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創客教育與創新教育的關系范文1
論文摘要：“創新教學”是高校公共體育課進行教學改革的目標和方向，是提高教學效果，培養具有創新意識的人才的有效途徑。實施創新教學必須提高教師的整體素質;培養和激發學生的學習興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關系。
改革開放以來，體育教育專業建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發展，體育專業應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養模式，向市場經濟條件下的適應社會型“復合式”人才的培養模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業教育模式向綜合素質模式轉變。
“創新教育”是對以往的傳統教育進行反思后提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創新永遠是教育改革的重要課題，只有培養出有創新意識的人才，才能適應社會的需要。
高校體育教育是以使學生增進健康、增強休質、養成良好生活、鍛煉習慣、提高適應社會的能力為主要目的。但是，進人高校的學生都經過了十多年中、小學“應試教育”的艱苦歷程，使得極大多數學生的體育素質處于一個相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習慣遠沒形成。進人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時間，來激發大學生學習體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調動起來，才能保障高校學生學好扎實的基礎知識和基本技能，才能使高校學生會學習，自覺主動地利用大學課外時間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據高校學生的特點，如何實施創新教學，提高教學效果，提高高校學生適應社會的能力呢?
一、提高教師的整體素質
鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。
高校教師應具備高尚師德、優良教風和敬業精神，具備嚴謹科學的治學態度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，了解知識的發展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，并及時了解國內外的最新動態?，F代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業的技術知識，同時還要對其它學科的技術知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來，從而培養出具有創新意識的合格的大學畢業生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現代體育理論，接受現代體育理論的再教育，并不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘煉的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養和激發
高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學，對學生加以教育和培養。
心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對于形成、鞏固和發展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養學生的學習興趣，教師就要善于創造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養、激發學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養和激發學生的學習興趣。
三、師生關系的調整
創客教育與創新教育的關系范文2
【關鍵詞】信息技術；舞蹈；教學改革；方法創新
信息技術的發展影響著人類社會各方面的發展，直接改變了人們的生活，工作和學習方式。信息技術的出現為舞蹈教學提供了全新的教學方式，將信息技術與舞蹈教育相融合，是現代舞蹈教育的發展趨勢。而將現代信息技術與舞蹈教學相融合，可以利用信息技術手段的便利性、快捷性、多元性來實現舞蹈教學的現代化。為此，本文在現階段的舞蹈教學實踐的基礎上，以舞蹈教學為研究對象，探討當前現代信息技術手段對舞蹈教學可以提供哪些幫助，以期對舞蹈課堂教學的相關研究有所啟示。
一、信息技術將對舞蹈課堂教學改革與方法創新帶來根本性的轉變
（一）信息技術的介入對舞蹈理論教學方法創新意義重大
信息技術的介入給舞蹈教育帶來了新鮮的理念和技術上的支持。以多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術為核心的信息技術革命，可以促進舞蹈教育的信息化發展，進而對舞蹈教師的職業素質提出新的要求。比如，計算機信息技術在舞蹈課堂教學中的推廣與應用，使舞蹈教師的教學手段有了本質上的改變。教師的教案，不僅僅能夠用計算機來準備，還能用計算機制作多媒體課件，提高舞蹈教學水平。在舞蹈課堂教學中將計算機信息技術結合起來，這個嶄新的舞蹈知識的傳輸方式所產生的效果是傳統舞蹈教學模式所不可相提并論的。
此外，信息技術可以作為舞蹈教學演示和個別輔導的工具，極大的豐富舞蹈教學的形式和學生的感官刺激；比如，在舞蹈教學過程中引入計算機信息技術對整個教學過程進行全程錄像；或進行多媒體教學示范，不僅能提高舞蹈動作、舞蹈技術技巧的完成質量，同時也能將舞蹈動作的難點進行分解慢鏡頭回放，從而突破舞蹈教學的難點，激發學生對舞蹈的學習興趣，進而提高舞蹈課堂的教學質量。當然，在舞蹈教學過程中，教師還可以根據需要有選擇地使用信息技術來創設情境，引導學生發現問題和解決問題；學生利用信息技術進行資源的收集、信息的交流和知識的探索，使信息技術真正成了學生認知和探索的工具。
（二）信息技術使舞蹈課堂教學方式有了多途徑的發展
傳統的舞蹈知識傳授方式，其重點是注重學生舞蹈表現能力的培養。信息技術介入舞蹈教學之后，使舞蹈教學方式有了多途徑的發展和選擇。比如，舞蹈理論課的教學，教師除了注重課堂上理論知識的講授外，還應該注重培養學生自學的能力。讓學生在業余時間利用書本、非書本的電子教材及網絡上的信息化教學環境，擴大所學知識的空間。筆者在多年的舞蹈專業學習中認識到，近幾年高校舞蹈學專業的學生雖有著較好的實踐能力和舞蹈功底，但文化基礎卻相對較差，這是多方面原因造成的。比如，繁忙的臺上演出和臺下訓練，學生和教師都不同程度的在心理上不太重視理論課程。但是從舞蹈藝術長遠的發展角度來看，實踐畢竟需要理論來指導，學生通過以查閱資料的方式進行理論學習，也可以實現將理論知識轉化為自身能力的目的。
此外，傳統的舞蹈理論教學往往在授課的各個環節都存在著過于簡單化和敷衍化的問題。并且，理論教學本身就具有單調、枯燥、缺乏形象感、取得效果慢的特點，這也使得很多學生對舞蹈理論的學習缺乏興趣。因此，將信息技術介入舞蹈理論教學中，給舞蹈理論教學注入了新鮮的血液。老師可以利用信息技術設計出優美的舞蹈動作畫面，再配上優美的音樂，就可以提高舞蹈課堂教學效率。可見，信息技術在舞蹈教學上顯現出來的優勢是很明顯的，可以使得舞蹈課堂教學方式得到多方面的發展和提高。
二、信息技術在舞蹈課堂教學中的應用途徑
（一）應用信息技術，可以提高學生對舞蹈技術的認知
科技的進步和發展促進社會的發展和進步，同時加強了人們對科技的了解和重視。在舞蹈教育領域，科技在舞蹈教學中的運用極大的提高了舞蹈教學的質量和效率。比如，可以利用現代化的信息技術（如計算機技術、多媒體技術）來結合舞蹈教學，在教學中利用多媒體課件將教學中的舞蹈動作進行分解，并將國際中優秀的舞蹈作品作為教學的參考；通過慢鏡頭的回放，可以認真細致地對舞蹈高難度動作進行分析學習，提高了學生對舞蹈的認知，同時也提高了學生的舞蹈素質和技能。
筆者認為，應用信息技術，在教學中利用多媒體課件將教學中的舞蹈動作進行分解，可以揭開舞蹈高難動作的神秘面紗，可以提高學生對舞蹈技術的認知。比如，對舞蹈作品《荷塘蓮語》進行現代化的信息技術處理，在 LED屏幕上進行顯示，可以使整個舞臺呈現出夢幻的3D顯示效果。對舞蹈作品進行慢放處理，仔細觀看舞者在舞蹈動作中運用的古典舞的腰功，可以看出舞者在舞蹈動作中運用的腰功動作和技巧，是那樣的柔和，通過舞者的腰功和技巧，非常完美的詮釋了“蓮”的嬌柔；通過LED屏上的慢動作顯示，可以細致的看到含苞待放的嫩荷的生長和變化的細節；此外，在舞蹈的部分，演員們在舞臺中央組成一個碩大的蓮花，它與LED屏里正在綻放的立體花朵融為一體，給觀眾一種奇妙的視覺感受。由此可見，充分利用信息技術，既可以提高學生對舞蹈技術的認知，也可以讓舞蹈表演更加具有表現力，感染力；在慢鏡頭的回放中，既拓展了舞臺表演的空間，充分展現舞蹈中出現的高難舞蹈動作，又增強了舞蹈表演中的氣氛，提升了舞蹈的表現力與震撼力，激發學生對舞蹈的學習興趣，營造了舞蹈表演獨特的意境，給觀眾帶來美感。
（二）應用信息技術，可以提高舞蹈教師的專業技術水準
教師是舞蹈教學的重要環節，承擔著向學生傳遞舞蹈知識的重要任務和職責。因此，舞蹈教師本身具有的舞蹈專業知識和技術素養對舞蹈的教學有很深的影響，關系到舞蹈教學質量的提高。在新時期的舞蹈教學中，隨著舞蹈技術難度的不斷提高，出現了很多新的舞蹈教學方式和教學改革，這就對舞蹈教師提出了更高的教學要求。事實上，高校的舞蹈教學有自己的教學特點，和其他學科的教學有很大的不同，除了專業的理論知識外，還需要更多的實際舞蹈動作的教學。隨著信息化技術在舞蹈教學中的應用，教師可以通過信息化技術的運用，收集舞蹈的相關教學內容和最新的資料，豐富自己的知識，提高自身的舞蹈修養。同時，時代的發展也要求舞蹈教師必須與時俱進。舞蹈教師必須在傳統的教育方式上，及時采用新技術、新方法來改進自己的舞蹈教學能力。要學會使用計算機技術、多媒體、數字化等手段的教學，進而提升舞蹈教學質量。
筆者認為，由于目前教師的整體計算機操作能力和水平較低，影響了教學質量的提高，所以高校要加強對舞蹈教師計算機專業技能的培訓，使教師不斷更新計算機的專業知識，提高對計算機的使用技能和操作水平。這對舞蹈教學與現代化信息技術的融合可以起到良好的促進作用，可以全面提高舞蹈教師的教學質量和教育效率。
（三）應用信息技術，要注重信息技術與舞蹈教學內容的整合
現代信息技術讓我們的舞蹈教學內容可以變得更加豐富多彩。比如，在教學中使用電腦、LED屏幕和投影儀等各種各樣的影像設備，這些設備的運用極大的提高了舞蹈教學的質量和效率，也能夠讓舞蹈課堂的學習氛圍變得更加活潑生動。這些影像設備能夠模擬演出場景、再現表演中的動作細節，還能夠展示特殊的舞蹈動作效果。信息技術所具有的靈活性與生動性，可以使我們的教室變成一個表演舞臺。學生們在學習舞蹈知識的同時，利用現代信息技術展示自己表演的優雅身姿和檢驗自己的舞蹈技術和技巧，使舞蹈教學變得更加具體化；學生們在多媒體、數字化等手段的教學下，提升了舞蹈教學質量，也使學生們能夠感受到豐富多彩的舞蹈表演，可以激發他們的舞蹈學習熱情，也培養了他們對舞蹈的熱愛之情。
應用信息技術到舞蹈教學中，必須要注重信息技術與舞蹈教學內容的整合。比如：在課堂上講解傣族的民族舞蹈時，可以首先請學生欣賞與傣族的民間歌曲，如《月光下的鳳尾竹》曲目，通過聽歌曲，目的是讓學生們對傣族音樂及風土人情有一定的了解。與此同時，可以充分利用計算機聲像同步的特點，設計舞蹈教學課件。如將歌曲《月光下的鳳尾竹》與傣族風景圖片融合在一起做成MTV視頻。學生們在看MTV視頻時，邊聽邊看，如同身臨其境的感受舞蹈，感受音樂。事實證明，信息技術與舞蹈教學內容進行整合后，這樣的教學產生的效果是不錯的。通過觀看MTV視頻，看屏幕模仿傣族少女舞蹈動作，參與意識大增，學生們在多媒體、數字化等手段的教學下，活躍了課堂氣氛，提升了舞蹈教學質量，起到了事半功倍的效果。
（四）應用信息技術，要注重信息技術與舞蹈教學方式的整合
在信息技術教學中，通過信息技術與舞蹈教學方式的整合，可以因材施教，激發學生對舞蹈的學習興趣，發展學生的個性。比如，運用信息技術可以改變傳統舞蹈教學中教師進行不斷的示范，學生不斷的進行模仿動作練習的這種單調教學模式。筆者認為，信息技術應用到舞蹈教學中，因它不受時間和空間限制，采用信息技術與教學方式的整合的方式，主要是通過多媒體課件、視頻及三維軟件等形式對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理編制，這對于舞蹈教學資料的保存與信息的交流有著非常積極的意義。整合了信息技術的舞蹈教學課件，能輕松創造出生動逼真的舞蹈教學環境。比如，在傳統舞蹈教學中，對比較難理解的、復雜的舞蹈動作技術，教師必須花費很多的時間去講解舞蹈動作的重點和難點。而運用信息化教學手段后，因其不受時間和空間限制，可以利用多媒體或者視頻來展現分解動作，將每個舞蹈動作步驟進行細化，就不再需要教師親自進行反復的講解，既大大節省了授課的時間，也提高了授課的效率。
比如，在學習“探戈兩點轉連接擊劍步”的舞蹈動作時，由于在這個舞蹈動作，人體的轉動比較快，同時舞伴之間在高速旋轉中必須做到配合默契，這樣才能表現出這個舞蹈動作的魅力。為了學好這個舞蹈動作，可以借助信息技術，對影像動作進行慢放，對每個動作要點進行解析，為學生建立清晰、精確的動作概念。通過慢動作，確定身體各個部分的動作、速度、力量等動作特點，將每個舞蹈動作步驟進行細化，提高了教學的效率。
三、信息技術在舞蹈教學實施中的注意事項
（一）信息技術介入舞蹈教學，要注意發揮學生的主體作用
要注意發揮學生的主體作用，就是要改變傳統教學中的教師全權控制的狀態，利用信息技術的介入，在新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。教師利用整合的資源，優化教學模式，通過信息技術的介入，使得學生能夠獲得舞蹈能力水平的提高，這是舞蹈教學的最終的目的。要注意的是，在信息技術介入舞蹈教學的活動中，要發揮學生的主體作用。因為，在舞蹈教學中應用信息技術，在于啟發學生的思路，調動和培養學生思考問題、解決問題的的積極性；借助信息技術，培養學生發現問題、思考問題，最終能解決問題的能力。因此，在信息技術介入舞蹈理論教學過程中，要發揮學生的主體作用。要注意不能過多的擠占學生的探索、分析、思考的時間，在課堂上除了要讓學生學到舞蹈知識還應該教授學生如何來進行學習。必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標，這是取得良好教學效果的關鍵性因素。
（二）信息技術應用到舞蹈教學中，要注意效果的反饋
信息技術與舞蹈教學的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成舞蹈課程教學的一種新方式。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到舞蹈學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。因此，將信息技術應用到舞蹈教學中，要注意教學效果的反饋。
教學反饋是為了更好地讓老師了解學生，把握學生學習的情況，按照新大綱新教材的要求，適應新時期教育教學的要求。從而有利于調整教學進度、教學策略等。而信息技術的介入，使得師生之間的頻繁互動成為一種可能，教學反饋是師生之間互動、交流的過程，能使教師及時了解到學生的學習現狀，幫助教師發現問題，從而調節教學進程，減少學生后繼學習的障礙。故教學反饋的設計就要注意實效性和高效性。同時，教師要提高自身綜合素質，努力使自己適應新的教學方法，才能避免教學主體和主導在信息技術與課程整合中的異化。教師要根據學生信息輸出情況，靈活地、及時地調整講課進度、深度及教學方法，自覺地順應課堂上出現的千變萬化的情況。
信息技術的介入對舞蹈教學方法的改革是明顯有效的。在舞蹈教學過程中， 經過信息技術處理的效果，是先前想到卻做不到的。目前，通過信息技術的介入和幫助，完全可以達到“只有想不到，沒有做不到”的地步。在信息技術的背景下，進行舞蹈課堂教學改革與方法創新的研究是現階段舞蹈教學中需要進行探索和研究的課題。因此，在高校的舞蹈教學中，應根據自身的實際教學條件以及學生的自身素質和特點，制定科學合理的舞蹈教學方案和教學方法。要積極的將現代化信息技術應用到舞蹈教學中去，將舞蹈教學作為教學的基礎，依據學生的舞蹈水平和舞蹈素養，制定科學有效的舞蹈教學方案。使舞蹈教學內容與現代化信息技術合理搭配，增強舞蹈教學的科學性和系統性。
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創客教育與創新教育的關系范文3
關鍵詞：新課改；農村小學；管理模式；創新
自改革開放以來，我國農村地區經濟在整體經濟發展的帶動下有了巨大的提升，伴隨經濟變化而來的是教育改革問題。農村地區情況復雜，小學教育又是人生教育整個過程的起始階段，能否在新課程改革背景下進行小學教育管理模式的創新直接關系到學生能否形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，從事小學教育管理的工作人員應從本學校的實際情況出發，全面掌握小學教育管理未來的發展趨勢，為提升學生素質以及他們將來能夠適應迅速發展的社會奠定良好的基礎。
一、當前農村小學教育管理現狀
1.口號與行動不一致
我國在農村地區推行素質教育已經好多年，但成效并不顯著，主要表現為口號喊得很響亮，但實際行動并非如此。以提倡給小學生減負一例來說，老師在學校留的作業少了，但學生要上的輔導班和要用的課外練習冊逐漸多了起來，因此小學生的書包并沒有減輕，反而越來越重，甚至用起了“拉桿箱”。原因就在于學校并沒有真正地推行素質教育，并沒有顧全學生在德、智、體、美、勞方面的均衡發展，只是將成績作為評判學生學習質量和老師教學質量的唯一標準。由此可見，學校雖然也在響應國家推行素質教育的號召，但改的只是形式，沒有從根本上變革教育管理模式。這就造成了學校的改革往往理論很“豐滿”，行動卻很“骨感”的現象。
2.“一刀切”的管理方式
傳統觀念認為教師在教學過程中要以“傳道、授業、解惑”為自己的主要任務，因此，在教學過程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學過程中和其出現離經叛道、獨樹一幟就會被認為不合常規，而被領導者批評。這樣的現象在學校中普遍存在，教育管理者對教師的基本要求是必要的，但如果對教師的要求是“一刀切”的話，那教師的獨特優勢便無法發揮出來，也無法激起教師在教學中創新的積極性，不利于課程的順利進行和班級管理。在這種“一刀切”的管理方式下，教師的教育觀念容易與時代脫節，即使有新的教育理念，恐怕也很難應用到實際的教學中。
二、推進農村小學教育管理模式創新的幾點建議
我們已經進入信息化的時代，社會競爭越來越激烈，做好小學教育管理工作關系到學校的發展、老師的發展和學生的發展，因此小學教育管理模式的創新迫在眉睫。
1.創新教育管理的思想
哲學認為，物質決定意識，意識反作用于物質。辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。校長作為一個學校的最高教育管理者，應該帶頭讓學校的管理向民主化方向發展，給中層及一線的班主任放權，放手發動一切可以利用的力量，讓教師與學生都能夠參與其中，遇到問題一起商討，而不是一味地上傳下達，真正做到“以人為本”。此外，還需要多向外界學習，多與其他學校交流，豐富學校的管理方式，從而轉變陳舊過時的觀念，激發教師與學生的積極性與創造性，讓他們真正成為學校的主人。
2.優化教育管理者整體隊伍的素質
一個優秀的團隊能夠帶動一個集體的蓬勃發展，小學教育管理模式的創新需要一支高素質的隊伍。建立一支專業素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍是小學教育管理改革得以成功的保障，小學教育中教師需要言傳身教來給學生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質是小學教育質量的基礎。首先，學校應建立完善的師資評價體系，不僅只是從成績上來測評教學成果，而且要看教師如何對班級進行管理以及道德情操方面都要考核。改變以往只有老師進行評價的方式，讓學生家長和學生本人都參與到測評中來，這樣才能系統全面地反映出一個教師真正的素質。其次，我國農村的師資水平參差不齊，并且很多教師不是師范出身，這就無法保證學校各年級的教學質量齊頭并進。因此學校要經常組織教師進行培訓，尤其是處在管理層的教師，鼓勵教師提高學歷層次，以促進教師能夠主動積極地去學習先進的教學方法和管理方法，真正做到“學高為師，身正為范?！?/p>
3.營造良好的學校管理氛圍
環境的好壞能夠影響人的發展，學校作為教書育人的圣地，自然應該是書香氣息濃郁的神圣殿堂。一個好的學校管理氛圍，能讓管理者在管理的過程中積極開發利用學校的現有教育資源，調動起學生的參與性，能夠提高效率，達到事半功倍的效果。在學校，不管是管理者還是一線教師，都有義務和責任去營造一個既嚴肅有序又不失生動活潑的校園環境，這樣同事之間、師生之間才能夠建立良好的關系，進而能夠激發出學生自我教育、主動學習的積極性。
小學教育管理工作是小學教育中的重要組成部分，管理工作的好壞直接關系到教學能否順利展開。教育是民族振興和社會進步的基石。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這就要求教育管理工作者在的指導下，從實際出發，秉承實事求是的精神，懷揣著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，按照學校要求結合自己的經驗不斷對管理模式進行創新，促進學校和學生的發展。
參考文獻：
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創客教育與創新教育的關系范文4
創客教育豐富了創新教育的內涵，并作為創新教育的新路向而被賦予重要的歷史使命。作為創新教育的重要平臺，高校承擔著培養創新人才的重要使命，而創客教育為創新人才的培養提供了新思路、新方法。高校應積極推行創客教育，把創客教育運用到教學的各環節中，為此，要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，使創客教育成為推進教育改革的新抓手。
關鍵詞:
高校;創客教育;創新;協作
在中國，“創客”受到廣泛關注與兩件事有關:一是克里斯•安德森的《創客:新工業革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的新思想。創新不足、在核心技術領域的落后，已然成為中國人的痛。在現代社會，毋庸置疑，創新能力是高素質人才的重要內容，“人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創客教育作為創新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。
一、“創客”與“創客教育”
創客源于英文“makers”，指有興趣把創意變為現實的人。就“創客”二字的字面理解，“創”指創造，創客就是勇于創造的人，其核心在“創造”，創造不同于制造，蘊含創新。“創客”一詞的意義在于，把創造與制造緊密聯系在一起，創客就是集創造與制造于一身的人。在手工制作時代，創造與制作是合一的，創造者就是制造者。工業革命的發生，特別是流水線的出現，使創造與制造分離，產業工人成為執行指令的機械勞動者，工人的創造本能受到嚴重抑制?；ヂ摼W的出現，又使創造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡單地回歸，而是現代科技革新的結果?！秳摽?新工業革命》的作者安德森認為，在互聯網時代，數字技術的普及使制造業桌面化，每個人都能夠成為設計師，而且這些人能夠利用互聯網資源以較低的成本把自己的創意轉變為實際產品，這些人就是新一代的創客。對比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創客”的本質。與流水線上的工人的區別在于，創客控制生產工具，而流水線上的工人為生產工具所控制。《摩登時代》中的查理完全受控于流水線，沒有任何自主性，也因此而沒有任何創造性可言，“原因很簡單，因為生產工具不受查理控制，相反，生產工具控制著查理”［2］。受控于生產工具，勞動的過程必然是枯燥的，勞動者與勞動產品的關系也必然是緊張的。與之相反，創客掌握生產工具，設計什么、創造什么、怎么創造，完全由自己做主，因此，人的創造熱情被極大提高。創客就其實質而言，就是指掌握生產工具而勇于自主創新、創造的人。我們視創新為“民族進步的靈魂”“國家興旺發達的不竭動力”，而事實上，我們的創新能力不足，尤其在核心技術競爭中處于劣勢。中國人的基因中并不缺乏創新因素，很多華裔科學家獲得諾貝爾科學獎就能說明這一問題，但我們注意到，這些獲獎科學家多是在國外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國的教育。創客教育之所以受到如此關注的一個重要原因就是，它為我們的創新教育提供一個新的視角和可能方案。我們對創客的關注點不同于美國，美國人更多地關注其制造業，鼓勵親自動手參與制造，而我們對創客的關注點在“創新”，要變“中國制造”為“中國智造”，解決中國創新能力不足的問題。我們的創客教育也因此而不同于西方，西方創客教育的目標是要“努力開發學生的創造力，提升學生利用技術與方法創造產品與工具以解決實際問題的能力”。而我國學者心目中的創客教育就是創新教育，其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才［3］。筆者以為，這兩個目標并不沖突，前者是實現后者的重要途徑，離開前者，后者也就無法實現。西方的創客教育“對青少年創新能力的培育與提升，應該說是毋庸置疑的”，能夠培養出有創新能力的人，但由于“完全沒有發揮主流、正確創新意識的統率與引領作用”，而沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”的問題［4］。實際上，任何創新都內設“為什么要創新”的問題，不然創新行為就不會出現。至于“為誰創新”的問題，在全球化時代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國際競爭和國家安全等因素，只有自主創新，才能不受制于人，應該培養青少年“為誰創新”的自覺意識，但這樣一種意識不是在說教中形成的，而是在實實在在的創新能力培養中實現的。我們的創新教育正是由于過于強調“為什么要創新”和“為誰創新”這樣的意識教育，而使創新行為受到太多的干擾。創客教育就是要還創新教育本來面目，在實踐中培養學生的創新能力和協作精神，其實質就是在創造中學習，在學習中創造。
二、創客教育的內涵解析
創客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發揮創客教育在高校人才培養中的積極作用，就要對這一教育理念有正確的認識。
1．創客教育不是為了培養狹義的“創客”，即在實物制造上有濃厚興趣的創業者，而是一種教育思想革新
由于安德森《創客:新工業革命》一書的廣泛影響力，創客與制造、商業緊密聯系在一起。創客空間的出現，就是為創業者提供創新平臺來創造商業價值。高校的任務是為社會培養各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創客”，大多數人則不是，因此，創客不是高校人才培養的目標。如果把創客教育理解為以培養創客為目標的教育，就會使創客教育成為對一部分學生實施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權教育，與創客教育的精神是相悖的。創客運動興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設計、制造，使人的創造本能得以發揮，在某種意義上說，創客運動指向的是人的意義的實現，而這正是創客教育的意義之所在。創客教育不應是培養人的某一方面的才能，這是專業教育的任務，而應著眼于人的全面發展，發揮學生的自主性，激發學生的創造本能，培養學生的協作意識和分享精神。
2．創客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設的附加課程
“創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評中揭示“創客”的實質，創客是再工業時代的新人，其特征是人與工具、與勞動成果的再結合，人不再受機器等生產工具的奴役，享受著創造的快樂，占有自己的勞動成果，在創造中實現自身的價值。換句話說，創客是人的自我革新，而不是制造產品的工具。這是創客教育所應繼承的創客文化。創客教育應以人的自我完善為目標，把著眼點放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內容就是人的自我價值的實現，因此，人之意義與人之用是不二之體用關系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無以彰顯，而離開人之意義片面地強調人之用，則導致人的工具化。創客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實現來推動人之用。
3．創客教育豐富創新教育的內涵，為創新教育提供新路向
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育為創新教育提供新思路和新的可能方案。創客教育由創客運動引起，必然繼承著創客運動的基因。創客運動的特點是開源、分享和協作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺進行開發、創新，現在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協作的精神和知識、信息共享的理念。安德森對阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對是創業者快速、低成本進入生產環節的便捷之道”［6］，他由此指出，中國生產的變化完美契合了“創客運動”代表的由互聯網推動的創新與創造的改變，但他對中國能否在創新領域也做出相同的貢獻表示懷疑，因為他對中國人的分享意識與協作精神信心不足?，F在的重大創新都難以由個人完成，都是創新團隊長期協作的結果。高校、科研機構開展協同創新，就是通過資源共享來推動互相之間的協作。中國的信息、資源占有者都有本能的自我保護意識，而這種意識不利于資源的充分利用和相互之間高層次協作的開展。因此，創客教育不僅要培養學生的DIY精神，還要著力培養學生的分享、協作精神和尊重他人勞動成果的自覺意識。
三、創客教育的實施策略
創客教育為創新人才的培養提供新思路、新方法，高校要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵教師把創客教育運用到教學的各環節中，使之成為推進教育改革的新抓手。
1．落實“以學為中心”的教育理念
創客精神的一個重要內容就是DIY，即親自動手做，創客教育首先要培養學生的DIY精神。中國的課堂與西方的課堂一個明顯的差別是，在中國的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學生在不停地討論、演示。之所以出現這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國教師認為，由學生討論來獲取知識，效率太低，難以完成教學任務;而西方教師認為，獲取多少知識并不重要，重要的是獲取知識的能力。一個重視的是知識的獲得量，另一個重視的是知識的獲得力。這是中西方教育思想的一個重要區別，不改變這種思考方式，就難以改變現有的課堂教學模式。大學生是具有較強學習能力的群體，教師更應該放手讓學生自主學習，培養學生獨立思考、動手去做的習慣。沒有參與的學習，效率最低。在高校課堂上，學生玩手機已成普遍現象，教師在指責學生的同時更應該反思，是不是自己的教學方式存在問題。
2．加強師資培訓，培養教師運用創客教育的意識和能力
“雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去”［7］。除了掌握創客教育的相關內容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創客”，即成為一名勇于實踐者，教師不勤于思考、勇于實踐，創客教育往往會流于形式，而難以取得實效。高校教師一般具有較高的理論素養和一定的創新能力，但并不因此就具有較強的動手實踐能力，而這恰恰是能否運用創客教育的關鍵之所在。現在高校提出培養“雙師型”教師，就是要推進教師實踐能力的提升，這與創客教育的要求是一致的。高?？梢酝ㄟ^加強專業合作、創建創客空間、校企聯合等方式來培養教育的實踐創新能力。
3．創造各種條件培養創客人才
首先，要利用好實驗室等現有資源，對這些資源進行合理配置，為學生的創造活動提供物質條件。高校在資源占有方面有優勢，應該充分利用這些資源為創新人才培養服務。其次，加強校企合作，協同育人。與企業的合作要有深度，不能走過場，要讓學生在參與企業生產過程中學習運用知識和理論解決問題，培養參與意識與協作精神。最后，建立創客空間。創客空間就是相對獨立的創作環境，一般以項目來牽引，具有能夠開展創造活動的物理條件，有豐富且先進的工具和技術支持，“學習者通過提供的技術和服務，進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創造力的表達與分享”［8］。
4．營造良好的創客文化氛圍
“創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍”［9］。美國麻省理工學院教授NicholasNegroponte在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”［10］。高?？梢酝ㄟ^創辦創客大賽、創客工作坊等活動營造校園創客文化氛圍，通過制定或完善相關制度引導創客文化不斷深入發展，比如:通過修訂課堂教學評價標準，引導教師轉變課堂教學模式;完善校內資源使用制度，使資源在創新人才培養中發揮積極的作用。
參考文獻:
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創客教育與創新教育的關系范文5
“為什么我們要做創客教育？因為我們都不想自己的孩子要做2.41米高的試卷才能去考一所好的大學，我不希望自己的孩子在跑步的時候，還要背書，而是希望他可以開心地玩相撲機器人?！敝x作如做創客教育的原因很簡單，就是為了自己的孩子。
作為國內中小學創客教育的先鋒開拓者之一，謝作如和他的“教育創客”朋友們，正柔軟地掀起一場教育的邊緣革命。
創客教育強調去精英化的“造物”
作為溫州中學的一名信息技術教師，謝作如結緣創客教育，經歷了從機器人競賽、科技創新教育、STEM教育到創客教育的過程。
2006年，謝作如開始負責學校的機器人競賽輔導。2009年，在一次比賽失利后，謝作如和學生一起反思：學機器人的目的僅僅是為了這一年一度的機器人比賽嗎？能不能提高機器人的利用價值？他嘗試讓學生結合研究性學習，將機器人的知識應用在科技創新項目中。
然而，無論是機器人教育還是科技創新教育，在謝作如看來，都具有“發明”“創新”的高門檻，無法形成人人動手、人人創新的局面。而風靡美國的STEM教育（科學Science，技術Technology，工程Engineering，數學Mathematics），為跨學科的人才培養提供了借鑒。隨著Arduino（開源電子硬件平臺）、Scratch（簡易編程工具）以及3D打印等數字制造技術的發展，與STEM教育之間有密切關系的創客運動引起了謝作如的關注，創客們玩的各種有趣的項目，就是典型的STEM項目。借此機會，他和國內STEM教育研究者，如吳向東、吳俊杰、管雪h等教師，以及國內的一些創客們建立了密切的聯系。
2011年11月，謝作如和吳俊杰、管雪h等教師成立了網絡社區“貓友匯”。2013年，北京景山學校物理教師吳俊杰發表《創客教育：開創教育新路》一文，首次提出“創客教育”一詞，并認為在“中小學中開展創客教育，開創教育新路應成為政府大力推動的一項教育行動”。“貓友匯”很快就聚集了國內草根教育創客，成為國內第一個也是規模最大的研究創客教育的教師社群。
2013年8月溫州中學舉辦 “第一屆中小學STEAM教育創新論壇”，謝作如做了《創客文化和創新教育》的主題發言，分析了創客文化對創新教育的啟示，對“教育創客”名詞進行了具體介紹，并且接受中國第一個創客空間――“新車間”創建人李大維的建議，把學校的科技制作社活動場地開放出來，掛牌為“溫州中學DF創客空間”。
2013年初冬，謝作如買了第一臺3D打印機。打印機到貨后，他很隆重地邀請了一名學生和自己的兒子，打印第一個作品――“憤怒的小鳥”游戲中的小豬。當融化的PLA（新型的生物降解材料）一層一層堆積，逐步形成作品的輪廓時，三個人都很興奮。隨后一周，有學生或者老師路過，總會被這臺打印機吸引，并久久不愿離開。直到現在，當打印機開始工作時，謝作如的兒子還是會目不轉睛地看到噴頭左右移動，享受一個作品從無到有的過程?！斑@種因造物而得到的巨大成就感，是其他的游戲所不能給予的?！?/p>
常常有老師向謝作如請教創客教育方面的問題，比如創客教育和過去的科技創新活動有什么不同，機器人教育是不是創客教育，創客教育如何去做才不會偏離軌道等等。
他通常會回答：相比于科技創新活動注重“創”的精英化取向，創客教育更關注“造”的平民化取向。只要是讓學生動手“造物”，而這個“物”具備了一定的科技含量，那么這樣的教育活動肯定不會偏離創客教育的初衷。因為，創客運動呼吁大家去做事物的創造者（Inventor），而不僅僅是事物的消費者（Consumer）。但是，從消費者到創造者，不是一蹴而就的。二者之間，創客（Maker）就像一座橋梁，連接起從消費者到創造者的轉變之路。
“一些學校匯報創客教育做得多好都是說學生得了多少獎”，在謝作如看來，這與希望通過創客實現創新教育“去精英化”的目的背道而馳?！爸行W的創客教育應該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調‘高大上’‘填補了什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來。”評價學校創客教育開展，應該從普及度去衡量，比如開了哪些相關課程，有多少學生受益等等。
“回顧自己的經歷，從機器人教育到STEM，再到創客教育，我真正體會到讓學生愛上造物，在造物中學習，在造物中研究，比什么都重要?！敝x作如認為，創客運動是一場強調“造物”的運動，創客教育則是教人如何去“造物”?！霸煳铩笔敲嫦蛘鎸嵤澜绲膶W習，只有強調“造”，才能突出創客運動文化中社會化、平民化、強調動手實踐等特點。只有立足于“造”，才能自然而然地達到“創”的最終目標。
構建創客教育的立體生態
目前，建設創客空間，已經成為很多學校實施創客教育的基礎環節。然而，對于一些學校動輒投入上百萬打造“高大上”的創客空間的做法，謝作如也表示了擔憂，“在這里尤其要強調創客教育的普及和可復制性――不是說必須有錢、有能力的學校才能做，而是你想做，應該都可以做?！?/p>
正是基于創客文化的分享、開源精神，謝作如一開始便希望做一個可復制的創客空間。只要有合適的師資，普通學校都有能力建設?！爸挥羞@樣，創客教育才是可以普及的、非精英的普惠教育?！?/p>
溫州中學DF創客空間便是這樣一個“靈小可復制的校園創客空間”。除了一些必備的工具和材料，溫州中學的創客空間顯得十分很簡陋。初期投入僅數萬元，其中大部分用于購買各種開源硬件的控制板和模塊。如果剔除選修課程的教學器材，創客空間投入就更少了。平時創客空間不用于上課，而是作為學生的實踐基地，有指導師陪伴學生實現各種各樣有趣的項目。
謝作如認為，實施創客教育，要做到創客空間、創客課程和創客活動三者有機結合。創客空間提供“造物”的工具和場所，提供交流平臺，結識一批的志同道合的學生創客；創客課程教學生如何使用工具，產生“造物”的意愿；創客活動則和創客課程密切結合，包括學校科技節、學生平時的交流分享活動等，讓學生在活動中得到全方位的鍛煉。
在現有師資以及個人特長相結合的基礎上，溫州中學將創客課程建設分為控制、互動以及設計三個方向，其中控制類課程有：《跟我學App Inventor》《Arduino創意機器人》《基于Arduino的電子控制技術》等；互動類課程有：《互動媒體技術》《物聯網與大數據》等；設計類主要包含《數學視界下的3D模型》《3D打印與SketchUp》等。美術、科學、技術和綜合實踐活動等國家課程都可以進行校本化改造，成為和創客相關的課程。溫州中學的創客教育中，除了信息技術、通用技術外，還有數學、物理、化學、生物等學科教師的參與。
為了幫助老師們開設Arduino方面的課程，2014年，謝作如帶著三位南京師范大學的研究生，開發了《Arduino創意機器人》課程。這個課程的全部資源，包括電子教材、課件、微視頻和教學套件方案等，全部在網上開源。據不完全統計，全國有300多所學校直接或者間接使用了這門課程的資源。2015年，他帶領謝賢曉、林美珠等老師，開發了《Arduino創意機器人―小學版》的課程，同樣全部開源。這兩門課程對國內的創客教育推廣工作起了重要的作用。
創客，柔軟地改變教育
“創客運動的本質就是教育，是面向所有人的教育，創客和教育者之間有著密不可分的聯系。創客關注造物，崇尚造物，這正好是當前教育的最大短板?！?013年10月的上海創客嘉年華活動，謝作如和吳俊杰等人做了主題為《創客文化和STEM教育》的演講，介紹中小學的STEM教育，并呼吁更多的創客關注教育，為中小學提供造物資源。
2014年4月，謝作如和吳俊杰在全國最大的創客盛會――深圳制匯節的“創客和教育”論壇上做了主題演講《創客教育，醞釀一場新的邊緣革命》。他們提出創客教育將帶來一場革命，這場革命從技術、藝術、綜合實踐等邊緣學科開始，能避開一些潛在的風險，實現課程改革的軟著陸，更容易取得成功。
2014年6月，在清華大學舉辦的“中美創客大賽”的“創客與教育”論壇，謝作如和吳俊杰做了《柔軟地改變教育》主題演講。“我們希望有更多的人關注創客教育，雖然當前教育存在種種問題，但是不要抱怨，大家都去改變這一現狀，創客教育是很好的切入點。”這一觀點得到大家的認同，《中國教育報》隨后用了一個版面報道這一論壇。
“我們需要嘗試把創客文化帶進學校，給孩子提供動手創造的機會。”謝作如說，通過創客運動推動教育轉型，柔性突破僵化的學術系統束縛，讓“教育之苦”變成“學習之樂”?！拔覀儾簧萃寣W生在創客教育中學會或者掌握系統的學科知識，它僅僅是作為學科教育的一種補充，讓孩子們學會綜合應用學科知識，讓他們知道：我的學習是有用的，不是專門為了考試，而是因為這跟生活相關，能夠讓我們生活更加美好?！?/p>
創客教育的“元宵定義”
當前，創客教育的研究和實踐如火如荼，但對創客教育究竟是什么卻莫衷一是。
2016年2月22日，中國電子學會創客教育專委會召開了一次聚集創客、創客教育界20余位專家和實踐者的研討會。經過眾籌式的討論，會議得出了創客教育的相對權威的定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育?！币驗殚_研討會的那天正好是元宵，這一定義也被稱為創客教育的“元宵定義”。
謝作如主持這個會議的討論，并受委托和吳俊杰、管雪h三人對該定義進行了解讀。
當創客文化落到教育，有幾個要點是需要強調的。如創客教育很顯然是興趣導向的。項目學習的方式，仍然是目前推薦的基于創客空間的學習組織形式。這里的數字化工具主要指的是數字化的設計。數字加工工具從昂貴的專業設備降價到普通家庭和個人都能夠擁有，這是創客運動得以發展的大時代背景。當然，我們也鼓勵傳統工藝和數字化工藝的結合，至少是傳播領域的結合，這也離不開數字化工具。在創客教育當中“造物”的概念延伸了“做中學”的理念，通過分享，使得做中學的過程延展為一個更為廣泛的經驗、技能甚至知識的創作過程。而在分享的過程中，涉及的面對不同分享對象的方案設計，跨文化的分享策略，分享平臺的使用等過程則是超越了簡單制作的一種更為高級的學習過程。創客的造物是一個相對復雜的過程，跨學科是一種根據項目需求而來的自然的學科綜合，并非刻意為之。在解決問題的過程中，涉及很多知識都是需要查閱大量資料、尋求各種幫助，通過自學和協作才能完成。所以，培養跨學科解決問題能力和團隊協作都是自然發生的、深度的，這里的“協作”甚至有分工和項目股份的，而非“坐在了一個桌子”上的簡單協作。
創客教育與創新教育的關系范文6
記者：最近“創客”引起了廣泛關注。它是如何興起的？會對教育產生什么影響？
胡小勇：“創客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國《連線》雜志原主編克里斯?安德森出版了《創客：新工業革命》，由此點燃了全球性的創客運動。2014年，美國白宮舉辦了首屆“創客嘉年華”，引起一時轟動。借此機會，美國還推出了“全民參與創客的行動計劃”。目前，“創客文化”在美國教育體系中受到了認可，“創客教育”也成為美國政府推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。
“創客運動”在國內的快速興起，得益于2015年初總理視察了深圳柴火創客空間，發起了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創客運動的燎原火種，也照亮了教育領域。在教育部頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。創客教育與互聯網+、STEAM等，都成為教育領域里新一波熱詞。
記者：您怎樣看待創客教育的內涵，以及推行它的使命和意義？
胡小勇：在教育領域，創客教育是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿于學習者一生的非正式學習。這種新理念，對于“傳統教育”是一個挑戰，它對于培養新一代具有創新意識和創新能力的人，起著重要的導向作用。
一方面，推行創客教育，有助于在一定程度上轉變育人理念。中國學生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國學生表現歷來不俗。但是考場英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養創新人才的成功。英國作家西蒙?詹金斯，在《衛報》中曾經寫道：“我們知道的是，半個世紀以來，雖然美國和英國在這些（考試）排名榜上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球?！彼倪@段話，值得國人沉思。另一方面，開展創客教育，有助于豐富現有的育人模式，完善創新人才的培育機制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國在古代對人類科技發展做出了巨大的貢獻，可是為什么科學與工業革命卻并沒有在近代的中國發生？”著名的“錢學森之問”也說：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”兩位大家所提出的問題，反映了目前中國教育一是學校缺乏培養創造發明型人才的有效模式；二是社會缺乏鼓勵創新型人才脫穎而出的機制。正因這樣，借著創客運動的“東風”，“創客教育”一經提出，便受到了關注。
記者：培養青少年的創客素養，既可以發生在正式學習中，也可以發生在非正式學習之中。請問，“創客教育進學?！钡囊饬x何在呢？
胡小勇：培養創客素養，既包含正式學習，也貫穿于非正式學習。我們說“創客教育進學?！?，一是學校同時包含了正式學習和非正式學習；二是通過“創客教育進學校”，能夠更好地“從娃娃抓起”，培養我國青少年學習者的創新、挑戰、合作精神和造物能力。
我發現一個有趣的現象。在美國，無論是蘋果公司創辦人喬布斯，還是微軟公司創始人比爾?蓋茨，乃至臉書（Facebook）創始人扎克伯格等，他們都有一個值得關注的共同特點，就是這些科技巨頭都是從校園創客開始，開創了他們的非凡事業，創造出眾多改變世界的產品和發明。在美國，從政策到實踐層面，創客文化都已經在教育領域中站穩了腳跟。奧巴馬在競選演講中曾說：“我希望我們所有人去思考創新的方法，激發年輕人從事到科學和工程中來。無論是科學節日、機器人競賽、博覽會，鼓勵年輕人去創造、構建和發明――去做事物的創建者，而不僅僅是事物的消費者?！狈从^中國，盡管也有很多優秀的創客，但從校園開始“創客起家”并能成功的，卻寥寥無幾。這說明什么問題呢？這說明，中國現有的學校教育模式還沒有很好地為學生提供創新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔憂的：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才？”因此，我們認為通過創客教育進學校，從學校就開始鼓勵和探索提供一種培養創造發明型人才的教育模式與機制，這有助于提升國民和社會的創造能力。在國內，溫州中學、重慶二十九中，都在創客教育進學校方面做出了很好的榜樣。
記者：您能介紹一下“創客教育進學?！钡哪繕硕ㄎ缓屯緩絾幔?/p>
胡小勇：最新的布盧姆教育目標分類法，把教學目標分為“識記、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次。創客教育，直指學生的高端創造能力培養，以育人為導向，以“創造即學習”的精神來鼓勵學生創造實踐，注重創新育人。
目前，“創客教育進學?！敝饕兴姆N模式：社團活動模式、課題研究模式、校企協同模式、統合課程模式。在社團活動模式中，可以通過建立創客興趣社團，以創客空間作為平臺，以競賽活動為導向來開展。在課題研究模式中，可以探究問題為起點，以課題項目為載體，以教師引領為方向來開展。在校企協同模式中，鼓勵以校企協同為方式，以服務外包為特點，以優勢互補為亮點的形式來開展。在統合課程模式中，我們鼓勵創客教育不是以單一課程的形式進入課堂，而是以校本課程為基礎、以統合課程為途徑，結合STEAM課程或統合課程、無邊界課程的模式，逐步從學校的非正式學習進入到課程和課堂之中。
記者：創客教育逐步進入課程和課堂，這和“創客教育進學?！庇兄鯓拥年P系？
