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文言文閱讀論文范文1
在高中的文言文教學中，筆者嘗試指導學生用評點法閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力。古人讀書提倡“熟讀精思”，高中學生有一定的語文知識并接觸了一些文言文，初步具備了進行點評的條件。教師要求學生用簡潔的語言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內容等諸方面的精妙之處表達出來，促使他們仔細研讀、反復揣摩。這樣，就把閱讀、思維、表達三者有機地結合起來了。
具體做法有以下一些。
教給方法簡明扼要地介紹傳統的做評點讀書筆記的方法，重點講清評點的內容、形式、目的等基本要求，使學生了解做評點讀書筆記的一般常識。
示范引路以學生熟悉的文言示范評點，使學生有“規”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評點如下。
京中有善口技者。［開篇入題，簡介表演者?！吧啤弊志敚瑸槲恼轮餮?。］會賓客大宴，［為下文寫聽眾反應作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場地、道具。］眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開始。］滿座寂然，無敢嘩者。［寫開場前聽眾表現?！凹湃弧睂戀e客靜待神情，為下文制造氣氛。］
本段寫口技表演前的情況。四句話交代了表演者、時間、地點、道具和賓客。
選擇段落評點形式的讀書筆記適合于短篇。對于初學評點者更應精選段落。所選段落，在字、詞、句、內容諸方面確有可評之處。據此，我選擇了《柳敬亭傳》第二自然段作為首次評點練習內容。(見附)
指導實踐段落選定后，對評點的要求作扼要說明，鼓勵學生動手實踐。教師巡視，發現問題，隨時指點。
及時講評學生評點過程中，教師要進行反饋，及時對評點情況進行歸納整理，當堂講評，對評點好的給以鼓勵，同時指出存在的具有共性的問題。
第一次評點練習，引起了學生濃厚的興趣。這時，教師可組織第二次，練習可放在課內，也可放在課外。近一年來，我先后組織指導學生評點了《柳敬亭傳》《六國論》《芙蕖》《記王忠肅公翱事》《左忠毅公逸事》《〈指南錄〉后序》等文言文的重點段落或全篇。學生對用自己所學知識評點文言文熱情很高，一般都很認真。為了點評好，同學之間自動討論；為了做到語言精練，他們字斟句酌。通過幾次練習，不少學生基本上掌握了用評點法閱讀文言文，能寫出較充實的讀書筆記。
指導學生用評點法閱讀文言文有四點好處：①可以幫助學生養成字斟句酌、精心閱讀的習慣，有利于閱讀能力的培養；②評點練習對學生反復推敲、錘煉語言有幫助，有利于書面表達能力的培養；③抄寫原文對記憶背誦文言文中的精彩段落和佳句大有益處；④熟悉了評點法，為學生日后閱讀古代文學作品奠定了基礎。
附：學生當堂評點《柳敬亭傳》第二自然段
文言文閱讀論文范文2
蓋君子恥當年而功不立，疾沒世而名不稱，故曰：“學如不及，猶恐失之”。是以古之志士，悼年齒之流邁，而懼名稱之不建也。勉精厲操，晨興夜寐，不遑寧息。經之以歲月，累之以日力。若寧越之勤，董生之篤，漸漬德義之淵，棲遲道藝之域。且以西伯之圣姬公之才猶有日昃待旦之勞故能隆興周道垂名億載況在臣庶而可以已乎？
歷觀古今功名之士，皆有積累殊異之跡，勞神苦體，契闊勤思，平居不惰其業，窮困不易其素。是以卜式立志于耕牧，而黃霸受道于囹圄，終有榮顯之福，以成不朽之名。故山甫勤于夙夜，而吳漢不離公門，豈有游惰哉？
今世之人，多不務經術，好玩博弈，廢事棄業，忘寢與食，窮日盡明，繼以脂燭。當其臨局交爭，雌雄未決，專精銳意，神迷體倦，人事曠而不修，賓旅闕而不接，雖有太牢之饌，韶夏之樂，不暇存也。至或賭及衣物，徙棋易行，廉恥之意弛，而忿戾之色發。然其所志不出一枰之上，所務不過方罫②之間；勝敵無封爵之賞，獲地無兼土之實。技非六藝，用非經國。立身者不階其術，征選者不由其道。求之于戰陣，則非孫吳之倫也；考之于道藝，則非孔氏之門也；以變詐為務，則非忠信之事也；以劫殺為名，則非仁者之意也。而空妨日廢業，終無補益。是何異設木而擊之，置石而投之哉！且君子之居室也，勤身以致養；其在朝也，竭命以納忠；臨事且猶旰食，而何暇博弈之足耽？夫然，故孝友之行立，貞純之名章也。
方今大吳受命，海內未平，圣朝乾乾，務在得人；勇略之士，則受熊虎之任；儒雅之徒，則處龍鳳之署。百行兼苞，文武并騖。博選良才，旌簡髦俊。設程試之科，垂金爵之賞。誠千載之嘉會，百世之良遇也。當世之士，宜勉思至道，愛功惜力，以佐明時。使名書史籍，勛在盟府。乃君子之上務，當今之先急也。
夫一木之枰，孰與方國之封；枯棋三百，孰與萬人之將。袞龍之服，金石之樂，足以兼棋局而貿博弈矣。假令世士，移博弈之力用之于詩書，是有顏閔之志也；用之于智計，是有良平之思也；用之于資貨，是有猗頓之富也；用之于射御，是有將帥之備也。如此，則功名立而鄙賤遠矣?！捊y《文選》
【注】①韋弘嗣：三國東吳人。 ②方罫（guǎ）：方格子。
1．對下列句子中加粗詞語的解釋，不正確的一項是（ ）
A．契闊勤思——契闊：離散闊別
B．竭命以納忠——納：獻
C．旌簡髦俊——簡：選拔
D．使名書史籍——書：記載
2．下列選項中，加粗詞的意義和用法相同的一項是（ ）
A．若寧越之勤，董生之篤——填然鼓之
B．以劫殺為名，則非仁者之意也——忽魂悸以魄動
C．勇略之士，則受熊虎之任——于其身也，則恥師焉，惑矣
D．乃君子之務，當今之先急也——其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈
3．下列對文章的理解與分析，不正確的一項是（ ）
A．文章第一段運用寧越、董仲舒、文王、周公等往圣先賢的勤勞事跡，勖勉世人不厭不倦進德修業，以實現經世濟民的高遠理想。
B．文章第三段有批評有鼓勵，一方面引導人們見賢思齊勇猛精進，一方面指出醉心博弈耗時費神弊多利少。
C．文章第四段作者針對天下紛爭擾攘，君王求賢若渴的情勢，鼓勵當世之士把握良機，竭智納忠，以建功立業名垂青史。
D．文章例證豐富，言之有物；觀點鮮明，說理透徹。句式以駢偶為主，整散結合，節奏分明，瑯瑯上口，兼用比喻、借代、對比等多種修辭手法，以增強因俗論理的力度，激發讀者的閱讀興趣。
4．用“/”給文中畫線的部分斷句。
且以西伯之圣姬公之才猶有日昃待旦之勞故能隆興周道垂名億載況在臣庶而可以已乎
5．把文中劃橫線的句子譯成現代漢語。
（1）平居不惰其業，窮困不易其素
______________________________________________________
（2）臨事且猶旰食，而何暇博弈之足耽？
______________________________________________________
【答案】：
1．A
2．D
3．B
4．且以西伯之圣/姬公之才/猶有日昃待旦之勞/故能隆興周道/垂名億載/況在臣庶/而可以已乎
5．（1）平常日子面對職業不懈怠，身陷困厄時不改變平素的行為志向（根本）。
文言文閱讀論文范文3
一、為了一個目的──掌握“工具”，打好基礎
（一）要掌握語文這一基礎工具，就要學會閱讀
小學生學習的首要任務是掌握讀、寫、算這些最基本的知識、技能，以便為進一步掌握人類的知識經驗打下初步的基礎。小學語文教學是基礎教育的一門基礎性工具學科。小學生只有掌握了這種“工具”，學會了讀寫的基本技能，才可能為完成全面發展的任務打好基礎。
（二）只有親歷閱讀過程，才能學會閱讀
學生只有在閱讀的過程中，才能掌握閱讀的基本知識、技能，也只有在這個過程中才能發展書面語言能力，發展思維。正如田本娜老師在《小學語文教學論》中所說：“語言文字這一工具，必須由學生自己去掌握。”“閱讀教學過程應該以學生的閱讀實踐活動為主?！?/p>
（三）要讓學生經歷閱讀過程，就得改革閱讀教學現狀
目前閱讀教學費時多，效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。如：在閱讀教學的開始，往往忽略了讓學生經歷“讀順”這一閱讀感知的基礎；在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。因而閱讀教學過程中學生的主體作用、自主潛能受到了抑制，難以掌握這一語言文字“工具”。
“自主學讀”就是要使學生親歷閱讀過程。
“自主學讀”閱讀教學模式研究就是針對這種現狀，力圖運用多種方式培養學生主動學習精神，把閱讀學習過程中被教師忽略、代替、省略了的內容還給學生。以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標，指導學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程。在聽、說、讀、寫的活動過程中學會讀書，掌握工具，為發展自主潛能，打好全面發展的基礎。
二、遵循兩條規律──順應兒童心理發展過程
（一）遵循學生閱讀過程中主體的認識規律
教學過程本質上是一個認識過程。它的結果主要是使學生獲得關于自然和社會各種現象及其規律的認識，并提高認識能力。這個認識過程體現在閱讀過程中是學生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學習主體的實踐過程。只有讓學生親身經歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉化，才能使學生在無數次領會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質變的發展過程。
“自主學讀”閱讀教學模式堅持遵循學生閱讀認識的規律，重視充分調動兒童積極情感，指導學生親歷閱讀過程。它強調“讀順”，打好感知的基礎；強調“讀懂”，要求學生經歷體會、歸納進而達到理解；強調“讀會”，使學生在學習過程中理解記憶、操作運用的環節得到落實。
（二）遵循兒童心理發展的規律
小學階段的兒童，腦和神經系統的發育處于均勻和平穩時期，這使他們心理也處于協調發展階段，可塑性強，是發展思維、智力，培養個性、品德習慣的大好時機。我們要順應這一發展規律，使學生在領會閱讀知識、掌握閱讀本領的同時促進他們的心理發展。
“自主學讀”模式提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標，是把閱讀學習過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學習要求，以促使學生在學習閱讀的過程中循序漸進產生新的需要，產生不斷努力的動力。因為這不同階段的學習目標，構成了明確而具體的學習目的，成為激勵學生不斷探索的力量，是一種遞進的動機強化點。它們會使學生在親歷閱讀過程中學會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。
三、形成三個階段──讀順、讀懂、讀會
在總結多年教學實踐經驗，吸取前人有效做法的基礎上，我們形成了以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標的閱讀課堂結構，以達到使學生最終“會讀”的目的。
（一）第一階段：讀順
“讀順”屬于閱讀學習過程中的“準備、了解”階段。它以充分感知語言文字為特征。
基本標準：低年級學生對閱讀材料要達到把每句話讀通順。中高年級學生則還要調動已有的讀段、讀篇的基本知識、方法，去了解閱讀材料，熟悉所讀材料的內容。
學習行為：學生利用已有知識和能力去了解能了解的東西，去發現自己還不明白的地方。找到新舊知識的沖突處，進入新的學習準備狀態。
指導方法：在交流的過程中引導學生讀順。首先，由學生匯報預習情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。接著同學之間展開評議，交流心得，充分讓學生發表不同意見，或糾錯，或補充，或解疑……其間老師就學生存在的一些普遍性的疑難，以范讀、設問等方式引導學生聽、說、讀，達到“了解”。即明白作者意思、情感，不誤會，不缺漏，知道作者在表達什么。
（二）第二階段：讀懂
“讀懂”屬于閱讀學習過程中的“體會、歸納”階段。它以深入理解語言文字為特征。
基本標準：學生讀懂閱讀材料的內容，懂作者的思想感情，懂文章所傳之道，懂得自己的學習過程。
學習行為：學生把語言文字變成生動的形象，把感知的東西形象化。經過判斷、推理，逐步達到能邏輯抽象的思考過程。獲得作者用詞造句的規律和方法，獲得思維方式的啟發。從這些獲得中領悟一些語文學習的基本規律和有效方法。
指導方法：在探究的過程中指導學生讀懂。引導學生在讀、議、思、說的過程中，借助語言知識、生活經驗，抓住文章段與段之間的聯系，弄清作者的思路；讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯系的；緊扣重點句段，努力使詞句內涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。深入理解所讀材料在布局謀篇、遣詞造句、標點格式上的特點，表情達意的方式方法。還要回顧自己這一理解過程，領悟讀書的正確方法。
（三）第三階段：讀會
“讀會”屬于閱讀學習過程中的“保持、運用”階段。以記憶練習為特征。
基本標準：學生對重點字詞能熟記，會造句。對精彩的重要的段篇能美讀。能按要求完成說寫任務。能學習運用新的知識、方法進行新的閱讀學習。
學習行為：學生在理解的基礎上對語言文字進行積累吸收，在保持、記憶和遷移運用的過程中基本掌握。能把獲得的閱讀知識、方法與以前掌握的加以區別、歸類，使讀書本領有一個深化過程。
指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。
四、做好四點準備──更新備課策略
圍繞著如何“教”的備課策略已不能適應新的教學思想，新的課堂結構，為適合“自主學讀”的教學模式，必須更新備課策略。在熟悉大綱要求，熟悉教材內容的基礎上，教師要把研究學生學習現狀放在第一位，要做好如下四點準備。
（一）明確學生具體的學習任務
這是指通過本課學習，學生應“獲得”什么。它不是籠統的“學習本課生字詞”或“理解文章內容”之類的敘述。它的表述必須明確這節課學習應認清哪些字的形，了解哪些詞的義；或是了解這章所寫的什么事什么物；或是知道文章是按什么順序講清某件事；或是從哪幾個方面描寫這個物……教師有了明確具體的教學目的，就能準確把握學生的學習任務。這些具體的要求是從教參上找不到的，必須下功夫從學生“學”的角度去研究教材。
（二）掌握學生的學習特點
要掌握學生的學習特點，就要對學生目前的學習現狀進行實地調查，要與學生個別交談。分析學生當中有多少人具備完成這項學習任務的基礎，還有哪些人存在什么困難等等。
（三）確定指導方法及步驟
這是指在明確學生學習任務，掌握學生學習特點之后，應選擇適當的教學方法，設計合理的指導步驟。
文言文閱讀論文范文4
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文言文閱讀論文范文5
《論語》：子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”
子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
乙
《誡子書》：夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。慢則不能勵精，險躁則不能冶性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
【訓練題目】
1.解釋下列加點字的意思。
A.有朋自遠方來
B.溫故而知新
C.靜以修身
D.慢則不能勵精
2.把下列句子翻譯成現代漢語。
人不知而不慍，不亦君子乎？
年與時馳，意與日去
3.甲文中強調“學”與“思”辯證關系的兩句是_______。
4. 甲乙兩文都強調了_______；甲文選文側重談_______，乙文側重在_______。
5.孔子提倡學習要與思考相結合，諸葛亮認為，學習必須寧靜、明志。關于學習，你又有怎樣的體驗？請簡要述說你的觀點及理由。
文言文閱讀論文范文6
在閱讀教學中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學生把課文中的詞語進行有效整合，讓學生去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。筆者執教《吃水不忘挖井人》時，通過交流，我發現大部分學生能說得上來：江西省瑞金城外有個小村子叫沙洲壩，在那兒領導革命的時候，帶領戰士給鄉親們挖了一口井。筆者認為，依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，以此為“突破口”，進行聽說讀寫的綜合訓練，不僅時間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了范文用詞的準確，語言思維能力也得到了訓練。
二、找準“切入點”，渲染提升，在馳騁想象中體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時，讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐；又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。
三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細節中體驗
在閱讀過程中，挖掘細節的點睛之筆，能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性，還應該有想象性，而且新穎獨特的細節，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時，應該抓住文本的細節描寫，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解故事情節，感受栩栩如生的藝術形象，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學生在她巧妙的引導下，反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關心太少”……就是這一細節的品位味，讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。
四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗
這里的“興奮點”，指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演，學生大多有一種表現欲和表演欲，小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事，故事中生動的情節，都可以借助表演這一活動方式，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學時，我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中，從他們的一舉手一投足中凸現出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。
五、摸清“著力點”，質疑解疑，在實驗操作中體驗
語文教學應加強學科之間的綜合，可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學生幫烏鴉想辦法喝到水，學生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示，然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。
六、搶占“制高點”，拓展空間，在自主探究中體驗
