導師，工學博士，研究方向：現代制造系統設計及自動化，教學管理。
收稿日期：2017-08-08
第二課堂是教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的實踐或素質教育活動。第一課堂對人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；第二課堂則發展人才的特長，解決特殊的、個性的問題，兩者相互補充，相互配合、相得益彰。要將第二課堂納入人才培養體系中，實現第二課堂與第一課堂深度融合，培養學生的職業素養、職業能力、創新創業能力、實踐能力，為高教強國做好人才儲備。
1第二課堂育人體系的構建
以佳木斯大學為例，學校以學生為中心，以立德樹人為根本任務，著力培養學生的創新創業能力，提高人才培養質量。構建集思想政治工作、科技競賽、創新創業、社會實踐、公益活動、藝術活動、體育活動為內容的第二課堂人才培養體系，把第二課堂教學納入人才培養方案，明確第二課堂教學內容和學分要求。第二課堂育人體系如圖1所示。以下以內容體系為例展示分析。
1.1思想道德素養育人體系
學校把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，突出育人與德育工作相結合相促進。學校結合思想政治工作實際，開展“我身邊的榜樣”“與夢想對話、與青春同行”大學生理論研習社思想分享交流會等系列活動。
1.2創新創業能力育人體系
作為黑龍江省首批深化創新創業教育綜合改革示范高校，學校開展各類創新創業及專業技能競賽活動，鼓勵師生積極參與校外各級各類創新創業競賽，在“挑戰杯”課外科技作品競賽、“創青春”創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等賽事中取得優異成績，提升第一課堂、第二課堂創新創業能力協同育人效果。
1.3社會實踐能力育人體系
學校以引導學生在社會實踐中將理論培訓、實踐鍛煉有機結合，深入開展社會實踐活動。以青年志愿者公益實踐為載體，組織開展“十萬高校志愿者進社區”“七彩課堂關愛農民工子女”等形式多樣的實踐服務活動，提升社會實踐活動實效性，探索總結實踐育人新機制。
1.4人文藝體素養育人體系
學校大力提倡、支持學生開展有益于身心活動健康的人文、藝術和體育等活動。開展十項學習競賽、十項體育競賽“雙十競賽”活動，舉辦各類人文素質講座、演出、報告、辯論，舉辦社團文化節，大力倡導主流價值觀，傳播正能量，促進學生身心和諧發展。
2以第二課堂為載體，深化創新創業教育改革
高等學校要全面貫徹黨的教育方針，以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念為指引，以立德樹人為根本任務，堅持質量立校、人才強校、特色興校、依法治校，堅持現代化、國際化、信息化的發展方向，走內涵式發展道路，努力為地方經濟社會發展和國家需要提供人才和智力支持。為進一步推進教學改革，以第二課堂為載體，深化創新創業教育改革，完善創新創業教育體系，不斷提高教育教學質量。
2.1明確創新創業教育功能定位
突出人才培養主渠道作用，建立融專業教育、素質教育、創新創業教育一體化的人才培養體系。在教學過程中，緊扣人才培養目標，注重培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，促進人才培養與創業就業需求緊密結合。
2.2改革教育方法和考核方式
根據課程性質實行探究式、啟發式、案例式、參與式、項目式等教學方式方法，激發學生獨立思考的創新意識，推出一批創新創業教育優質在線開放課程,實現資源共享，改革考試考核內容和方式，靈活運用考核方式，注重過程考核，注重對學生發明創造、實習實訓、實踐經歷的考察。
2.3加強課程體系建設
面向全體學生開展創新創業通識教育，把大學生創新創業政策法規及宏觀經濟等教學內容融入到《創業基礎》課程教學中。針對有創新創業意愿的學生開展實訓教育，為其提供孵化環境和保障措施，在實踐教學環節強化創新創業教育，使創新創業教育貫穿人才培養全過程，形成理論與實踐相交融、政策與創業相統一的創新創業教育課程體系，有效提高人才培養質量。
2.4優化師資隊伍結構
按照以專任為主、專兼結合原則，通過“校內校外相結合”的方式建立創新創業教育兼職導師庫，鼓勵專業教師將創新精神和創業意識融入到課堂中，支持教師將基于創新的科技成果轉化為創業項目。
2.5加強創新創業實踐和培訓
支持在校生成立創新創業協會、創業俱樂部、創新創業沙龍、創客空間，鼓勵學生舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動，充分發揮大學生創新創業訓練計劃項目的引領作用，積極引導和鼓勵學生參加創新創業活動。
2.6構建創業實踐平臺體系
加快“互聯網+”創業網絡平臺、大學生就業創業創新服務中心、大學科技園區建設。構建創新創業競賽平臺、創新創業項目平臺、創新創業團隊平臺等創新創業實踐平臺。以學生為中心，以開放實驗項目、教師科研項目、大學生創新創業訓練計劃項目為平臺，將項目教學法融入第二課堂，培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力。圍繞人才培養目標，以學生為主體實施項目教學法，注重過程培養，鼓勵學生依托項目參加各類大賽，通過大賽培養學生的動手能力，實踐能力，提升培養質量，為學生充分就業提供素質、知識、技能保障。
2.7推動學分和學籍管理制度改革
實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程，經學校評估后可保留學籍八年休學創業，學校設置滿分為4學分的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生參與課題研究、項目研究等活動認定為實踐類課程學分。
基于創新能力培養的第二課堂育人體系構建創業人才與教育
基于創新能力培養的第二課堂育人體系構建
3以平臺為依托，競賽為引領的全過程、全方位創新創業教育體系
為完善大學生創新創業教育體系，不斷提高教育教學質量，建立以教育為基石，活動為依托，競賽為引領，團隊促融合，項目促提升，基地促轉化的全程、全方位的創新創業指導服務體系。積極搭建實踐平臺，將創新創業教育與科研相結合，鼓勵教師將科研項目融入創新創業教育工作中，多渠道培養學生創新意識和創造能力，鼓勵組建團隊，積極參與各類競賽，努力提升學校的創新創業質量，營造濃厚的創新創業氛圍，將創新創業教學工作推向新高度。
3.1建機制，重落實，創新創業工作保障有力
成立大學生創新創業教育工作領導小組，負責領導創新創業工作，教務處負責大學生創新創業工作的日常管理。建立由教務處牽頭，團委、招生就業處、科技處、學生工作部、研究生部、各學院齊抓共管的創新創業教育工作機構。建立創新創業教育工作監督、檢查體系，定期開展專項督導，將創新創業教育工作落到實處。對具有轉化前景的創業項目，積極聯系社會資金、風投企業以及以眾籌等方式為其提供資金支持，促使其轉化成功。
3.2強師資，促融合，創新創業教育穩步推進
按照以專任為主、專兼結合原則，通過“專業和非專業相結合”“工作和業余時間相結合”“校內校外相結合”的方式，對專任教師、兼職班主任、輔導員進行培訓，要求教師將創新精神和創業意識融入到課堂中。支持教師將基于創新的科技成果轉化為創業項目，并鼓勵帶領學生創新創業。建立創新創業兼職導師庫，聘請創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課教師或指導教師。
3.3雙驅動，重內涵，構建“五位一體”的創新創業教育體系
深入實施創新驅動發展戰略，把創新創業推向更大范圍、更高層次、更深程度，保就業、提升人才培養競爭力，在人才培養方案的修訂過程中，融入創新創業教育課程模塊，同時加大實踐教學環節的比例，將創新創業教育課程體系與人才培養課程體系深度融合，實現所有專業全覆蓋，無盲點的課程教育體系。構建成集課堂教學、第二課堂、公益實踐、社會實踐、藝體實踐的“五位一體”的綜合創新創業教育體系。
3.4建體系，重服務，創新創業指導力求實效
逐步建立起了以教育為基石，活動為依托，競賽為引領，團隊促融合，項目促提升，基地促轉化的全程、全方位的創新創業指導服務體系。學校整合校內外創業理論與實踐師資，為每個創業團隊“1+1”配備創業導師，全程跟蹤與指導創業實踐。定期組織創業沙龍、開設創業講座、組織專項培訓，提升創業素質與能力，分析探討創業難點與問題，分享創業感悟與收獲。通過校宣傳部微信平臺、校團委微信平臺、校團委“聚焦雙創”微信平臺、校園廣播站、校新聞網、校科技創新創業網站、校團委網站大學生創業政策，宣傳大學生創業典型，輻射大學生近2余萬人。
參考文獻
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第二課堂成果展示方案范文4
高校應該說認識到了音樂作為大學生素質教育的重要組成部分，也開設了有關課程，但作為人才培養的系統性研究不夠。一是音樂第二課堂活動從內容到形式、從時間到地點、從載體到效果系統考慮不夠；二是師資力量不夠，有些學校雖然設有藝術教研室，但只是掛靠在校團委的一個附屬機構，人員都是兼職的，而且數量有限，很少開展音樂教學研究，更談不上如何有效對接人才培養方案。由于人員少且兼職多，為音樂愛好者提供服務的能力有限，影響了音樂第二課堂的教學質量和水平。
二、傳統思維多、創新形式不夠
由于開展音樂活動多數在周末、固定場所，活動形式單調，而且由于時間空間限制，又影響了參與者的積極性。走出去交流又受到資金等的影響，活動往往局限在一個封閉的校園圈子。具有科技含量的創新活動載體不多，缺乏交流溝通、實現資源共享的有效平臺。
三、音樂第二課堂自主性、探究性活動不夠
高校第二課堂活動本身要體現學生的參與性與實踐性，體驗式教與學是基本的要求，但由于教學形式多以傳統方式方法居多，影響了學生自主性、探究性學習與實踐，影響了音樂愛好者主觀能動性發揮。
四、高校原創音樂系統平臺建設作用和意義
高校原創音樂系統平臺建設內涵主要包括：學生通過系統平臺進行在線注冊，通過審核后成為會員；會員之間可以通過平臺活動信息，實現信息共享；平臺實現原創音樂審核與監督；會員可以自己的原創音頻文件和樂譜；會員通過原創音樂系統平臺的交互，實現音樂愛好者的交流。建立高校原創音樂平臺，對于促進高校人才培養、校園文化建設、學生自我發展以及應用科技提升服務水平，創新校園音樂學習與活動，滿足音樂愛好者個性化、多元化需求等方面，是十分必要的。
1）滿足日益增長的多樣化校園文化需求。當代大學生思想活躍、見多識廣，包括音樂在內的各種校園文化需求旺盛，通過提供平臺，有助于營造積極、健康、自由、和諧、豐富的校園文化，能夠充分挖掘學生潛能，有效引導學生創新，讓音樂愛好者能展示才能。
2）滿足學校人才培養需要。高校人才培養的目標是德智體美全面發展、綜合素質高的各類人才。面對快速多變的社會需要和日益激烈的競爭環境，高校正在加快辦學模式和人才培養模式的改革，更加注重學生綜合素質的培養。所謂綜合素質主要體現在政治素質、思想品德素質，智力素質，心理素質，身體素質五個方面。培養全面發展的人是指大學生在學好專業知識、技能的同時注重思想、文化、心身有機結合，讓學生既具有扎實的專業本領，又有比較豐富的文化底蘊和良好的身體、健全的人格。同時，現在高校音樂課程作為全校的公共選修課，選課的學生越來越多，而音樂教師又比較缺乏，學生的體驗意識、參與意識越來越強，通過建立高校原創音樂系統平臺，能夠改革音樂第二課堂教學模式而且在一定程度上既能舒緩供需矛盾，又能滿足學生的愿望。
3）探究科技與音樂的結合，提升大學生音樂課外活動的水平。科技的日新月異正在改變人們的生產方式、生活方式以及管理模式、服務模式。音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術。藝術教育能夠激發教育對象豐富的想象力和創造力，并能極大地促進學生創造性思維的發展，促使其產生新的思想、新的創造?？萍嫉陌l現與發明，常常是大膽的，它是實踐的先導和成功的橋梁，一個科學家如果具有深厚的審美素養，他的思維就會經常處于活躍和靈動的狀態，從而為其創造性活動提供足夠的能量。例如偉大的科學家愛因斯坦，同時他也是一位著名的小提琴演奏家。哈佛大學校長民爾•陸凳廷在“面向二十一世紀高等教育的改革和發展校長論壇”上發表演講時有一段精彩的表述：“大學應當成為科學家欣賞藝術，藝術家欣賞科學的場所?！崩钫啦┦孔?992年以來，連續三次倡導了由科學家與藝術家一起參加的“科學與藝術”研討會。將信息技術等運用于音樂中，建立高校原創音樂系統平臺無疑會為高校音樂活動堂插上騰飛的翅膀，為音樂愛好者提供一個具有原創性、科技含量高的交流和展示平臺，能夠提升大學生音樂課外活動水平。
4）突破時空限制，提供交流溝通渠道，提高大學生交際能力。傳統的音樂第二課堂活動受時間和空間（學校教學計劃安排、教室、場地、不同校區）限制，制約了高校音樂第二課堂的開展，而通過平臺運用，既可突破時空的限制又可以為大學生音樂愛好者提供了一個開放的、實時的、互動的交流溝通平臺，讓學生享有更多的主動權，深度的參與性和實踐性有助于大學生交際能力的提高。
五、高校原創音樂平臺建設的基本思路
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[關鍵詞]高?！∪瞬排囵B 實踐能力 教學質量
從1998年到2007年，我國普通高校年招生由108萬人增加到540萬人，各類形式的高等教育在學人數由不到800萬人增加到2500萬人，學生毛入學率達22％。我國已成為一個名副其實的高等教育大國。加快從高等教育大國向高等教育強國轉變的步伐，盡快提高我國高等教育的質量，是當前高等院校的重要使命。
樂山師范學院作為一所新建本科院校，一直堅持以提高教學質量為根本目的，以培養人才的實踐創新能力為主要任務，通過不斷改革完善人才培養方案、創新實踐教學模式，逐步建立起了適合新建本科院校的創新人才培養模式。
突出實踐環節和教師教育特色
人才培養方案是學校實現人才培養目標的總方案。樂山師范學院作為一所地方性院校，緊扣“西部、地方、新建、師范”的基本校情，圍繞“培養基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的基礎教育師資和地方經濟建設實際需要的應用型人才”的培養目標，積極探索人才培養模式，不斷優化人才培養方案。2000年學校升格為本科院校，各專業制訂的教學計劃強調本科意識；2004年作為四川省第一批學分制試點學校，積極探索學分制改革，制訂了平臺模塊學分制教學計劃；2005年又做了進一步完善。在三次修訂人才培養方案的過程中，學校始終把培養德、智、體、美全面發展，人文素養和科學素質并重，創新精神和實踐能力較強的人才作為根本著眼點，突出師范特色和實踐環節。經過幾年實踐，取得較好的成效。2006年12月，該校接受教育部的本科教學水平評估，體現改革創新意識的人才培養方案受到教育部評估專家的充分肯定。
2007年教學評估后的整改階段，該校針對學生實踐能力不強的現狀，再一次對人才培養方案進行修訂。這次修訂遵循“精選、重練、增選、顯用”的原則，適當壓縮課堂講授內容，把實踐能力與創新能力的培養貫穿于課程教學之中，重點突出實踐環節和教師教育特色。師范文科專業的總學分控制在160～170學分，課堂教學總學時數控制在2200～2300學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數≥133(2005年為17)，學分比例≥19％(2005年為10％)。師范理科與非師范專業的總學分控制在165～175學分，課堂教學總學時數控制在2300～2400學時，課堂教學壓縮200～300學時，而實踐教學環節學分數1≥46(2005年分別為17和19)、學分比例≥126％(2005年分別為9.7％和11％)。教師教育課程學時學分數也由原來的18個必修學分增加到35個必修學分、6個選修學分。其中，增設2個學分的師范技能訓練內容和試講試教環節，教育實習時間延長至1學期，增至16學分。
培養學生的創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是人才的核心素質。然而長期以來，我國高校培養的學生創新能力和實踐能力明顯不足。新形勢下，如何加強實踐教學，提高人才培養質量，已成為當前進一步加強教學建設、深化教學改革的一項緊迫任務。
樂山師范學院2007年人才培養方案進一步強化了實踐環節的重要性，整體設計了實踐課程的必修與選修、課內與課外環節，做到理論教學與實踐環節相互滲透，構建了“一條主線”(所有實踐教學活動都圍繞培養學生實踐能力展開)、“兩個課堂”(第一課堂和第二課堂)、“三個層次”(基礎實踐、專業實踐、綜合實踐)、“七大模塊”(課程實驗實踐、見習、實習、畢業論文／設計、技能訓練、社會實踐、科技創新)的多層次、全程化的實踐教學體系，凸現該?！皩嵺`能力強”的應用型人才培養理念。
作為一所師范院校，培養優秀的教育師資是學校的第一要務。教學實踐是師范生從準教師走向正式教師的重要環節，是教師教育理論課程在實踐中的運用、檢驗、鞏固、提煉、升華的過程。該校在傳統的教育實習、見習基礎上，積極探索提高師范生專業技能的新思路、新方法。2007年，該校與樂山教育局合作，實施教師教育實踐教學新模式――“雙培計劃”，為提高師范生教學能力找到了一條有效的途徑。
“雙培計劃”是指高校選派師范生到農村中小學頂崗實習，并對學生頂崗置換出來的教師進行系統培訓。該校于2007年3月開始實施“雙培計劃”，迄今為止已派出12個專業300多名學生到樂山市178所中小學和新津、雅安等部分鄉村中學頂崗支教，并對置換出的200多名農村教師進行了培訓。這種師范生的實踐教學模式，一方面解決了農村教育師資力量薄弱及農村教師知識更新的迫切問題，另一方面使師范生的實踐能力和綜合素質得到很好地提高。這體現在：一是加強了職業道德教育?；鶎咏逃钭寣W生了解了中國基礎教育的現狀，體會到了教師的崇高和偉大，樹立起愛崗敬業的職業信念。二是提高了學生的教師專業技能，增強了理論聯系實際的能力。學生在鄉村學校的教學實踐中，逐步消化了理論知識，個人技能得到一種持續的、穩定的提高。三是培養了學生的反思能力。學生通過頂崗認識到了知識和技能上的不足，促使其回校后更有針對性地學習。
第一課堂實施“平臺模塊學分制”，夯實學生專業基礎
第一課堂是學生獲取知識的主要渠道。2000年升本以來，該校面對教學資源緊缺與推行完全學分制對資源要求較高的矛盾，探索構建了一套切合新建本科院校實際的、融合第一課堂和第二課堂育人功能的人才培養方案。
兩個平臺和彈性學制。標準學制四年，分兩段安排。前兩年為第一平臺，通識課程和部分專業基礎課主要集中在第一平臺。后兩年為第二平臺，主要是專業必修、輔修課和實踐教學環節。課程設置遵循基礎課要“寬而厚”、專業課要“少而精”、選修課要“新而活”的原則，適當壓縮總學時、學分，并逐步降低必修課的比重，加大選修課的比重。實行彈性學分制，允許學生用二至四年的時間在第一平臺學習，以便夯實基礎知識；鼓勵學生中途創業，以便學習與實踐結合，激發學生學習動力；注重過程管理，對于不能適應大學學習的個別學生在第一平臺予以淘汰；學生一般在兩年后進入第二平臺學習，可以自主選擇專業或專業方向，這樣更有利于與多變的人才就業市場需求相適應。
課程分類模塊化組合。教學計劃的課程設置按不同層次、難度、學時和教學進度設若干課程模塊，學生可以結合自身實際從各類課程中選擇不同的課程模塊。這種模塊劃分照顧了不同層面的學時要求，體現了因材施教，有利于學生個性的發展。對于專業課的設置，強調“必需、夠用”。學生通過通識課程的學習，打下了較扎實的基礎，然后再選擇某個專業方向的分流課程模塊或輔修專業課
程模塊修讀，有利于在本專業領域有所側重或在其他專業領域的橫向發展，增強就業競爭力。
經過幾年的試行，“平臺模塊學分制”實現了“學年制”、“學年學分制”、“完全學分制”比較合理的整合，緩和了西部新建本科院校推行學分制教學資源嚴重不足的矛盾。同時，它融合了我國傳統教育注重德育和養成教育的優勢，減少了對現行德育及學生管理體制的沖擊，也最大限度地保證了學生學習上的自主性，體現了因材施教。兩個平臺的學制結構也更加靈活，更具優勢，既能保證絕大部分學生在四年學制內正常畢業，又使部分學習較差的學生在第一平臺延長學制、夯實基礎。
第二課堂搭建多機制、多平臺的育人新體系，突出學生個性發展
第二課堂是第一課堂的有益補充和積極延伸。學校將第二課堂育人納入到學校培養方案中，把培養學生創新精神和實踐能力作為核心任務，既面向全體學生又注重特殊群體。
用豐富多彩的社會實踐活動提高學生的實踐能力。樂山師范學院一直堅持把學生專業實習見習、社區志愿者服務、假期社會實踐等進行統籌規劃，將提高專業技能、服務社會和強化對學生的思想教育有機結合。按照“項目化、基地化、專業化”原則，堅持“組織活動有項目、指導活動要專業、開展活動有基地”的指導方針，逐步建設了一批穩定的社會實踐活動基地。目前，該校已建立教育實習見習基地、科研實踐基地、生產勞動基地、對口扶貧基地、軍民共建基地等各類社會實踐基地200多個。近三年，僅集中參與校、系兩級教育實習小分隊的人數就達一萬余人次，數百名學生先后參加社區掛職鍛煉。
以學生科研為龍頭、藝術專長班、校內外科技競賽為依托，全力培養學生創新精神和實踐能力，突出學生個性發展。積極開展科學研究，是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法。該校每年投入5萬元設立校級學生科研基金，鼓勵學生在專業教師的指導下，自主開展科研。僅2007年就有1449人次申報校級科研課題415項，立項227項，在核心刊物和公開刊物80多篇。
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【關鍵詞】職業技能競賽 課程體系 專業社團 校企合作
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0025-02
2008年教育部舉辦普通首屆全國職業技能大賽，同時提出重學勿輕術：普通教育有高考，職業教育有大賽的理念。近幾年來，全國的職業院校如火如荼地開展了院級、市級、省級、國家級的各層次技能競賽。通過職業技能競賽，可以訓練參賽學生某一方面的知識和技能，提高學生解決實際問題的能力，團隊合作的精神，為學生將來就業和工作打下很好的基礎；通過職業技能競賽，教師能力也同時得到提升，另外競賽設備和場地的準備，可以在相應技術領域組建與鍛煉出一支良好的教師團隊；通過職業技能競賽，可以為學院專業發展規劃和課程設置等方面提出指導性建議。
然而，目前更多的技能競賽在眾多學校中只是精英式培養，并不能普及到大部分學生，如不能在校內廣泛的形成良好競爭，競賽只是少部分人的游戲，就失去其對教育的作用。另外，現在許多的競賽淪落成教育裝備制造商的設備推廣賽，不能真正體現技術發展的主流，也讓競賽失去其原本的初衷。因此，如何形成全校學生參與的基礎上進行選拔的職業技能競賽機制，有選擇地組織或參與合理的競賽，將會是職業學院組織或參與技能競賽需要思考的問題，只有很好地將職業技能競賽融入專業課程體系中，確定其在專業課程體系中的地位與作用，才能形成對專業及人才培養的可持續性發展的動力。本文試以柳州職業技術學院為例，從高職職業技能競賽在課程體系中的定位出發，對職業技能競賽融入高職院校專業課程體系進行思考。
一、高職職業技能競賽在課程體系中的定位
柳州職業技術學院自2008年起便提出了以大教育觀的理念構建人才培養的框架，構建了基于大教育觀的課程體系“二維”模型，如圖1所示，從內容與形式兩個維度整合課程體系，形成教育合力。綜合第一課堂與第二課堂，系統設計人才培養方案中的基本素質教育體系與專業能力培養體系。兩個系統相互促進滲透，兩個課堂有機結合，共同構成完整的人才培養系統，明確各門課程、各個教學環節的定位以及關系。
在課程體系的“二維”模型中，技能競賽定位是在專業課程有效的延伸補充，并且將通過第二課堂的形式進行廣泛的開展。通過專業職業技能大賽，首先，促使教學與職業技術能力要求有效銜接，使教學更貼近企業需求，貼緊職業崗位要求，并促使學生形成團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，從而激發學生的學習興趣和學習積極性；其次，通過技能競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；最后，為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對于表現突出的學生，可繼續安排他們參加省市級和國家級的職業技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。
二、圍繞專業課程體系展開職業技能競賽內容設計
技能競賽作為專業課程的延伸補充，必須圍繞專業課程體系來展開，對競賽項目系統化，以適應不同層次學生的要求。競賽項目應該突出相關專業人才培養的特點與要求，引領教學改革，注重展示與考察學生的專業技能、職業素養與團隊合作精神；注重吸納企業的參與，要兼顧技能教學與生產技術要求兩方面的因素，體現“校企合作，工學結合”的特點。
下面以筆者所在系部的制造類專業為例，探索技能競賽的內容設計思路。為了有效配合專業人才培養方案各階段實踐教學的實施，促進學生學好相關專業技能，我們將專業技能競賽按專業課程階段分“專項技能訓練”、“綜合技術應用”兩個階段，每一階段都按照對應的專業技能學習進程來設計比賽項目，如表1所示。
此外，為了使技能競賽體現企業要求，在設計競賽項目時，我們通過校企合作，以企業真實的項目為載體來設計競賽項目，并參照企業、行業和國家相應標準，由校企專家共同評價，實現技能競賽與企業生產“零距離對接”。
三、圍繞專業課程體系構建職業技能競賽的組織形式
（一）發揮專業社團作用，讓學生由被動參與轉為主動參與，提高學生參與技能競賽的興趣與普及面
目前我們學院對于省級以上技能競賽的組織形式，更多的是在命題的基礎上，由教師根據成績有選擇的挑選部分學生，并由教師設計競賽訓練方案及過程監控等，這樣的方式學院耗財耗力，也不利于學生主觀能動性的發揮。為了能夠提高學生參與的積極性及讓大量學生能感受競賽帶來的學習動力，技能競賽作為專業課程第二課堂的重要內容，就應該交予學生專業社團來組織。
專業社團是院校文化建設的重要載體，是第二課堂的引領者。通過專業社團吸引廣大學生積極參與其中，廣泛動員同學積極參加各類科學技術活動，加強交流與合作，并通過參與開放式實訓室的管理與使用，提高學校資源的利用率。筆者在浙江大學做訪問學者曾聽一門本科生的課程，其教學方式新穎，深受學生歡迎，老師采用多媒體授課、實驗、設計制作同時交叉進行的方式進行教學，第一次課就布置設計制作題目，由學生自由分組選擇，也可以自己選題，結合課程內容和利用實驗室條件，作為學生的第二課堂的活動內容，每一組在期中和期末時把自己的進展和完成情況進行匯報，任何學生有問題可以在老師授課下課后提出，老師給予回答和討論，并提出建議。這樣學生通過學習這門課程在一個學期內同時完成了一個小項目的制作，把所學的知識馬上予以應用，自學能力和實踐能力也得到提高和培養，同時也發現了學生的潛力，便于在技能競賽中進行選拔提供了參考。學校開放式實驗室也得到了充分利用。
另外，學生職業技能競賽既是一項專業技術活動，也是一項豐富多彩的校園文化生活，學生通過參與技能競賽的設計與組織，從中也鍛煉了學生交流與組織管理能力。
（二）加強校企合作，通過企業參與技能競賽，在開展技能教學同時強調生產技術的要求
技能競賽即是技能學習的考驗，更重要的是要將未來工作的情境有機地結合起來，將企業當前應用的技術以及生產要求引入教學中，提高技能競賽的實用性。
以筆者所在系部開展的“柳電杯”高低壓配電柜的安裝與接線技能競賽為例：競賽方案設計、技能競賽項目、競賽標準制定均由企業專家和校內專業教師共同參與完成，賽場安排在企業的總裝車間現場舉行，引入企業真實的工作任務作為技能競賽項目，完全按照企業化的安裝與接線工藝標準進行比賽，并用企業的質量標準來考核競賽結果，使競賽內容與生產實際工作過程相結合.由企業領導、技術人員與學院專業教師共同擔任評委。在競賽過程中，還讓公司員工組隊參與學生同場競賽，以此檢驗企業員工的操作技能。學生也與企業一線員工“同臺競技”，與企業員工比技能，賽技藝，讓參賽學生了解行業的新理念、新技術、新工藝。增強了學生未來的就業競爭力。
通過這樣的競賽，提高了學生的學業成就感，激發了學生學習的主動性和自覺性，提升了學生的專業技能和實踐操作能力，為正式走上工作崗位奠定了良好的基礎。
總之，職業技能競賽結合課程教學，通過第二課堂活動，通過校企合作，有效的組織起來，才能吸引更多的學生參與，增強學生實踐動手能力和獨立思考解決問題的能力，實現職業教育功能，達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。同時能提升學生的就業能力，為學生就業開辟新渠道。
【參考文獻】
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