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文言文作文范文1
一、積累詞意
只要我們稍微留意一下，就會發現，如果對成語的含義掌握得很扎實的話，可以積累起文言文中很多經常會考到的字詞的含義和用法。比如“舉”的常見意項有“全”、“拿”、“提出”、“推薦”等，相應的成語就有“舉國上下”、“舉棋不定”、“不勝枚舉”、“選賢舉能”。再如“而”的常見意項有“表并列”、“表順承”、“表遞進”、“表轉折”、“表修飾”等，相應成語如“學而不厭”、“稱柴而爨”、“久而久之”、“不謀而合”、“側目而視”。
有時，我們無法正確地解答文言文中的某些字詞，原因其實也在于我們對于自己司空見慣的成語的意義和用法一知半解。比如，我們經常可以在一些人物傳記類文言文中接觸到“克”、“擢”這兩個字，我們是比較容易譯錯的。“克”在古文中較易考查的意項有“攻克”和“能夠”這二個，第一種解釋，我們是知道的，但是第二種解釋學生就很陌生了。實際上，我們在小學階段就經常會接觸到的成語“克勤克儉”中的“克”就是“能夠”的意思。著名歌星李克勤的姓名就蘊涵著自勉的意思，絕對不會是要求自己“克服勤儉，做個懶人”的意思。形容一個罪行累累的人的時候，我們會想到“惡貫滿盈”、“擢發難數”等成語，卻忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。還可以根據搭配的情況來看，如果“擢”搭配的內容是“職務”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的內容是“地點”，那就可能延伸為“攻克”的意思了。
二、了解語法
《考試大綱》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5類：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。相應考題一般占3分。成語，作為古詞，雖然只有那么幾個字，但常常具備一定的句式特征，有些甚至具備完整的主謂賓結構。因此，成語中幾乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在學習一個成語的意義和用法的時候，借助簡單的字面翻譯好好想一想，就會順帶想到某種重要的文言句式，從而在不知不覺的情況下復習文言句式的知識，長此以往一定會使文言解題能力得到鞏固。
成語中最常見的就是狀語后置、賓語前置兩種形式。狀語后置的成語如“怒形于色”、“無濟于事”，賓語前置的成語如“時不我待”、“唯利是圖”。
詞類活用主要有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法等幾種類型。成語中詞類活用的現象舉不勝舉。比如“激濁揚清”、“居安思危”這兩個成語，“濁”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分別指“安定的處境”與“危險的處境”，就屬于典型的形容詞活用為名詞。再如“潔身自好”、“息事寧人”中“潔”、“息”的意思分別是“使……潔凈”、“使……平息”，是典型的使動用法。
經常關注成語中的一些語言現象，文言語法知識一定會得到有效的改善。
三、存儲典故
有些同學作文易寫得很枯燥，主要原因就是沒有材料。沒材料好用的原因不外乎兩條：一是素材比較長，不大記得?。欢遣恢浪e累的素材的最佳用意或運用方向。從這種情況來看，就更有必要積累成語了。因為成語一般由四個字組成，少數多到八字（如“八仙過海，各顯神通”），言簡意賅，但信息量大，簡簡單單幾個字中常常就包含著一則故事，比如“狐假虎威”、“葉公好龍”、“愚公移山”，一個成語包含一個故事的情況舉不勝舉。掌握了這些成語的意思之后，就可以根據篇幅的需要進行一定的擴寫，擴寫時文字的多少應該根據該成語所涉及的故事的熟知度來設定，對眾所周知的成語故事只須稍作擴展，對部分鮮為人知的成語故事就需要進行一定的強記訓練，對其涉及的故事可進行較為詳細的展述。同時，記住一些成語的相關故事，反過來也可以使對成語用意的識記與掌握更有保障。比如說“開門揖盜”這個成語的故事是這樣的：
文言文作文范文2
狗吃肉
山中有一狗，叼肉。忽見水中倒影，以水中狗，有偌大肉。則跳之，急起，全身皆濕。
梅花
梅花屬薔薇科。梅花盛開，清香撲鼻。其瓣如碗。別稱亦有：清羅仙子，清友等。與松、竹并稱歲寒三友。
文言文作文范文3
語文學習的魅力就在于走進文本，感知文意；走出文本，習得技巧。這就是有效地文學鑒賞。我們作文水平的提高正有賴于此。同樣是學習語文，有的人學了十多年依然寫不出只言片語，就是寫了也語意不通；有的卻可以在高考那樣有限的時間里，寫出文質兼美的文言應試之作；更有的少年成就文名，享受特招讀夢寐以求的大學。除卻天資，這對文本的鑒賞能力和水平就是關鍵了。
可是許多學生并不注重課文的學習，尤其時下高考題目和語文課本之間的聯系不太緊密的情況下，部分學生對于文本鑒賞尤其文言文閱讀深惡而痛絕之。就寫作而言，這是舍本求末的做法。這樣做的惡果就是每到寫作文的時間他們感到度日如年，搜索枯腸依然一無所獲；或者東拼西湊、張冠李戴些“文章”來交差，更不用說創作了。這就是當前的現狀。
想從根本上扭轉這種局勢，只有狠抓文本鑒賞，提高鑒賞水平，以期寫作能力水漲船高。“文無定法”可是絕大部分的文章都有一個共同之處：要么以情動人，要么以理服人，要么兼而有之。抓住情與理這個賞析點，一般能求得本質的理解。
一旦學生明白了情感在先，圍繞情感選材才是記敘文的真諦，那么應試作這類文章便不再是難事，還能舉一反三進行更有意義的創作。像高考滿分作文《赤兔之死》，就是高明的鑒賞家用自己的理解化用舊材料而寫出的杰作。我們像古人一樣用心體驗生活，用高尚的情感洗滌心靈，提升人生的品味，學習古人寫人記事的方法，一些回憶類文章，祭文，課本劇，演講稿學生創作便陸續在周記中出來了。這些作品雖然語言不夠成熟，但是體現了對生活嚴肅的審視，從中學生的獨特視角展現的一方情感天地。有的作品參加全國作文競賽獲了優勝獎，有的在?？习l表，有的在教師的公開課上使用。來源于課內的鑒賞知識化成的驕人成績，極大地促進了學生的創作熱情。
對高中生來說，文言文最有借鑒價值的還屬《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》《伶官傳序》《過秦論》這類經典的政論文，古人以文取士，短小的篇幅中就融貫滿腹經綸，超卓的見識。有機會學到歷朝歷代最頂尖的論文，集眾名家之智慧，本來就是當代中學生的幸運。學生寫作議論文的示例也正在此。事實上，中學生存在議論文寫作障礙。這與他們對政論性文言文的抵觸情緒不無關系。只有真正認識到了這些文章的價值，他們才能學到精髓，并且把論說的技巧運用到議論文寫作中。領悟能力高的還能得到見解上的突破，在教師的指導下，學習用義正詞婉的方式來寫作時事評論，雜文，演講稿等論說性質的文章。展開辯論賽，背誦比賽等多種形式的語文活動。教育學生寫作時要像這些經典的論說文一樣，抓住一條根本原則：以理服人。文章要有自己獨特的見解，禁得住推敲。
文言文作文范文4
文言教學寫作能力
語文新課程凸現了文言文教學對弘揚民族優秀文化、培育民族精神、提高學生人文素養的重要意義，要求學生認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該審時度己。
而事實上，受高考指揮棒的影響，在文言文教學中將大量時間和精力投入到文言實詞、虛詞、句式、翻譯等古漢語語法現象的解釋中，只注重引導學生對文言詞、句字面意思的準確理解，淡化了其作為文學作品的審美價值，對文言文的文學和文化內涵，則關注得不夠。至于通過文言文教學促進學生寫作能力提升，一般也是考慮得不多。事實上，文言文閱讀教材中不乏思維縝密、結構嚴謹、語言雋永的經典名篇，文言作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等，對學生語文審美能力的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，做到工具性和人文性相統一，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析、運用，理應成為文言文教學追求的更高境界。
探索文言教學促進寫作能力提升，采用先整體感知，然后根據文言難易程度，分別采用先文后言和先言后文，兩種文言穿差學習的方式。針對淺近文言，重點放在評析文章上，文句翻譯通過學生預習――質疑合作――歸納總結的方式解決；較難的文言，現由教師明確重點――小組合作――個體展示，掃除文言障礙，在此基礎上，賞析借鑒。
一、調整文言文教學策略，處理好文言記憶和文言鑒賞的關系
引領學生閱讀賞析教材中的文言作品，通過精讀細品的方式品味語言和寫法，感受其思想、藝術魅力，發展審美和寫作能力。教師引導學生從佳品名段入手，梳理出教材文本中的文化因子，通過寫作模擬和情景再現的延展方式讓學生學以致用。學生在教師指導下能夠完成對文言文教材的閱讀分析、審美體驗和寫作練習，領會課文的論證方法，并且總結歸納出一定的框架結構，運用到寫作中去，有條不紊，水到渠成。
二、實施有系統、有梯度、有層次的寫作技巧訓練
人教版教材中選錄的文言文閱讀文本，或以思辨性強、抒情味濃見長，或以線索清晰、情節跌宕起伏取勝，或以不落窠臼的構思、豐富多樣的表達技巧著稱。這些經典篇目堪稱理想的作文標桿，是值得學生深入學習的典范。但由于不同層次學生接受能力、運用能力不同，再加上學生知識儲備的區別差異，因而從文言文中學習寫作技巧的訓練必須有系統、有梯度、有層次。
首先，以學生模仿性訓練為主，通過簡單模范議論文并列式、遞進式、對照式等結構模式，讓學生領悟謀篇布局的技巧?！豆讶酥趪病肪筒捎昧四７滦杂柧毜姆绞健?/p>
然后，提升到鑒賞性學習為主，通過對文言優美語言的仔細揣摩和對文言政論文的透徹分析，掌握議論文的論證技巧。以《師說》為例，我們指導學生學習的目的就是掌握論證的藝術技巧，為我借鑒使用。
三、博采文言精華提升寫作能力
1.積累寫作素材
以了解作者生活經歷、學問人格、思想主張、突出事跡為基礎，感知人物的人格魅力，接受傳統文化的熏陶；引導學生從紛繁復雜的人物事跡中提取有價值的觀點，學會分析材料，闡述道理；化用人物素材，將論點與論據緊密結合，從而能根據話題準確選用素材，做到論據豐富論證充分。
例如《勸學》可用于“學習要善于借助外物”“要有恒心”“要專一”“要學以致用”“青出于藍而勝于藍”“要有不唯書、不唯師的治學精神”“質疑與創新”“積累”“專心”“舍與不舍”“知與行”“學與思”“求知”“知識”“主觀與客觀”“規律”“捷徑”“省察與反思” “學無止境”“勤奮”“堅持就是勝利”“永不放棄”等寫作話題中。
2. 豐富作文語言。
這表現在學生可以運用文言詞匯。例如《赤壁賦》的“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”，等等可以被直接運用到寫景的文章中去?！凹佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”善于借物是一種智慧，恰當地借助外力能達到預期的目標?！拔铩钡暮x頗為廣泛，可以指必要的器具、先進的技術、優秀的文化、精警的名言、甚至可以指人――卓越的人才、良師益友等。善借助外物者能夠開辟一條捷徑，借助一種獨特的精神力量、文化精髓，同時也借給他人一雙看世界的慧眼。
3. 借鑒作文技法。
文言文作文范文5
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。
3.高一語文教學研討會。
文言文作文范文6
眾所周知“萬丈高樓平地起”，語文課程的學習需要的是一個日積月累、聚沙成塔的過程。有好多知識教師雖進行了不厭其煩、口干舌燥的反復講解，可是學生的掌握情況不盡如人意，甚至有些教學收效甚微。究其原因就在于語文學科較為特殊，它的知識大多屬于程序性知識，即其需要學生在多次的實踐中反復訓練、領悟才能獲得，真正需要教師傳授給學生的那部分內容例如文言文里面的通假字、古詞釋義等學生可以相互學習。因此，如果教師把教學方式改變為小組合作式的學生自主式學習方式，則可以使學生參與到實踐中去，小組合作式的自主學習把探索、發現、學習、研究、互助、分享完全融合在一起，讓學生切切實實學到了知識、提高了能力。最能體現此種學習方式好處的便是作文教學。作文教學以往是最令師生頭疼的事，不管教師批作文多么認真、在課堂上講得多么深入淺出、通俗易懂，收到的效果總是不明顯，同學們的作文水平沒有明顯提高。而這種新型模式扭轉了當前這種尷尬的局面。首先，把同學們按照作文水平分組，每組推舉一個同學作為組長作為本組的作文評講主持人。其次，小組之間相互交換作文，組內根據作文的內容、結構、語言對其他同學的作文進行評議和批改，并按照教師之前的指導寫上批語。然后，再組織各小組同學分享一下自己的感受、體會和收獲。在這個過程中，教師要盡力引導學生認真傾聽并吸納他人的意見，讓同學們在這個交流學習的過程中學會溝通和寬容、學會合作與分享。更重要的是，這種形式的課堂，不僅讓同學們輕松掌握文章的基本修改方法，還在相互評改其他同學的作文中，達到相互學習、相互交流的目的。這種課堂，學生學地輕松，教師教地快樂。
二、開展小組合作學習的成效
高中的學生具有強烈的求知欲，他們的學習能力已經初步養成。同時，他們的分辨是非的能力、辯證思維和批判性思維能力也有明顯提高。他們更渴望和別人交流，小組合作學習更能激發學生的自主學習潛力、更能開發學生的智慧。有些教師認為開展小組合作學習是把任務完全交給了學生，教師可以輕松很多。其實完全不是這樣的，這種新型的教學方式反而對教師有更高的要求。以往，教師在備課的時候只需要看看教學參考書，參考一下同事的教學設計，然后準備好幾個問題，只要準備充分，在課堂上一步步按照自己的計劃來就基本不會出意料之外的差錯?？墒沁@樣的課堂，教師在講臺上賣力地講，學生在底下拼命地記，互動很少，講課效果不會特別好。但是，開展這種以學生為主的自主性學習就不一樣，首先如何選題、選什么題就要頗費一番工夫，問題既不能過于困難也不能過于容易。如果過于困難，學生可能不會有自主學習研究的欲望；過于簡單，學生可能不會重視，因此教師的選題便顯得尤為重要。完成選題之后，在學生的自主學習過程中，教師也需要主動和同學們交流，為同學們創造一個融洽、和諧、積極研究交流的學習氛圍，使各個層次的同學都能樂于參與合作交流。此外，教師還需要指導他們如何更好地合作、交流，使整個學習變廣、變深，起到引導者的作用。更重要的是，當各個合作小組匯報展示的時候，會出現大量的信息，這時候作為教師，具備快速篩選重要信息并對其進行迅速歸納整理的能力便非常重要。這種新型的教學方式，能把以往課堂上的教師為“主人”改變為現在課堂上的以學生為“主人”，讓學生對自己的學習負責，教師真正做到“授之以漁”而不是“授之以魚”。它的成效明顯表現為：
1.師生共同合作，更確切地制定學習目標。大大提高了雙方的學習興趣。
2.教師大量投入了精力精選設計討論課題，同學們也大量查閱資料積極準備課題，雙方都獲得了極大的提高。
3.更合理地安排了合作學習的時間和空間。這使每個同學都獨立思考了問題，教師在這個過程中更加清楚各個層次同學的想法，助于教師發現自己想法上的不足更便于因材施教。雙方互相幫助、互相了解，可以更高效地達到教學目標。
4.每個同學都可以自由表達自己的觀點，鍛煉了同學們的演講能力，教師也可以看到自己講課時的不足。
5.教師可以得到及時的信息反饋，對獨到有創造性的見解進行及時的表揚與鼓勵，對錯誤的想法進行及時糾正。雙方合作共贏。
