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第二課堂策劃范文1
關鍵詞：第一課堂；第二課堂；實踐能力；網店經營
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0058-03
作者簡介：廖衛紅，男，碩士，副教授，研究方向為電子商務。
由于受學制及課時的限制，學生往往在學習完每門課程的課堂里那幾十個小時之后，總感覺到還是學得不夠，似乎覺得還有很多知識技能沒學到手。但學校正規的課堂教學已經結束，學生就沒有多少機會再去接觸某門課程，除非他們課后自發地再去探究學習。因此，如果從學校層面組織開展“第二課堂”教學，對學生的專業學習、實踐能力的掌握，將會起到良好的促進作用。
一、第二課堂
新的職業教育教學模式要求強化職業崗位活動導向，突出能力目標的實踐教學，組織高效的第二課堂教學；建設學生的自主實踐學習（生產、研發、創業）基地；使高職課程教學模式與工學結合的要求全面接軌。
1.什么是第二課堂？
所謂第二課堂，不是傳統意義的“第二課堂”：課外補課、課外活動，等等。它是學校整體教學重要組成部分，是第一課堂的延伸；它以專業實踐活動為導向，突出職業能力的培養；從學校教育的整體看，第一課堂之外的時間（包括所有自習、周末和假期）不應僅僅用來消極地完成書本作業，而應與第二課堂的教學活動密切結合。所有的課余時間應當逐步成為第二課堂教學的一個有機組成部分。真正意義上的學生專業能力訓練，只可能在第二課堂實現。
2.第二課堂的教學形式
（1）興趣活動組。以第一課堂為基礎，每位任課教師都可以組織興趣活動小組，開展第二課堂教學。興趣組活動的項目可以與課程整體設計中的“課程項目”相結合，也可以向縱深擴展。興趣小組數量的多少、層次的高低、活動時間的長短、內容的繁簡，都可以靈活處理。
（2）技能俱樂部（專業協會、專業服務社、專業項目制作組）。技能俱樂部圍繞第一、第二課堂教學內容和專業競賽內容，以職業崗位能力需求為導向，以能力訓練為中心開展活動。俱樂部教練必須是本專業有實踐經驗的、能帶領學生完成復雜項目的專業教師。
（3）教師工作室。某些技能適合于采用“師傅帶徒弟”為主的方式進行教學，可以成立以知識、能力、經驗、素質合格的教師為中心的專業工作室。結合該教師的第一、第二課堂教學或教師自己的研究開發工作，組織學生在工作室中與教師一起完成綜合項目。
（4）技能競賽隊。目標瞄準特定的賽事，成立相應的競賽隊，確定明確的參賽目標，選派合格的教練和參賽隊員。根據競賽性質的不同，競賽隊可以是一次性的，也可以是常設的。
（5）學生創業園。專業與企業合作，在校內（外）設立學生創業園，解決開展創業活動的場地、設備、工具、教練等條件。學生在教師、企業人員帶領下，參與解決直接來自企業的課題（任務））。學生可以帶薪工作，可以參與科研或設計，可以申報專利，可以與畢業設計、就業準備等結合起來，甚至可以自己創辦經濟實體。隨著活動的開展，師生們會創造許多新的第二課堂教學形式。
3.第二課堂的工作內容
第二課堂有三個方面的工作：學生方面的工作、教師方面的工作和管理工作。首先是組織教師積極開展本專業項目的研究和實踐活動，參加相應的選題、指導、教練、培訓、展示、競賽等活動；然后是組織學生學習、訓練、展示、競賽。第二課堂必須以活動型的項目教學為主。第二課堂的教學活動主要應在專業實訓室、學校實訓中心、計算機房、學生創業園甚至企業現場進行，這是以項目為中心的活動。第二課堂的教學是以職業活動為導向，突出能力目標的教學。所有的活動都要以項目為目標，圍繞項目的完成，安排所有的活動。這里的項目必須是貼近崗位實際的綜合、實際的具體工作。
4.為什么要開展第二課堂教學
（1）職業能力僅靠第一課堂是練不出來的。在傳統的教學模式下，知識可以通過傳統課堂形式傳承，但嫻熟的操作能力在課堂中是很難練出來的。而第二課堂為學生鍛煉職業能力提供了機會和場所。
（2）只有興趣和自信才是學生的內在動力。職業院校的學生，普遍對上課沒有興趣，但對動手操作，他們的興趣相對較大。只要學生對課程項目（職業活動）產生興趣，做出成果，就會產生相應的動力。
（3）只有完成目標明確、成果明確的綜合實訓項目，學生才能培養興趣、自信和成就感。
（4）正確安排第二課堂教學，可以使分層次、學分制、模塊化教學的許多問題迎刃而解。
（5）通過第二課堂活動，可在競爭的成果展示實踐中發現和培養優秀教師。
（6）第二課堂的教學時間之長、方式之靈活是第一課堂所無法比擬的。
5.如何評價第二課堂教學的效果
對第二課堂工作進行評價的主要依據，是學生的能力水平和項目的成果水平。通過學生展示完成項目的成果水平，展示學生的能力水平。
二、電子商務專業學生的實踐能力
大學生在校需要掌握的，一是專業理論知識，二是專業實踐能力。而對于高職大學生來說，專業實踐能力培養顯得更為重要。專業實踐能力可以理解為實際動手能力，這里的實際動手能力主要是指實際能完成某個崗位工作的能力?，F在，大學生一畢業就進入人才市場，雇主希望聘請來的大學生能頂替某個崗位實際完成相應的工作任務，而不需要太多的培訓。現在，在電子商務實際就業市場，更多崗位主要集中在兩類：一類是管理類崗位，另一類是技術類崗位。技術類崗位對于電子商務專業大學生來說，一般很難勝任，這類崗位通常是要求計算機專業的畢業生，這類崗位一般有電子商務系統設計、開發，電子商務網站的設計與管理、網頁設計與制作，等等。電子商務專業的畢業生從事的一般是管理類崗位，包括網店運營、網店客服、網站網絡推廣、網站搜索引擎優化等崗位，而且由于當前網購市場異?；鸨?，越來越多的人在網上開店，如此，更多的崗位與網店經營相關，包括網店美工、網店活動策劃與推廣、網店客服、物流，等等。因此，電子商務專業學生的實踐能力應主要包括網店經營能力和網站網絡推廣技能（網站搜索引擎優化也是一種網站網絡推廣手段）。重點需要培養的網店經營能力有：
1.物質采購能力
經營實體商品的網店，需要不斷地從貨源地購買商品。學生在進貨過程中，將會遭遇很多故事。因此，在這個過程中，能很好地鍛煉學生物質采購方面的能力，包括預測、議價、把握時機、了解商品市場行情等很多方面的能力。
2.網店美工技能
網店美工是電子商務專業學生將要從事的一個很重要，有一定的技術含量，在一個公司的地位不可或缺，是公司老板很看重的一個工作崗位。因此，掌握這種技能是相當重要的。網店美工技能主要包括做好網店整體裝修（網頁色彩風格的把握，整體布局等），攝影技術的掌握（要完美地拍出商品的照片，包括商品的細節圖等），掌握圖片處理軟件對圖片進行美化處理，設計好促銷廣告，等等。這些技能都可以在網店實際經營過程中得到實質性的鍛煉，如果一個網店開得很成功了，這些技能也就應該掌握得差不多了。
3.推廣活動的策劃能力和推廣方法的理解把握能力
要真正把網店做大做強，做出成效，就必須做推廣。而做任何一個推廣活動，之前必須做好活動策劃，只有策劃做得成功了，網店銷售才可能達到一定規模。要做好策劃，必須要對平臺上各種推廣方式方法了如指掌，通過對網店多次反復的做活動推廣，必然會使學生掌握掌握好各種推廣方法。在電子商務企業網店推廣崗位也是相當重要的，學生能夠自己開網店，就是嫻熟地掌握了推廣技能，那么求職成功并勝任工作也是毫無問題的。
4.客戶服務技能
客服服務技能技巧更多地需要在實踐中鍛煉，通過實際的鍛煉，必能掌握消費者心理狀態，積累客戶服務的經驗，而個人開網店自然也就鍛煉了學生的客戶服務經驗。
5.物流管理能力
如果每天只有不多的訂單，并不需要動太多的心思就能把貨準確無誤地發出去。而當訂單大量進來時，就需要比較強的物流環節管理能力了，否則就會造成發貨出錯率大大提高，影響網店形象，影響網店信譽的成長。
6.數據分析能力
一個網店經營得好不好，通過看店鋪和行業的相關數據就會很清楚。只有及時解讀出相關數據的背后意涵，才能正確地采取相應的方法措施。掌握好量子恒道和數據魔方兩種統計工具，是學生必須具備的網商技能。
三、“第二課堂”教學對提升電子商務專業學生實踐能力的作用
由于“第二課堂”的教學以興趣為基礎，操作真實的項目在真實的環境中進行，因此“第二課堂”教學對提升電子商務專業學生實踐能力的作用是相當明顯的，其作用主要表現在幾個方面：
一是“第二課堂”教學直接彌補了“第一課堂”教學的種種不足，尤其是對學生實際操作能力的提升具有明顯的作用。第一課堂教學，在習慣、學制等諸多因素的影響下，學生很難進入實際工作崗位狀態，因此存在種種不足。而第二課堂就彌補了這種缺陷，它以學生興趣為起點，帶著目的，帶著激情，在真實的環境中完成真實項目（如自己開網店），而且很快就能看到成果，如此更加激發了學生的興趣，以使這種形式的教學效果更加明顯。
二是理論知識與實踐能力并不是割裂的。由于學生對實際操作更感興趣，在實際操作時必然又要用到相應的理論知識，第二課堂教學其實也大大加強了學生對理論知識的掌握。由于掌握好了理論知識，反過來又正面促進了學生的實踐能力的提升。
三是學生在第二課堂中受到的不是單一的技術教育，而是實際的職業道德和職業素質教育，自然體現了創新教育和創業教育的綜合內容，這就從根本上消除了單純書本知識學習的弊端，間接地提升了學生的專業實踐能力。
職業院校的新教學模式主要特點應是極大強化第二課堂教學，極大強化學生的自主實踐學習。未來的第二課堂必將逐步成為職業教育課程教學的主戰場。所以目前在解決教改觀念的同時，解決學生自主實踐學習基地的教學資源、教學條件問題，就成了需要重點解決的問題。
參考文獻：
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[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.
第二課堂策劃范文2
關鍵詞：第二課堂 興趣 教師參與
國家《英語課程標準》明確指出在教學中提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《GO for it》教材中涌現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務設計是教學的重點，培養興趣也是十分關鍵的問題，下面結合教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。
—、教師參與第二課堂活動的必要性
第二課堂活動即課外組織的興趣小組及其活動。它強調并指出教師積極參與第二課堂活動的重要性和核心，來激發學生的學習動機。而根據其來源，學習動機又可以分為內部動機和外部動機。內部動機是個體內在的需要引起的動機，例如學生的求知欲、學習興趣等；外部動機則是指個體由外部誘因所引起的動機，例如某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調內部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。因為外部動機是激發學生學習動機的必要因素。教師在教授過程中，一方面要逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已形成的內部動機處于持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內部動機，提升興趣。
二、教師在第二課堂活動中的角色
隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業角色發生了明顯的變化，責任范圍也不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業、解惑”的講授者轉變為學習過程的編輯、策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者，自我管理學習的咨詢者和參謀者、學習績效的評估者和改善者。教師不是學生學習過程中真摯的合作伙伴。而教師的這些角色不僅體現在課堂上，也體現在第二課堂活動中。
（一）教師是第二課堂活動中的策劃者和組織動員者
學校的第二課堂主要由英語興趣小組和愛好寫作的學生一起發起的?；顒又饕忻績芍芤淮蔚挠⒄Z寫作競賽和每年一次的英文口語演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂從內容到形式上都發生了很大的變化。還加強與其他學校的交流合作，如教師積極寫教案，參與教研論文比賽，可鼓勵學生參加校外活動；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語補習班，加強學生自主的鍛煉機會和能力。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
（二）教師是學習資源的設計者和提供者
作為語言知識的傳授者，在經過課堂教學實踐和經驗積累后，教師對學習資源的設計和利用更具有科學性和實效性。根據一個月的實習了解到，學校學生基礎差、水平懸殊大和提高英語應用能力、語法知識、特別是所說能力的需要，學校應該購買難易程度不同的英語言書籍等資料，擴大學生的閱讀量，增長對其英美文化知識的了解。
（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀者
語言學習應遵循情況境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索、大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師現身說法，傳授英語學習中的經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難，提高學生的積極性。優秀生的經驗介紹也讓一部分學生克服了畏懼心理。
三、教師參與第二課堂的成效
（一）擴大了第二課堂影響
教師廣泛參與第二課堂教學后，開展的活動才會有更大的適應性和針對性。各個水平屋次的學生都可以找到適合自己的語言實踐機會，參與各類第二課堂活動或上課積極參與活動的學生人數明顯增多。從不主動參加活動的學生也越來越積極、主動、勇敢。第二課堂的影響和規模的擴大使全部學生形成了很好的英語學習氛圍。
（二）師生關系得到改善
創新是一個民族進步的靈魂，教師參與第二課堂，增加了師生之間的交流機會和學生的語言實踐機會。教師參與第二課堂不但增加了師生之間的溝通機會，而且教師可以更好地掌握學生的知識水平，從而改進課堂教學，增強課堂教學效果。此外第二課堂還調動了學生語言學習的積極性和主動性，增進了師生之間的相互了解和建立了友誼，完成了真正意義上的知識傳授與反饋。
英語課程是一門實踐性很強的課程，實踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學實踐滿足了學生對語言實距機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力。教師作為連接課堂教學和第二課堂活動的橋梁和紐帶，應把言傳和身教有機地結合起來，才能實現學生之間、師生之間的動態知識交流和情感交流。
參考文獻：
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第二課堂策劃范文3
從參加的兩次活動說起
筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。
其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。
對中學英語第二課堂的再認識
部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。
英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道?！庇⒄Z第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。
是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。
是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。
是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。
是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則。“重過程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法。“輕結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。
操作上存在的困難及應對
第二課堂策劃范文4
關鍵詞：第二課堂；教育體系；現狀；調查研究； 數學社團
大學生第二課堂活動是指大學生通過參加有組織的課余活動達到陶冶情操、獲取知識和培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。其本身是對課堂教學內容和形式上的補充，有助于提高學生的綜合素質，有助于推動學生向社會化的人積極轉變，有助于優秀校園文化的塑造，促進優良學風校風的形成。
隨著社會經濟的飛速發展，為適應市場對高素質人才的進一步需要，高校的招生規模也不斷擴大，學生數量的急劇增加給高校學生課外文化活動的開展增加了難度，為了構建科學的數學第二課堂教育體系，有效促進學生的成長成才，我們課題組于2012年2月-5月期間對我校學生參加數學第二課堂活動情況展開問卷調查，期望通過這一調查能夠清晰把握我校數學第二課堂活動開展狀況，總結經驗，查找不足，為進一步加強數學第二課堂教育體系的建設提供參考與借鑒。
一、調查對象及樣本概況：
在我校兩個校區隨機發放調查問卷1000份，收回有效問卷882份，回收問卷占總數的88.2%，符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性和代表性。主要對我校大學生參與數學第二課堂活動現狀進行調查，分析學生參與的現狀，總結學生們提出的意見和建議，為今后的更好的開展數學第二課堂活動提供依據。
在調查的樣本整體中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例約為2：1，男女比例符合我校作為工科院校的實際；大一占樣本總數的50.9%，大二占樣本總數的45.8%，大三占樣本總數的3.3%，樣本的年級分布也符合我校數學第二課堂活動開展主要面向的對象。
二、調查問卷分析我校大學生參與數學第二課堂活動現狀
我校大學生對于第一課堂和第二課堂的認識還不夠清楚，了解第一課堂和第二課堂的學生占僅29.7%，而不了解（48.4%）和說不清（21.9%）的學生占了大多數（70%以上）。但對于二者之間的關系，有超過一半的學生（54%）認為二者都重要。
有近一半的學生（47.4%）認為很有必要參與數學第二課堂活動，僅有少部分（17.8%）的學生認為沒有必要，而剩下（34.8%）的學生持無所謂的態度，這部分學生我們必須想辦法吸引他們今后積極參加數學第二課堂活動。
在參與渠道上，希望通過數學社團各類活動占比重最大，其比重接近40％，其次是課外補習班和各類比賽，兩者總比例超過50％。此外，知道（75.3%）并愿意參加數學社團（50.9%）的學生也占了大多數?？梢?，我校以數學社團作為開展數學第二課堂活動的載體是被學生接受和歡迎的。
對于參加數學第二課堂活動的原因這一問題，“鍛煉自我”與“豐富校園生活”兩種答案比重較大，分別是48.8%和38.9%，而“擴大朋友圈子”也有30.4%的學生選擇。這表明，當代大學生自主性和獨立意識都較強。
從參與目的來看，我校大學生參加數學第二課堂活動呈理性表現。其中“增長見識、培養能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“興趣使然”，占28.6%，。而 “無目的、打發時間”所占的比例相對較小，低于8％。
在對我?，F有的數學第二課堂活動滿意與否，39.8%的學生選擇“滿意或非常滿意”，50%的學生選擇“一般”，而低于10％的選擇“不滿意”，從這些數據不難發現我校的數學第二課堂活動的開展是成功的，惠及了絕大多數學生。
約35%的受訪學生認為學校數學第二課堂活動現存的最大問題是活動類型少，另外有約26%的受訪者認為是活動宣傳力度低，有約22％的受訪者認為活動單調有局限性且受活動經費、地點等限制。
近半數的受訪者對數學第二課堂活動的娛樂性欠缺不太滿意，希望進一步增強活動的娛樂性和意義性，使得娛樂與活動相結合。將近三分之一的受訪者希望能增加活動的種類。這表明數學第二課堂活動對第一課堂的延伸力度和補充效用還有待提升。
調查表明，大多數受訪學生對我校的數學第二課堂活動的開展情況持肯定評價，另有部分學生在肯定基礎上指出了存在不足之處，如對數學第二課堂活動的宣傳不到位，不能學以致用等。
三、結論與思考
1、我校大學生參與數學第二課堂活動特點分析
（1）學生對參與數學第二課堂活動有強烈的需求意識，但受學業、宣傳力度、活動形式等影響參與的程度。調查充分顯示了我校大學生自我完善、自我發展的強烈訴求。但是同時也反映了應試教育的傳統觀念影響仍然較深，大多數學生對第二課堂活動選擇了一種淺嘗輒止的折中措施，所以偶爾參加與幾乎不參加第二課堂活動的同學也占了一定的比例。
（2）學生參與數學第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。從參與動因來看，大學生參與數學第二課堂首先是一種理性的選擇參與，盲從或打發時間而參加數學第二課堂的比例很小。從參與形式上，不少同學提出希望增強數學第二課堂的多樣性，擴大活動種類，創新活動內容和形式等。
（3）學生普遍認同數學第二課堂以數學社團活動的形式開展，數學社團活動受到廣大同學的支持。調查發現，許多學生認為應用數學社的活動內容和形式多樣，有助于學生綜合素質提高。
2、問題及對策
（1）參與和不參與數學第二課堂的學生形成兩個群體，數學第二課堂活動的參與度有待提高。目前數學第二課堂活動主要是一部分學生骨干和積極分子組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與數學第二課堂活動。為此，應加強對數學第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。要進一步努力構建適應數學第二課堂活動特點的組織體制和工作機制；進一步增加對數學第二課堂經費投入，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對數學第二課堂活動的規劃和扶持，繼續扶持數學社團活動的開展，推動數學第二課堂穩步發展；健全數學第二課堂激勵機制，將學生數學課外活動與學生評優，獎、助學金的發放等緊密掛鉤。
（2）同學們對數學第二課堂活動的要求呈 現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前我校大學生對數學第二課堂活動有不同要求，希望第二課堂活動進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。要以學生為本，不斷創新數學第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。要因地制宜因材施教，根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新數學第二課堂的內容和形式。
（3）數學第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強數學第二課堂中的學術科研活動。調查顯示，我校的數學課外學術科研活動（大學生數學建模競賽）雖然得到了越來越多的師生的認可和參與，但同學們參加這些活動的積極性和教師們對課外科技活動的指導還需要進一步加強?？梢猿浞掷镁W絡平臺，拓展第二課堂的領域，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式，開辟數學第二課堂信息傳遞的新途徑，使活動內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。
參考文獻：
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第二課堂策劃范文5
關鍵詞 第二課堂 人才培養 社會實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008
1 第二課堂在人才培養中的目的與作用
1.1 人才培養目標
人才培養的規格和標準，是高等教育培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，是人才觀的集中反映，也是大學理想和使命的具體體現。上海海關學院以培養應用型專業人才為目標，重視學生實踐能力的培養，積極探索確立“關院合作、實踐導向、共同設計、聯合培養”的實踐教學模式，高投入以保證學生實習正常開展，實現人才培養的高質量，畢業生受到一線海關單位和報關企業的普遍歡迎。
1.2 第二課堂活動的內涵及特點
第二課堂活動廣義上是指除了課程課堂教學以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學生學習能力的教學和科研活動。所以，可以說第二課堂活動是以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和基本素質為重點，以豐富的資源和空間來展開的一系列活動。與第一課堂共同構成完整的教育整體，既是第一課堂的有益補充和延續，也是提高學生綜合素質與能力的有效途徑。
2 上海海關學院第二課堂活動開展現狀
學院在上述人才培養目標下，積極支持和開展第二課堂活動。在學院“德育為先，為國把關”為宗旨的人才培B模式下，提出了踐行社會主義核心價值體系的要求，將社會主義核心價值觀融入到教育教學的全過程，并相應的開展了豐富的服務于第一課堂的第二課堂活動。其中主要分為四個部分，分別是學生自主創立和發展的社團活動；校內外的各類文化體育及競賽活動；志愿服務及社會實習實踐活動；蓬勃發展中的創新創業活動。
2.1 社團活動
（1）校內為主、相互聯合，融入學院精神、活躍學習生活。學生社團作為校園文化的推進者額高校風尚的引領者，是第二課堂活動必不可少的一部分。學院現有科技類、人文社會類、體育類、文藝類等類型社團共36個，各個社團都有著定期的特色活動以及非定期的外出活動。社團也成了關院學子相互交流、豐富課外生活、培養積極向上的學習和人生態度的重要平臺。
（2）積極鼓勵和支持學術型社團發展，推進良好學風建設。建立良好的學風一直是我院師生共同努力的重要目標，本學年以來，數學建模社、3D建模社等一系列學術型社團在師生的努力下從建立到發展，為上海海關學院學生專業能力培養和職業素養提升都起到了積極的作用。同時，“關院講壇”等知識性講座也成為推動學風建設的一大動力，除此之外，經管系更是積極響應以院團委作為指導、系部支持聯動、社團自主管理的基本體系，籌建以圍繞專業學科內容、助力學生成才需求、強化專業教師指導為宗旨的大學生學術科研社團。
2.2 校內外各類文化體育活動及競賽
（1）校內活動。我院在團委學生會的組織下，在各個學期都有著各種各樣的活動。其中包括海關管理系“青漫杯”繪畫比賽、經濟與工商管理系“h歌”大賽、法律系“關院演說家”、外語系“關院表演大賽”等活動。面向校外，我校學生也積極參加了上海市大學生漢字聽寫大會、上海高校紅色經典誦讀大賽等活動并代表學校和個人獲得了優秀的成績。總體上可以看出，我院面向學生的各式各樣的第二課堂活動不僅豐富了同學們的課余生活，也鍛煉了大家的組織和學習能力。
（2）科創競賽。我校學生在校外積極參加了POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、PEMT全國營銷策劃大賽、“用友杯”全國大學生信息化技能大賽、“網中網”杯全國大學生財務決策大賽、學全國大學生數學建模大賽、全國大學生模擬聯合國大會競賽、全國大學生英語競賽、上海市大學生企業經營模擬沙盤大賽、上海市大學生“創業之星”團隊大賽等多項科創競賽。
2.3 志愿者服務
我院有著隸屬于院團委社會實踐部的志愿者服務總隊，旨在為我校有志于奉獻和服務學校及社會的同學們提供志愿者活動信息的與反饋平臺，是我校志愿者庫的重要組成部分。
2.4 社會實踐
我院現有的常規化實習旨在構建以專業實習實踐、畢業實習為主要內容、社會調查為補充的社會實踐實習教學體系，并積極探索確立“基地依托、實踐導向、校企合作、聯合培養”的實踐教育模式，目前我校共有14個海關實習基地、18個其他實習基地、6個學院示范性實習基地。學院力圖利用行業資源建立實習基地，規范實習管理流程。
3 上海海關學院第二課堂建設存在的問題和建議
3.1 部分學生對第二課堂的部分內容缺少自主意識和積極性不高
根據調查，部分學生對一些學術性較強的、所需時間較久的、資金獎勵少的競賽積極性不足，沒有正確認識到參加第二課堂競賽活動得本質意義，趨利性太強；有些學生團隊雖然參與了相關競賽，但是時間精力投入少，不愿堅持到最后，缺乏毅力；對于學校舉辦的一些學術性較強的專業講座，相比一些文體類講座，部分學生缺少積極性，往往主動參加的人數較少；對于學校沒有統一要求的項目自學考證，僅有少數學生利用課余時間，主動積極地學習，給自己充電。因此，針對上述現象，提出以下建議：
第一，第二課堂亟需營造踏實正確的學習氛圍，拒絕急功近利第二課堂建設者可以通過海報宣傳、教師引導、組織班會等形式，積極宣傳參加第二課堂活動的本質意義：努力將所學知識通過競賽得到更好吸收掌握，并通過制定相應制度完善第二課堂活動的規范性，起到去功利化的目的，使更多地學生回歸到“以學備賽，以賽促學”上來。
第二，第二課堂建設者可以請相關優秀同學現身說法，講授經驗付出才有收獲，在第二課堂表現出彩活躍的同學，往往投入了更多的時間，對于自己在第二課堂的表現會有更好的反思和體會。
第三，第二課堂建設者應倡導物質鼓勵與精神鼓勵并存的激勵模式。對獲獎學生給予創新學分及物質獎勵，對指導教師給予指導獎金和輔助工作量，對獲獎班級進行表彰和經費鼓勵。另外可以召開表彰大會，對獲獎的學生以及優秀指導教師和先進班級進行表彰，從而完善學科競賽的激勵機制。
3.2 第二課堂的師資力量不穩定，缺乏專業指導
目前，第二課堂師資隊伍的不穩定性使得學生在參與第二課堂活動的過程中，因缺乏專業教師的指導而顯得無所適從。我校專業教師在第二課堂活動指導教師中所占比例較低，部分指導老師對學生第二課堂的專業指導并不足夠，存在少量“掛名”現象，未對所指導學生給予足夠重視及幫助。此外，還存在部分指導老師包攬學生課題，忽視了對學生學術研究創造性、主動性的培養。因此，針對上述現象，提出以下建議：加強與學生溝通的頻次，明確學生需求。特別是在進行指導的過程中，應和學生雙向主動溝通，及時了解學生需求，并且運用專業知識以“引導”方式為主，以“培養學生創造性”為目的進行指導，而非只在立項、答辯等“關鍵”時刻給出建議，忽視過程中的指導。
第二，制定相應的規章制度，來激勵教師擔任學生活動導師，讓專業教師指導學生第二課堂活動。首先在報酬上，教師指導第二課堂活動的補貼可以參照第一課堂的課酬，對指導教師進行適當的補助；其次，在培上，可以定期組織第二課堂活動的指導教師參加相關培訓、外出學習；最后，在獎勵上，教師指導學生第二課堂活動要記入其工作量，指導第二課堂活動獲得市級、省級及以上獎項的，要作為教師重要的個人成績，參與評獎評優和職稱評定等等，以充分調動廣大教師主動參與第二課堂活動指導的積極性。
3.3 第二課堂活動過于單薄，信息傳達、分享不暢
部分第二課堂活動設計缺乏針對性，層次不高，存在著短期化、低效重復、浪費資源的現象。因而，第二課堂在廣大學生中的影響面和力不夠，教育效果不明顯，學生也難以在眾多活動中甄選有效活動，最優分配時間。通過問卷訪談發現，大部分學生對于第二課堂的信息獲取渠道過于單一或者根本就是缺少獲取渠道。因此，針對上述現象，提出以下建議：
第一，加強校企合作，強化實踐育人。積極將社會資源引入到第二課堂的建設中，充分利用校內校外兩種教育資源，按照優勢互補，雙方受益的原則，積極探索并形成了多元化的人才培養模式。
第二課堂策劃范文6
關鍵詞： 第二課堂 課程建設 大學英語教學 研究與實踐
教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！薄兑蟆穼W生的英語綜合應用能力特別是聽說能力的提高提出了較高的要求，標志著我國大學英語教學進入了一個新的時代。
我校在繼1999年推行分級分班教學模式改革的基礎上，進行了加強第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究，給學生創造良好的學習英語環境，創造更多的運用英語的機會從而提高英語綜合應用能力，使第二課堂成為課堂教學的有力延伸。
一、英語第二課堂建設的理論基礎
英語第二課堂是指在完成課堂教學任務以外，圍繞英語學習有目的、有計劃、有組織地開展的各項課外活動。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對大學英語這門實踐為主的學科，第二課堂顯得尤其重要。
美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論認為，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到的真實或自然的語言。克拉申指出，在課堂教學中，學生獲得的只是顯性的語言知識，而很難自然地過渡到正常交際中所需要的隱性的語言知識?？死赀€把語言學習過程分為輸入和輸出兩部分。在大學英語教學過程中，隨著招生規模的擴大，師生比例失調，教學學時有限，使課堂教學大多都是用來進行輸入，而對于同等重要的輸出部分卻無暇顧及。據國家教委頒發的大學英語教學大綱規定，1至4級教學階段，“課內外時數的比例不低于1∶2”。這就為大學英語教學的第二課堂提供了發展的契機。在第二課堂活動過程中，由于不受教學時數、空間和時間的限制，可以為學生創造更多的語言學習環境，學生沒有任何精神壓力和負擔，學得輕松，效果顯著。
建構主義學習理論（Constructivist Learning）是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的學習理論。它從學習的目標、內容過程、控制、社會性、物理情景等五個方面探討了學習的基本特征，即深層理解、通過思維構造實現意義建構、自我監控與反思性學習、充分地溝通、合作以及在真實的學習任務之中的學習。建構主義的理論對英語第二課堂教學的具體實施有很好的指導價值。它強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。同時，它也強調學習環境的重要性，認為利用情景創設、協作學習、會話交流等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。
二、英語第二課堂組織計劃
我校英語第二課堂的組織和實施都由學校訓練部教務處、基礎部組織，由外語教研室負責牽頭實施。大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。在課程設置之初就對第二課堂制定了一系列的方案，按各個學期的教學段有計劃地實施。同時，我們還把第二課堂的教學和活動列入了大學英語教學課程體系，把第二課堂作為課程來加強建設，使第二課堂成為第一課堂的必要的補充和延伸，體現了大學英語教學的要求。
通過第二課堂課程建設，我們逐步形成了以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，以培養興趣、增加實踐、鍛煉能力為主要目的的課內外相結合的全新的、系統的教學理念。通過第二課堂活動，使學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握一些課外知識，了解英語語言的風俗習慣，提高學生的文化素質，拓展學生的自主學習能力和創新能力。由于第二課堂具有時間空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性，它通過提供大量實踐的機會，使學生接近自然語言環境，在實際運用過程中，掌握所學的語言知識，提高實際應用能力。
三、英語第二課堂的實施情況
1.原則
在第二課堂英語教學設計過程中，我們采用“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學構想，把每個有理想、有抱負、樂于上進的學生組織起來，讓他們在各種英語活動中不斷成長。因此我們在活動設計中遵循了下述原則。
（1）以學生為中心的原則
第二課堂大學英語教學旨在促進學生主動參與、主動探索英語學習的各種能力?！耙詫W生為主體”，就是讓學生在教師的引導下，樹立主人翁意識，參加各項活動。這些活動以主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”。通過這些活動，使學生體會到英語文化活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心，培養和拓展學生的自主學習意識及能力。
（2）延伸和增強課堂教學活力的原則
第二課堂教學是對課堂教學的一個有力延伸，引導學生學會學習，補充課堂教學時間，極大地促進班級內課堂教學的活力，滿足不同需求。有的學生只是滿足于考試，基礎好的學生希望能夠熟練地掌握英語，具備較高的語言交流能力。課堂大學英語教學要善于捕捉學生的這些英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。
（3）實踐性原則
課堂教學由于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。第二課堂英語教學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽、說、讀、寫的各種活動，使不同年級、不同能力、不同程度的學生在有限的時間內充分學習，在實踐中提高自己的語言交際能力。
（4）興趣性的原則
大學英語課堂是課堂教學的延伸。由于班級授課的約束，學生在課堂內只能體會到有限的趣味，而在第二課堂中，通過學生為主體，實踐為主題，來激發保持學生的興趣，更好地增強教學的效果，開闊視野，拓展能力。
2.主要實踐內容和取得的成果
我校的大學英語第二課堂活動在學校訓練部教務處和基礎部的支持下已成為固定的學習模式，按計劃有條不紊地開展，我們建設了一支責任心強、實力雄厚、各有專長的師資隊伍并制定了規范的外出學習和匹配獎勵制度；開設了文化類選修課、英語技能選修課和醫學專業英語選修課，對學生進行文化熏陶、技能培訓和醫學英語基礎培養；結合醫科院校專業特點，開展了SCI醫學應與寫作系列講座及外請專家、外教講座，極大地鼓舞了全校師生學習英語的熱情，為推動學校英語學習再上新臺階；組建了寫作、視聽、書法、演講、英語角等各類英語興趣小組以提高學生對英語的興趣，并對學生進行有針對性的指導和培訓；組織了全校范圍內的英語演講比賽、朗誦比賽、書法大賽、戲劇小品大賽、英語歌曲比賽、英語DV大賽、配音大賽、短信大賽等，給學生提供了足夠的展現自我的舞臺；同時，所有比賽由師生共同策劃、組織、實施，為學生提供了良好的實踐機會，極大地培養和鍛煉了其創新意識與能力；通過經典英文電影周、英語文化節等活動豐富了校園文化，激發學生英語學習的興趣；進一步擴建了英語調頻臺，學生在老師的指導下自己進行節目編導、錄制和播音。不僅培養了一大批英語播音員，還通過調頻頻率營造了英語學習氛圍，使更多的人群能受益于英語學習，更加關注調頻臺這個英語學習的喉舌；在學員旅及各學員隊成立了英語學習部，組織實施英語學習和各類比賽和活動，掀起了全校范圍的英語學習熱潮；挑選校級競賽中的優秀苗子，對其學習策略，特別元認知策略進行重點強化培訓，提高其自主學習能力，使學生的英語綜合應用能力得到大幅度提高，綜合素質得到全面提升，代表學校參加全國、全軍、西南地區和重慶市各類競賽獲獎，為學校爭得了榮譽。
從2005―2007年，由于注重第二課堂課程建設，我校學生在全國、西南地區和重慶市的英語各類比賽中成績優異。累計獲得全國大學生英語知識競賽46個特等獎、65個一等獎；參加西南地區首屆模擬聯合國比賽獲得最佳代表隊、最佳代表獎和最佳演說獎；先后參加重慶市英語演講比賽及“CCTV”杯全國英語演講大賽重慶賽區選拔賽，獲得6個一等獎，并連續三年沖進“CCTV”杯全國英語演講大賽總決賽，獲得去馬來西亞等國參加亞洲英語辯論賽的資格；2006年參加重慶市政府和加拿大領事館聯合舉辦的“楓葉”杯英語演講比賽第一名；參加第八屆全國大學生英語競賽總決賽暨2007年全國大學生英語夏令營獲英語演講比賽一等獎，英語辯論賽第一名，等等。
學生在積極參與各類英語第二課堂活動的過程中，增強了學習信心，激發了興趣，提高了實踐能力，拓展了創新能力，形成了很好的大學英語學習氛圍。
四、結語
我校在繼續推行分級分班教學模式的基礎上，進行了第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究。從第二課堂大學英語的教學實踐中，我們得出兩個富有啟發意義的結論：（1）第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高、主動性強，在遇到困難時，他們不是被動地依賴于老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，更是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。（2）第二課堂活動能有效彌補課堂教學的不足，是課堂教學的有力延伸。課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽、說、讀、寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。針對這些情況，第二課堂活動可以使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。
因此，第二課堂教學和課堂英語教學是一個教學體系的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。課堂英語教學依托第二課堂大學英語教學，能夠極大地促進學生的智力因素和非智力因素的協調發展。學生通過“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學的語言知識，提高語言交際能力，發揮主觀能動性。它極大地提高了英語教學的效率，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。
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