文言文教學案例范例

閱讀能力是最為基礎的綜合語文應用能力，只有具備正確理解文意，正確分析文本內容的能力，學生才能充分把握文章的創作意圖、寫作技巧、情感表達等各方面的內容，從而在閱讀中收獲情感共鳴，積累口語交際和寫作素材，將語文知識應用到生活中的各個領域中去。然而，目前小學語文閱讀教學受傳統觀念的負面影響，仍然存在不少問題，為此，本文主要結合具體的教學案例，探討解決這些問題以改進閱讀教學的方法。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

目前，小學語文教學主要存在以下幾個問題：其一，模式過于單一。無非是教師帶領學生進行文本細讀的單向過程，學生在語文課堂上只是按照教師指示去劃分課文段落、標記重點生字詞，甚至機械記錄教師關于文章內容的講解，學生處于十分被動的地位，缺乏主動性。其二，課堂互動不足。一方面是師生間缺乏互動，教師僅采取提問方式來與學生互動，互動所覆蓋的范圍很小，導致學生的想法無法得到充分表達；另一方面則是學生個體間缺乏互動?；邮钦n堂活力的來源，因此缺乏互動的語文閱讀教學，只能在沉悶的課堂氣氛中進行，學生很難感受到閱讀學習的魅力，甚至會認為閱讀學習枯燥無味。其三，忽視閱讀實踐。教師既沒有在課堂上為學生留出足夠的自主閱讀時間，又沒有鼓勵學生進行課外閱讀、培養學生形成良好閱讀習慣的意識，這種輕實踐而過分偏重理論和分數的閱讀教學傾向，自然很難收到實效。

二、改進小學語文閱讀教學的有效方法

（一）轉變教學模式，引入多樣方式

實現閱讀教學模式轉變最重要的目的是，突出學生的閱讀學習主體地位。因此，為突破單一的教學模式，教師要運用多種方式組織閱讀教學：組織學生朗讀，讓學生在朗讀中實現作者情感意境的再現，進而使學生與作者共情；運用多媒體手段為學生創造良好的閱讀學習環境，使學生在環境加深對于文章中所包含知識的理解；引導學生圍繞文章本身的內容展開大膽想象，并將自己想象的內容通過寫作進行表達，把學生代入作者角色理解文本，并對文本展開再創作，從而在讀與寫的聯動中改進閱讀教學。例如，在進行《月光曲》這一課的教學時，教師可以首先讓學生朗讀文章對于月光這一生活現象的優美描寫段落，培養學生的語言感知力，然后利用多媒體為學生播放貝多芬所創作的《月光交響曲》，使學生進入作者所寫的情境之中，再讓學生寫下自己對于這段音樂的理解和感受，然后與作者的描寫進行對比。這樣一來，學生就最大程度地投入到閱讀學習之中，主體作用得到了充分發揮。

（二）建立學習小組，促進課堂互動

第一篇：初中英語的教學技巧與教學方法淺析

1初中英語教學技巧

1．1營造學習氛圍，體現課堂教學價值：

對于英語教學來說，為學生營造良好的學習環境比培養學生學習英語課程內容更重要。在教學中應主動營造英語教學課程的學習氛圍，將學生學習英語的聽說讀寫等作為綜合運用能力在課堂教學中體現出來，學生只注重英語課堂上內容的學習，不注重培養聽說的能力，對于我國的啞巴英語來說就走上了老路。這也使對我國應試教育能力的重寫，不能滿足學生對英語學習的全面能力要求。只有在課堂上主動營造學習氛圍，才能夠消除弊端，體現課堂價值，對于初中英語教學來說，應充分利用先進的多媒體設備來進行課堂教學氛圍渲染，在創造語言環境的同時給學生帶來不同的異國文化，充分鍛煉學生的英語技能學習能力。

1．2遵守教學大綱要求，適當融入英語文化背景：

在英語教學中，可以根據教學大綱內容嵌入英語文化，在新課程標準的情況下讓學生多學習西方文化知識，讓學生有到外國地區和國家的熟悉的文化底蘊，并且能夠讓學生了解到這些國家和地區的民族文化和語言文化，，通過語言文化在教學中也能夠和我國的文化進行對比，加深學生對英語學習的積極性，并且還能夠激發學生的愛國情懷，讓他們從語言和內容進行有效結合。通過大綱要求的進行學習，應充分利用電教手段，及時的播放西方文化特點，并充分的讓一些有趣的語言對話不斷的融入學生的學習中，讓學生能夠感受到異國風情和生活，增加他們對英語實際運用能力的培養，感受真實的語言文化，激發學生的學習熱情，更快更好的掌握新知識，提高學習效率。

1．3掌握教學技巧，激發學生的學習興趣：

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

摘要:國學教育與中學語文教學相輔相成、相互促進。中學語文教學是傳承傳統文化、進行國學教育的重要陣地，而國學教育對于補充語文教學的人文性具有重要作用。文章將通過具體的語文教學案例，分析為何要把中學語文教學與國學教育相結合及現階段二者結合存在的問題，并嘗試提出對策，以期探索二者結合的路徑，為中學語文教學增添文化底蘊，促進中學國學教育的發展。

關鍵詞:國學教育;中學語文教學;結合;存在問題;對策

一、國學教育與中學語文教學的學理關聯

(一)在中學教學中，國學教育要以語文教學為載體來實行

《語文新課程標準》指出，語文學科的性質是人文性與工具性的統一;《全日制普通高級中學語文教學大綱》也指出，語文“是最重要的文化載體”這就賦予語文具有人文素養教育的重要功能，語文是傳統文化的載體。語文教學以中國語言和文字為教學內容，與其他學科相比，語文與國學存在天然的親緣關系，是進行國學教育的重要陣地和載體。同時，中學語文教材中選取的詩歌、文言文都是國學中的名篇，在課堂中融入國學內容不會給語文教學增加額外的負擔。如果單獨進行國學教育，讓他們只讀經誦典，因為內容和文字遠離學生生活的時代，讀起來有難度，難免會使學生產生厭煩情緒。故而，要在中學語文教學中融入國學，讓語文課堂擔負起對學生進行國學教育的責任。

(二)國學教育有助于凸顯人文性，促進中學語文教學的進行

朱自清說:“一個受教育的中國人，至少得經過各種古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人”［1］，把是否接受過國學教育看作是否受過真正的“教育”的標準，可見國學教育的重要性。比如，學生在誦讀經典中可以增大識字量，積累詩詞，在潛移默化中夯實語文功底，促進《語文新課程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，促進中學階段語文能力培養目標的達成。再如，受應試教育和傳統教學方法的制約，語文教學過分糾結于字詞句，工具性明顯，人文性體現不足，而國學教育恰好能通過負載中華傳統文化精神的名篇，來弘揚民族精神，提升學生的人文素養，對語文教學的人文性進行補充。語文課堂是推行國學教育的載體，國學教育對語文課堂人文性內容進行補充，二者具有相結合的可能性。近年來，中、高考增加對傳統文化的考查力度，二者相結合，既可以傳承優秀傳統文化，又可以探索出語文適應改革的路徑，因此，在學校的教學體系中，國學教育與語文教學理應完美結合，這樣才能形成合力，全面提升學生的人文素質，走特色化辦學之路。

第一篇：初中語文高效課堂教學效果探析

摘要：

在我國義務教育階段，語文的教學一直備受重視。作為一條學生接觸中華文化的基本途徑，初中語文的課堂效率與教學效果自然在整個學科里起到非常重要的作用。隨著經濟的發展，世界瞬息萬變，只有教師的思想與授課方式運用創新思維，才能與時俱進，然而，教學模式的不同自然會引起課堂效率的不同。結合實際，淺析了在初中階段如何打造語文高效課堂，增強初中語文教學效果。

關鍵詞：

初中語文 高效課堂 教學效果

中華民族的千年文化源遠流長，博大精深，在現代課堂中，語文教學是培育學生素養的重要部分，為了讓課堂效率提高，教學效果更加明顯，教師應該學會運用創新思想去駕馭課堂。眾所周知，高效課堂需要高效的教學方式，迎合時代特征去吸引學生的注意力，從而把課堂的每一分鐘都有效地利用起來，才能達到增強教學效果的目的。本文就從教學方式入手淺析這一問題。

一、積極引導學生自主學習，提高語文課堂質量

一、教師培訓需求轉化為培訓課程的操作流程

（一）對教師培訓需求進行科學分析

通過調研搜集到的教師培訓需求信息，必須要有一個科學的分析過程，只有通過分析，才能夠透過現象看到問題的本質。

（二）將教師培訓需求進行科學分類

教師培訓需求無法逐個滿足，需要進行科學的分類，即將多方需求分成有代表性的幾類，然后再有針對性地設置課程。例如，通過調查分析，了解到骨干教師培訓需求有以下幾類，即教學問題解決需求、理論提升需求、掌握教學技能需求、學科教育科研需求、班級管理需求、提升師德需求等，然后根據這些需求分類，設計成相應的課程模塊。

（三）設置滿足教師培訓需求的課程體系

教師培訓需求轉化為培訓課程至關重要的一個環節是設置滿足教師培訓需求的課程體系，如果說之前的工作是診斷病情與病因的話，這個環節便是對癥下藥的過程，需要首席專家、課程設計與實施者、學科教研員、參訓教師一起針對教師的各類培訓需求，選擇培訓內容、設計培訓形式、安排培訓步驟、規劃培訓活動，形成與教師培訓需求相對應的課程模塊體系。

第一篇：新課改背景下初中英語教學實效性探究

1.現階段初中英語教學中所存的主要問題

1.1教學目標不明確

教學目標是英語教學的關鍵，也是教師進行教學設計的重要依據，是學生學習的目的，因此，只有具備明確的教學目標，才能從根本上實現英語教學的有的放矢。但是，初中英語教學過程中對教學目標的設計，不僅會將語言知識目標以及語言技能目標產生混淆，甚至部分英語教師會忽略教學目標，將語言知識目標作為教學中的關鍵任務，這不僅不符合新課改的要求，并且也無法促進英語教學的實效性。

1.2學生學習興趣不高

眾所周知，興趣是學生最好的教師，興趣不僅會激發學生的注意力與求知欲望，并且能夠帶動學生進行思考。但是，現如今大多數初中生的學習能力比較低，不具備自主性，并且認為英語學習比較困難，英語單詞、詞匯、語法難以記憶與理解，從而不具備英語學習的策略。此外，部分英語教師在課程中過于傳授英語知識，對學生的學習過程有所忽略，從而導致學生在英語學習中失去積極性，甚至產生抵觸情緒。

1.3教學方法過于落后

摘要：

新課標要求初中語文教學應重視學生對中華民族博大精深的傳統文化的學習，從而全面提高初中學生的語文素養。古詩文作為傳統文化的關鍵載體，是學生了解并掌握傳統文化的重要途徑。本文首先對初中古詩文教學中傳統文化滲透的價值與意義進行了分析，然后從三方面闡述了初中古詩文教學中的傳統文化滲透策略，包括教學形式與內容的豐富、作者思想和生活的關注以及專題教學的組織等，最后以實際教學案例進行了具體的剖析，這對于現階段初中生傳統文化水平的提升有重要的促進意義。

關鍵詞：

初中；古詩文教學；傳統文化；滲透教育

一、初中古詩文教學中傳統文化滲透的價值與意義

古詩文作為中華民族傳統文化的關鍵載體，其中的精神內涵對初中學生有重要而深遠的影響。在初中古詩文教學中要加強傳統文化的滲透。首先，能幫助學生了解作者深切的民族主義、愛國主義情懷，促使他們樹立正確的價值觀和人生觀。例如陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，充分體現了作者為國奉獻的赤膽忠心。其次，傳統文化學習能幫助學生理解作者在困境中仍體現出的樂觀積極的思想，從而培養他們積極健康的生活態度。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”正是這種輕松愉快、寧靜閑適的生活態度的寫照。最后，古詩文中的民俗文化和節日文化學習，能增強學生的民族自豪感和凝聚力。如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”充分抒發了中秋節對親人的思念和祝福。這些古詩文的學習，能幫助學生深入了解我國的傳統節日，如端午節、重陽節、中秋節等，使得我國傳統節日在外來文化的沖擊下不至于被淡忘。

二、初中古詩文教學中的傳統文化滲透策略