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第二課堂感想及總結范文1
本學期通過10周的課堂知識的學習，為更好的掌握所學知識第17周我們在學院老師的組織和領導下進行了為期三天的房屋建筑學的課程實習。在大學生活中，實踐是極為重要的第二課堂，是知識強化和發展的源泉，也是大學生鍛煉成熟的最佳途徑。我們的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用，才能得到豐富、完善和發展。因此對于房屋建筑學的課程實習，也就是土木專業的認知實習我們更應該引起足夠的重視，下面對這次實習的收獲與感想做詳細的總結，特此報告如下：
一、實習目的
通過參觀典型建筑、施工工地、生產車間，使我們對所學《房屋建筑學》知識有一個立體的認識，同時進一步的擴大了本專業的知識涉及面，有助于我們對《房屋建筑學》所學知識與實際施工狀況的認知結合，提高我們掌握鞏固本專業知識的能力。具體目的及任務是：
1、通過參觀實際建筑場地以及生產車間，進一步提高我們對建筑施工、建筑材料的生產以及建筑結構實體的認識，同時將書本理論與實際結合，在實踐與知識的融合中提高學習積極性和學習效率。
2、通過參觀在建工程，將所學房屋建筑的基本理論與在建工程進行現場比較，從而進一步培養我們的空間想象能力，提高實際施工過程方面的認知能力。
3、通過實習，了解建筑工程施工工藝，施工注意事項，熟悉房屋構造，了解建筑材料的特性及應用。
4、通過實習，培養我們提出問題解決問題的習慣，不懂就問，不會就學，為今后從事生產技術管理工作奠定基礎。
二、具體安排
1、實習時間：
2、實習計劃及進度：
三、實習期間主要的內容
(一)建筑部分上。注意觀察建筑物外觀及內部，了解各層平面格局及房間布置，觀察建筑外觀特點，以及建筑的防火與安全疏散設計。
第二課堂感想及總結范文2
“你們知道自己居住的小區屬于哪個居委會嗎？你知道你所在的社區為小區居民做過哪些事嗎？”在高一年級學習《政治生活》中“民主管理——共建幸福生活”一課時，教師的這些問題得到的是學生一臉的茫然。一些學生認為“政治生活”對他們來說陌生而遙遠，他們不清楚政治生活與自己有什么關系，甚至在想：難道我一定要參與政治生活嗎？
為了解決學生的困惑，為了讓學生能夠認識到政治生活其實就在他們身邊，我們組織學生走進自己生活的社區，去親身感受、體驗身邊的政治生活——“民主管理”。
一、活動設計的依據
1．思想政治課課程發展的要求。
思想政治課“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。我們認為社會實踐活動是連接思想政治課與現實生活的重要橋梁之一，“走進生活的社區，了解居委會”的實踐活動可以讓學生親身感受到《政治生活》的理論與現實的緊密關系，在活動中發揮課程的育人功能。
2．滿足學生發展的需要。
隨著時代的發展，新型人才觀要求教育應該致力于培養具有良好品德和社會責任感，具有創新精神和實踐能力的人才。
而現實生活中，高一年級的學生年齡較小，接觸社會較少，對社會的認知不全面，因此，需要學校和教師設計多樣的實踐活動，讓他們最大限度地去接觸社會、了解社會?！白哌M生活的社區，了解居委會”的社會實踐活動通過引領學生體驗和參與身邊的政治生活，提高學生的政治素養和參與政治生活的能力。
3．思想政治課教學發展的要求。
如果說課程標準告訴教師用什么培養人，那么“怎么培養人”就要依靠教師的教學設計及教學活動了。目前，對學習和學習者的聚焦和研究，已成為全球教育變革的強勁潮流。因此，政治課的教學不僅要關注課堂上學生的學，還要關注實踐活動中學生的學。
實踐活動因其生動、鮮活和真實，因而能夠很好地調動學生的學習興趣，讓學習效果事半功倍?！白哌M生活的社區，了解居委會”的實踐活動，能夠把“居委會”的具體工作與“民主管理”的教學內容有機結合起來，學生通過零距離地面對社區工作人員，獲取教材和課堂無法給予他們的內容，從而會大大提高政治課教學的有效性。
一、活動實施的流程
（一）確定調查主題
教材的重點、難點內容很多，教師不可能將每個理論觀點都與社會實踐活動相結合，需要根據教學內容設計有針對性、典型性和實效性的實踐活動。選擇“公民的政治生活”中“民主管理”的教學內容，設計“走進生活的社區，了解居委會”的調查課題，是因為這個主題與學生生活更為貼近，學生對身邊的居委會既熟悉又陌生，有著諸多的疑問和要求解答問題的需求。這一調查主題的確定能夠充分調動學生參與活動的興趣。
（二）做好組織籌備
1．教師的工作。
(1)設計方案：教師擬定實踐活動的設計方案，方案從活動主題、目的、時間、地點、參與人員、活動形式、作業形式和評價方式等方面加以闡述，并上報校方批準，保證活動的計劃性。
(2)資料準備：教師擬定并下發給家長的通知書、給社區的介紹信、給學生的實踐活動要求等資料，保證活動的安全性。
(3)知識儲備：課堂上師生共同學習實踐活動所涉及的教學內容，使學生在活動中可以根據已有的理論基礎，有針對性地做好調查，保證活動的學科理論指導。
(4)問題設計：擬定好調查問題，是整個社會調查過程最關鍵的一個環節。為了避免社會實踐活動的走馬觀花，教師組織學生以小組的方式討論、設計實踐活動中的調查問題，以及如何面對可能突發的問題，保證活動的順利完成。
2．學校的工作。
學校審批活動方案后，年級組、教學處和德育處等部門協調確定活動時間、組織動員、安全保衛等各項具體工作，保證活動的安全性。
3．學生的準備。
學生活動前是否做好充足準備，是影響調查活動效果的重要因素。教師需要引導學生做好活動前的準備，一名同學是這樣總結活動前的準備工作的：
在正式前往社區調查前，我們以小組的形式進行了商議：
第一，確定自己的采訪目的和采訪方向。也就是對于居委會，我們不了解什么，想了解什么，精選幾個具有代表性、有價值的問題。
第二，要求自己掌握一些與人交往、與人溝通的技巧。我們小組商量的一個核心問題是怎樣介紹自己能夠讓對方愿意接受我們的采訪；要不斷提醒自己面帶微笑，讓對方感覺到我在認真傾聽；引導采訪對象想起某件很典型的事例，需要哪些技巧。
第三，心理準備也是必要的。畢竟是與一些不熟悉的人交流，剛開始未免會顯得尷尬，特別是有些同學內心比較忐忑、慌張，看起來就很緊張。首先要克服自己心理上的障礙，還要做好遭到拒絕、冷遇的準備。
第四，細節的準備。帶好筆本做好記錄，穿好校服表明身份，儀態大方以示尊重。我們做這些準備為的都是得到更多的有效信息，但是從準備的過程中我們已經從那些能想到一些很細微卻很重要的問題的同學身上、從我們自己的思考摸索中學會了很多，獲得了很多。
（三）把活動引進課堂
社會實踐活動是政治課的實踐環節，可以說是政治課的第二課堂。在第一課堂教學的基礎上，努力開辟第二課堂，是對理論內容進行檢驗的有效途徑；通過開展實踐活動，把社會實踐活動的成果、加工處理后的學生反饋信息引進課堂，不僅能夠對第一課堂教學內容起到拓展和延伸的作用，而且能夠提高學生對理論和現實問題的認識深度和廣度，進而提高學生的學科分析能力，增強學生的責任擔當意識。課堂上學生興致勃勃地爭相發言，情緒飽滿地介紹社區居委會的所見所聞，闡述自己的認識與感想，其內容的豐富性和深刻性已經遠遠超出了教材所涉及的范圍。
二、活動的多元評價
本次實踐活動采取了不同主體、不同方式的評價。
（一）問卷調查
我們通過問卷的方式，從活動的意義、三維目標的實現、活動的遺憾等方面對全體學生做了調查，從中分析學生對此次活動的評價。調查結果顯示學生對此次活動給予了充分的肯定：
1．關于活動的意義。95. 3%學生認為本次活動有意義。
2．關于三維目標的實現。91. 7%的學生表示此次活動對社區居委會有了更加具體、全面的認識和了解；93. 7%的學生認為活動有助于提高與人溝通、交往、合作的能力；85. 3%的學生認為開展實踐活動有助于提高對本學科學習的興趣；70. 0%的學生認為此次實踐活動對他及家庭今后的日常生活有一定幫助；55%的學生選擇了對沒有了解清楚的問題有再去調查的愿望。
3．關于活動的遺憾。12. 3%的學生選擇了工作人員不配合；12.7%的學生選擇了不知道問什么；11.3%的學生選擇了自己溝通能力差；25. 7%的學生選擇了時間短，還有沒有了解到的問題；38%的學生選擇了沒有遺憾。
（二）撰寫感想
本次實踐活動后，我們要求學生撰寫活動的感想與建議，從中分析學生在此次活動中的收獲。
1．激發了參與社會實踐活動的熱情。
“希望多組織開展類似的活動，讓我們了解社會。充分提供各種社會資源，讓實踐活動更加豐富多樣?！?/p>
“開展政治學科社會實踐活動豐富了平常學習的課本知識，教材內容也更容易理解了，希望以后可以開展更多更豐富的活動?！?/p>
“政治學科的社會實踐活動具有巨大的實際價值，然而如何再挖掘它的價值已經不僅僅是老師在設計時所要關注的，更是我們每一個人為了自己的發展應該去思考的?！?/p>
2．對居委會的工作有了全新的認識。
“社區，就是一個讓居住于此的每個公民感受到溫暖的地方，可以讓他們感受到家的溫暖，親人的愛，即使沒有血緣關系，但還有他們，可以讓我們依賴……”
“居委會的任務就是為了給居民們提供方便，看到居民們相安無事幸?？鞓返木幼≈蟾攀撬麄冏畲蟮脑竿?。我因此而動容，居委會工作人員的收入絕對算少的，但是他們仍然在崗位上盡職盡現，這真是一種奉獻精神?！?/p>
“背多少居委會的性質和意義的知識，都不如真真切切地進入居委會去了解它。你會發現它不再是課本上說的枯燥和抽象的基層群眾自治組織，而是時代的微光，每當‘黑暗’來臨，他們便會撲棱撲棱地飛到你身邊，帶著自己特有的小小光芒，在這個無邊的世界里，為你照亮，哪怕只有一平方厘米?！?/p>
3．領悟了學習政治課的方法。
“實踐，與理論相對應，就是要以我們的所學為基礎。如果不能首先把自己的知識儲備豐富起來，在實踐中就會出現很大的問題。我們現在已知的還很有限，就讓我們在已知的基礎上去探索未知。實踐并非空穴來風，我們在課堂上學過的、在書本上看到的，要在實踐過程中有所體現，才能通過活動真正地領悟、體驗，最終達到融會貫通、自主探索?！?/p>
（三）信息反饋
社區居委會的工作人員積極配合學校的實踐活動，在反饋表中對學生的表現給予了很高的評價：
“學生很關心社區情況，也很關心社區的發展，體現了小主人翁精神?！?/p>
“認真負責，能夠大膽提問，對居委會工作有了新的認識?！?/p>
“希望和歡迎同學們到社區來，參加和組織活動，共同為社區建設出謀劃策，貢獻力量?！?/p>
（四）活動反思
實踐活動結束后，任課教師通過閱讀、評價學生的感想與建議，從中反思此次活動的收獲與不足。
活動取得良好效果的根本原因在于選題突出了以生為本，選擇了學生生活的社區作為調查對象，選擇了貼近學生的“公民參與政治生活的途徑——居委會”作為調查內容，調動了絕大多數學生參與實踐活動的熱情和興趣；活動前的充分準備，為有效地實現活動的三維目標打好了基礎；多元的評價方式，讓活動成果更加豐厚。
第二課堂感想及總結范文3
關鍵詞：師生學習共同體；活動方案；旅游管理專業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：高校旅游管理專業“師生共同體”理論與實踐
收錄日期：2016年7月8日
一、“師生共同體”的概念、目的、構成要素
（一）概念。共同體本是一個社會學的基本概念，由德國社會學家、哲學家裴迪南?滕尼斯在1881年的社會學名著《共同體與社會》中提出。隨著“共同體”的思想在教育領域的應用與發展，1995年博耶爾發表了題為《基礎學校：學習的共同體》的報告，首次提出了“學習共同體”的概念。他指出：學習共同體是一個由學習者及其幫助者共同構成的團體，其成員經常在學習過程中，圍繞一定的學習任務，彼此之間經常進行溝通、交流，分享各種資源，形成相互影響、相互促進的人際聯系。它提倡學習者在集體的學習環境中通過協作、交流，不斷更新自己的知識結構，提升自己的能力水平。
“師生共同體”是指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動而促進師生共同成長的教育活動組織。它提倡學習者在集體的學習環境中通過協作、交流，不斷更新自己的知識結構，提升自己的能力水平。
“導師制師生學習共同體”是師（包括導師和專家）生（包括不同年級的學生）在雙向選擇的基礎上構建的學習共同體，它強調學生參與研究探索的親身體驗，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在以科學研究的方式開展學習的過程中，對學生的思想品德、學習、研究進行全面指導與促進。導師制師生學習共同體的目的在于為學生構建一個相對開放的學習環境。這種環境中能通過多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐，發展學生獨立思考能力和主體能動意識，進而形成積極的學習態度、人生觀和世界觀，培養創新精神與實踐能力，并促進學生合作意識與合作能力的形成。
（二）目標。師生共同體的目的在于為學生構建一個相對開放的學習環境，從而增進師生關系，優化育人環境，提高教學質量；發揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用；加強對學生思想品德、學習、研究和成才的全面咨詢和指導；促進學風建設和學生的健康成長；幫助同學們尋夢、追夢、筑夢、圓夢。不僅僅是傳授知識，還要教學生學會生存、學會做人、學會學習、學會發展，增進師生間的互信、互諒、互助，呈現出相互影響、相互促進、教學相長的良好局面。
（三）構成要素。導師制：導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度，與學分制、班建制同為三大教育模式；共同體成員：導師、學生；學習任務：共同愿景。應以導師課題、項目作為共同體成員的最終目標，各成員共同承擔責任，統一意識與情感，共同協作，完成富有挑戰性的任務；學習資源的開發：網絡媒體，學術沙龍、課題組組會，共同體成員積累下來的與任務有關的作品、反思日記、經驗等。
（四）基本特征。成員構成的異質性；學習目標上的共同愿景；身份轉換的靈活性；活動時間的持久性；學習情境的真實性；人際交往的主體間性。
（五）實施過程。提出問題、明確任務階段；探究問題、解決問題階段；相互討論、共享信息階段；整理文件、形成作品階段。
二、高校旅游管理專業“師生共同體”活動方案
（一）基本情況。為進一步培養學生的專業興趣，提升科學研究意識，增強學生的實踐創新能力，經過一個多月的精心準備，旅游系“導師團隊輔導”工程于2012年3月29日正式啟動。首次啟動的八個團隊小組，各個導師認真組織，系統設計小組研討的形式、內容與要求。報名學生按時參加各自小組活動，積極發言、各抒己見，并就如何有效開展這項活動提出看法。
“導師團隊輔導”工程是河北師范大學旅游系創建優良學風的又一舉措，為此，旅游系兩個教研室擬定了十七個課題，涵蓋旅游、烹飪、食品營養三個大類，內容涉及“旅游名著導讀”、“旅游觀摩與調研”、“鄉村旅游資源普查”、“女性休閑旅游”、“文化產業和餐飲產業融合發展研究”等方面。學生可以選擇自己感興趣的課題和研究方向，教研室指派專業教師對課題小組的研究加以指導。
旅游系導師團隊輔導活動的開展，極大地調動了學生課外專業研修的積極性和主動性，有利于拓展學生專業學習領域、提高創新思維能力和綜合分析能力，有利于形成課外師生探究式學習的長效機制。
為了進一步促進學風建設，提高學生的課外學習興趣，旅游系于2013年4月11日下午成立并啟動了26個“師生共同體”，如“飛機主題餐廳設計”、“石家莊市大中型餐飲企業職位現狀及需求”、“手工皂制作”、“消費者對餐飲產品的偏好性調查”等?！皫熒餐w”是基于導師制的師生學習共同體活動，是旅游系2012年啟動的“導師團隊輔導”活動的繼續和深化。
2014年3月17日下午啟動第三批基于導師制的師生共同體活動，共9個小組。題目有：河北省休閑農業與鄉村旅游深度開發與品牌建設研究、旅游文化資源深度開發中成功的案例及對河北省發展的啟發、河北省旅游產業影響因素研究、中國非物質文化遺產的管理模式分析、酒店管理案例的匯總與分析、河北?。ɑ蚴仪f）非物質文化遺產資源調查與旅游開發、石家莊以嶺藥業股份有限公司工業旅游示范點導游詞編寫、石家莊旅游景區游客非生態行為的調研與分析、“模擬導游”與“導游業務”等等。
根據《河北師范大學關于進一步加強學風建設的實施意見》，學校將于2015年3月開始啟動第二課堂特色活動項目。目的是利用第二課堂活動內容豐富多樣、組織形式機動靈活的特點，突破通常專業課程課堂教學的局限，深化學生對專業知識的學習，拓展相關專業技能訓練，全面提高學生綜合素質。各學院、各專業申報開展的特色活動項目必須緊緊圍繞并切實服務于學生的專業成長。特色活動必須有明確的活動目標，制定切實可行的活動方案，依據對培養、培訓目標的分階段任務，確定相應的活動內容、活動形式及組織實施過程。特色活動必須針對預期目標提出相應的效果檢驗與評價方法，且預期效果明顯。特色活動項目經費預算合理。獲準實施的活動項目，在實施過程中定期反饋活動開展情況，接受學校的監督和檢查。
為迎接河北師范大學要求各個學院開展第二課堂特色活動的需要，2015年3月26日，旅游系第四批師生共同體項目，題目有：京津冀藏傳佛教素食文化時空格局演化研究、河北師大在校大學生微店創業活動調研、生命周期與職業生涯選擇、航空餐飲文獻檢索與研究綜述、空乘形象塑造與模擬面試、看美劇學口語、奧斯卡英文電影賞析、讀《紅樓夢》學傳統文化、中國歷史名人故事精選等等。
為了保證師生學習共同體活動能持續有效開展下去，旅游系制訂了詳細的實施方案，先后對教師和學生進行了培訓，并組織各教研室進行專題研討，明確了師生學習共同體活動的意義、形式、內容、措施，特別是導師的職責和學生的任務。強調導師的“導向”、“導學”和“導心”作用，強化學生參與學習、研究探索的親身體驗。
“師生共同體”的成立和啟動，調動了學生課外學習的積極性和主動性。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
旅游系師生共同體活動自2012年以來，已先后進行了4批，共組建了58個師生共同體，共有300多名同學參加了共同體活動。活動拉近了師生之間的距離，提升了學生參加第二課堂活動的積極性，有助于培養堅實的專業基礎。師生共同體活動進一步凝聚了師生，呈現出相互影響、相互促進、教學相長的良好局面。
（二）參與人員。每個共同體由1名以上教師和10名左右學生構成。學生主要為大學二年級旅游管理專業、空中乘務專業、烹飪與營養教育專業的學生。
（三）導師職責。導師的職責是對學生進行“導向”、“導學”和“導心”，以“導學”為主。關心學生思想進步，引導學生端正學習態度，明確學習目標和制定人生規劃，并根據學生的學習能力、興趣、愛好，指導學生制訂科學合理的愿景計劃，幫助學生學會學習、善于思考，培養學生自主獲取知識的能力和良好的學習習慣，促進學生知識、能力、素質協調發展。引導學生學習專業理論課程，了解本學科專業的基本情況、發展動態、社會需求等，對學生進行專業思想教育，增強學生對所學專業的認識，并定期舉辦讀書沙龍和讀書報告會，不斷提高學生的專業素質。培養學生刻苦學習精神和嚴謹治學態度，注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養。導師對學生的指導要認真負責，做到有計劃、有記錄、有總結、有效果。期末要會同輔導員寫出學習、學業評語，指出學生努力方向，調整指導計劃。
（四）學生任務。通過多種方式主動與導師聯系，匯報學習、工作、思想狀況等；服從導師的安排，積極參與學習、科研活動；各小組在導師組織的活動以外，可隨即開展活動，各成員之間進行信息交流。
（五）活動內容。以導師課題、項目、所教學科、研究方向等組成師生學習共同體、師生成長共同體、師生學術共同體。
（六）活動形式。（1）主題報告式。即邀請一位或幾位專家就相關問題做報告。聽眾可在報告后提出問題、發表觀點；（2）熱點討論式。即共同體的全體成員就某一個或幾個問題展開討論。這些問題可以是某些成員的研究專長或興奮點。通過對發言的精心準備，成員掌握大量文獻，進而促進了個體水平的提升；（3）調研報告式。共同體成員通過問卷、訪談等形式就行業、企業或社會問題調研，并形成調研報告；（4）技能實訓式。進行技能實訓、社會實踐、策劃設計，提高師生綜合素質。
（七）組織實施方式。征集、項目雙向選擇（師生學習共同體活動項目申請表）項目立項項目運行項目展示評優表彰。
（八）活動周期。題目確定之后，導師應高度負責，積極組織學生開展活動。每年3月舉行旅游系師生共同體啟動儀式；隨后按期開展活動；6月份進行中期檢查；12月份各共同體匯報交流，總結評比。具體活動時間由導師和學生商定，利用課余時間活動。每1～2周1次，本年度不少于20次。
（九）評價方法。給每個“師生共同體”建立活動檔案，記錄活動情況和成員的閃光點和不足。評價時各共同體小組提交活動日志、總結、感想、反映活動的照片（不少于10張）；召開經驗交流會，PPT匯報；進行共同體活動滿意度調查；年底評選表彰優秀師生共同體，頒發證書并獎勵。
（十）考核與獎勵（教師方面）。對于積極指導學生開展各項課外活動的教師，學院將依據具體情況給予適當獎勵。同時在評優、晉級等方面作為考核依據之一；對導師工作的考核，從指導學生的工作態度、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價；鼓勵高年級學生參與教師課題研究。作為立項項目的指導教師，結項后結合指導學生參與課題研究的情況，學院給予一定獎勵；教師指導學生參加各級各類學術、技能比賽活動，獲校級及其以上獎勵，學院根據情況給予適當獎勵。教師指導學生開展校級以上大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐訓練項目，結項后結合指導學生參與課題研究的情況，學院給予一定獎勵。
第二課堂感想及總結范文4
高中地理課的學習由相對獨立而又相互聯系的三個內容組成，即自然地理、人文地理與區域整治。自然地理與人文地理這兩板塊既是學生學習和教師教學的難度所在，又是進行遷移教學，提高教學實效的重點所在。通過必要的遷移，實現了自然、人文地理的“理”與區域地理的“地”有機聯系、有機滲透，從而實現“地”“理”的有機統一，這才能培養學生的探究能力與實踐精神，真正實現“有效教學”?！啊轮R與原有認知結構建立聯系而獲得意義。一切新的有意義的言語學習都是在原有學習基礎上形成的；不受學習者原有認知結構影響的有意義言語學習并不存在。……”“溫故而知新”。所以，高中地理課的教學離不開遷移。
一、在知識的新授中遷移
課堂教學是素質教育實施的主陣地，提高課堂教學的實效，是實現有效教學的關鍵。在課堂創設積極的情境，開展遷移教學的過程，也是師生之間進行情感交流的過程?！袄蠋熅唧w、生動、親切感人的情感‘移情’到學生的實際行動中來，推動他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘?！?如必修(一)第一單元中太陽光照圖是自然地理中最難的部分，也是整個高中地理教學的重難點，涉及的知識點很多，有初中地理中的經緯度分布、高中地理中的地球自轉、公轉的地理意義等，必須要對這些相關的知識進行復習，并對這類圖形進行有效遷移，才能解決這類困難。
二、在知識的比較中遷移
通過對相似點、重點、難點知識的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學生的辨別和判斷能力，進而提高學生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識比較中，引導學生思考影響氣候的因素，實現氣候知識的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對課本“珠三角”經濟的可持續發展這一部分的知識實現了遷移，從而加深了對我國東部經濟發達地區如何實現經濟的再發展的認識，理解了我國東部產業結構調整的政策，自覺地順應了產業發展的需要。
三、在練習、試卷的講評中遷移
作為高中畢業班，實際學習時間非常有限，所以大搞題海戰術是不對的。在練習、試卷的講評中，要注重加強對基礎知識的遷移。在知識遷移前，要對所涉及的知識進行簡單的歸納、總結，為下一步的知識遷移做好準備工作，以典型例題的講解達到舉一反三、融會貫通的目的。并做好練習、試卷的復評工作，對練習、試卷要反復體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習時，先要學生復習氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結氣候類型的判讀方法，然后再進行知識與能力的遷移，學生就能自己很快掌握氣候類型的相關知識。這樣，學生學習起來就覺得輕松。
四、在第二課堂中遷移
1 開展調查分析和社會實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學科的學習中容易出現有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現象，如何更好地使“地”和“理”有機結合?開展調查分析和社會實踐活動，能使理性認識實現遷移，達到理性認識和感性認識有機統一，真正的形成基本的地理素養。比中工廠、家庭生活中的資源可持續利用，農業發展中的有機農業等均可以作為可持續發展內容列入調查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會調查、走訪等都主要是讓學生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，有利于學生素質的全面提高。也體現了學生自主學習合作學習和探究學習等學習方法的轉變。
2 積極撰寫小論文
第二課堂感想及總結范文5
論文關鍵詞：課程體系 教學模式 教育實踐活動 從教能力
本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題
目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業同時并存，它是在師范學校基礎上發展起來的，主要面對廣大農村中小學和農業地區縣級小學開展教學，培養師資。
初中起點五年制專科學歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。
一、初中起點美術教育專業生源特點（概要）
1.入口的生源質量較低
我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。
2.對自己前途不明朗
在對入學后美術專業學生的專業思想狀況調查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。
二、課題組的研究方向及主要課題
1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養學生的從教能力；
2.進一步完善課程體系，實現必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；
3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。
三、課題研究實施方案及主要做法概要
1.調整課程結構，“四大模塊’交會融通
專科層次師范學校的美術教育專業的任務就是要為基礎教育培養適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程；調整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師專科層次課程的學習任務。2、提高教育專業課程的比例，約占總課時數的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養，加強職業生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業理想，產生職業情感，熱愛兒童，熱愛教育。
2.學科專業課程，突出教育性
首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。
在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據學生的素質差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內容的調整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。
專業課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。
其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發現教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。
3.活動課程，苦練基本功
基本功分教師基本功和專業基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。
4.教育實踐活動與時俱進
我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業成長的現實活動。就活動范圍說，有校外校內之分；就活動內容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。
教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業生活。校內教育實踐是職業生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內外優秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。
教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業，了解小學教育教學的現狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。
具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。
教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯系實際，以增強解決實際問題的能力。
課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業等等，使實習生得到全面、嚴格的專業訓練，使其具備小學專業美術教師應有的業務知識、技能及教學能力。
關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩步推進。
第一階段的主要課程內容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。
第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經驗豐富的教師幫助尋找內在原因，2、樹立教師形象，外嚴內溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內容，吸引小學生注意力，培養小學生學習興趣。
第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。
第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經驗升華為個體化的理論知識。
四、在反思中成長
第二課堂感想及總結范文6
近年來,隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大,國內改革發展的深入推進,引發了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響,部分學生道德素質下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創新點,實現“教化”向“內化”轉變,最終促成學生知行統一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗,提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等,形成一種內在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。
二、整合思政課教學資源,加強組織領導
建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統,解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設,突出其教學主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質量。
三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制
對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合,以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。
為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成,應加大日常考核、實踐考核的權重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權重,適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精,要管用”的原則,根據大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內容,側重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進教學方法,提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯系實際中啟發學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。
(一)教學手段現代化,拉近師生關系
加大教學硬件設施投入,實現每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。
(二)教學方式多樣化,激發學生學習熱情
學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養發散思維的習慣,激發學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]
