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第二課堂社會實踐范文1
關鍵詞 社會實踐項目化 第二課堂 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005
“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言。“從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面。”①強調社會實踐在“第二課堂”中的作用是與目前高校“第二課堂”的內容設置、學生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內容之中，社會實踐所占的比重較大，基本出現了以社會實踐為主要內容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學各學科領域更是如此。“第二課堂”涵蓋內容廣泛，涉及領域較廣，包括了除課堂教學之外的幾乎所有的教育內容，在眾多的“第二課堂”內容當中，社會實踐起到了社會實踐能夠為“第二課堂”的其他內容提供必要的內容支撐和源動力。從“第二課堂”的相關內容運行效果來看，大學生社會實踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內容都較高，而且實際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質量和實效。因此，要做好高校“第二課堂”，充分發揮“第二課堂”的實效，從社會實踐角度進行探索無疑是一條捷徑。
針對目前大學生社會實踐對大學生成長和發展越來越重要的現實以及社會對于大學生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學生社會實踐的關注和支持，要結合目前學生的實際情況、社會需求等因素來研究大學生社會實踐的基本規律，提升大學生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前大多數高校在大學生社會實踐的情況來看，可以探索大學生社會實踐的項目化模式，最大限度地節約社會實踐資源，提高社會實踐效率，發揮社會實踐作用。
1 實踐活動項目化概述
社會實踐具有實踐性強和學術性、興趣性、協作性等特點。但長期以來，高校對學生社會實踐活動缺乏必要的科學組織，在運行方式上以學生自主操作為主。這一現象在人文社會科學各學科表現尤為突出。長此以往，學生的社會實踐活動就流于形式。針對此種現象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是以實踐項目為依托，對學生的實踐活動進行指導并做好保障和其他相關工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性和實效性。
實踐項目是一項系統性、體系化的運行模式，要從項目的立項、實施、結項等各方面層層落實、層層把關，堅持將成功立項的項目扎扎實實地做出來，體現出實踐活動應有的高度、水平和功能。
實踐項目的立項是實踐活動的第一步，在整個實踐活動中起到了基礎作用。要通過社會實踐項目化運作達到發揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關”。選題要把握題目的通識性、時效性、科學性和可操作性，就是要求所選項目能夠達到開拓學生思維和眼界，貼近社會熱點和時事問題，在學術性、實踐性上能夠得到有效體現。在條件允許的情況下，可以進行跨學科研究和學科交叉研究，在盡可能激發學生興趣的同時體現一定的學術性、可研究性、實踐性。
只有在具體的實踐操作過程中才能夠檢驗并實現項目的應有價值。在項目成功立項后，要在再次充分論證項目的可行性之后，由學生組成相應的實踐團隊負責項目的實施。在項目的實施過程中，要強調學生的主體觀念，要堅持學生的主體地位，要通過良好的組織建設讓團隊中的所有成員充分發揮積極性、主動性、協作性。與此同時，保證有相關專業領域的教師能夠提供必要的指導，避免學生在項目實施過程的盲目化。
結項是實踐成果的總結、反思階段。在整個社會實踐活動完成之后，要組織專門的結項匯報或答辯，以直觀地反映社會實踐的基本情況。通過結項匯報或答辯，要能夠真正發現好的項目和取得的有價值的研究成果。同時，也要發現社會實踐中存在的問題，為實踐活動的開展提供有益經驗。結項匯報或答辯也應成為整個實踐活動總體評估的一部分。
2 建立良好的實踐保障制度
制度保障是推進實踐項目化運作的法寶，就是要從高校頂層設計到基層院系的具體落實都要圍繞實踐項目形成一整套的制度模式，使實踐項目運行的各環節和最終評估以及經費支撐等都有相應的制度依據。要“加強學生服務社會與實踐指導工作的重要地位，營造具有約束與激勵效應的政策環境，確保服務社會與實踐指導工作的各項制度落到實處?！雹?/p>
制度保障的前提就是要制定科學合理、切實可行的制度?？茖W合理、切實可行的制度能夠將實踐活動形成制度設計，將實踐活動的有益經驗很好地總結下來，也可以使實踐活動較好地體現出延續性，形成實踐活動的常態化。從此目的出發，實踐活動才能出成果、出實效。制定制度時要考慮以下幾方面：要為實踐活動提供必要的人力、物力支持；要充分調動學生參與和教師指導的積極性；要具有可操作性和長效性。
制度為實踐活動提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設計，為學生的實踐活動提供必要的人力、物力保障，能夠調動一定的人力、物力資源投入到學生實踐活動中。在人力保障方面，高?？梢越M織成立社會實踐項目的專家組來具體負責項目的立項、指導和評估等工作；在物力保障方面，一方面，高?？梢栽谌粘＝涃M中劃撥定額資金用于專項學生實踐活動經費，依照實踐項目的具體進展情況進行分期撥付，保障項目能夠順利結項；另一方面，高校要充分體現學生參與社會實踐的學科優勢，在可行性范圍內實行跨學科、跨專業、跨領域開發、整合、共享學生社會實踐資源，比如某一基層院系或專業圍繞其學科或研究領域而建立起的社會實踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內共享，為有興趣的學生提供激發興趣活力的機會。
高校要在制度設計上對學生參與程度和教師指導程度給予一定的引導性優惠條件，“建立激勵和約束機制，鼓勵學生踴躍參與課外創新實踐活動；制定傾斜政策，調動院系及教師指導學生創新實踐的積極性?！雹墼诖髮W生社會實踐活動中，學生是主體。應當采取制度性保障和措施有效增強學生參與社會實踐的積極性，體現學生的主體性地位。同時，指導教師也是社會實踐活動必不可少的有效輔助，絕對不能在體現學生主體地位的時候忽視對指導教師的積極性的調動，缺乏必要的專業教師的指導，實踐活動的效果勢必會大打折扣。在調動學生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學生適當的學分或物質獎勵、實踐成果可以參與到學生的年終總評當中等等，教師參與指導學生的社會實踐時間可以折抵一定的課時，在必要的情況下可以作為職稱評定等的參考。
在制度能夠保證以上基本的實踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長效性，要著眼于制度本身的價值?？刹僮餍院烷L效性強的制度能夠保證實踐活動的實效性和促進長效機制的建立。
3 實現實踐評估科學化
實踐評估是對實踐活動的督查過程，也是對參與實踐的師生進行正確引導的過程。對實踐活動進行是否科學合理的評估是關系到實踐的最終目的能否實現的重大環節。在對實踐項目進行評估時，要重點把握以下幾個基本理念：堅持以學生為主體；堅持過程性評估；堅持全面性評估。
堅持以學生為主體的評估就是要通過評估來充分調動學生參與社會實踐的積極性和主動性，盡可能讓學生進行自我總結，專家組給予適當的補充、完善和指導，這樣就可以使學生能夠從專家組的評估過程中了解到在實踐中的得失，能夠充分認識到實踐所取得的成果和實踐本身的價值和意義。不能僅以學生是否取得理想的研究成果等硬性指標來評價學生及其實踐活動。
堅持過程性評估就是要在評估過程中更加重視對學生實踐過程的考察，不能以量化的標準來評價學生的社會實踐情況，要注意在社會實踐中的細節性評估，比如教師的指導情況、學生的協作情況等。
堅持全面性評估就是不能僅僅依靠學生實踐中的某一方面來評價學生實踐成果的好壞，要綜合參考學生實踐中的各個因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結匯報時的表現、實踐結項報告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評估時，可以將基層學院指導學生建立社會實踐基地的情況作為一項重要的社會實踐評價指標。
在評估完成之后，對學生的實踐成果進行反饋時，可以采用“成績+學分”的形式，即在評價學生實踐成績時，可以采用“優秀、良好、中等、合格、不合格”這五個等級進行評定，擺脫傳統的分數制的限制，使學生免受分數高低的干擾。在對學生的實踐成績進行評定后，由高校教務部門對評估合格的實踐項目按照統一標準給參與項目全過程的學生給予一定的學分。這樣就完成了整個社會實踐工作。
大學生社會實踐活動在項目化的統一引導下，將實踐活動的開展與制度保障和評估體系融于一體，能夠使社會實踐活動發揮其應有的作用。鑒于社會實踐在高校“第二課堂”中的地位，通過實現大學生社會實踐的項目化運作，能夠在一定程度上推動高?！暗诙n堂”的體系完善，促進高?！暗诙n堂”發揮培養學生和實踐育人的作用。
注釋
① 盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.
第二課堂社會實踐范文2
一、第二課堂及其作用
第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的育陣地和渠道。第二課堂，顧名思義是與學校課堂教學不同的一種以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續和延伸。是一種全新的教育理念，也是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合的理念；是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作；又是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才；是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得“學問以外、學問以上的智能”，最終促進學生素質全面提升的教育。第二課堂活動是針對第一課堂活動而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列活動，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當補充，是高校人才培養模式的重要組成部分?？傊诙n堂在很多方面具有課堂教學不可替代的優勢。它能夠促進大學教學資源共享，促進信息溝通，為大學生拓展多渠道的學習方式，激發大學生的學習興趣，提高他們深度參與實踐活動的意識和能力，彌補課堂教學存在的種種缺陷，在教育過程中有著不可忽視的作用。
二、優化第二課堂教育的途徑
近年來，學校把開展靈活性強、寓教于樂、寓學于樂的第二課堂教學作為教育的一個重要手段，收到了良好的效果。既激發了學生學習興趣，提高了學生學習積極性，又有效提高了學生的實驗技能，更提升了學生獨立思考和綜合實踐能力，激發了創新意識，真正做到教與學相得益彰。對此，為了優化第二課堂教育建設，提出以下具體實踐途徑：
1.制度保障為前提。完善的、合理的、科學的管理制度是高校能否有效開展第二課堂活動的有力保障，良好的制度體系是保證高校第二課堂活動有效、有序開展的重要環節，高校在第二課堂制度方面應充分體現科學性、導向性、激勵性等特點，使學生在活動過程中潛移默化地得到實踐能力的鍛煉。就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。同時還應該將第二課堂活動納入實踐教學體系中來，均衡考慮，系統設計，有效貫通第一課堂和第二課堂，使其相輔相成，相互促進，同時加強對第二課堂活動質量的監督和考評，使其呈可持續發展的良好態勢。
2.全員參與化。長期以來，高校都高度重視第一課堂，對第二課堂認識不全面，重視不夠，很多部門都認為第二課堂活動的開展是學生處和院（系）學生工作人員的職責，缺乏積極支持和配合的意識，第二課堂的指導教師少，積極性不高，導致有些學生活動雖然創意很新穎，但找不到合適的指導老師，而學生挖掘不到一定的深度而無法很好地開展。完善第二課堂教師培訓機制，有效發揮教師主導第二課堂的作用，是塑造第二課堂課堂性的基礎。目前高校第二課堂指導教師多是非師范專業出身，雖然有簡單的崗前培訓，但不足以使之全面掌握第二課堂的教學規律，對第一課堂與第二課堂之間的關系也難有深入的把握。為此，高校應采取措施建立和完善針對第二課堂的教師培訓機制，建立合理的崗位準入體制，提高教師對情景教學、協作教學等建構主義要素的設計與控制能力。高素質的教師隊伍是培養和造就高素質人才的重要條件，因此，高校應鼓勵教師參與、指導第二課堂活動，并在相應政策上有所體現，注重對在第二課堂創新活動中取得優異成績的指導老師給予物質和精神的雙重獎勵。
3.多元化活動內容和形式。重點建設一批有特色的學生第二課堂，使它們成為專業教育的拓展和延伸，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。
第二課堂社會實踐范文3
[關鍵詞]獨立學院；第二課堂；組織管理體系；創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-079-02
第二課堂教育是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的有效延伸，通過第一課堂和第二課堂教育的有效互補實現本科應用型人才培養的目標。獨立學院作為介于公辦學院和民辦學院的新生事物，更加應該將第二課堂教育真正納入專業學分培養方案中，形成自己區別與母體的獨有模式，為獨立學院的應用型人才培養目標服務。
一、獨立學院第二課堂組織管理存在的問題
目前，獨立學院的第二課堂教育活動雖然也取得了一定成績，但是也存在以下問題：
(一)第二課堂教育沒有引入將學分制
目前，團中央、教育部和全國學聯聯合推出了大學生素質拓展證書，雖然素質拓展證書對第二課堂教育的發展有一定的促進作用，但是這個素質拓展證書它只是作為證明學生綜合素質的重要依據，本身對學生參與第二課堂活動沒有任何約束力。要想真正推動第二課堂教育發展，就必須對第二課堂的課程都要作出學分的要求，將其真正納入獨立學院本科學生課程教育體系當中去。因此，目前大部分獨立學院對于第二課堂還沒有具體的規定，沒有建立第二課堂課程教育的學分體系。
(二)第二課堂教育活動開展缺乏專業老師指導
第一，獨立學院的第二課堂教育組織管理目前主要還是由輔導員來負責的，但是由于輔導員行政事務過于繁多，沒有更多的時間對第二課堂進行過程管理，導致第二課堂教育效果不理想。第二，由于普通老師專業領域限制，所以學生在開展第二課堂的活動時候，很難找到合適的老師來進行指導；第三，指導老師由于缺乏考核或是獎勵機制，因此很難保證第二課堂得到長期有效地指導。
(三)第二課堂教育活動缺乏職能部門進行組織管理
就目前來看，獨立學院在第二課堂的組織和管理基本上沒有一個專門的部門來管理。在涉及暑期社會實踐和學生課外活動時，主要是有團委負責的；在涉及科研課題的申報時，主要是由科研部門來管理的；在涉及學科競賽時，是由教務部門管理的。在這種情況下，第二課堂教育就很難體系化、規范化，而且也會給組織和管理帶來難度。
(四)第二課堂教育活動沒有專項經費
在獨立學院，第二課堂教育的經費來源主要是學生活動經費，而學生活動經費多時還是用在第二課堂教育以外的一些活動。因此，有時候第二課堂教育活動由于沒有足夠的經費支持，活動開展受到了一些限制，也影響也活動的效果和學生的參與積極性。
二、第二課堂教育組織管理體系創新探索
浙江財經學院東方學院自2004年被國家教育部批準為獨立學院以來，一直在進行第二課堂教育組織管理體系的有益探索，目前已經基本形成適合學院實情的制度體系，為學院第二課堂教育運行提供了較好地制度保障。
(一)在第二課堂教育中創新性引入學分制
學院在實施大學生素質拓展方案的基礎上，創新性地設計了兩個第二課堂教育學分管理制度，分別是《浙江財經學院東方學院本科生創新與獎勵學分認定管理辦法》和《浙江財經學院東方學院本科生第二課堂教育教學活動學分管理辦法》。前一個制度對學生參與課外科技活動比賽獲得的成績以創新學分的形式予以認定，同時對學生在國家和省級統考中取得優異成績以獎勵學分的形式予以認定，這個制度設計主要是要推動學生參加學術創新活動的積極性，通過學分認定或獎勵學分的形式為學科競賽提供制度保障。后一個制度是針對整個學院全體學生參與第二課堂活動予以學分認定的管理辦法，是一個強制性的規定，是真正將學分制引入到第二課堂教育中，讓所有的第二課堂教育活動都能夠通過具體的學分予以認定。表面上看這兩制度似乎是重合的，但其實這兩個制度設計有著相輔相成的作用，前者只是將第二課堂教育追重要的部分單獨予以學分獎勵，與后者并不沖突，學生參加學術。創新活動不僅能夠完成后者制度的第二課堂學分，而且可能獲得額外的獎勵學分，一舉兩得，這樣也就體現了第二課堂活動中學術創新活動的重要性，突出了重點。
(二)設計了具有可操作性地制度實施方案
學院在制度設計當初，就考慮要將大學生素質拓展認定、創新與獎勵學分認定和第二課堂學分認定三者有機結合，使得這些制度能夠高效有序地實施，而這個關鍵就在于第二課堂活動學分認定操作程序的設計。學院第二課堂學分認定操作過程中首先將學生參與的每一項第二課堂活動登記到大學生素質拓展證書中，然后根據大學生素質拓展證書的認定的活動，結合第二課堂學分認定管理辦法填寫學分認定申請表，由專門的部門予以認定，最后學生將第二課堂學分認定中符合創新學分和獎勵學分的項目提出認定申請。這樣的操作程序設計主要是基于這個三個制度在第二課堂活動范圍上是由大到小，所以在操作程序上也有一個先后順序，這樣也就使得第二課堂學分認定更加全面，并減少了認定的過程的環節，使得操作更加便捷。
(三)由專門的部門負責第二課堂組織管理
學院學生第二課堂學分管理工作由學生工作部的學生素質拓展中心統一負責，組織與承辦第二課堂活動的相關部門負責日?；顒忧闆r的記錄與確認工作。同時，學院實行了二級化管理，由各分院負責根據相關規定對學生參加活動的有效性進行審核，并進行學分認定。第二課堂活動的組織與承辦部門建立完善的工作檔案，認真負責地記錄學生參加活動的情況，并在活動結束后進行確認，提供學生第二課堂學分審核與認定的依據。這樣有統一的部門對第二課堂教育進行管理，使得學分認定工作能夠有序進行，也促使學院能夠更好地開展第二課堂教育活動。
三、浙江財經學院東方學院第二課堂教育的初顯成效
(一)以學生科技創新活動為主抓手，學生課外學術科研素質的逐步提高
學院舉辦“名人名家講壇”、“獨立學院、二級學院院長講座”、“日出東方”學生家長系列訪談活動及各類學術講座百余場，由于第二課堂學分認定管理辦法的推動，使得講座的到場率較之前有較大程度的提高，促使學生通過聽講座完善知識結構。學術競賽是培養大學生創新意識的良好途徑，在不斷的工作實踐中，學院構建了一個以“挑戰杯”為龍頭的多級競賽體系'促進創新成果競爭交流，培養創新人才。共有3支團隊分獲“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽浙江省三等獎和“挑戰杯”全國大學生課外科技學術作品競賽浙江省三等獎，此外，有20支團隊獲省“新苗人才計劃”立項支助。
(二)立足校園，服務社會，社會實踐活動和青年志愿服務活動精彩紛呈
自實施第二課堂學分認定管理辦法以來，學生參與社會實踐活動的積極性大幅度提高，并且在活動創意、隊伍組織、實施實踐過程中力求內容豐富、主旨新穎，緊密聯系社會熱
點，充分體現當代大學生關注社會，服務社會的積極思想。近年來，學院共獲得省級優秀社會實踐基地3個、先進團隊6支、先進個人5人、優秀實踐方案1項、調研獎一、二等獎各1項。市級社會實踐組織工作獎3個、優秀團隊7支、先進個人11人、優秀調研報告3篇。同時，學院組織開展了“體驗Do都城，教育小市民”、“揮灑青春，服務動漫”、“感恩回饋，把愛說出來”、“天氣我來報’'等志愿者品牌活動，讓更多的同學能夠參加志愿者服務活動，學院還選拔志愿者參加中國國際動漫節、中國杭州西湖博覽會、2008奧運志愿向前行等服務工作。
(三)深化大學生創業創新教育工程，學生創新創業能力逐步提升
學院對于大學生創業創新教育工作非常重視，在第二課堂教育學分認定管理辦法里就對創業實踐類活動單獨作為一大類予以規定，這樣就在制度上保障了創業實踐類活動得開展。經過幾年的實踐，目前學院的大學生創業創新教育工作取得的不錯的成績。
1.構建了相對完善的創業創新教育服務體系。2008年，自實施第二課堂學分認定辦法之初，學院就建立學生創業實踐園，由學院學工部直屬管轄。2009年學院在杭州市率先建成大學生就業創業指導站，依托指導站建設，學院積極構建和完善大學生創業教育和實踐服務體系，著力培養大學生創業意識和創業素質，鍛煉其創業能力，積累其創業經驗，發揮了重要作用。此外，學院還積極探索創業教育工作中傳統品牌活動和拓展創新活動的有效結合，“創意文化街”、營銷策劃大賽、淘園區等活動，專門為有創業意向的學生開辟的綠色通道，強化學生的創業思維，豐富學生的校園生活。各類創業大賽在校園中也如火如茶地開展，學院取得“賽伯樂杯”大學生創業大賽百強2項，另在“創業有道”青年網商創業大賽、吳山商城杭州大學生創業計劃大賽、“綠盛漁榮杯”杭州大學生創業實戰大賽等創業比賽中取得了不錯的成績。
2.近年來，學院學生創業成果喜人。張鈴等十余名同學為代表的十家企業成功入駐創業基地，其中2008屆畢業生張鈴成立杭州銳策廣告有限公司，主要經營演出及經紀業務，已成功吸收學院多名學生就業，以實際行動做到了創業動就業；2009屆畢業生陳升升對得“挑戰杯”省賽項目進行孵化，成立杭州獅古山茶文化發展有限公司，其立足家鄉、服務三農的事跡還得到了省領導茅臨生的鼓勵：2008級在校學生許鑫瀚通過融資，承包田地種植中藥“三葉青”，成功創業并成為全省唯一入選“2010浙江教育十大年度影響力人物”的學生代表。
第二課堂社會實踐范文4
關鍵詞：民辦高校 第二課堂教育 應用型人才
與西方發達國家高等教育人才培養模式相比，中國高等教育在基礎理論的教育方面并不落后和薄弱，但在對大學生的創新實踐能力培養方面卻有一定差距。隨著21世紀科學技術的日新月異，社會對創新型人才的需求不斷加大。如何培養富有創新精神的新型人才是新形勢下高等教育面臨的主要問題之一。在這樣的大背景下，高校教育由過去的主要重視第一課堂教育逐漸轉變為第一課堂和第二課堂教育并重，以期努力達到第一課堂與第二課堂互通互動、互補互融的效果。第二課堂教育以其內容的新穎性、形式的靈活性和參與的實踐性成為了實施素質教育的重要載體，越來越受到高校的重視。
隨著經濟的發展，我國的民辦高校得到了快速的發展。校企結合辦學是民辦高校主要的辦學模式，在培養應用型人才上面具有得天獨厚的優勢。應用型人才的培養是一個很復雜的過程，它不同于精英式教育，又與大眾教育有一定的區別。生源特點決定了民辦高校教育手段和培養模式的特殊性，在第一課堂教育的基礎上，重視和加強第二課堂教育無疑是很好的選擇。第二課堂教育作為第一課堂的補充與延續，對校企結合辦學機制下的民辦高校的應用型人才的培養具有十分重要的作用。因此，要實現民辦高校的人才培養與服務企業需求緊密結合，就需要加大民辦高校第二課堂教育的研究。
一.什么是民辦高校第二課堂
所謂民辦高校的“第二課堂”是指民辦高校學生在傳統的第一課堂之外，通過參加有組織的學校社團活動、社會實踐活動等課外活動，以實現自身素質提高的一種教育教學形式。它是一種綜合理念，能夠將學校教育與思想政治教育結合起來，以實現個人理想同國家和社會的價值目標統一；它也是一種新的工作方式或者溝通機制，能夠實現教與學的雙向互動與共同參與，促進學生工作；它還是衡量學生成才的重要標準與培養適應社會需求的全面發展的人才的風向標。[1]
第二課堂是建立在第一課堂的基礎上的，是第一課堂的補充與延伸。如果把第一課堂定義為在規定的教學時間內，依據教學大綱而進行的課堂教學活動，那么第二課堂則是在第一課堂外的時間所進行的教學活動。第二課堂的教學內容廣泛，是對教材之外的知識的學習。第二課堂教學形式多樣，不拘泥于教室，實驗室、家庭、企業公司、社會等都可以成為第二課堂的教學場所。
二.第二課堂教育在校企結合辦學機制下的民辦高校教育中的積極意義
在校企結合辦學機制下的民辦高校中開展第二課堂教育，其積極意義表現在以下個方面：
1.第二課堂教育有利于民辦高校學生的智能發展和創新能力的培養
與第一課堂重視學生在教師的指導下對問題進行思考不同，第二課堂提倡學生對自己在實踐中遇到的問題進行思考。在第二課堂活動中，民辦高校的學生能夠將第一課堂中所學到的知識應用于實踐，有利于加深對知識的理解與把握，開拓視野，培養學生的自學能力與組織能力，促進學生創造力與潛能的發揮；第二課堂提倡自主創新精神，有助于學生在了解自身特點、個性、優劣勢的基礎上施展才華，尋求創新；第二課堂有利于激發學生才能的發揮，有利于激發學生關注自身的職業技能和素質發展的熱情，有利于培養學生的職業素養和愛崗敬業精神。[2]
2.第二課堂教育有利于學生社會競爭能力的拓展
第二課堂經常借助各種各樣的活動進行。在活動過程中，民辦高校學生們需要進行分工與協調，需要組建跨專業、跨學科的各種團隊，這不但有助于培養學生團隊分工合作能力，還有助于提高學生的組織溝通能力與人際交往能力。而這些基本的素質本身就是民辦高校培養適應社會需求人才的基本素質，它有利于提高學生的社會化程度和市場競爭能力
3.第二課堂有利于教學改革的進行
第二課堂作為民辦高校教學改革的試驗田，有著不同于傳統的第一課堂的教學模式、教學內容與教學形式，它十分重視學生的實踐，借助校企結合辦學機制下的民辦高校這個有利載體，不斷沖破傳統教學體制的束縛，在一定程度上促進了教學改革。
4.第二課堂教育有利于應用型人才的培養
相對第一課堂重視理論而言，第二課堂更重視實踐，通過學生的親身實踐，讓學生將理論與實踐聯系起來，從而體會社會、生活、人生。第二課堂中，學生通過參與社會實踐，各方面的能力得到了鍛煉，尤其是動手操作的能力。總之第二課堂在潛移默化中，通過把學生從理論走向實踐，從被動轉為主動[4]，為國家培養了高素質的應用型人才。
三.校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育的途徑與方法
校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育承擔著為社會培養應用型人才與服務企業需求的雙重任務。實現第二課堂教育與人才培養和服務企業需求相結合的目標，需要從以下幾個途徑與方法進行：
1.大力開展社團活動
社團活動是指在學校團委的領導下，學生基于共同的興趣愛好而自愿組織社團，開展系列活動。社團活動能夠培養學生的主動性、自主性、參與性等實踐活動能力，能夠激發學生自我教育、自我管理、自我服務的意識，它已經成為民辦高校開展第二課堂教育的主要途徑。要大力開展學生社團活動，首先要團委組織籌建或者學生個人組織申請成立。其次需要團委進行指導與管理，以維護社團活動的有序進行。最后需要學生負責人負責日?；顒拥拈_展，以促進社團活動的發展。
2.舉辦學術文化活動
由于校企結合辦學機制下的民辦高校以培養企業需要的人才為主的辦學目標，這類高校往往在學術文化活動方面比較薄弱，而學術文化活動是第二課堂教育的重要組成部分，因此，有必要在在這類高校中大力開展學術文化活動。通過在這類高校中舉辦學術文化活動，能夠使學生在潛移默化中提升了自己的科學精神與人文精神，有利于學生檢驗自我和展示自我，在豐富校園文化活動的同時，促進了第二課堂教育的發展[5]。
3.開展形式多樣的實踐活動
各種形式的實踐活動是校企結合辦學機制下的民辦高校開展第二課堂教育的主渠道。我們要帶領學生走出去，鼓勵學生走出去，把理論知識與社會實踐緊密的結合起來。通過建立校外實訓基地、校外實習基地以及學生創業基地等實踐載體，聯合企業進行參觀、實訓、實習等實踐形式，以教學空間、教學形式的變化來達到擴展學生學習能力激發學生學習熱情的目的。通過這種第二課堂實踐活動，一方面加深了學生對社會的了解與認同，鍛煉了學生的實踐能力；另一方面為聯合企業輸送了適應企業需要的高素質的應用型人才。
4.進行科研訓練
科研訓練能夠使得學生提前進入科研領域，了解學科前沿動態，培養學生的創新與實踐能力。在校企結合辦學機制下的民辦高校中進行科研訓練，更能有效利用企業資源，建立學校和企業“雙導師制”，有目的、有方法地指導學生，使學生了解科研理論與實驗技能方法，培養學生嚴謹認真的科學素養，同時了解企業所需和自身不足，適時調整自我定位，進行職業生涯規劃。
民辦高校作為社會力量辦學的載體，在第二課堂教育上有著自身特色和先天優勢，一方面體制較為靈活，便于掌控；另一方面，民辦高校的投資方一般是實力較強的企業，有能力為學校提供較好的條件和支持。新時期下，我們應該大力發展校企結合辦學機制下的民辦高校第二課堂教育，為培養適合社會需要的應用型人才提供強大支撐，促進我國民辦高校的發展。
參考文獻：
[1]宋紅生．陜西省高等院校第二課堂教育探析[J]，價值工程.
[2]彭彥城，王巖琴，葉小倩，張欣．高校第二課堂教育的研究[J].教育文化，2004（4）.
[3]莊青竹．談高校第二課堂活動設計與創新人才培養[J]．商業時代，2008.
[4]孫麗姍．高校第二課堂建設與應用型人才培養[J]．河南財政稅務高等?？茖W校學報，2011，25（1）.
第二課堂社會實踐范文5
[關鍵詞]大學生 第二課堂活動 主體性
一、大學生第二課堂活動對大學生主體意識的培育
主體意識是指作為認識和實踐主體的人對于本身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。如果舍棄自覺意識,談人的自主性、能動性和創造性,就等于舍本逐末。大學生作為一個活生生的個體,是具有生命力和創造力的,他們不應該成為教育者的復制品,而應該有他們的自主性、獨立性,成為自己創造性活動的主宰者。尊重、信任學生,是學生主體精神發揮的源泉和動力。
在開展大學生第二課堂活動中,要善于和學生進行平等對話和溝通,充分調動他們的自覺性、積極性和創造性,給他們提供思考和創造成功的機會與體驗。在開展活動中,要將學生視為具體的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體,積極為他們創造條件去設計籌劃活動方案,并支持他們獨立自主地去組織實施,培育學生的主體意識。
社會實踐活動是提高大學生主體意識的有效途徑。培養大學生的主體意識,必須將社會實踐活動貫穿教育的全過程,健全機制,盡量為大學生提供社會實踐活動的機會,并引導大學生積極參加社會實踐,通過豐富學生的社會生活經歷,促進其主體意識的提高。大學生在實踐活動中發現自我、肯定自我、提高和完善自我,并在實踐活動中增強參與意識、協作意識、成就意識,提高自我教育、自我管理能力。例如,青年志愿者活動,使大學生積極投人社會實踐性公益活動,為社會獻愛心、獻力量,并在活動中受到教育,加深對社會發展、國情社情的認識,從而自覺鍛煉、陶冶自已;綠色環?；顒邮箤W生自覺形成保護環境人人有責的意識,從可持續發展的高度認識環保的重要性和迫切性。
二、大學生第二課堂活動對大學生主體人格的塑造
主體人格是指人作為主體所具有的人的尊嚴、價值和品格的總和,或者說是思想政治修養的綜合性的概括。塑造大學生的主體人格,必須高度重視倡導主體精神培養的內化環節。學生主體精神培養的內化環節,有兩個特點:①內化是與學生主體緊密相連的,離開了主體,就談不上內化。②內化必須是學生主體在自由自覺狀態下的自然而然的吸收,而不是強行灌輸。
學生主體自身的發展,需要通過自我的主體性活動來完成,而不是靠外部的力量來解決,所以我們應創設條件讓大學生積極參與社會實踐活動,讓其以“主人”的身份去參與實踐,并在實踐中作出選擇,進而判斷,以磨礪大學生的意志,增強大學生的心理壓力的體驗,這樣才能真正塑造大學生的主體人格,全面培養大學生的主體性素質。
塑造大學生的主體人格,還必須重視主體的個性發展。個性是一個十分復雜開放的系統,簡單地說,個性是指每個主體所具有的穩定的心理現象,它主要包括需要、動機、氣質、性格和能力等要素。在開展大學生第二課堂活動中,要把發展學生主體的個性當做主體性教育的重要課題,注重充分調動學生主體的自覺性、主動性、積極性、自主性和創造性,以促進學生主體個性向更高的層次發展,使學生的主體精神得到最大程度的提升。
三、大學生第二課堂活動對大學生主體精神的提升
大學生的主體精神是指大學生與外界交往活動過程中,所顯示出來的意識、潛能和價值三個層次。首先,精心設計大學生第二課堂活動,讓學生在活動中學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其次,在開展大學生第二課堂活動中,還必須探究活動本身所蘊含的價值、意義,盡量考慮設計一些學生主體樂意參與的同時又有較大價值和意義的活動,讓學生主體在活動中得到自由自覺的陶冶內化。最后,在開展大學生第二課堂活動中,要重視激發大學生的活動興趣。一是從大學生的需要出發,不從教材出發,不從教學進度出發,而是從學生主體精神發展的需要出發,激發主體參與教學實踐活動的興趣。二是從大學生主體的興趣出發,盡可能滿足各個層次的大學生主體興趣的需求,提高全體學生主體的參與率,來激發主體參與教育活動的興趣。三是為了保證主體活動興趣的持久性,對活動要增加一點難度,添加一點新意,提高一點速度。將活動的難度定位在主體的最近發展區內,向學生主體提出具有新穎性和挑戰性的問題,激勵主體的思維,引起主體參與活動的興趣和求知欲。最終使學生主體在活動中,增強主體意識,擴大主體能力,解放主體力量,培養和發展主體精神。
四、大學生第二課堂活動對大學生主體能力的發展
對于大學生而言,成為教育活動和自身發展的真正主體僅僅具有主體意識和主體精神是不夠的,還要具有與之相適的主體能力,從而使自身主體性得以不斷發展。所謂主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其品德才能實際發展的推動作用,從而使自身主體性得以不斷發展。發展學生的主體能力應著重圍繞創造性思維能力來展開。它是創造性人才必須具備的思維能力,是創造性活動的前提,是創造性成果取得的必要因素。因此,在開展大學生第二課堂活動中,必須著力構建一種適合大學生成長發展的、充滿新意并具有創造精神的主體性活動模式,充分調動學生參與的主動性和能動性。例如,開展大學生科技創新活動,把第一課堂與第二課堂有機結合起來,在開展活動中,培養學生的創新意識、創造能力、思想方法,提高他們的思維能力。
第二課堂社會實踐范文6
一、精心設計人才培養方案,構建“第二課堂”實踐教學新體系
2006年年初,基于對人才培養模式改革的戰略性思考,經過多方考察論證,學校出臺了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案(試行)》《黃淮學院大學生實踐創新活動管理辦法》《黃淮學院大學生創新創業項目孵化實施辦法》等一系列培養學生實踐能力與創新精神的文件,構建了相對完善的“第二課堂”實踐教學體系。
2010年3月,學校又修訂并實施了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案》(以下簡稱“《方案》”),這標志著“第二課堂”實踐教學體系逐步走向成熟階段。良好的制度建設不僅起著保障和規范的作用,也在具體實踐中發揮著引擎的作用。《方案》是學?！暗诙n堂”實踐教學工作的總體設計藍圖,是學校“第二課堂”實踐教學人才培養模式的集中體現?！斗桨浮贩譃樗枷氲赖隆⒒炯寄?、專業技能、專業實踐、專業服務等6個課外實踐教學模塊、23門課程,將實踐能力、創新能力、創業能力培養與學生課外專業能力培養融為一體,構建起基于專業能力培養的“實踐+創新+創業”的“第二課堂”實踐教學體系。同時,《方案》還要求學生在校期間必須通過“第二課堂”實踐教學環節獲得15個創新學分后方可畢業。
二、大力推進軟硬件建設,為“第二課堂”實踐教學提供有力的保障
黃淮學院通過加大投入、加強軟硬件建設,有力地推動了“第二課堂”實踐教學的項目化、課程化、學分化、基地化、品牌化建設,極大地促進了學生實踐能力和創新能力的提升,使“第二課堂”實踐教學體系在科學化、規范化、規?；牡缆飞线~出了堅實的步伐。
通過“項目化”建設,各個教學模塊通過實踐訓練項目實現了載體化,目前學校有學科競賽類、職業資格認證類、創新能力培養類、創業實踐類等“第二課堂”實踐項目近百項,形成了“系(院)有特色、學校成體系”的學生實踐能力培養新格局。學校還將“課程化”建設引入“第二課堂”,針對學科競賽、技能提升組織相應的專題式課程化培訓與實踐,使理論與實踐實現了深層次銜接。“學分化”也是該校課外實踐教學的特色之一,《方案》對所有的教學模塊設定相應的學分,從而將“第二課堂”實踐教學全面納入人才培養體系?！盎鼗笔菍W校大力推進的“第二課堂”建設項目之一,學校將具有實踐教學優勢的資源整合起來,形成多個“第二課堂”實踐人才培養基地。“基地”具有輻射和示范的功能,發揮著“第二課堂”實踐教學人才培養陣地的作用。當前,黃淮學院通過采取宣傳典型、樹立品牌等一系列措施,開創了“第二課堂”實踐教學活動百花齊放、有序開展的良好局面,形成了該校特色鮮明的育人文化。
近年來,黃淮學院設立“第二課堂”實踐教學專項基金用于“第二課堂”實踐教學活動的開展和獎勵;每年還設立大學生科研立項基金,支持學生開展科研創新活動,僅2009年就有33名大學生的科研項目獲得資助;學校每年設立20萬元大學生創新創業項目孵化基金,2009年共有9名大學生的創業項目獲得資助,資助金額達16.2萬元,2010年有11名大學生的創業項目獲得20萬元的資助。學校投資近百萬元建立的1300多平方米的大學生實踐創新中心和1000多平方米的大學生活動中心,吸引了擁有科研立項課題和實踐創新創意的千余名學生在此開展研究、探討新知。
為使科學理論有效地指導實踐,進一步推進“第二課堂”實踐教學工作的科學化、規范化進程,學校給予資金支持,開展大量卓有成效的理論研究。2008年,《黃淮學院“第二課堂”實踐教學體系的構建與實踐》教育教學改革課題獲準立項,該課題圍繞“第二課堂”實踐教學的建設和實施情況,對課外實踐教學進行系統全面的深入研究,為“第二課堂”實踐教學工作在學校的深入開展提供了有力的指導。
三、實施“三個計劃”,構建各類實踐創新平臺
黃淮學院積極實施“大學生實踐創新計劃”“大學生科研立項訓練計劃”“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年舉辦或參加英語大賽、計算機大賽、電子設計競賽、創新創業設計競賽等全國、省級和校級競賽60余項,涵蓋了文、理、工等多個學科;開展電子商務師、助理會計、高級化學檢驗師、建筑工程監理師、人力資源管理師、心理咨詢師等40多項職業技能培訓、職業證書認定;利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等社會認知類活動,讓學生帶著課題深入社會修學分;開展大學生科研立項,構建起了以課題和問題為核心的“第二課堂”實踐教學模式,學生自由組建團隊,帶著課題與項目去實踐;開展大學生創業項目孵化計劃,進行創業教育與培訓,給予創業基金扶持,激勵大學生自主創業。每年開展學生科技創新成果認定,對學生發表專業論文、出版著作、申請專利等進行獎勵和表彰,鼓勵學生進行創新實踐。
通過以上“三個計劃”的穩步實施,學校已經構建起了競賽類、實踐類、技能類、創新類、創業類等形式多樣、內容豐富的實踐創新育人平臺,為各類人才的成長與發展搭建了多樣化的舞臺。
四、勇于創新,“第二課堂”實踐教學特色鮮明
黃淮學院圍繞應用型人才培養目標,根據社會對人才培養的新要求,積極推進教育教學改革。2010年新修訂的《方案》特色鮮明,進一步突出了學生實踐能力培養的價值導向,更加重視學生的實踐成果,人才培養模式更具鮮明特色。
實踐教學模塊須達標,課程內容提供“自助餐”?！斗桨浮芬幎吮匦薜?個實踐教學模塊,學生必須完成這6個教學模塊的規定學分?！斗桨浮酚衷诿總€教學模塊內分別設定了不同的實踐課程內容,在模塊內為學生提供了形式多樣的“自助餐”,學生可以根據自身特長及發展需要選擇相應的課程內容來完成該模塊的“第二課堂”實踐教學學分。這一做法使《方案》在大格局上對學生的能力素質構成進行了定位,滿足了學生個性發展的需要。如在專業技能模塊,學生必須修滿該模塊的4個學分,但可以選擇其中的職業(專業技術)資格認定,也可選擇專業技能培訓及競賽來修滿4個學分;專業實訓模塊則提供了實踐實訓、專業論文、科研課題、國家專利、項目開發等7種“口味不同的課程自助餐”讓學生自主選擇。
大學生創業可獲學分,基金孵化創業夢想。為培養大學生的創業精神和創業能力,學校將創業教育和創業實踐納入“第二課堂”實踐教學人才培養方案,規定大學生創業可修學分。學生參加學校組織的KAB、SYB、IYB、EYB等創業教育課程經考核合格者,可獲得2學分;參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等創業實踐活動,獲校級三等獎以上者也可獲得2學分。為培育和發現優質經濟項目和高素質創新人才,學校構建了“創業教育+創業實踐+創業實戰”三位一體的創業人才培養體系。2009年3月,學校實施了“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年設立20萬元大學生創業孵化基金,扶持大學生創業項目進行市場化運作,獲得立項的大學生創業項目負責人除獲得2個創業學分外還將獲得0.2萬2萬元的孵化基金支持。
把思想道德納入實踐教學體系,思想道德實踐需達標。思想道德素質是學生全面發展、成長成才的首要素質和基本要求,但長期以來思想道德素質難以量化,各高校除獎懲以外難以對學生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理論教育教學。黃淮學院經過長期的思考和探索,打破常規,創造性地將學生思想道德素質納入“第二課堂”實踐教學體系,以學生思想道德的外在行為表現量化思想道德學分,學生至少要修滿1個思想道德學分才能畢業,這使學生的思想道德教育的理論教學與實踐教學有機地融為一體。
學生的建議或成果被采納將獲“服務”學分。為鼓勵學生用所學的知識來服務社會,讓社會來檢驗學生解決實際問題的能力,學校規定學生所撰寫的社會調查報告、論文等被政府、機關、企業等單位或團體采納,所開發的產品、軟件、程序等研究成果被有關單位或部門應用,能提品和相關單位證明和材料者,按照《方案》可獲得2個實踐創新學分。
學生假期帶著“課題”深入社會修學分?！暗诙n堂”將“三下鄉”“四進社區”等社會實踐活動納入其中,各系(院)要在假期前提供各種各樣的實踐課題,也可由學生自主定題,在假期前充分了解實踐項目的相關背景,查閱有關資料,梳理相關問題或參加生產實踐等,在假期中鍛煉實踐能力、提高知識轉化能力,假期結束后各系(院)對假期實踐合格的學生認定相應的“第二課堂”學分,從而使“第二課堂”形成了“課內――課外――社會”有機結合的實踐教學體系。
職業生涯規劃成為大學生必修學分實踐課。有人曾說:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步邁向哪里。職業生涯規劃對每個人來說都是必不可少的,對于大學生尤其重要?！贝髮W時代可謂人生的黃金時期,也是一個人性格形成和能力發展的重要階段,大學生只有做好職業生涯規劃,確立合理的奮斗目標,才能使學習更加有效,進而贏在起跑線上。
為此,學校把大學生職業生涯規劃分為職業教育、專業教育、社會認知、職業生涯規劃設計大賽4個部分并納入“第二課堂”實踐教學培養方案,作為在校大學生必修的“第二課堂”實踐教學課,讓職業規劃的理念從入校就深深植入學生的頭腦,以促使他們不斷思考如何規劃自己的人生道路,從中汲取奮斗的力量。
