文言文閱讀教學反思范例6篇

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文言文閱讀教學反思范文1

全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。

二、本期教學進度

根據國家課程標準計劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節（必修），全學期總時數70節左右（其中閱讀課40節，寫作、口語課22節，復習機動8節）。高三第一輪復習。

三、本期教材處理

1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。

“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關文言知識。

四、本期教學建議

1、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

2、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。

3、在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也應納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

五、教研組活動安排

教研組

語文

人數

七人

組長

指導思想

以語文課程標準及改革為指導思想，以新課程理念為評價標準，以提高教師業務水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標，全面提升教師的綜合素質，為創造適合每一位學生語文發展的教學環境提供堅實的平臺。

活動時間

活動內容

第一次

9.1-9.14

1、業務學習

2、教師到博客交流業務學習心得，互相提高

3、互聽互評課

第二次

9.15-10.7

1、語文測試背默課文掌握情況

2、總結得失

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、組織教師公開課演示

6、互聽互評課

第三次

1、組織教師學習語文新課程學段目標，鉆研教材，積極備課

2、優秀教案展評

3、業務學習

4、互聽互評課

第四次

10.22-11.5

1、語文背默課文測試

2、制定學生階段發展目標

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、互聽互評課

第五次

11.6-11.19

1、業務學習

2、組織期中考試

3、作考試總結，寫好考試質量分析表

4、互聽互評課

第六次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、在博客上進行學習心得討論

4、互聽互評課

第七次

12.3-12.16

1、業務學習

2、語文背默課文測試

3、分析學生學習情況，注重學生學習能力的提高

4、互聽互評課

第八次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、互聽互評課

第九次

1.2-1.14

1、業務學習

2、互聽互評課

第十次

文言文閱讀教學反思范文2

【關鍵詞】 反思；教學；存在問題；方法指導；能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于初三語文第二輪復習，我們農村初中正常都采用專題形式復習。往往到這個時候，農村初中學生語文學習方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現代文閱讀答題不能一語中的，作文內容顯得單薄，等等。

專題復習中發現的這些問題，不能不讓人去深思。

假如專題復習出現的這些問題，在初中生剛入學之時，語文教學即能從臨戰的需要出發，有計劃、有步驟地加以講解和訓練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農村初中語文教學進行深刻的反思很有必要。

反思之一：關于“口語交際”教學

在口語交際專題復習中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達意；2.講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領。按理說，出現這些問題是不應該的，但問題卻出現了。探究原因，大致有二：1.農村初中語文教學對口語交際教學普遍存在忽視的現象；2.有些老師在教學過程中對口語交際教學特點也不能很好的把握。

為此，在今后的語文教學中要把口語交際教學真正落實到位。一是教學途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓練交際；社會實踐中，還要注意運用交際。二是教學方法要科學化。要做到：1.訓練有序，2.創設交際情境，3.要實現課堂的互動，4.教給交際的方法，5.及時評價反饋?？傊?，我們農村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學中，用好教材，去努力探究，把每一項工作都落實好。

反思之二：關于“文言文閱讀”教學

由于種種原因，當前農村初中文言文教學的現狀是：以教師為中心，一味強調灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養。這樣就導致了學生對文言文學習普遍缺乏興趣，感覺理解困難。

我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發，引導學生積累文言詞匯、句式。3.掌握規律，教會學生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發揮文言文的教育價值。而這里又要突出二、三兩點。詞匯積累，教師可引導學生歸納用法，也可讓學生自己借助工具書，作歸納總結。對于常見的句型，要熟練地理解其結構，較準確譯出內容。對于把文言文翻譯成現代文，要求學生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。

總之，文言文教學應多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。

反思之三：關于“現代文閱讀”教學

在現代文閱讀題復習中，發現學生概括提煉、分析取舍能力不強，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時的現代文閱讀教學中，我們農村教師往往是以書為本，以具體的訓練文為本，缺少統籌考慮、逐點訓練。

針對這些問題，我們要重視方法的指導與能力的培養?，F代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。要教會學生帶著問題閱讀文本，要學會把握題干中的重點信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點所在，避免盲目性，以便迅速找準解題突破口，有針對性地進行局部探究。這樣，通過學生解題方法的學習和解題規范的訓練，同時進行大量的練習，培養了學生的語感、歸納總結的能力以及表達能力，學生在答題時就會容易下筆，而且準確率也會比較高。

反思之四：關于“作文”教學

作文水平體現一個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學一直是語文教學的重心所在。但是，在農村初中，作文教學卻一直處于非常尷尬的境地。導致學生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學重視度不夠；2.農村學生經濟貧乏，導致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養成觀察習慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習慣。

那么怎樣才能解決這些問題，切實提高學生的作文水平呢？

文言文閱讀教學反思范文3

【關鍵詞】《促織》 教學案例 分析

一、案例背景

在目前倡導個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學生的思維得到了鍛煉，但學生的書面表達能力卻沒有得到發展，對文章的整體內容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統教法，讓學生擬小標題，將學生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節曲折，教學設計上宜以情節梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經讓學生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎上進行的。

二、案例描述

該教學設計的教學目標是利用情節的理解帶動對文意的理解，培養學生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

整節課的教學分為以下幾個環節：

環節一：學生在預習的基礎上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導學生認識小說的序幕、開端、發展、、結局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環節二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關信息；3.最好每段的小標題字數一致，結構大致相同，以七字為佳。

環節三：展示學習成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優劣。學生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當的，如第一段有寫“尚促織導致民不聊生”（“導致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學生踴躍上臺表演。

環節四：教師通過引導學生比較各小標題的優劣來帶動學生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執圖捕蟲；5.竊發盆蟲死兒悲；6.怒轉喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關命。

三、案例分析及反思

總體來看，學生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內容，有出彩部分。下面結合教學具體談談：

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學側重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養。從認知心理學上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學語文教學實踐中，概括主要內容和歸納中心思想是重要內容。如果一味強調個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統教法，讓學生擬小標題，歸納段落內容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學生認真閱讀文本，促進閱讀教學，實現“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點?！睂W生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學生的基本能力，對語文素養的形成起到基礎性的作用。

2.“文言結合”是提高文言文教學效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現代散文來教，整堂課進行內容鑒賞，但是學生的文言基礎知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎知識和內容鑒賞結合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學過程的枯燥，激活學生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣澢凵鷦樱菍W生的興趣點，因此我定下了以情節帶文言基礎知識積累的策略。

3.語感培養是語文教學的核心任務

王尚文教授指出：“語感培養是語文教學的核心任務”。語感教學流派代表人物洪鎮濤指出語感的培養需要對語言進行“感受—領悟—積累—運用”。在《促織》的教學中，讓學生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領悟語言。學生在比較小標題過程中提高了語言感受力。

文言文閱讀教學反思范文4

關鍵字：中學；文言文教學；作文教學；思考

G633.3

一、我國中學文言文教學現狀

在中學階段，許多教師對文言文教學與教學不太重視或是只側重某一方面，而不是將文言文教學與作文教相結合。就目前來看，我國的教學雖然實行了新課改，但還是沒有跳出傳統教學的范疇，在應試教育的壓力下使得教師為了使學生掌握文言文而使用灌輸的教學方法；另外，有一些教師自身古典文學功底較薄弱，對文言文教學部重視，認為只要會做題就行；而對于學生來說，文言文系統是與白話完全不同的另一個系統，要想完全掌握文言文系統學習需要經過很長時間，但對學生來說他們還需要學習其他知識，因此對于文言文就少了許多理解吸收，只能夠死記硬背；另一方面，學生缺乏一定的文化底蘊與生活積累，在寫作時要么夸夸而談，要么蒼白無力。因此在目前的中學文言文教學情況下，我們需要做出一些反思，對文言文教學做出一些改變，將其與作文教學結合起來，以文養文，通過讓學生學習文言文的語法、筆法、事件寫法等來培養學生寫作方面的才能，讓學生能夠同時享受到學習文言文和作文寫作的教學。

二、對文言文教學與作文教學相結合的理解

作為我國的傳統文化的載體，文言文是我國語言方面的大成，對其進行學了可以了解我國的古典歷史外，還能對我國語言的魅力進行了解，而要做好文言文教學，一方面要讓學生獲得初步讀懂文言文的能力，達到一定的語感積累，擁有一定的文化底蘊，從而打下扎實的語言文字基礎，為寫作能力提供一定的幫助。另一方面，也要引導學生去鑒賞并評價古代文學作品，領會文章的思想內容，為學習寫作提供一定的思想依據。因此，⑽難暈慕萄в胱魑慕萄У慕岷鮮欠淺＞哂惺導室庖宓摹

三、對文言文教學與作文教學相結合的實踐

文言文與作為教學可以在很多方面有互補之處，如文言文可以為寫作提供素材，而寫作則又可以對文言文進行進一步的理解和翻譯，從而加深學生對中華文化的理解；又如文言文為寫作提供了一定的語法和樣式、規范，學生可以在寫作中采用這些從而讓自己的文章變得更加規整，而對這些規范進行寫作訓練有助于學生對文言文進行理解吸收。筆者認為可以從這幾個方面的結合入手：理解并把握文言文所表達的中心思想與文化內涵，提高學生的文學素養；通過背誦文言文中的名句并將其引用在作文中達到“化俗為雅”的效用；采用一些文言文中的一些寫作手法并用于平時的寫作中，加強對寫作方面的能力。

1.對文言文的翻譯練習，錘煉對語言的感知能力

無論教學怎樣改革，對于文言文的學習永遠繞不開翻譯這道坎，只有在翻譯的基礎上才能夠讓學生對文言文有個明確的理解，而且讓學生進行翻譯也有助于鍛煉他們的寫作能力，因為翻譯就相當于另一種類型的寫作。翻譯有直譯和意譯兩種。在剛開始訓練的時候要多訓練直譯，一字一句來翻譯，這樣有利于學生把握全文并學習文中的字詞與特殊句式。在有了一定的文言文直譯功底之后再進行意譯的訓練。這樣加深了對原文的理解有助于學生對文言文的背誦，并將其引入作文中。

2.對經典的文言文進行仿寫，提升學生作文的內涵

在翻譯工作有一定基礎之后，可以讓學生嘗試進行仿寫工作，兩者側重點不同，翻譯更在于對文言文的意思和情感進行把握，而仿寫則是用寫文言文的語法和句式進行的一種摹寫。早在古代便有李清照的《如夢令》對晚唐五代詩人韓《懶起》的仿寫，可是后人只知李清照而不知詩人韓，可見仿寫不僅能提高自身的寫作能力，甚至可能超越前人。而且讓學生進行文言文的仿寫，可以有效提起學生的學習興趣，并且對于文言文的掌握和寫作方法的掌握也會更上一層樓。

3.對經典的文言文進行改寫，培養學生的思維能力

要對文言文進行改寫要真正地完全理解并消化文章的內容，使其變為自己東西。對文言文進行合理的想象和聯想，改寫成一些散文或議論文等都可以，在以往的高考高分作文中就有不少出自于改寫課文文言文，這種將閱讀與寫作相結合的方法是行之有效的。著名作家張曉風對唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》改寫為散文《不朽的失眠》就是十分成功的。通過對原文的改寫或擴寫能夠有效的培養學生的思維能力，敢于創新的能力。當然對原文的改寫還需要注意幾點：對原文的理解要精準，不能牽強附會；對原文要取其精華，棄其糟粕，并使自己改寫的思想與原文的思想不謀而合。

四、小結

新時代對于人才的要求更高，我們要致力于培養高素質的人才。在教學中我們要讓學生在對文言文的學習中充分吸收其中的語言和思想的精華，將文言文教學與作文教學緊密的結合起來，互相促進，相輔相成，讓學生在寫作時不再“舉步維艱”，不再無物可寫，不再內容空洞，語言干癟。

參考文獻：

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[2]何婭. “綠色語文”對中國傳統語文教育的傳承與創新研究[D].云南師范大學，2014.

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[4]王天馬. 小學高年級活動作文教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2013.

文言文閱讀教學反思范文5

論文摘要:作為文化傳承的文言文教學，目前的狀況令人擔憂，教學走進了一個怪圈。本文認為開展文言文教學應作一些有益的探討:加強字詞教學，滲透文化信息;倡導多讀精背，增強文言語感;創設教學情境，提高學習興趣;草重學生體驗，汲取文化營養。

文言文是幾千年大浪淘沙的文化精粹，體現著中國傳統文化的深沉積淀，作為一種定型化書面語言，毋庸置疑是我們進行語文教學的最經典的材料。文言作品是我們中華民族的寶貴精神財富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創造源泉，所以語文教師在文言文教學中要帶著學生親近傳統、親近歷史，借古典文化熏陶渲染，使學生豐富思想、發展智慧、砒礪心志、提高品位，在繼承和發揚中反思自我、發展自我、超越自我。

一、文言文教學走進怪圈

當前，中學文言文教學走進了一個怪圈:要么是有“言”無“文”，要么是有“文”無“言”，把“言”和“文”剝離開來，變成文言文閱讀教學的兩張皮，使文言文教學陷人了尷尬的境地，無法達到了預期教學目標。

1.有“言”無“文”。即教學只注重文言字詞教學，串講，句句翻譯，字字落實，毫無文化信息和思想內涵，學生學文言文味同嚼蠟，教學講得天花亂綴，學生聽得昏昏欲睡。如執教《童趣》，有的教師認為這時初一學生剛接觸文言文，把教學重點落在字詞和疑難句式的翻譯，過分強調“字字落實，個個對號”，這篇文章的“趣”味蕩然無存，培養學生時文言文的興趣從何談起?

2.有“文”無“言”。即教師片面強調思想教育和文章結構分析，架空文本語言和脫離學生接受能力，教師口若懸河，講得頭頭是道，而學生聽得如墜云里霧里。如執教《傷仲永》，有的教師不斷講述成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育，上成一堂語文綜合課，而文言的基礎知識字詞這一塊全部扔掉，根本無法培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

二、文言文教學突圍之路

“言”，是文言文中的最基本的字詞句，它是學習文言文的基石。沒有“言”的基石，學生學習文言文便會寸步難行，汲取文言文中的文化營養便成一句空話?！拔摹?，是文化，是文言文的靈魂。文言文的內容反映的是歷代的價值觀念與文化取向，是中華民族精神的載體。只有把言和文相結合，才能形成合力，突圍文言文教學的怪圈，走向文言文教學的康莊大道，使學生在學習文言文的過程中精神得到提升，靈魂受到洗禮，思想受到震動。突圍之路有四條:

1.加強字詞教學，滲透文化信息。

語文新課標規定:“初中生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！痹谠u價上，“重點考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋的工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。由此，文言文教學必須加強字詞教學，特別是重要的實詞和虛詞，我們必須字字落實，句句過關，夯實學生的文言基礎，提高學生閱讀文言文的能力。

但我們不能把漢字簡單地看成一種符號，一種不變的軀殼，它是具有靈性的。倉領造字之時“天雨粟，鬼夜哭”，文字是能“驚天地.泣鬼神”的，甩天接地”的靈性之物。但隨著文字數千年的演義，它的“靈性”漸漸失落而成為死板無味的符號，它的生命的根性喪失殆盡?，F如今，我們所面對的“方塊字”全然失去了原有的光澤與生命，但是我們不能讓學生面對經典名著就像面對一具千年僵尸。董橋說“文字是肉作的”，它蘊藏的大量文化信息，古人的智慧和思想，它的靈性與生命意象是古人參語大化、明心思維的“心象”所指。我們教學應該讓漢字的“魂會歸來”，不要再讓學生面對一具具僵尸，而要讓學生看到書本中一個個跳躍著的精靈。在文言文字詞教學中，我們應力求滲透文化信息，讓學生樂學、易記，提高字詞教學的效率。如某位教師執教《孫權勸學》一課，當講解到“孤豈欲卿治經為博邪!”的“孤”字時，并不是一味讓學生記住課文下面的注釋(孤，古時王侯的自稱)，而是宕開一筆，介紹了“孤”字的來龍去脈，學生聽得有味，學得輕松，記得牢固，同時整堂課彌漫著濃濃的文化氛圍。

2.倡導多讀精背，增強文言語感。

文言即文章的語言，是文學經典使用的語言，是經過千百年來錘煉升華而成的優美、簡潔、精確的語言。如《孫權勸學》一文，語言簡煉生動，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、情意和心理，既可見孫權的善于勸學，又表現了呂蒙才略的驚人長進。教學此文，我們不能一味地分析文章內容和寫作特點，而要引導學生多讀，用有聲的語言來表現孫權善于勸學的本領，再現魯肅的驚訝之情，凸顯呂蒙才略的驚人長進以及他詼諧的自嘲之態。

楊雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”，白居易誦讀到“口舌生瘡”。從這些名垂青史的大學者的事例中可看出我國自古以來對誦讀法的重視。通過反復誦讀，才能體味到作者的神思匠心及文章的要旨。文言文教材多是文質兼美、瑯瑯上口的佳作。引導學生熟讀、背誦一些精美的篇章，對深人理解作品，掌握其精練、準確、生動的語言頗有益處。

如某位教師執教《十則》，第一，由“半部《論語》治天下”之事和“書讀百遍，其義自見”之說導入，交代學法。第二，范讀，聽讀，體味。第三，學生模仿讀，體味讀，自由地讀。第四，學生表演讀，誦讀。第五，全班朗讀，學生當堂背誦。就這樣，這位教師引導學生多形式地讀，反復地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達地讀，讀出了“古”味，讀出了書聲朗朗的課堂新氣象。

3.創設教學情境，提高學習興趣。

創設情境，讓學生在特定的情境中學習，這樣學生感知起來就會更加容易，也就會有更深刻的體驗。初中學生往往因為文言文所涉及的內容離自己的時代和生活太過遙遠，不太可能對文本產生閱讀欲望。教師可以利用網絡資源豐富、有聲有色的優勢提高學生的閱讀興趣。

如教學《觀滄?！分谱鞫嗝襟w圖畫，顯示茫茫大海遼闊無邊、洶涌澎湃，配以登山遠眺、雄心勃勃的詩人，強烈的海風吹拂著他的戰袍和須發，使人身臨其境，領悟到曹操海涵天下的博懷和統一中原的宏偉抱負。教師播放的音像資料，給學生以直觀的刺激，從而喚起學生的閱讀欲望。高品質的配樂朗誦的欣賞可以使學生迅速走近作品，與讀者對話。 朱光潛先生在論古詩詞的鑒賞時說過，讀者要學會“知人論世”，讓學生通過閱讀了解作者進而去了解作品中所包含的情感，走進作品，與作者筆下的人物同喜同悲，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深人的了解之后，學生才可以更深人地感動于作品的情感之美，與作者產生共鳴，對作產生向往的心態。

如教學《岳陽樓記》，教師充分利用計算機把關于范仲淹與背景資料的多種版本、多種釋義和相關的賞析文章、補充資料一一呈現給學生，讓學生在圖文聲色并茂中走近作者，走進文本，與作者對話，與文本交流。

4.尊藺學生體驗，汲取文化營養。

文言文中不少作品，或歌詠山川，或記述經歷，或闡發哲理，或抒懷言志，它們表達了古人對于真善美理想的執著追求。浸潤其中，涵泳體味，會使人無形中受到熏陶、感染。閱讀這些文言文，可以使學生獲得許多為人處世的良好原則，能夠喚起學生內心對真善美的追求，具有不可估量的教育作用。閱讀文言文還有助于加強提高道德修養，樹立民族自信心，增強社會責任感。

文言文在道德教育方面優勢很大，初中文言文中的很多文章是這一方面的典范之作，如《論語》、《孟子》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》、《陋室銘》等。教學中，可以在疏通文章后讓學生明確文章所傳達的思想主張、所提倡的主體精神，以及這種思想、精神在長期歷史延伸中所鑄就的民族性格特質?！懊舳脤W，不恥下問”有孔子的謙虛勤學，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”有范仲淹先人后己、天下為公的曠達胸襟，“斯是陋室，惟吾德馨”有劉禹錫安貧樂道的節操……這些名言警語膾炙人口，起著對人勸誡、警示的作用，有著讓人刻骨銘心、感念不忘的力量。自古以來，中華民族不知有多少人從這些名句格言中汲取營養，得到戰勝困難、戰勝自我的力量。

《全日制義務教育語文課程標準》指出;“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，語文教師不能以冷靜卻冷模的理性分析取代動情的感受和領悟，不能用教參中干巴巴的條塊理解框限學生多樣的閱讀心得，而壓抑學生的個性，限制學生創造性的思維。文言文教學，應根據文言文特點，鼓勵學生展示自己的個性，在合乎人文精神的范疇內盡情發揮自己的靈性和熱情，積極主動地理解和創造，使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、汲取文化營養，完善人格，塑造人文精神。

如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。全詞想象新奇，境界開闊，融幻想與現實于一體，既有飄逸邀遠的意境，又有耐人尋味的理想，富有浪漫主義色彩。語言自然生動，筆法搖曳多姿，真是百讀不厭，美不勝收。在教學本文時，我采用朗讀法，讓學生多方位、立體式地盡情觸摸文本語言，徜徉于文本之中，當我輕輕地問:同學們，學了這首詞，你最喜歡或感觸最深的詩句是什么?頓時學生的情感之門被打開，思維源水滾滾而來。

有的說:“不應有恨，何事長向別時圓?！边@句寫得太好了?！安粦泻蕖?，其實正是恨在其中，心頭充滿了離愁別緒;特別是那個“長”字，表達了詩人對月亮的抱怨情緒，從而反襯出作者對親人深切的思戀之情。我是住校生，遠離家鄉，告別家人只身在外求學，它讓我深有感觸，尤其是“每逢佳節倍思親”時。

有的說:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@句富有人生哲理，我特喜歡，它寫出了詩人曠達、樂觀的情懷。

有的說:我最喜歡“但愿人長久，千里共蟬娟”這句，它表達了與親人共賞人間美景的心愿，體現了詩人積極樂觀的人生態度，我愿把這句詩送給全班同學。此時，全班同學報以熱烈的掌聲。

文言文閱讀教學反思范文6

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· 談努力建設開放而有活力的初中語文課程 (08-06)

· 淺探初中語文閱讀教學中的提問藝術 (06-08)

· 探析初中語文閱讀教學中的提問藝術 (05-07)

· 探討如何提高瑤族學生中學階段的語文素質 (05-05)

· 探析現代漢語新詞語的來源 (05-05)

· 談多媒體方式下的語文課堂教學 (05-05)

· 談意象捕捉在古詩教學中的作用 (04-08)

· 淺談多媒體方式下的語文課堂教學 (11-17)

· 談調動學生情感激發學生學習語文興趣 (11-15)

· 論現代漢語新詞語的來源 (11-10)

· 談如何提高瑤族學生中學階段的語文素質 (11-10)

· 中考文言文學習的方法 (08-15)

· 語文本體與語文構成 (08-13)

· 語文就是語文和文學 (08-13)

· 以人為本推進中學語文作文的教學效果 (06-25)

· 采得百花釀成蜜——開展語文課外閱讀的實踐與反思 (06-25)

· 充分發揮農村優勢，創造性開展語文綜合性學習活動 (06-25)

· 淺談初中語文教學中的語感問題 (06-25)

· 淺談激活學生閱讀思維的方法途徑 (06-25)

· 中學語文教學中研究性學習的實施策略 (05-29)

· 對中學語文課文教學的思考 (08-24)

· 推翻一個理論命題重新構建語文教學 (08-24)

· 談作文教學中對學生觀察、感受、思考能力的培養 (08-24)

· 本色語文 (08-24)

· 語文教學的節奏藝術 (08-24)

· 應重視中學生人文素質的培養 (08-24)

· 談課文分析中的審美教育 (08-24)

· 探索語文多媒體教學課件的評價標準 (08-24)

· 從語文課程的發展趨勢看當代語文教學方法改革的特點 (08-24)

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· 詩意的呼喚和語文的回歸 (08-24)

· 語文學習：詩意地回歸 (08-24)

· 論語文課程的“言語性” (08-24)

· “在線語文”：語文教育新概念 (08-24)

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· 論語文才情個性優化與創新的有效努力 (08-24)

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