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文言文課堂教學課題研究范文1
新課導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，集中學生的注意力，充分調動學生的興趣，那后邊的課上起來也就順了。在科學探究活動中，成功的新課導入能夠承上啟下，引起學生的學習動機和學習興趣，抓住學生的心弦，把學生帶入某種情境之中，充分調動學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高課堂教學效果。新課導入的方法有很多：
（一）聯系生活，引人入情
科學是為生活服務的，科學探究離不開生活，從生活中來，再到生活中去。上課鈴聲響了，教師急急忙忙地走進教室，說了這樣一番話：“不好意思，同學們，我來遲了。剛才我正準備來上課的時候，一不小心把鋼筆水弄了一滴在襯衫衣服的袖子上。這件襯衫是我昨天才買回來的，今天第一次穿，就弄臟了，心里很不是滋味。同學們，你們幫我想想辦法，用什么才能把衣服上的臟洗掉嗎？”老師一邊說著上面的話，一邊指著袖子上的污漬讓學生們看，滿臉愁容。學生們聽了老師的話以后，紛紛舉手獻計獻策。有的說用肥皂洗，有的說用洗衣粉洗，還有的說用洗滌劑、牙膏、衣領劑……看到這一情景，教師立即追問了一句“：哪種物品洗滌效果好呢？同學們想不想試試？今天這節課我們一起來探究洗衣服的學問吧。”學生們開始分工，設計實驗方案，探究活動由此緊張而有序地開展起來了。
（二）開展競賽，引人入景
將競爭機制引入課堂，同樣能調動學生科學探究的激情。如教學《摩擦力的秘密》一課，教師準備了一些泥鰍、沙、玻璃水槽。然后請兩名學生上臺進行捉泥鰍比賽――把泥鰍捉到小桶里，看誰在規定的時間里捉的泥鰍多。一個學生的泥鰍放在玻璃水槽里，另一個學生的泥鰍放在沙堆上。比賽開始了。臺下的學生神情專注地看著，并不停地為他們加油。臺上學生緊張地忙碌著，一個如探囊中之物，輕而易舉地把沙堆上的泥鰍捉進了桶里；另一個卻費盡九牛二虎之力才捉到一條。比賽結果顯而易見。第二回合交換比賽內容。比賽結果剛好與第一次相反，臺下學生和臺上學生都滿臉疑惑。教師這時很自然地導入了這樣一番話：“這是摩擦力的作用。一個摩擦力大，一個摩擦力小。一個費力，一個省力。那么摩擦力的大小與哪些因素有關呢？讓我們一起去探究一下摩擦力的秘密，好不好？”
另外，利用音像資料，真實再現情景也是值得應用的導入方法之一。
二、引領學生探究，掀起課堂教學的
（一）以實驗為基礎是科學學科的基本特征，加強實驗教學是提高科學學科教學質量的重要環節
實驗可以激發學生學習的興趣，有助于培養其觀察能力和實驗能力，幫助他們形成有關概念，獲得實驗技能。然而，一旦需要準備的實驗材料種類多了，數量多了，學生興趣也會降低，太費事了。同時有限的課堂時間保證不了個個實驗都能有充裕的時間去探究。
（1）師生共同準備。如《熱的傳遞》一課，固體的熱傳遞實驗材料讓學生準備，進行分組實驗。液體和氣體的熱傳遞實驗材料教師準備，進行演示實驗。
（2）學生按組別準備。如《神奇的水》一課，有水的毛細現象實驗、表面張力實驗、水的壓力實驗、水的浮力實驗、水的溶解實驗等。上課前，組織學生分組討論，每組選擇其中的兩個實驗準備材料。為了避免一個實驗有多個小組準備，其他實驗沒有人準備，在了解各組選擇的內容后，教師引導學生適當作一些調整，保證每個實驗材料都有人準備。上課時，各組按照自己準備的材料開展探究活動?；顒咏Y束后，指名小組代表匯報，其他做相同實驗的小組同學可進行補充。全班學生在自己親歷探究和其他同學探究交流的基礎上，對水的毛細現象、表面張力、水的壓力、水的浮力、水的溶解性等有了較好的認識。
（二）小組合作學習作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇
各學科都根據教材內容實時地采用了小組合作學習?，F在小組合作學習已是科學課學習的基本組織形式和主要活動方式?？茖W課教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
三、多元評價，體驗快樂，讓課終音猶在
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。因而評價是課堂教學中不可缺少的一個環節。
（1）及時給學生以表揚，愉悅學生身心。在傳統教學觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們科學課的課堂，這一類型的孩子往往動手能力很強，有自己的獨特思想，更具有創新思維。他們大多會成為探究活動中的主角，他們的參與關系到探究實驗的進程。課堂上，教師抓住時機，欣賞他們，讓他們充分地表現自己，既能使他們找到“自己是最優秀學生”的感覺，享受成功的，同時也促進了探究實驗的順利進行。
（2）學生之間的相互評價，能使學生意識到平時應注意自身形象。了解自己在其他同學眼里表現如何，學習情況如何。還能幫助其他學生完善研究方案，更好地進行探究活動。還能從別人的評價中體會到怎樣設計出切實可行的研究方案，在探究中應注意怎樣操作才會達到預期效果。
總之，要想使科學課的課堂充滿知趣、樂趣，充滿魅力，就要想方設法激發學生的探究欲望，充分應用學生資源，結合當地實際，創造性地使用教材，抓住課堂這一主陣地，做到簡約有效，一定會把學生引進科學的殿堂。
參考文獻：
文言文課堂教學課題研究范文2
【關鍵詞】：語文教學 課堂提問 切入點
“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要?！倍Z文課堂教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。
一、課文重點處切入， 從主干問題切入
文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內容，更對課文的重點處加深了印，極大地提高了學生們的學習質量。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關節點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。要提高閱讀教學的效率，就要從改變提問過細、過濫、過于零碎的現象著手，以主干問題切入，使問題能統領全局，能牽一發而動全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統攝整個教學過程，至少是統攝一個教學板塊的問題。它能引導學生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風格，藝術特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主干問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特征、情意盎然，顯得生動活潑。如教學閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字后，可以設計一個主干問題：覽物之情，得無異乎？這里的“異”包含了什么，表現在哪里？。
二、從文章的關鍵點切入
所謂的關鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點，二是指學生接受語文知識的難點。所謂課文的關節點，往往是那些若隱若現地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關節點。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關節點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現的知識難點，也包括雖憶學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產生認知的興趣。
我在聽一位特級教師講授《孔乙己》時，問學生：“課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙已這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？”作者說“大約”只不過是沒有親眼所見孔乙已的死亡悲劇罷了。由此可見，在語文課堂教學中，尋找課文中的矛盾處，領會作者的獨具匠心，或是教師自己設置矛盾沖突，引發學生的認識沖突，學生在課堂中一定會變得充滿激情，思維的火花也會發出它別樣的亮度。
三、注重教學內容間的比較
要想對教學內容有更全面更深入地了解，就要對所學的知識進行比較。在語文課堂教學中，可以引導學生在課文內部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發散性思維獲得較大進步?！鞍l明千千萬萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬倪@句話，對于語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關系，我問：“菲利普一家對于勒的態度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當她發現賣牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變為流浪漢時，卻采取了落井下石的態度。在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機說：“這種人心的冷漠，在別的文學作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學生紛紛表達了對別的的文學作品的理解，潛能得到發揮。
四、從課文細節處切入
文言文課堂教學課題研究范文3
教師的課堂提問能夠使學生獲得知識，并逐步提升數學思維能力。目前，一些數學課堂教學中，教師對提問的認識不夠深刻，使得教學中存在諸多問題。因此，數學教師要提高對課堂提問的重視程度，提高提問的技巧，促進教學水平的穩步提升。
一、數學課堂教學中教師提問的重要意義
課堂教學中的提問，是教學過程中比較常見的、十分重要的教學手段，能夠實現教師與學生的有效對話，在數學課堂教學中占有重要的地位。
（1）提高學生的注意力。部分學生的自我控制能力比較差，在課堂上經常會出現走神、溜號的現象。學生對自己感興趣的事物有很強的探究欲望，因此，通過課堂提問，能夠使學生的注意力被快速吸引，從而認真地思考問題，積極主動地探究和解決問題，集中注意力投入到課堂學習中。
（2）強化學生的參與性。數學課堂是教師與學生共同參與的教學活動，也是教師與學生進行溝通互動的過程。雖然需要教師的教，但是也不能只限于教師教，還需要讓學生積極主動地參與到學習過程中。而教師的提問，是使學生參與到課堂教學中的重要方式。在數學教學中，通過教師提問能夠使學生的思維更加開闊，有助于提高學生的數學學習興趣，使學生的數學思維能力得到快速提升。
（3）有利于活躍課堂氛圍。數學是比較偏重理性思維的學科，很難引起一些學生的共鳴，對數學不感興趣的學生來說，數學學習起來是很枯燥、單調的。這就需要教師在課堂教學中能夠努力提高學生的學習興趣和熱情，營造輕松、愉快的學習氛圍。課堂提問是活躍課堂氛圍的有效手段，教師提出的問題能夠讓學生活躍起來，積極思考。適當的提問能夠將學生的興奮點轉移到學習上來，在愉快輕松的氛圍中探究數學知識。
二、數學課堂教學中教師提問的策略
新課程尊重學生在教學中的主體地位，教學不再是教師自己的任務，需要學生積極主動參與，實現師生雙向互動。
（1）創設良好的問題情境，提高學生積極性。數學來源于生活，很多數學問題是從具體的生活中產生的。在數學課堂中進行提問時，教師要依據學生的思維特點，結合學生認知的“最近發展區”，提供給學生豐富的教學資料。將學生熟悉了解的事物作為切入點，通過游戲、講故事以及競賽等方式為學生創設良好的問題情境，讓學生能夠自主產生問題，提高學生的學習和探究欲望，使學生主動參與到學習中。例如，在學習“乘法應用題”的相關問題時，教師可以依據學生的實際生活創設問題情境：周末，媽媽去姥姥家，要去超市買兩箱牛奶，這時你會思考哪些問題？學生能夠結合自己的生活經驗，想到每箱牛奶多少錢、媽媽應該帶多少錢等。這樣，學生能夠通過自己的思考，提出有價值的數學問題。
（2）教師提問要注重問題的目的性。在數學課堂進行提問時，教師的提問需要從學生的身心發展和思維特點出發，依據教學目標和重難點，科學地設計問題，保證問題能夠問到點上，而不是為了提問而提問。比如，學習“能被2整除的數的特征”時，教學的重點是為了讓學生了解能被2整除的數的特征。教師可以引導學生細致觀察，然后提問：能被2整除的數有什么特征？通過觀察學生會發現能被2整除的數都是2的倍數。然后教師再次提問：個位上的數字有什么特點？學生經過總結，可以發現個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。有目的的課堂提問，使問題與教學目標以及重難點相結合，讓學生積極參與到課堂活動中，積極思考，勤于探究，能夠在短時間內掌握數學課堂中的重難點問題。
（3）通過提問逐步深化知識。學生對數學知識的掌握，要經歷從不懂到懂、從淺到深的認知過程。因此，教師在關鍵時刻適當地進行提問，能夠使知識的深化過程進一步加快。例如學習“三角形的內角和”時，教師可以先用課件為學生展示等腰直角三角形，問學生這個等腰直角三角形的內角和是多少。學生回答為180°。然后教師將這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，這時再問學生每個三角形的內角和各是多少度，有學生脫口而出是90°，他們認為180°的一半就是90°。教師可讓學生思考這樣算對不對，并用多媒體課件為學生演示兩個直角三角形等分的過程。學生在觀察和思考后，會發現每個直角三角形的內角和都是180°。教師讓學生任意畫一個三角形，將三個角剪下來拼接。通過這種由淺到深的問題引入，學生的思維會更加順暢，明確三角形的內角和是180°，與三角形的形狀、大小沒有關系。
文言文課堂教學課題研究范文4
語文課堂教學如何創新提問設計研究
那么如何創新提問設計呢？
一、提問要有生成性
教學初始階段提問設計要體現尊重學生主體地位，注重學生的感知體驗要與文本相銜接，力爭用簡潔的提問激發學生的學習動機，使學生經過不斷思考，自己發現問題、提出問題，然后教師因勢引導他們去探索、去解決問題，在“疑”中生成教學目標，激發他們的學習興趣，使他們樂學、愛學。傳統的語文閱讀教學，預先設定教學目標，教學設計圍繞其展開，雖然有其合理性，但忽略了學生的個性和需要以及內在差異，學生的主動性受到遏制，原本應該活潑的課堂變得沉悶、無趣、封閉。而新的教學理念則讓學生根據自己的自學體驗提出問題，教師及時地對問題進行完善，或歸納、或概括、或從中選出帶有全局的問題作為目標，這對學生思維能力的培養、質疑能力的提高有著舉足輕重的作用，可變學生被動地學習為主動地學習，突出學生主體意識。
二、提問要有集約性
教學的進行階段，教師可以拋出對課文內容和教學過程有著內在牽引力的“牽動一隅而提挈全篇”的提問。這樣的提問是對課文內容和教學過程起逐層牽引作用，是經過高度概括、提煉的，能引動整體性閱讀教學，建構起課堂教學活動的板塊，體現明晰的課堂教學思路，形成生動活潑的學生呈主體性參與的教學局面。集約性，即一改傳統語文閱讀教學字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面。教師要善于舍棄，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊緊抓住課文的重點，設計“牽一發而動全身”的問題或提問，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
三、提問要有拓展性
在課文教學的深化階段，往往用精粹的提問激發學生思考，引發討論，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的，并引起學生之間、師生之間激烈爭論，激起學生思維碰撞，使學生個性得到張揚，找到多元化解決問題的路徑和方法。
下面以《孔乙己》教學示例來說明課堂提問的生成性、集約性和拓展性。
剛一上課，教師定下基調：我上課喜歡同學提問或發表自己的不同見解，同學們提出問題老師不做解答，請其他同學解答，如果沒有同學解答我們就一起研究。這堂課不在于老師講了多少，而在于你們通過自己的閱讀、思考對課文悟出多少。請同學們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰提得多？
1.學生提出問題：（1）小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺和“別處不同”？“咸亨酒店”為什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，什么是“穿長衫”的人？⑷為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說“的確”呢？
上述（1）、、（3）三個問題由學生一一思考解決。第四個問題有難度，老師和大家一起交流解決。
2.為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說“的確”呢？這個問題弄懂了，這篇小說的思想內容、人物形象等方面的問題就好理解了。
教師調控，組織討論：
（1）孔乙己的死跟什么有關？
孔乙己的性格如何？
教師指導閱讀，并因勢利導得出結論：孔乙己是一個困窘落魄又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子形象。
（3）小說開始，為我們展現了一個弱者的形象，后來又發生了什么變化呢？看課文研讀對孔乙己的身材、語言、臉色描寫的句子。
（4）最后人們再次想起他，是由于什么原因？
師生總結：在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。
3.教師緊接著提出討論問題：為什
么魯迅又要說大約呢？
（1）品味“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的含義。
“秋風是一天涼比一天”為什么這么寫？
（3）孔乙己是怎樣在人們的視線中消失的？
學生得出結論：“大約孔乙己的確是死了”，“大約”隱含著社會的冷漠，“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己悲劇的性格，也導致了孔乙己的悲劇命運。
4.教師拋出問題：老師給這篇文章加個小標題：“一個人寫出了一個社會”，也是老師對這篇文章的理解?，F在請同學們也學老師給這篇課文的題目另外加一個副標題。
學生：（1）封建科舉制度的犧牲品。
一般社會對苦人的涼薄。
（3）無望的社會造就了無望的人。（略）
上課伊始，教師設計的提問“請同學們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰提得多”？激發學生探索、思考，并發現問題，走入作品，同時，便于教師了解學生自學情況以及對問題理解的程度。為什么在小說的結尾說“大約孔乙己的確是死了”，由學生發現并提出，其實也是教師精心預設的“牽動一隅而提挈全篇”的問題，只不過恰好由學生提出，凸顯學生學習的主動性，問題的生成性。教學的進行階段，課堂的活動主要圍繞上述主干問題進行，并逐漸引向深入，問題具有板塊效應，信息量大，牽一而馭萬。深化階段教師提出“請同學們也學老師給這篇課文的題目另外加一個副標題”，深化理解，強化創造，形成波瀾，釀造課堂教學的，激起學生思維碰撞。
四、設計創新提問有什么教改意義？
要知道如何在教學實際中設計提問，就得首先知道提出問題研究的創新意義。提問的創新在課文的閱讀教學中，有三個極為重要的作用。一是大量減少無效提問，減少無用提問，節省出一定量的課堂教學時間。二是能“牽一發而動全身”地整體地帶動對課文的理解品讀。三是由于要解決問題而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由于改進課堂教學提問，就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向以學生課堂中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用精干簡潔問題來牽動對課文的整體閱讀，用主干問題來結構學生的課中活動，用主干問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。
參考文獻：
文言文課堂教學課題研究范文5
【教材分析】
“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。教材安排三個部分的活動:
活動一：15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優方案。
活動二：尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。
活動三：應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人，如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人。
“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計方案，并從中尋找最優。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
【學情分析】
“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的問題，和學生的生活經驗密切結合，為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。
【教學反思】
鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體之間存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”，逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組，再計算各種分組方法所需的時間，尋找最優方案;畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎?
一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題入手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。
1.試教
試教中問題設定在汶川大地震情境中:某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，對于“為什么會費時”，再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。
2.教學進度與學生接受度關系的思考
課堂教學的實質是教與學的協同共進，唯有師生步調一致，才能教學相長，提高課堂教學效率。在奧數輔導班教學中，通常是一味的讓學生適應教師的教，大部分學生經過短期掙扎后，最終興味索然，因教學進度超過學習接受度，思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學?，F行教材安排的奧數內容目的在于實現數學的價值――訓練思維、感悟數學思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學生的學，學生的學習興趣有可能會得到激發與維持，但學習進度又該如何調控呢?本節課的調整后的實際教學效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學習速度與學生接受速度相得益彰。
文言文課堂教學課題研究范文6
關鍵詞：幼兒園；課堂教學；提問；有效性
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸入與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，所以提高問題的有效性具有重要意義。
一、提問的有效性特征
（一）目的性
有效提問應具有針對性，首先要圍繞活動目標、內容和主題來設計。其次要圍繞幼兒心理特點和認知水平，設計適合幼兒認識水平的提問。小班、中班幼兒問題設計應當簡單、具體。大班幼兒的思維仍然是具體的，但是很明顯出現抽象邏輯思維的萌芽。因此，對大班幼兒的問題設計可適當加深。
（二）啟發性
幼兒期思維異?；钴S，有很強的好奇心和求知欲。教師的有效提問應具有啟發性，引導幼兒用自己喜歡的方式參與各種活動，積極動腦思考、探索、滿足好奇心，從而獲得知識和經驗。如“愛唱歌的瓶子寶寶”活動的主題是讓幼兒認識沙、積木在瓶子中搖晃發出聲音的特性。先依次搖晃瓶子，然后提問：這個瓶子寶寶發出的聲音聽上去是什么樣的？那么，哪些東西會發出這種聲音呢？這一系列的提問，由表及里，由此及彼，從而啟迪幼兒在原有知識上加深拓寬，培養幼兒的觀察能力和思考習慣。
（三）情趣性
活動中幼兒的情感與興趣相結合是幼兒探索的起點。因此，有效提問的設計內容應富有情趣，讓幼兒帶著興趣去思考，在愉快中接受知識。例如，在“圖形寶寶來排隊”活動中，教師設計了如下問題：教師（扮演圖形媽媽）：我是圖形媽媽，我有許多圖形娃娃。今天，媽媽要帶他們去游樂場玩。寶貝們，你們快來排隊吧！我們會按從大到小，從小到大給圖形寶寶排隊，看圓寶寶和三角寶寶是怎么排隊的呢？（引導幼兒觀察）再看看三角寶寶和方寶寶又是怎樣排隊的呢？圖形媽媽正準備帶寶寶出門就聽到了叫聲，原來還有圖形寶寶在排隊。看看這些可愛的寶寶是怎么排呢？教師著眼于整個活動過程，設計的問題富有情趣，使幼兒獲得新的知識和經驗，體驗到思考和創造的快樂。
（四）開放性
教師的提問應讓答案具有多元性，力爭發散幼兒思維，培養幼兒創新意識。如，在“蘿卜兔”故事活動中，如何讓蘿卜車過溝的活動中，教師提出：“聰明的孩子，幫他想個好辦法？”這一問題的答案是活的，為幼兒的創造想象提供了有利空間，有效增強了幼兒的獨特體驗。
（五）層次性
教師的有效提問應面向全體幼兒，內容要有梯度，要有層次。注意由淺入深，從具體到抽象，由個別到一般的認識過程，減少幼兒思維障礙。嘗試幫助幼兒表達自己的感受；你有什么樣的感受，你又是怎樣表達的？等通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道。
二、幼兒教師提問有效性提高的具體措施
教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。針對上述現象，我們提倡教師與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，在有效的師幼互動中，將尊重幼兒落到實處，講究提問的策略。
（一）精心設計問題
1.問題要有啟發性
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！敝祆浣忉屨f：“憤?！毙那笸ǘ吹茫般笨谟远荒?。這說明啟發的重要性和啟發對學生獲取知識的作用。教師提出的問題要能激發學生強烈的學習興趣和動力，引起學生探究知識本質的愿望，從而促使學生積極動腦，才能使他們在課堂上思維活躍，思路開闊，根據自己的知識輻射開來。
2.問題要滿足不同需求
教師提出的問題應符合不同認知水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需求。要根據思維的“最近發展區”原理，選擇一個“最佳的高度”進行設問，使大多數幼兒能夠“跳一跳，摸一摸”。
3.問題開放式
開放式提問的答案是多樣的，沒有限制；而封閉式提問的答案是唯一的，不利于幼兒思維的發展。
4.問題遞進式
教師在提一個較難問題之前，要循序漸進、逐層深入地提一系列簡單的問題作為鋪墊。如，在故事“小兔孵蛋”教學中，教師可提問：“小兔怎么會孵蛋？”“他的蛋是哪來的？”“小兔問了哪些小動物呢？”這樣的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。
（二）提高提問的技巧
1.提問的語言要符合幼兒的思維，富有趣味性
幼兒具有好奇、好玩等心理特征。所以，教師提問時要充分考慮這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，富有童趣性，能激發幼兒積極思考，踴躍發言。如，在科學活動“水果寶寶的沉浮”中，教師提問：“老師籃子里有好多水果寶寶，那你們知道哪些水果寶寶放在水里會游泳，是浮起來的，哪些是太胖了，沉下去的？”
2.提問后給予思考時間
教師在提問后要適當延長候答時間。心理學認為，幼兒的思考時間應在3～5秒鐘之間。問題提出以后，教師要學會等待。
3.開闊思維，不追求答案的唯一
在課堂教學中，教師不應該追求答案的唯一，而應該允許并鼓勵幼兒答案的多樣性，進而形成幼兒的多向思維，培養幼兒創新的意識，促進幼兒個性的發展。教師應該允許太陽是綠色的，白云不是白的……
總之，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上。時而點撥、時而沉默、時而設疑、時而鼓勵，巧妙而不留痕跡地引導幼兒經驗的擴大化，才能實現真正意義上的師幼互動。
