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［摘要］第二課堂是高職院校專業技術技能教學的有效延伸。針對當前高職機械類專業第二課堂開展實踐中存在的問題，借鑒創客教育理念，以機械類專業為例，從創客導師選拔與團隊組建、創客空間構建與文化營造和創客項目實施與成果評價等三個方面進行探索，以充分發揮第二課堂在高職專業教育教學中的作用。
［關鍵詞］創客教育；機械類專業；第二課堂；創新能力
隨著產業結構的轉型升級，企業對人才需求從傳統的單一操作技能向復合型技能轉變，而這種能力的獲得，僅靠第一課堂的學習是無法實現的，必須充分發揮第二課堂在技術技能型人才培養中的作用。將第二課堂作為專業技術技能教學活動的延伸，實現第二課堂和第一課堂有機結合，在指導教師的引導下，鞏固已學的專業知識，還能從學生自身特點出發，開展有計劃、有組織的各類活動，激發學生的求知欲望，調動他們學習的積極性和主動性，促進其專業綜合素質的提升［1］。但是，由于各方面因素的制約，目前高職院校機械類專業的第二課堂教學開展并不理想?？偫碓?015年3月政府工作報告中指出，“大眾創業、萬眾創新”是推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。創客作為當前技術創新最具潛力的代表，正在重塑全球制造業［2］，制造不再是一個生產的時代，而是一個創意的時代。有專家預測，未來三到五年，高校學生有從知識的消費者轉換為創造者的趨勢，而創客教育在這個轉變中將會起到十分重要的作用［3］。這與我國當前著力構建現代職業教育體系，培養具有創新創業能力的高素質技術技能型人才的職業教育目標不謀而合。
一、機械類專業第二課堂教學中存在的主要問題
（一）師資力量比較薄弱
當前高職院校機械類專業的第二課堂教學主要以協會的形式開展工作，組織管理者大都是從事學生事務工作的輔導員，受專業方向和人員數量等因素的影響，很難有效地實現對學生專業實踐能力的指導，第二課堂活動更多地表現為學生自發組織、學生自愿參加，導致第二課堂沒有充分發揮應有的作用，更沒有體現出培養學生綜合素質能力的要求。同時，由于第二課堂活動本身對教師專業技能和綜合素質能力要求相對較高，因此，雖然有些高職院校為第二課堂配備了部分專門導師，但是指導教師人數普遍不足，而且學校給予的經費支持力度也不大。因此如何將各方面的專家、教師引入第二課堂教學是目前第二課堂建設的難題之一［4－5］。
（二）教學管理比較松散
目前，很多高職院校的第二課堂還沒有真正納入教學計劃，教學組織管理隨意性較大，表現為活動計劃不明確、活動與教學相差甚遠、活動項目設計系統性缺乏以及成果評價不規范等問題。盡管許多高職院校對學生所獲課外學分有具體的修讀要求，有些也出臺相關制度，如規定學生參與第二課堂所獲學分可替換部分選修課程，但是第二課堂仍獨立于第一課堂教學以外，很多時候兩者經常會出現相互擠占教學資源的現象，如教學場地都存在“一場多用”，第二課堂在開展過程中經常會讓位于第一課堂的現象，因此，并沒有實現第一課堂與第二課堂相互融合和相互促進的格局，第二課堂教學基本上都流于形式，沒有起到應有的作用。
（三）管理機制比較缺乏
第二課堂與第一課堂的工作機制相比，其育人體系還不成熟，缺乏有效完善的系統化輔導機制和管理機制等。同時，隨著大學生規模的日益擴大，使得大學生的素質也參差不齊，由于管理的松散性與隨意性，很多時候真正參與第二課堂的學生人數并不多，部分學生甚至從來沒有參與過，因此第二課堂活動開展的效果并沒有得到充分發揮。同時，第二課堂活動涉及面廣、組織管理難度大，也給第二課堂活動開展帶來了一定困難。
二、創客教育理念與價值
（一）創客教育理念
創客教育指以“開放創新、探究體驗”為教育理念，融入現代信息技術，以“創造中學”為學習特征，目的是培養各類創新型人才的一種新型教育模式。相較于傳統教育，創客教育是以能力為導向的教育，注重行動、合作與分享，并強調與新技術相結合，已逐漸發展成為培養學生創新能力的一種新途徑。在創客教育中，學生被看作是創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成實踐應用和創造為中心的場所。創客教育可促進設計、制作以及科技工程學的發展并能培育企業家精神。
（二）創客教育價值
創客為培養創新型人才提供了新的契機，因此將創客教育引入機械類專業教學具有重要的現實意義及無限的價值潛能。一是促進學生個體發展。“創客”教育可使學生借助3D打印、虛擬制造、激光加工等先進制造技術，將創意轉變成實際成果，同時創客團隊成員之間的互相交流合作、頭腦風暴和成果分享，又催生更多創意，從而形成一種“我想創造”“我愛發明”的創客文化。此外，通過動手實踐，可強化學生對專業理論知識的理解，鞏固已學的專業知識。二是推動教學方式改革。創客教育可為機械類專業教育教學改革提供新的“抓手”和“路徑”，采用任務驅動、項目導向、實踐操作和協同探究等學習方式，讓每個學生都可以在學習中獲得樂趣，從而激發他們的創造潛能。同時，創客教育也可為解決傳統教育中存在的教學內容陳舊、脫離行業企業實踐、教學方法手段單一等諸多問題提供新思路［6］，從而推動教學方式的創新。三是重構教育生態系統。創客教育為重塑教育提供了一種新方法和新路徑，將為教育帶來深刻的變革，甚至是天翻地覆的變化。創客教育的組織開展，將進一步推動機械類專業內涵建設關鍵要素的優化組合和轉型升級，如課程體系、教學內容與方法、教學團隊、實踐基地和評價機制等。創客教育將充分聚集學校、企業等優勢資源，協同重構整個教育生態系統，實現真正的創新教育。
三、創客教育融入機械類專業第二課堂教學路徑探索
（一）創客導師選拔與團隊組建
創客導師是創客教育活動開展的關鍵，學生創客活動的實施都離不開導師的引導，也是促進創客教育融入第二課堂的關鍵因素。導師是教學的設計者、組織者、引導者，同時也是學習者。因此，創客導師應具備良好的專業知識素養、較高的技術技能水平，有創新或創業教學經驗，具有豐富實踐經驗，有創客項目實踐經歷，能充分考慮學生已有的知識結構和興趣，最大限度地讓學生解決問題，培育學生的創新意識和團隊合作精神。同時創客導師應能最大限度地利用創客空間，掌握新興的信息技術，盡可能為學生提供線上線下優質資源及服務，使學生在完成項目的實際過程中掌握創新方法，培養創新創業思維，熟悉項目實施與管理流程。從創客教育需求出發，針對機械類專業教師往往缺乏心理學、美學、市場營銷等知識，校內教師普遍缺乏創業方面的經驗等問題，面向社會各行業，打破專業領域?籬，吸引有志于從事創客教育的企業人員、社會人士及非機械類專業教師組建跨行業、跨專業的創客導師團隊。同時推行成果導向的創客導師評價與激勵機制，關注指導學生完成的創客項目數，如入選省大學生科技創新計劃（新苗人才計劃）項目數、獲省職業院校創新創業競賽、省大學生機械設計競賽、省市工業設計大賽等獎項數、獲國家專利授權數等，對創客導師進行考核與評價。
（二）創客空間構建與文化營造
創客空間是第二課堂推行創客教育的平臺。優質的創客空間不在于物理空間大小和創客數量多少，而在于能否真正激發學生的創造積極性。首先，以金華職業技術學院“金湖創客匯”建設為契機，結合機械類專業領域特點，分別與校外企業合作，通過將工作室或項目部整體搬遷或改造，建立3D打印工作室、自動化裝備制造車間、機器人創意工坊等創客空間并進行開放，滿足學生根據自身特點選擇創客空間的需求，為學生開展創客教育即第二課堂活動提供場地保障。同時設置創客作品長廊和創客討論區，努力營造校園創客文化氛圍。創客空間采用申請準入制，制定《創客空間項目組織和管理辦法》，實現創客項目運營管理。同時推進信息技術與教育的深度融合，充分發揮信息技術在創客教育中的“使能”作用，依托Moodle網絡課程平臺，建設優質平臺課程、云課堂、系列微課、精品資源共享課等，搭建一個能移動、遠程、在線、“泛在學習”的線上自主性學習平臺，同時可在線記錄學生線上學習時間、練習測試成績、調查問卷等，便于開展學生之間、師生之間的交流，實現教師對學生學習過程的全程跟蹤管理和全面掌握。同時依托機械類專業社團，開展內容豐富的創客文化活動，如開展“創客成果迷你展”“創業金點子大賽”“創業微講座”“微課大講堂”“專利申報講座”等活動，積極營造氛圍，為機械類專業創客教育的開展提供平臺支持。
（三）創客項目實施與成果評價
創客項目是第二課堂開展創客教育的載體，學生正是在分析創客項目要求、設計項目解決方案、開展項目實施與成果評價過程中實現基于創造的學習，最終形成創客成果。因此，作為創客項目應具有趣味性、綜合性、挑戰性、新穎性和共享性。一方面，推出“3＋X”創客項目，即先給定三個項目，再由前面三個項目激發學生開展創新設計，形成的X個項目，如采用“便攜式桌鉗”“十字平口鉗”和“吸盤式萬向桌鉗”等三個項目，三個項目的設置遵循在結構上從簡單到復雜、在功能上逐漸增多的原則，一步一步引導學生對創新方法進行總結和歸納，主動開展創新思索。另一方面，學生也可結合自身專業方向，根據自身興趣、企業需求、導師課題等，在創客導師的指導下，提出產品創意，選擇開放式創客項目。在“3＋X”和開放式創客項目實施過程中，推行創客項目活動軌跡管理，師生每人一本軌跡管理手冊，要求他們全程記錄創客項目實施過程中的相關信息，并以學生為中心，開展基于創造的學習的教學過程。創客團隊由學生根據自身特點自行組建，撰寫創客項目申報書，對創意作品從市場、成本、效益等方面進行可行性論證，制作PPT進行匯報，在創客導師的引導下，論證可行后進行項目實施。同時設計創客活動過程評價表和創客成果評價表，開展創客活動過程評價和創客成果評價。創客活動過程評價分個人和團隊兩部分，創客個人評價主要關注自主性學習的時間、參與創客討論的次數、設計方案的質量、PPT制作演示能力、設備操作技能等，而創客團隊評價則重點關注組員分工合理性、組織創客討論的次數、團隊方案的質量、創客作品質量等，在激勵學生進行創造的同時，培養學生的互助、分享、合作的團隊意識。創客成果評價重點關注對創意的新穎性、技術的先進性、產品的可靠性、實用性及潛在價值、專利的申報等方面進行評價。對產品總體評價較高的作品報送參加學校“挑戰杯”創新創業競賽、省大學生機械設計競賽、全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽等各類學科技能競賽及創新創業類比賽，或推薦申報省大學生科技創新計劃（新苗人才計劃）項目，并將這些競賽的獲獎和項目的立項作為第二課堂創客活動過程評價和創客成果評價的一項加分項。本文針對目前高職機械類專業第二課堂教學中存在的問題，從創客導師選拔與團隊組建、創客空間營造與文化營造、創客項目實施與成果評價等三個方面，探索了基于創客教育的機械類專業第二課堂教學路徑，提出了創客項目的設計開發流程，形成了一套較為成熟的基于創造學習的教學方法和創客教育的評價方法，完成了創客空間環境營造，制定并形成了創客空間運營管理等相關制度，搭建了創客空間交流學習平臺。實施結果表明，學生的創新能力明顯增強，學生創意作品數、申報專利數、參加創新創業大賽等賽項獲獎數明顯增加。
參考文獻
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［3］陳永霖，金偉瓊．中美高校創客教育比較研究［J］．高等工程教育研究，2017（1）：169－173．
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［5］李寧寧．大眾創業萬眾創新背景下高職生創新創業教育路徑研究［J］．機械職業教育，2017（12）：50－52．
［6］楊現民，李冀紅．創客教育的價值潛能及其爭議［J］．現代遠程教育研究，2015（2）：23－34.
作者:胡新華 呂美巧 傅云峰 張雁平
