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第二課堂教學總結范文1
[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
隨著因特網和移動設備的迅速發展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。
1 高職院校開展第二課堂存在的問題
隨著時代的發展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業和用人單位的需要，培養復合型人才已成為我國高等職業教育的目標。目前，在高等職業教育中的教學研究探索多側重于常規的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創新能力、職業技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。
一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。
二是第二課堂的教學環境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。
三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。
四是在各教學環節質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。
2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標
翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環境。2010年，據不完全統計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業的學習，2015年增至30%，從數據上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標。
翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：
第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。
第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發學習興趣和積極性。
第三，研究如何提高學生的創新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。
第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環節質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業技能的水平，考核方式中要能夠體現學生在第二課堂中的表現。通過開展評價體系多元化，最大限度發揮第二課堂的作用。
3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路
本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式――微課翻轉教學模式。
第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭力，達到高職院校人才培養的目標。
第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。
4 結 語
在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標，豐富學生的實踐能力，提高創新能力、職業技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業水準，促進教師專業發展。
主要參考文獻
[1]鄧效昆.基于”翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業教育，2014（8）.
[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計――以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊：教育技術，2014（a02）.
第二課堂教學總結范文2
筆者就任中學物理課程教學多年，下面就如何開展物理第二課堂談點休會.
一、充分認識高中物理第二課堂
的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑.第二課堂活動古已有之.《學記》中“時教必有正業，退息必有居學”，說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動.
我們常常遇到這樣的情況：有的學生認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有學生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來比較困難.物理第二課堂可解決這一問題.假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件，讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們頭腦中現有的物理知識，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識.
二、高中物理第二課堂活動內容
的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精煉概括.物理概念不能只是記下來，還需要真正地理解.
例如，動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，動量，沖量等物理問題.由此可見，物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點.然而，物理課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量地再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動，針對學生容易記反、記錯的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三、熟能生巧的地步.
2.針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先，物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實.但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對學生的發展是非常不利的.所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可通過如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動，讓學生從中體會到實驗過程的重要性.
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗.
三、高中物理第二課堂活動的組
織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣.學生可根據自己的實際情況選擇參加.
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動.
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識.要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法.
學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由教師提供或由學生自己開發感興趣的課題），如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣.
2.物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效地進行，應遵守以下原則.
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會.有計劃、有步驟的實踐活動能促進學生的理論知識向實際能力的轉化.
（2）促進教學的原則
物理第二課堂不能替代課堂教學，所以教師在開展物理第二課堂活動時，不應太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用.
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的，又培養了學生的創新能力.
第二課堂教學總結范文3
目前，對高職工商企業管理專業而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學生課余文化生活上，還沒有與該專業建設緊密聯系起來，更沒有與該專業的實踐性教學緊密聯系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關注，普遍存在教學缺乏系統謀劃、缺乏專業老師指導、參與學生覆蓋面小、缺乏科學評價與激勵等問題。
1．教學缺乏系統謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學期，后面的第二、第三、第四學期則由學生自主選擇參加社團活動。而很多學生由于自身主動性較差，再加上相當部分社團本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學生在后面的三個學期中基本只有課堂學習。
2．缺乏專業老師指導。目前，第二課堂教學項目主要由學校、教學院系兩級學工部門、團委負責安排，由學生會或班委會具體組織實施，沒有專業老師指導。這樣一來，導致活動往往流于形式，沒有質量保障。
3．參與學生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學生會干部、班干部包場，實際參與學生數很有限，覆蓋面小，無法讓全體學生從中得到鍛煉和受益。
4．缺乏相應的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態、優缺點、改進方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數以及參與質量。
二、對高職工商企業管理專業第二課堂建設的幾點建議
既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學生的綜合能力與素養，那么，高職工商企業管理專業完全可以將其作為該專業實踐性教學的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變為主角，使其得到更好的關注和利用。
1．將第二課堂教學納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。要想科學有效利用好第二課堂，就應對其功能定位、教學內容、教學時間、教學形式等均納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。
(1)在功能定位上，可以根據第一、第二課堂的教學特點進行一個相對分工。
(2)在教學內容方面，第二課堂可以進行環境與職業認知、專業基礎能力、專業技術能力以及專業素養等的教育與訓練。其中，環境與職業認知教育主要包括:入學教育、形勢教育、實習與就業輔導等;專業基礎能力訓練主要包括:office辦公軟件與網絡技術應用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統計分析能力等的訓練。專業技術能力訓練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現場管理能力、質量管理能力等的訓練。專業素養訓練主要包括:愛心、誠信、責任、嚴謹、創新等素養訓練。
(3)在教學形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團活動、參觀考察、以及學術報告等形式實現。
(4)在時間安排方面，可以遵循學生的認知規律和能力、素養形成規律，結合第一課堂學習內容，進行合理安排。
2．對第二課堂建立科學的評價體系與激勵策略。一是建立教學評價體系，即針對第二課堂的活動內容，明確評價主體、評價內容、評價標準、以及評價結果的合理利用，確保第二課堂活動內容設計的科學有效。二是建立學生參與評價體系，即針對學生參與活動的內容、次數與效果等，分單項、學期、學年以及在?？傮w表現等分別進行評價，目的在于確保全體學生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認識自己以及同伴在活動中的表現，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎。如對比賽類活動，一方面，通過設置單項獎，并在活動結束時及時到位的形式對參與者進行激勵;另一方面，在活動結束后，應分別組織開展活動總結和參與者個人總結，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進行系統總結與評價，引導和幫助組織者反思活動過程，積累經驗教訓，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎;也要幫助參與者正確認識自己在活動中的表現，明確自己的優勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進。對綜合表現突出、效果較好的，給予學期、學年、大學期間實踐積極分子、優秀實踐者等榮譽稱號。同時，評價結果計入學生檔案，既作為其學期成績的一部分，又作為其參評獎學金、助學金、三好學生、優秀大學生等的重要依據，還作為優先推薦其實習、就業的依據。
第二課堂教學總結范文4
關鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養學生鞏固知識與創新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯系社會發展的需求與學校學生的需要進行充分的調研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發展。
一、中職校第二課堂現存的主要問題
1.第二課堂教學管理缺乏規劃性
目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應不足
近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據
“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。
“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性。“工作室”制第二課堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性。“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”?！肮ぷ魇摇睘榻處熀蛯W生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務?！肮ぷ魇摇钡娜蝿罩饕怯善髽I提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。
（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。
（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立
要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
[1]張力克 關于高職高專藝術設計專業工作室制教學模式的探索[J].中國成人教育，2011，（14）。
第二課堂教學總結范文5
關鍵詞：高校；第二課堂；調查
1引言
《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，深化農業人才培養模式改革，加快培養現代農業領軍人才、高技能人才和新型職業農民，充分發揮農業院校在新型職業農民培育、農業科技創新、農業技術推廣應用等方面的重要作用，形成與現代農業發展相適應的農業人才培養和農業技術創新推廣網絡。以教科書知識為核心的第一課堂教學顯然難以滿足培養高質量優秀人才的需要，內容豐富、形式多樣的第二課堂已成為高等教育不可或缺的內容［1］。如何培養富有創新精神的現代農業人才和新型職業農民是當今高等農業院校教育面臨的主要問題之一［2］。大學生第二課堂教育是高等院校學生教育最具特色、最具創新、最具活力的一項工作［3］。
第二課堂教學是指除課堂教學、實驗、實習等教學之外，為拓展大學生綜合素質和培養、鍛煉其各種能力，有組織、有計劃地開展的相關課外活動。它是第一課堂的時空再延續、認知再深化，而其實施形態也更為自主、多元、開放。因此，早在2002年，按照團中央部署實施“大學生素質拓展計劃”的要求，貴州大學就通過開展豐富多彩的素質教育活動，組織參加學校大學生科技創新活動和全國大學生科技競賽等活動，大力拓展第二課堂的輻射面，推進第一、第二課堂的聯動。同時，在該校全日制本科生中建立創新性實驗計劃和SRT等實驗、實踐性項目，資助金額500～10000元不等，提供“項目化”的支持，從而提高學生創新實踐能力。從2010級全日制普通本科學生開始實施第二課堂學分制管理，本科學生在完成第一課堂學分外，必須修讀第二課堂教學活動項目至少4個學分方能畢業。第二課堂教學內容主要有形勢與政策系列講座；職業發展與就業指導系列活動；學術講座和報告；各級各類學科競賽；各級各類大學生科研訓練項目；就業與創業實踐系列活動；課外社會實踐與志愿者服務；課外素質拓展；學術論文、專利等各類知識產權成果；其他經認定委員會認定的課外活動或項目等十大類別。從“課程化”、“項目化”、“學分化”來管理第二課堂制度建設，充分調動學生參加第二課堂的積極性，把‘學生觀眾’推向“參與主角”，有效實現“生生互動”、“師生互動”。
3學生對第二課堂的總體認識
本次問卷調查的對象為貴州大學統招本科大二不同專業的學生，專業分別為園藝、植保、農學、煙草、茶學、中草藥、動科、林學。共發出150份調查問卷，收到有效問卷共148份。在對“你對高校第二課堂教學的了解程度如何？”，18．8％的同學認為非常了解，25．0％的同學認為基本了解，50．0％的同學認為了解一點，6．2％的同學認為不了解。在對“你認為高校有必要開設第二課堂嗎？”，31．3％的同學選擇非常必要，62．5％的同學選擇必要，6．2％的同學選擇不必要。在對“學校為學生開設了什么類型的第二課堂教學活動？”，14．9％的同學選擇社團活動類，29．6％的同學選擇假期社會實踐類，22．2％的同學選擇社會公益服務類，3．7％的同學選擇專業技能競賽類，18．5％的同學選擇科技創新類，如SRT，7．4％的同學選擇專業見習與實習類，3．7％的同學選擇其它。在對“你參加或指導過哪些第二課堂教學活動？”，23．2％的同學選擇社團活動類，34．6％的同學選擇假期社會實踐類，7．7％的同學選擇社會公益服務類，15．4％的同學選擇專業技能競賽類，11．5％的同學選擇科技創新類，如SRT，3．8％的同學選擇專業見習與實習類，3．8％的同學選擇其它。在對“你認為第二課堂對提高學生的能力有用嗎？”，41．1％的同學選擇有用，11．8％的同學選擇無用，47．1％的同學選擇說不清楚。在對“你校有專門針對某一通識課程的第二課堂教學活動嗎？”，38．5％的同學選擇有，5．0％的同學選擇沒有，52．5％的同學選擇不清楚，5．0％的同學選擇不清楚哪些是通識課程。在對“你對本校第二課堂活動培養學生實踐能力的方式是否滿意？”，15．4％的同學選擇非常滿意，26．9％的同學選擇滿意，46．2％的同學選擇一般，7．7％的同學選擇不滿意，3．8％的同學選擇非常不滿意。在對“你對本校第二課堂教學的關鍵是什么？”，21．3％的同學選擇教學內容，17．0％的同學選擇教學方法，17．0％的同學選擇師生互動，25．5％的同學選擇學生愛好，20．2％的同學選擇符合社會需求。
4第二課堂的思考
4．1重視素質拓展，加強學分管理
只有18．8％、25．0％的同學認為非常了解和基本了解第二課堂，多達52．5％的同學都不清楚學校是否有針對某一通識課程的第二課堂教學活動，輔導員、班主任以及社團需要加強對每一個學生闡述素質拓展能力，以及第二課堂學分獲得的重要性，這關系到自身是否順利畢業，讓英語協會、演講協會、創業協會、茶藝社、書法協會、攝影協會等多個學生社團通過學校廣播、報刊、宣傳欄、學習手冊、多媒體等多種方式宣傳素質拓展，開展活動，讓學生在活動中提高自身素質的意識和愿望。明確要求學生按時參加學校組織的各類學術講座、社會實踐和調查、“三下鄉”、愛心志愿等活動，并制度化。從而使每位學生在思想上對第二課堂學分的獲得給予足夠的重視。
4．2搭建參與平臺，靈活考核學生
當前，高校第二課堂在一定程度上存在著“為學分而學分，為活動而活動、為競賽而競賽”的現象，從第二課堂活動培養學生實踐能力的方式滿意度中發現，15．4％、26．9％的非常滿意、滿意就可以看出一些端倪，從整合活動內容、活動形式、考核辦法以及信息獲得的途徑著手，構建一體化的第一、二課堂教育平臺，推進創新與創業訓練項目、技能實踐項目、科研學術實驗項目，引導學生自主開展綜合性、問題性、創新性和實踐性的調查研究、實驗認證，并最終形成研究報告、實驗數據、創業方案、心得體會等多種考核方式。并對取得一定成效的學生實行相應的獎勵政策，如課題立項，保送研究生等措施，激發學生的參與熱情。
4．3培養卓越師資，提高教學質量
教師是學生的引路人，直接影響學生的培養情況，第二課堂教學的關鍵分別是教學內容占21．3％，教學方法占17．0％，師生互動占17．0％，學生愛好占25．5％，符合社會需求占20．2％，相對均衡的選擇，需要老師知識廣博、能力全面，理論與實踐相結合。學校為教職工建立培訓檔案，定期開展“傳、幫、帶”工作，采取專題系列培訓、競賽、自學輔導、網絡教學、對外交流學習等多種形式，創造教師進修機會，開展教師培訓工作，讓老師們不斷總結教學經驗，擴展文化修養，擴大學術影響力，提高教學水平，使教師的業務能力和科研水平與時俱進，適應需求。不斷完善與改進實驗室和實習基地的建設與管理，用于學生從事創新活動，培養學生的創新實踐動手能力，為第二課堂開展創造條件。
4．4激活學習興趣，培養個性人才
據調查大學生學習動機的調查，16．7％選擇個人強烈地求知欲望，56．3％選擇將來能有個理想的職業，12．5％選擇家長和老師的要求［4］，可見，大多數大學生只是把學習是被動的、不自愿的，沒有發展成主動的求知欲望。興趣是最好的老師，老師需根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，從他們的學校、家庭、社會熱點中引導出具有吸引力的活動課題，激發學生動手驗證、參與課題研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分發揮學生的主動性。從學校層面來說，為學生提供更多展示第二課堂才藝的平臺以及對外交流活動，讓學生展示自己技能與特長，發現自己潛力與喜好，為學生全面拓展素質起到推動的作用。
5結語
堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀為導向，組織師生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等第二課堂活動，把理論學習、創新思維與社會實踐相統一，是培養轉型所需的“應用型”人才的有效途徑之一。
參考文獻：
［1］魏志淵，樓程富，毛一平．高校第二課堂活動設計與探索［J］．高等理科教育，2005（4）：73～75．
［2］令狐文生，金一鳴，李純清．高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考［J］．高教論壇，2010（3）：21～24．
［3］楊雪蓮，趙振軍，馮佳．多樣化第二課堂教學模式激活高校大學生的學習熱情［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（7）：202～205．
第二課堂教學總結范文6
關鍵詞：高校；第二課堂；素質教育
普通高等教育是在中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養專業性人才的主要社會活動。它是社會建設事業的重要組成部分，與國家的經濟、政治、文化緊密聯系，在構建中國特色社會主義的進程中，具有先導性、基礎性作用。由此，社會對高校人才的培養提出了更高要求[1]。
一、 高校教育中第二課堂的價值作用
第二課堂是一種以課外實踐活動為主的教育方式，是第一課堂教學活動的補充和延伸，促進學生消化第一課堂的知識。每一種教育內容、教育形式都與培養目標息息相關，第一課堂教學以教師為主體，引導學生掌握科學文化理論知識為主，第二課堂是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，最終促進學生素質全面提升的教育。
二、高校教育中第二課堂的主要開展形式
第一、科技創新活動
在第一課堂之外開展各種學科競賽，培養創新型科技人才， 是提高自主創新能力的重要手段之一。學科競賽有利于學生學會自主思考，鍛煉獨立解決問題的能力，還可以鍛煉人的邏輯思維能力，為今后發展打下基礎。有益的科技活動不但能增長學生的科技知識，而且能使學生掌握科學研究方法，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發他們的創新創業的欲望。
第二、校園文化比賽
校園文化活動具有重要的提高綜合素質的功能，也是第二課堂的重要活動形式和內容。貴州大學機械工程學院打造的是以“科技創新和文化活動”為核心的文化活動體系，每年一度以“機械之夏”為主題開展籃球聯賽、足球競技等體育賽事，詩朗誦、演講、辯論等語言類賽事，迎新晚會、畢業晚會等娛樂項目。豐富多彩的活動內容不僅能濃郁文化氛圍，彰顯青春活力，而且為學生提供了實踐的陣地和舞臺，將學生的素質教育落到實處。
第三、社會實踐
社會實踐是開展第二課堂活動的重要途徑和內容。多年來，貴州大學機械工程學院每年堅持暑期社會實踐“三下鄉”活動（如調查農用機械使用情r，義務為居民修理簡單生活用器械等）、大學生志愿參與我國西部計劃和服務我省欠發達地區地區、每個假期安排學生進入企業進行在崗實習等。很多同學在實踐中切身體會到全面素質的重要性，不少學生因參與社會實踐而堅定自己未來的發展方向。
三、我國高校第二課堂教育存在的主要問題
第一、對第二課堂育人功能的認識不到位。
因傳統教育模式的影響，仍有大多數高校依然認為，第二課堂的作用僅僅是豐富同學們的業余文化生活，處在一種補充和從屬的地位，所以大部分教師甚至領導都不重視第二課堂，他們認為第一個課堂才是他們的真正的工作內容和任務。
第二、高校普遍對第二課堂的重視程度不夠。
由于對第二課堂作用認識的不足， 許多學校在校園規劃、教學設施等硬件和設備的安排中更多注重第一課堂教學的需要；在經費的投入、人員的安排、設施的健全、政策的制定等方面第二課堂都處于可有可無的境地[2]。如在實驗室硬件方面，少許幾個甚至一個實驗室將承擔全院甚至全校該專業的實驗課教學環節， 因實驗資源的缺少，學生在實踐環節往往只是停留在作壁上觀，看實驗老師演示，無法親自進行實驗操作，所以實踐能力培養效果甚微。
第三、第二課堂自身內容隨意性大，缺乏系統性。
目前，許多高校還未將第二課堂真正列入培養計劃，對第二課堂內容的系統規劃更是少之又少，導致第二課堂在開展中內容隨意化，產生了大量與課程人才培養目標相悖、質量較低的活動，嚴重影響到學生參與第二課堂活動的積極性。
第四、第二課堂缺乏有效的評價體系。
與第一課堂不同，第二課堂缺少明確有效的評價方式來反饋第二課堂開展的成績。學生老師不能直觀的感受第二課堂產生的“分數”，同時對做得好的老師和學生缺少相應的激勵機制，影響學生和老師參與的主動性。
四、第二課堂開展的思考和建議
第一、將第二課堂教學納入學生教學培養計劃，系統規劃，第二課堂學分化。進入培養計劃后，第二課堂課程內容將規范化、開課形式合理化，這樣有效促進第二課堂的開展。采用學分制，就是將學生活動課程成績和第一課堂一樣納入學籍管理。對積極參與第二課堂且獲得優異成績學生給予肯定，對愿意投入大量精力的老師在職稱評定，薪酬待遇方面給予傾斜。
第二、完善規章制度，建立第二課堂的保障機制。
教育要搞好，特別是素質教育要想真正落到實處，需要相關部門的配合和支持， 更需要經費及必要硬件設施的投入。所以，學校應通過完善相應的規章制度來建立第二課堂的保障機制[3]。其一是硬件支持， 如建立專業的實踐基地、文體活動場地和相應的設施設備等。其二是師資力量， 目前許多高校第二課堂教育的承擔者大多都是共青團組織，由團委或一些學生輔導員來指導開展，指導是零散的、隨意的， 缺乏延續性和專業性[4]。學校應該安排專門的老師從事第二課堂教學，建立第二課堂導師指導制度，使第二課堂教育能持續、穩定地開展下去， 從而真正地發揮其育人功能。
第三、以學生為本，拓展第二課堂的空間。
開展第二課堂教學，要本著“學生為主，教師為輔”的理念，充分發揮學生的主體性地位。在安排課程的內容和方式時不僅要考慮到教師是否愿意指導，更要考慮學生是否愿意參與。只有學生愿意參與到活動中來，才能充分發揮學生的主動性，素質教育才能達到效果。第二課堂作為大學生素質教育的重要渠道，課堂內容和課堂形式沒有嚴格的限制， 只要有利于大學生的成人成才的活動都可以作為第二課堂教育的內容。
總結：當今社會的發展，企業對高校培養的人才提出越來越高的要求，更加需要全面發展、綜合素質高、專業精通的全方位人才。高校只有改變第二課堂目前的尷尬地位，切實保障好第二課堂的開展，才能培養出滿足社會企業需要的人才，達到高校培養和企業需要相匹配的良好狀態。
參考文獻：
[1] 陳 恩.新形勢下高校第二課堂建設的思考與探索[J].浙江防紡織服裝職業技術學院學報，2009，（2）.
[2] 彭巧胤.高校第二課堂建設的探索與思考[J].教育與職業，2011，（5）.
