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摘要：教學語言是小學語文教師開展教學活動所必需的工具。教師的教學語言講究藝術性，能夠在很大程度上影響學生對于文言文學習的興趣與接受能力。在文言文的課堂教學中，為更好地滿足學生的學習需求，針對小學語文教師在文言文課堂教學中刻板、無趣的教學語言，本文以提升文言文課堂教學質量為目的，結合語言藝術從小學文言文教學中的重要性、小學文言文課堂教學中的教師語言藝術要求和提升小學文言文教學教師語言藝術的策略這三個方面展開了探討。通過對文言文課堂教學語言的理論探究和具體的教學實踐，以及對文言文課堂教學導入語、評價語、過渡語和總結語的初步探究，為小學文言文課堂教學提供了一些參考和借鑒，以期提升文言文課堂的教學效果。
統編教材中共收錄了 14 篇古文，學生從三年級開始學習文言文，文言文言文分離，行文簡略，與現代文的教學存在一定的差異，因此在教學上，對于教師的教學語言往往有更高的要求。文言文的課堂教學只有講究語言的藝術性，才能更好地調動學生學習的積極性，幫助他們充分體會到文言文的獨特魅力。
一、語言藝術在小學文言文教學中的重要性
1. 準確得體，激發學生學習興趣。教師的語言藝術是最為重要的教學手段之一，在語文教學中，教學語言最基本的要求就是準確無誤。教師能夠準確、清晰、流暢地運用語言，且讓語言表述富有節奏變化，能夠激活學生的聽覺神經。而在文言文的課堂教學中，文言文的語言表述與白話文在詞匯上就存在很大的差異，比如通假字、古今異義、詞性活用等，尤其是通假字在小學文言文學習中出現的概率非常高，那么如何理解通假字的意思并掌握發音呢？這就需要教師利用良好的語言藝術進行引導。文言文教學信息的輸出和學生對于文言文知識的信息輸入，都基于文言文課堂上教師準確得體的語言。換言之，準確得體的語言藝術可以更加有效地幫助學生初步感知文言文，理解文言文，并使學生逐步產生學習興趣。
2. 生動巧妙，構建和諧的文言文教學課堂。部分學生最初接觸文言文的時候，會覺得文言文死板，沒有趣味可言，而教師運用生動巧妙的語言能很好地轉化這一局面。教師的文言文教學語言是否充滿趣味性，關系到文言文教學內容的有效傳達，關系到師生的交流狀態。文言文這樣的文體，更需要教師花費心力，去架起學生現代文閱讀與古文閱讀之間的橋梁，為后期學習更多的古文培養興趣，夯實基礎。3. 體現“文言味”，幫助學生聯結傳統文化。文言文與白話文在詞匯上有較大的差異，籠統地說文言文的詞匯比較簡潔。比如，白話文的詞相對而言是以雙音節詞為主，而文言文中的詞則是以單音節詞為主，真可謂“語短意長”。各色的古文或直抒胸臆，或幽默詼諧，氣勢磅礴，或娟秀雋永，意境深遠，能讓人更加直觀地領悟到課文所表達的精髓。但正因為語言特色不同，教師的課堂語言更應體現出“文言味”。
二、小學文言文課堂教學中的教師語言藝術要求
1. 教師應用富有規范性的文言文教學語言。在小學文言文的課堂教學中，教師應當準確地把握好詞語的含義與情感色彩。教師在教授知識的時候要準確地表達詞語及該文言文的含義，注重教學語言的規范性。如《伯牙絕弦》中“少選之間”中“少”字的讀音，《書戴嵩畫?！分?ldquo;一日曝書畫”中“曝”字的讀音，都需要教師通過規范的語言準確地引導學生在理解字義的基礎上掌握讀音。
2. 教師應用富有啟發性的文言文教學語言。在文言文的課堂教學中，教師應用富有啟發性的教學語言可以很好地提升學生學習的思維活躍度。五年級下冊《楊氏之子》的教學中，教師在引導的時候可以提問：“這么巧妙的回答，楊氏子思考的時間一定長嗎？你覺得他是一個怎樣的孩子呢？”如此，學生自然而然就可以領悟到“應聲答曰”是“不假思索”的意思，他是一個“思維敏捷，機智，說話有禮貌”的孩子。再如六年級下冊《兩小兒辯日》中，圍繞“孔子不能決也”，教師可以引導學生展開討論——“孔子不是圣人嗎？怎么也會有圣人不知道的事情呢？從中可以說明什么問題。”由此，學生就能想到“做人做事都要實事求是”，用《論語》中的話來回答，就是“知之為知之，不知為不知，是知也”。在教師的循循善誘下，學生既能深入領會，又能對之前積累的古文加以運用，啟智長思。
3. 教師應用富有“文言味”的文言文教學語言。文言文如清流滋養莘莘學子，開啟學生對古典文學的體悟。故而在小學文言文的課堂教學中，教師的語言應該更有文言意味，通過教師的循循善誘，學生能在教師充滿“文言味”的語言引導下，潛移默化，更好地接納、吸收與運用。以三年級上冊《司馬光》教學為例，在了解“司馬光是個怎樣的人”這個問題中，教師可以引導學生：“我們用文言文的句式來夸夸他好不好？光實乃之人也！誰來試試？”此處引導學生用文言文表述司馬光是個怎樣的人，學生既加深了對人物形象的認知，同時也學會了用淺顯的文言文句式來表述文意。
三、提升小學文言文教學教師語言藝術的策略
（一）契合認知，導入語要力求簡潔
著名特級教師于漪老師曾經說過：“在課堂教學中要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”導入有許多種方法，文言文的教學有時會出現一些不同的語法表述，今人與古人的生活經驗亦有所不同，所以在導入的時候更應該契合學生的實際認知。依據皮亞杰的認知理論而言，小學五六年級的學生正處于具體運算階段的末期和形式預算階段的初期之間，思維也處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。故而，小學階段的文言文教學內容一般以寓言故事和散文為主，其中故事性文章偏多。所以教師在進行文言文教學時的評價語言雖可文雅，但要掌握好“度”，導入語言也應該結合學生的學習經歷，聯系學生的生活，刪繁就簡，直赴主題。此處以六年級上冊的《書戴嵩畫?！方虒W為例，該文是學生第一次接觸“題跋”這樣的知識，在一個課時的學習中，題跋是學生要認知的重點嗎？顯然不是。所以教師在導入的時候可以直接說：“今天我們要來學習的是蘇軾的題跋。題跋是寫在畫、書籍、碑帖等上的文字，題跋可以是散文、詩詞等形式。我們來看一下（圖示）哪一部分是題跋？”這樣一來，學生通過教師簡潔的講解再配以圖示就很好地了解了這個知識點，從而直接進入該課的其他重點知識的學習。如果具體拓展講述什么叫“題”，什么叫“跋”，首先離學生的學習經歷太遠，其次也會影響這一課時的教學進度。
（二）重視朗讀，評價語要多元充分
文言文的課堂教學需要教師靈活多變而又扎扎實實地對學生進行朗讀指導，多引導學生對文言文進行讀、思、議、悟。要讀得充分，讀出韻味，首要解決的就是讀通順、讀流暢的問題。針對學生的“讀”，教師一針見血指出弊端未嘗不可，以正面鼓勵為導向的“一針見血”往往效果更佳。譬如，學生在朗讀的時候，教師可以給出這樣的評語：“你讀得字正腔圓”“吐字準確有力，聲音也很洪亮”“讀得抑揚頓挫”“讀得古色古香”“你的朗讀充滿了文言味道”“你的朗讀節奏分明，變化有序”。多元的評價語更好地激發了學生朗讀文言文的興趣。
（三）精心設計，板塊過渡要促進思考
在板塊的設計中，教師經常會設置初讀、再讀、探究等環節，課堂的成功與否取決于對板塊過渡語的設計。文言文的課堂教學也是通過環節的層層設計，一步步引導學生深入體會。譬如，大部分的文言文教學第一步是讀好原文，第二步是理解文意，那么在兩個板塊的銜接中，教師可以這樣說：“同學們的思維碰撞出了火花，現在請你用這些理解文言文意思的方法，把大意說給你的同桌聽，把不懂的詞句標注出來，提問交流。”這樣構建的課堂既能引發學生思考，又把課堂交還給學生。以王崧舟老師執教的六年級下冊《兩小兒辯日》為例，第一部分是“寫詞——‘象’的觀照”，第二部分設計的是“探究——詞語的名堂”，兩個部分之間，他的導入是這樣的：“好，現在你注意看，王老師在這兩個詞語間畫一條線（指黑板上‘盤盂’和‘車蓋’兩個詞），在這兩個詞語間也畫一條線（指黑板上‘滄滄涼涼’和‘探湯’兩個詞語），想一想，有什么名堂？”王老師首先是抓住了學生不易懂的詞語，將其作為主問題拋了出來，學生在教師的循循善誘下更好地完成了思考領會。
（四）簡潔凝練，總結語要精準到位
統編版教材中涉及“主題線”與“語文要素線”，它能夠有效地將該學段的學習內容與學習目標對應起來，更富有操作性。因此，教師在總結文言文教學的時候，語言要干凈利落，將所要習得的方法或者所要了解的主題、問題歸攏起來，建立聯系，既能前后貫穿，又顯得脈絡分明，使課堂富有深度。以筆者所聽的四年級上冊《王戎不取道旁李》為例，教師在課堂結尾的時候說道：“王戎長大后成了竹林七賢之一，雖然時光像流水一去不復返了，但他的名字就像淘盡泥沙的金子一般永遠地留在了史書上，正如本單元的導語所說，‘時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰’。”該教師結語就很好地把該單元要學習的主題內容聯系了起來。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”教師運用富有魅力的文言文課堂語言，是更好地引導學生開展文言文學習的金鑰匙。掌握好文言文教學語言的藝術，能夠讓學生在扎實的文言文學習中習得語感，積淀語感，掌握學習方法，提高課堂時效，體會到文言文的無窮魅力。
作者：徐雙娜 單位：浙江省寧波市海曙區古林鎮布政小學
