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摘要：語言是文化的載體，也是文化的表現形式，文化教學主要是教師通過語言教學在第一課堂實現的。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，更加能夠提高國際學生學習中國文化的興趣，加深其對中國文化的了解，理應作為文化教學的一個重要途徑。文章從對外漢語教學中的文化教學現狀出發，分析第二課堂對于齊魯文化國際傳播的重要性，繼而提出基于國際學生第二課堂的齊魯文化傳播策略。
關鍵詞：第二課堂；齊魯文化；傳播策略
在全國宣傳思想工作會議上，強調要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力[1]。齊魯文化是中華文化的精髓，對中華文明產生了深遠的影響，并延續至今。因此推動齊魯文化的傳播非常有必要，特別是發揮高等教育的國際傳播作用，通過對國際學生的教育活動傳播齊魯文化，提高齊魯文化的國際影響力。第二課堂是相對于第一課堂而言的，第一課堂是依據教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的教學活動，主要包括課堂教學、實驗、實習和設計等內容[2]。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，是指在學校統一管理與教師的指導下，學生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動[3]，例如競賽、社團活動、社會實踐、文化體驗活動等。第二課堂為國際學生理解和運用第一課堂的學習內容提供了實踐平臺，并且憑借豐富的組織形式和多樣的交流場景等優勢起到對第一課堂的補充作用。
一、國際學生第二課堂齊魯文化傳播現狀
1.對國際學生第二課堂活動的研究不夠深入。各大高校對外漢語教學活動的開展主要是教師按照教學計劃規定的課程開展課堂教學，對第二課堂活動缺乏關注和指導，沒有很好地將第一課堂和第二課堂統籌考慮。目前，國內對國際學生第二課堂活動研究較少，對中國文化核心—齊魯文化—的國際傳播更是鮮有研究。究其原因，主要有二。一是對國際學生第二課堂不夠重視，沒有認識到第二課堂對于齊魯文化傳播的重要作用；二是第二課堂活動不在教學計劃之內，活動的開展需要一定的資金支持和大量的精力投入。
2.對第二課堂活動缺乏系統的規劃。為了豐富國際學生的日常生活，促進其對齊魯文化的了解，山東高校基本都開展有諸如茶藝、太極拳、臉譜、剪紙、書法以及外出文化參觀等活動。這些活動的安排與第一課堂教學的結合性和互動性不夠，不利于提高國際學生的實際應用能力。活動的安排大多為單一的活動，沒有將文化活動納入國際學生整體教育體系，沒有把其作為教學活動的一個環節。此外，沒有深度挖掘齊魯文化資源，結合山東優秀傳統文化傳承基地，建立體驗基地，開展持續深入的活動。
二、第二課堂對齊魯文化傳播的重要性
1.第二課堂有助于國際學生更好地理解齊魯文化。第二課堂非但沒有脫離第一課堂，還為第一課堂提供了一個檢驗教學效果的實踐平臺[4]，有利于第一課堂教學活動的開展。同時，第二課堂突破了第一課堂的組織形式，在形式上生動活潑、豐富多彩，注重感知與體驗，貼近實際生活，更加有助于文化入腦入心。第二課堂是齊魯文化傳播的重要途徑和有效方式，通過為國際學生量身打造的豐富多彩的第二課堂，能夠使其在潛移默化中增進對齊魯文化的理解。
2.第二課堂有助于更好地彌補來自不同文化背景國際學。生理解齊魯文化的差異季羨林先生認為人類文化包括東方文化和西方文化兩大體系群，東方文化群包括中國文化、印度文化和閃—伊斯蘭文化三個子群，西方文化群實質上只有希臘—羅馬—西方文化一個子群[5]。來自漢字文化圈如日本、韓國、越南等國家的國際學生對中國文化有認同感，比來自印度文化、西方文化群的國際學生理解和接受起來容易得多。第二課堂形式生實踐均能獲得大致相同的齊魯文化體驗，這也有助于解決不同文化背景國際學生的教學問題。
3.第二課堂有助于齊魯文化與國際學生本族文化的交流。在亞洲文明對話大會開幕式上發表的主旨演講中提出交流互鑒是文明發展的本質要求，要堅持開放包容、互學互鑒[6]。第二課堂使國際學生走出教室，不僅為國際學生提供了與當地人探討齊魯文化與本族文化異同的機會，而且能充分調動國際學生的創造性，讓國際學生在第二課堂多樣的形式中展示自身對齊魯文化及其與本族文化之間差異的理解。國際學生通過第二課堂成為齊魯文化傳播的使者，促進齊魯文化在交流互鑒中發展、傳播。
三、第二課堂齊魯文化傳播策略
1.把第二課堂置入國際學生培養體系。山東省高校應完善國際學生第二課堂的管理，在對外漢語教學中，把第二課堂活動納入教學計劃，把兩個課堂有機結合起來。針對第一課堂中獲得的有關齊魯文化的知識點和語言技能，有意識地在第二課堂中進行體現，通過真實場景、沉浸式體驗、多感官刺激，讓國際學生獲得更多有關齊魯文化的細節，促進其完善和鞏固已學的齊魯文化知識和語言交流技能，更好地幫助其理解齊魯文化精髓。第二課堂可以通過建立齊魯文化體驗基地和開展齊魯文化體驗活動來實現，構建起“課堂教學+基地體驗+情景感知”三位一體教育模式，使第一課堂和第二課堂有效地融合呼應。鼓勵國際學生結合第一課堂所學，通過齊魯文化日志、齊魯文化視頻播客等形式，記錄自己的觀察、分析和總結，再回到第一課堂與教師和同學交流、分享。
2.打造國際學生感知齊魯文化品牌活動。自2015年，國家留學基金委開展的中國政府獎學金來華留學生“感知中國”文化體驗活動，增進了國際學生對中國文化和國情的了解，取得了較好的效果。自2016年，山東省人民政府新聞辦公室主辦、中國山東網承辦的“感知山東”外國友人體驗活動已經舉辦70余期，大力弘揚齊魯優秀傳統文化，講好山東故事，傳播好山東聲音。2019年，山東省高校在校國際學生2萬余人，來自160余個國家，在70余所高校學習。山東高校應借鑒“感知中國”活動形式，以享受山東省政府獎學金的國際學生為主體，面向全體國際學生，加大“感知山東”活動力度，向來自世界各地的國際學生宣傳齊魯文化，打造活動品牌。除了實地活動品牌，針對在中國境外的國際學生，可以通過境內國際學生到真實場景中進行錄制或直播等方式，解決身在境外的國際學生群體缺少對齊魯文化實地體驗的困難，增強中國境內和境外國際學生體驗齊魯文化活動的真實感和參與感。以此為基礎，在網絡平臺上打造和推廣傳播齊魯文化的網絡頻道品牌。
3.加強齊魯文化體驗基地建設。山東省自2018年遴選出3批49個山東省中華優秀傳統文化傳承基地。2018年底，國家留學基金委在全國首次批復72個“中國政府獎學金來華留學生社會實踐與文化體驗基地”。山東省各高校應充分發掘豐富的齊魯文化資源，既要深度挖掘孔子故里、泰山等文化圣地，又要把大量非物資文化遺產考慮在內。同時也可以結合國際學生所學專業，打造一批具有一定專業性的齊魯文化體驗基地，例如魯班土木建筑體驗基地、中醫藥文化體驗基地等。這樣既能使國際學生知行合一，又能向國際學生展示豐富、燦爛的齊魯文化。
4.注重校內齊魯文化熏陶。國際學生的活動空間主要在校園內，因此校內文化熏陶對增進其對齊魯文化的了解發揮著重要的作用。山東省高校可結合中國傳統文化陣地建設，突出齊魯文化元素，并提供多國語言支持，為國際學生了解齊魯文化提供便利。還應有意識地在國際學生公寓、教學樓打造齊魯文化長廊，在食堂、校內文化景點等隨時隨地展示齊魯文化元素。通過舉辦齊魯文化講堂、齊魯文化知識大賽、創意大賽、短視頻大賽、音樂節、文化節、產品設計、齊魯文化作品外譯等活動，盡可能全面地展示齊魯文化的方方面面，讓國際學生能根據自己的興趣愛好找到能深入理解和傳播齊魯文化的切入點。
四、結語
第一課堂是對外漢語教學的主要形式，對外漢語教學的特殊性決定著課堂教學必須和第二課堂活動有機結合，才能使對外漢語教學產生更大的效果[4]。山東省高校應充分認識到第二課堂對于齊魯文化國際傳播的重要性，切實將第二課堂納入國際學生教育體系，真正做好第一課堂和第二課堂的良好互動。文化教學主要在第二課堂，文化感知主要在第二課堂。國際學生管理人員及國際漢語教師理應承擔起齊魯文化國際傳播的使命，更好地發揮第二課堂的作用，以“潤物細無聲”的方式積極致力于向國際學生傳播齊魯文化，為其營造真實的齊魯文化感知環境，使其獲得全方位、立體化沉浸式體驗，增進國際學生對齊魯文化的認識和理解。
作者:范志堅 丁麗 單位:山東科技大學國際交流學院
