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文言文閱讀題及答案范文1
縱觀全國各省市2016年中考文言文閱讀試題，選材主要有以下特點：
1.以人物傳記為主，歷史事件次之
2016年中考文言文閱讀選材，有個現象值得關注：人物傳記和歷史事件成為命題者青睞的對象。抽取包括全國各主要考區和課改區的100份試題進行分析，我們可以發現，將以《五柳先生傳》《陳禾》等為代表的人物傳記作為命題材料的計51個考區，將以《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對》《晏子使楚》等為代表的歷史事件作為命題材料的計30個考區，二者占文言文閱讀選材的81G。這些材料，要么語言精練、用詞典范，要么思想深邃、給人啟迪，兼具選拔考試和延伸教育的雙重意義。
2.選文內容淺顯易懂，注重熏陶漸染
“新課標”對文言文閱讀提出的目標是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”在所抽樣的100份試卷中，無論是從選材形式還是從所選材料上看，文言文閱讀在選材時大多切合了“淺易”這一課標要求，即便呈現的是稍難的閱讀材料，命題人也一般會在文后附上簡明的注釋。如山西卷的《慎終如始》一文，命題人在文后對“受圖定鼎”“貽厥孫謀”“垂拱巖廊”“萬乘”等較難理解的字句一一作了注釋，從而降低了考生閱讀文言材料的難度。
命題人在選材時，還特別注重所選作品對考生人生的指導和啟迪。選文有表現自然風物的，如（北京卷、云南曲靖卷）《三峽》記述長江三峽雄偉壯麗的奇景，能激發考生熱愛祖國大好河山的情感；有言物論理的，如（湖南常德卷、青海西寧卷、黑龍江齊齊哈爾卷）《河中石獸》啟發我們“只有經得起實踐檢驗的理論才是正確的”；有吟詠人文歷史的，如（湖北黃石卷、湖南永州卷）《O權勸學》告訴我們后天學習的重要性；有抒寫人生感悟的，如（貴州銅仁卷、湖南張家界卷）《魚我所欲也》告誡我們“人應保持善良的本性，不做有悖禮儀的事”……
3.課內課外并舉，對比閱讀比重增加
在所抽樣的100份試卷中，文言文閱讀語段中包含課外文言語段的考區為63個，其中以課內外對比閱讀呈現材料的考區為43個，較之2015年隨機抽樣的100份試卷，兩者分別增加了11個和8個。根據目前的選材情況，我們可以預見，這一“課內課外并舉，對比閱讀增多”的選材特點，在今后中考文言文閱讀命題中會進一步強化。
二、文言文閱讀的設題及解題
近幾年來，文言文閱讀試題的設題方式一直都趨于穩定，由過去的“言多文少”轉變為現在的“言文并重”，考查方向從單一知識能力的考查轉變為多種能力的綜合考查，即既考查“文言”也考查“文章”。從考查角度來看，對“文言”的考查，主要涉及正確劃分朗讀節奏，理解常見文言文實詞、虛詞的含義，理解并翻譯文言句子等；對“文章”的考查，即考查對文言文的綜合分析能力，包括篩選與提取信息、歸納內容要點、感知情感態度、揣摩評價探究等方面。從題型來看，主要包括選擇題、填空題、簡答題、拓展題等四種題型。下面以2016年云南昆明卷文言文閱讀真題為例，探究中考文言文閱讀的設題及解題規律。
【真題回放】
閱讀下列兩則文選，回答問題。
[甲]
①既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
②今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
（節選自宋濂《送東陽馬生序》）
[乙]
板橋幼隨其父學，無他師也。幼時殊①無異人處，少長，雖長大，貌寢陋②，人咸易③之。然讀書能自刻苦，自憤激，不茍同俗；由淺入深，由卑及高，由邇達遠，以赴古人之奧區④，以自暢⑤其性情才力之所不盡。人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千百遍。舟中、馬上、被底，或當食忘匕箸⑥，或對客不聽其語，并自忘其所語，皆記書默誦也。如是默誦，書有弗記者乎？
（節選自《鄭板橋集?板橋善誦》）
【注】①殊：根本。②寢陋：丑陋。③易：輕視。④赴古人之奧區：探求古人高妙的境界。⑤暢：酣暢。⑥匕箸：調羹和筷子。
1.解釋下列加點的詞語。
（1）主人日再食 食：
（2）同舍生皆被綺繡 被：
（3）父母歲有裘葛之遺 遺：
（4）人咸謂板橋讀書善記 咸：
【命題意圖】本題考查考生對文言文實詞的理解能力，具體考點實詞、通假字、一詞多義、詞類活用等。
【解析】（1）“食”的本義是“食物”“糧食”，用在“再”（兩次）的后面，“食”就活用為動詞；也可以運用“語境推斷法”，“日”和“食”兩個名詞連在一起用，“食”就作動詞，意思為“提供食物”“給飯吃”。（2）理解“被”的意思，可運用“課文遷移法”，從“將軍身被堅執銳”的“被”字可類比得出，這里的“被”是通假字，通“披”，意思是“穿”。同樣，第（3）（4）題中的“遺”“咸”，都可運用“課文遷移法”來釋義，從“是以先帝簡拔以遺陛下”的“遺”字可推知“遺”是“給予”的意思，從“村中聞有此人，咸來問訊”的“咸”推知“咸”為“全”“都”的意思。解釋“咸”字，也可用“成語印證法”，從“老少咸宜”“百廢咸舉”等成語來推知“咸”的意思。
【答案】（1）提供食物 （2）通“披”，穿 （3）給予，贈送 （4）全，都
2.選出下列加點詞意思、用法相同的一項（ ）
A.俟其欣悅，則又請焉
至則無可用，放之山下
B.以中有足樂者
扶蘇以數諫故，上使外將兵
C.坐大廈之下而誦《詩》《書》
學而不思則罔
D.有司業、博士為之師
其印為予群從所得
【命題意圖】本題考查考生對文言虛詞的理解能力，以選擇題的形式出現，具體考查“則”“以”“而”“為”的用法和意義。
【解析】解答這類題時，應先通曉詞語所處句子的意思，再推斷該虛詞的用法和意義。A項，對“則”的理解，前一個可運用“語境推斷法”，“則”表示“俟其欣悅”和“又請焉”之間的承接，也可運用“代入檢驗法”，由“登斯樓也，則有去國懷鄉”的“則”推斷其意思為“就”；后一個可運用“語境推斷法”，“則”前后內容之間為轉折關系，“則”譯為“卻”。C項，對“而”的理解，可用“語境推斷法”，觀察“而”字前后內容的關系，判斷出“坐大廈之下而誦《詩》《書》”的“而”前后內容為承接關系，“學而不思則罔”的“而”前后內容為轉折關系。D項，對“為”的理解，可運用“詞性判斷法”，“有司業、博士為之師”的“為”是動詞，意思是“作為”，“其印為予群從所得”的“為”是介詞，表被動。B項，兩個“以”后面介紹的都是動作行為產生的原因，都譯為“由于、因為”。
【答案】B
3.用現代漢語翻譯甲文中畫線的句子。
媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
【命題意圖】本題考查考生對文言句子的翻譯能力。
【解析】在翻譯文言句子時，要注意抓住句中的關鍵詞和特殊句式。解答本題先用“替換法”，把“媵人”替換為“仆人”，“湯”替換為“熱水”，再用“對譯法”，把“以”譯為“用”，“乃”譯為“才”，“和”譯為“暖和”，然后一一代入句子再行翻譯，盡量做到詞句順暢，表意清晰。
【答案】仆人拿熱水來（給我）澆洗，用被子圍蓋（我的）身體，（我）過了很久才暖和過來。
4.從宋濂和鄭板橋的學習經歷中，我們獲得了一些有益的學習態度和方法。請按提示在A、B、C處填寫恰當的內容。
[文 句＼&學習態度或方法＼&甲文：或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。＼& A ＼&甲文：余則袍敝衣處其間，略無慕艷意。＼&一心向學＼&乙文： B ＼&循序漸進＼&乙文：板橋每讀一書，必千百遍。＼& C ＼&]
【命題意圖】本題考查考生理解文言文內容和對比閱讀的能力。
【解析】本題相對簡單，根據表格中左右兩項的對應提示，很容易就能在文章中找出相應的語句，提煉出相應的學習態度或方法。
【答案】示例：A.虛心求教（或：恭敬有禮）
B.由淺入深，由卑及高，由邇達遠。 C.勤奮刻苦（或：反復誦讀）
理解文言文內容、概括人物形象
[步 驟＼&解 說＼&審清題干，排除干擾＼&題干信息是篩選文中信息的出發點和歸宿，篩選信息時一定要弄清楚所篩選的信息與題干要求是否高度一致。＼&回歸原文，揣摩用意＼&題干所給的信息是孤立的，但做題時不能孤立地妄加揣摩，而應帶著題干信息回歸原文，把握人物事件的來龍去脈。＼&以文推斷，概括品性＼&依據文章語句，透過故事情節、人物言行、議論評價等細節，把握人物形象，概括性格品質。＼&]
5.甲、乙兩文末尾畫波浪線的句子有哪些共同點？請結合選文內容作簡要分析。
【命題意圖】本題考查考生對文本內容的理解與分析能力。
【解析】此類題一般要從寫法、表現內容和表達情感或主題三個角度去分析。
【答案】都是反問句，加強了語氣，能警示讀者并引起讀者思索，反思自己的學習態度和學習方法。都總結了上文，表明了作者的觀點：甲文強調專心是業精德成的重要條件；乙文肯定默誦是熟記書本內容的有效手段。
文言文比較閱讀
三、中考文言文閱讀備考策略
1.夯實文言基礎，歸類識別整理
理解常用文言實詞和虛詞既是理解和把握文言文內容的基礎，也是文言文學習的重點和難點。實詞釋義是中考文言文閱讀考查的重點，屬基礎等級考查的必考題型，考點包括常用實詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。虛詞辨義是中考文言文閱讀能力考查的難點，常考的有“之”“而”“乃”“其”“為”“以”“因”“于”等，初中階段考查的虛詞雖然不多，但由于虛詞的意義和用法較為復雜，在平時學習時要注意夯實基礎。常用的方法有二：一是進行大量的誦讀。對課內所學的每篇文言文都要熟讀，最好達到背誦程度，以培養文言語感；對所學文言文篇目的課下注解做到時讀時記，以便形成積累。二是歸納、整理。對學過的文言文中的特殊文言現象，如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等，采用分課制作卡片的形式，一課一卡，幫助記憶。
2.善用聯想遷移，學會以內養外
文言文閱讀題及答案范文2
一、選材特點
文言斷句題主要有兩個命題來源：一是來源于文言文閱讀材料，多選擇一些評價、議論性語句；二是來源于另選文段，多為名家名篇中選段，從體裁看多為議論性文體。
二、設題形式及分值
從文言文斷句題的設題形式看，多數省市采取用“/”給下列文段斷句的形式，少數省市采用選擇題的形式。分值一般為3至6分。設題形式如下：
例1.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句（浙江卷第19題）
君加以謙德動不逾節常公之知日又加深矣君之聲漸騰于江淮且達于京師矣時人謂常公能識真
例2.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）（新課標Ⅱ卷第5題）
A.而是時青宮日奄劉瑾等八人/號“八虎”日導帝/狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬語及/輒注下/
B.而是時青宮日奄劉瑾等八人/號“八虎”日導帝/狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬/語及輒注下/
C.而是時青宮日奄劉瑾等八人號“八虎”/日導帝狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬語及/輒注下/
D.而是時青宮日奄劉瑾等八人號“八虎”/日導帝狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬/語及輒注下/
三、技巧點撥
（一）統覽全文，分析層次
我們在做文言文斷句題時，首先要對文章進行整體閱讀、理解。在閱讀中了解文章的大意。其次要分清層次，弄清講了幾層意思，每一層起于何句，止于何句，句與句之間的關系如何。如：
例3. 斷句（新課標Ⅱ卷第5題）
而是時青宮日奄劉瑾等八人號“八虎”日導帝狗馬鷹兔歌舞角抵不親萬幾文每退朝對僚屬語及輒注下
解析：解答此題，可先整體閱讀文段，弄懂大意。文段寫的是韓文對劉瑾等人的不滿，先寫劉瑾等人引導皇帝沉溺聲色犬馬的行為，接著寫韓文對這些行為的不滿，于是據此斷句為：而是時青宮日奄劉瑾等八人號“八虎”/日導帝狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對僚屬語及/輒注下
（二）抓清主干，理清語序
古漢語的語序和現代漢語大致相同，一般是主語在前，謂語在后，最后是賓語；定語在前，中心詞在后，狀語在前，謂語在后，謂語在前，補語在后。給文言斷句，首先抓住句子的主干，然后根據語序逐層理清關系。如：
例4.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句（浙江卷第19題）
君加以謙德動不逾節常公之知日又加深矣君之聲漸騰于江淮且達于京師矣時人謂常公能識真
解析：此句中“君加以謙德”主語為君，謂語為加，賓語為謙德，在此需停頓?！俺９背９珵橹髡Z ，知為謂語，所以應是一句話，在此需停頓?！熬暆u騰于江淮”主語為君之聲，謂語為騰，在此停頓。 “時人謂常公能識真”句中時人為主語，謂為謂語，賓語由“常公能識真”充當。故此題答案為：君加以謙德/動不逾節/常公之知/日又加深矣/君之聲/漸騰于江淮/且達于京師矣/時人謂常公能識真
（三）借助標志，恰當斷句
一般虛詞出現的位置較固定?；蛟诰淠蛟诰涫?，或與特定詞語結合在一起形成固定結構，給文言斷句可以先找它們。如：
例5. 斷句（湖南卷第7題）
孟祥之匿于深山而不為世用窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也及其以善及人而有成物之心其不為果哉者則又如雪之有生物弭災之功也
解析：“也”這個虛詞一般放在句中或句末，句中表停頓，句末表語氣，此句中也處為停頓。虛詞“者”一般放句中或句末，同樣句中表停頓，句末表語氣，此句中者處停頓?！皠t”一般放在句首或句中，在句中為句首。再結合其它知識這題的答案為：孟祥之匿于深山而不為世用/窮而在下/如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災之功也
當然，我們在抓虛詞標志斷句時，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了?！耙病庇迷诰渲惺婢徴Z氣，可點斷，也可不點斷。
（四）辨明句式，依據修辭
文言文中常常出現一些句式整齊、結構鮮明的修辭句，如對偶句、排比句、反復句、頂真句及駢文常見的四六句。斷句時可以根據修辭句在結構與句式上的特點進行分析，然后按句子特點來斷句。如：
例6. 斷句（廣東卷第7題）
堯禪之以位天地享之百姓戴之非有他道惟孝友之德光于上下耳
解析：整個句子延續了“四六”的基本句式，去掉人名“堯”、副詞“惟”、語氣詞“耳”，都是四字結構，又對仗整齊――“天地享之”“百姓戴之”所以答案為： 堯禪之以位/天地享之/百姓戴之/非有他道/惟孝友之德/光于上下耳
例7. 用分隔號/給下面的文言文斷句（重慶卷第11題）
所憎者有功必賞所愛者有罪必罰存善天下鰥寡孤獨振禍亡之家其自奉也甚薄其賦役也甚寡故萬民富樂而無饑寒之色
文言文閱讀題及答案范文3
2.文中對槐花，木棉花的描寫有什么相同之處和不同之處？
（1）相同之處：
（2）不同之處：
3、為什么我以前沒感到盛開的槐花是奇跡，印度朋友也沒感到木棉花神奇（用原文句子回答）
4、作者認為怎樣才能發現、欣賞自己身邊生活的美？
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參考答案：
（1)滿樹繁花殷紅和燦爛運用的的是聯想的手法.
(2)相同之處：都寫了花朵之多，花朵一直開到樹的高處
不同之處：寫槐花時，先寫花開的繁多，再寫花朵開到高空。寫木棉花時先寫花盛開到云天，再寫花朵多到掛滿枝頭。
（3）因為“越是看慣了的東西，便越是習焉不察，美丑都難出?！?/p>
文言文閱讀題及答案范文4
關鍵詞 初中教學 文言文 閱讀能力 培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
初中語文教學中，文言文學習是一大重點。對于文言文的教學，應該重視學生閱讀能力的培養，古文教學不僅要讓學生掌握必要的文言實詞、虛詞和固定句式，更應該培養學生的“聽、讀、問、練”能力，從聽覺（聽）、視覺（讀）、觸覺（寫）等方面入手，同時，教師也應該加強自身修養，掌握多樣化的教學方式，全方位、多角度培養學生的文言文閱讀能力，從而為中考大戰加上有力的砝碼。筆者將從自身經驗出發，在“視聽、誦讀、提問、教授、練寫”等方面系統地論述初中文言文閱讀能力培養方法。
1 視聽：刺激聽覺，培養興趣
文言文承載著古代文化的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的，只有調動全身感官，細細品讀，才能領略其紛繁多樣的面貌。文言文教學課堂中，教師應充分利用多媒體教學，課中播放課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養學生的朗讀技能，讓學生掌握不懂的字詞，又能讓學生沉浸在朗讀者所創設的情感氛圍中，啟發其思考，樂曲則有助于學生理解文章的感情基調。當然，視聽覺刺激并不局限于聽朗讀帶和樂曲，教師在課堂上還可利用教學掛圖、影片錄像、flas等視聽覺型教具，同時配上相關的作者簡介或者文章背景介紹，點燃學生的求知欲望，讓學生調動各種感官，全身心地投入到教學內容中。并且在這一過程里，學生感受文章感情，教師適當制造懸念，激發學生好奇心，刺激學習欲望和興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有全方位激發出學生的學習興趣，才能使學生積極主動地學習文言文，從而為順利教學奠定堅實的基礎。
2誦讀：加強誦讀，培養古文語感
文言文學習是場持久戰，不可能一蹴而就，學生在平時學習中應該重視誦讀，在多讀多記的基礎上一點一滴的積累經驗，培養出良好的古文語感。語感是認識主體對言語的理解、感知和情感體驗的一種內在言語活動過程，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，強烈的語感在反復誦讀中形成。眾所周知：“書讀百遍，其義自見”，堅持不懈地誦讀，不僅讀清每字每句，同時避免“死讀書”的誤區，此乃一舉兩得。同時，在誦讀中，學生應該自覺創設問題情境，將誦讀主體設身其中，深刻體會文章的精神和情感，充分調動自身經驗，大膽發揮想象，對作品詮釋出個性化的理解，這有助于學生加快對文章的記憶，更好地完成誦讀目的，并且在潛移默化中培養出古文語感。因此，教師應該鼓勵和督促學生進行文言誦讀，并以多樣化的方式進行檢查，不僅有學生背，老師聽的傳統方式，還可將學生分為若干小組，布置誦讀任務，在課堂教學中進行文言文背誦大賽、文言作品鑒賞比賽等活動，設置不同獎項和獎品，進而加強學生的誦讀積極性，帶動課堂學習的輕松氣氛，消除學生對文言文學習的恐懼和厭倦心理，更進一步促進學生文言文語感的形成。
3提問：鼓勵提問，實行“贊美教育”
由于古漢語語法和現代漢語語法的差異，文言文實詞、虛詞及固定句式復雜和古漢語常識缺乏等諸多因素的影響，使得學生學習文言文具有一定的難度。為此，教師應營造寬松的學習環境，積極與學生進行溝通，可通過收集寫有學生學習古文困難的字條或者創造條件讓學生當面提問等方式，了解學生古文學習的困惑，鼓勵學生不懂就問，給學生一個“交流和開放的課堂”，拉近距離對話。朱熹說：“學貴有疑”，巴爾扎克也曾言：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號”?？梢姡欢蛦?、大膽質疑是學生學好文言文的必備技能，教師應鼓勵學生在學習中發現問題，引導學生合作討論，讓學生在解決問題的過程中深切領會問題，從而將得到的答案內化為自己的經驗積累。同時，教師要努力消除學生的“避困難”心理，對于大膽提問的學生給予鼓勵夸獎，實行“贊美教育”，促進學生積極大膽提問成為一種良好的學習風尚。
4教授：多樣化教授，提升課堂控制技能
新課程語文觀明確指出：“課堂控制是教師一種重要的職業能力?！闭n堂控制是指在課堂教學中，教師表現教材、調控時間、引導學習、建立和諧的教學環境等為幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。教師是教學教授活動的核心，教師的教學方式影響著學生學習的激情。因此，教師要熱愛自己從事的事業，自覺提高自身專業素養，認真鉆研教材，精心備課，授課過程中注重課堂節奏的緊張與舒緩、課程難度的輕重、要起伏進行體現教材的重難點。例如講授《愚公移山》一文，上課開始，教師可提出兩個問題：“（1）在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭還是繞道行走？（2）假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？”大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。教師利用提問導入法，借勢導入：“讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》?！睆亩_啟下文，接著提示句子停頓，引導學生朗讀課文，隨后分析文章，課中教師時刻注意發音和語速，將重點放在文中第二、三段，圈點勾畫難詞難句，學習“且”（將）、“懲”（苦）、“以”（憑）、“如……何？”（把……怎么樣？）、“諸”（之于）、“簸箕”（用簸箕裝石頭）等難點詞匯，鼓勵學生大膽質疑，引導學生解決問題，建立和諧的教學環境，并且重點分析愚公移山精神，學習他用艱苦奮斗的精神戰勝一切，還要注重強化訓練，分發文字資料，加強課堂實戰練習，鞏固知識的學習?？傊處熞e極提高課堂控制技能，自覺用專業素養武裝自己，用自身教學魅力吸引學生，以便順利完成教學任務。
5練寫：強化練寫，提高創作能力
文言文閱讀題及答案范文5
一、考綱解讀
1.理解 B
（1）理解常見文言實詞在文中的含義。
（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
（4）理解并翻譯文中的句子。
2.分析綜合 C
（1）篩選文中的信息。
（2）歸納內容要點，概括中心意思。
（3）分析概括作者在文中的觀點態度。
二、近幾年全國高考卷文言文試題特點
（一）選文特點
高考語文文言文閱讀一直選用人物傳記類散文作為測試材料，從1994 年到2013 年，高考全國卷文言文閱讀材料一直是人物傳記，相對而言比較穩定。
以近三年全國卷為例，2011年節選自《宋史?何灌傳》，2012年課標全國卷節選自《宋史?蕭燧傳》，2013年節選自《舊唐書?李揆傳》。
文章相對完整、相對獨立，篇幅在600―700字之間。史傳類文章無非記人（一人多事）。結構特點是：人-簡歷-性格特點-事件①-事件②……結局有時還有后人的評論。
從命題角度看，所有考點全部來自高中語文教材范圍，來自考試大綱中規定的常見的文言知識，所謂立足于課內，選材于課外。
（二）設題特點
以近三年全國卷為例，文言文試題分為兩種類型：選擇題（3道共9分）和主觀翻譯題（2道共10分），其中三道選擇題測試角度也很固定，分別是實詞考查、信息篩選、分析概括題。
1.實詞考查題：
2013年：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（3分）
A.而家于鄭州，代為冠族 代：世世。
B.少聰敏好學，善屬文 屬：撰寫。
C.深昧求賢之意也 昧：冒犯。
D.經籍在此，請恣尋檢 恣：任意。
從近三年高考試題可知，實詞考查以常見的一詞多義、詞類活用、通假為主，重點考察實詞的語境義。
2、信息篩選題
2013年：一下各組句子中，全部表明李揆深受朝廷器重的一組是（3分）
①獻書闕下，詔中書試文章 ②自此頗承恩遇，遂蒙天用 ③遂制罷羽林之請④后累年，揆量移歙州刺史 ⑤奏為試秘書監，江淮養疾 ⑥入拜國子祭酒、禮部尚書
A.①②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
從高考題來看，信息篩選題題干指明傳主的某一方面的特點，題肢由6個從文中抽取的句子組成，備選項各為三個句子，要求選出全部符合要求的一項。從設誤特點上，6個句子其中有2-3句不合要求。
3.分析概括題
2013年：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）
A.李揆自幼好學，入仕后美名上聞。他出身顯貴人家，聰明敏捷，好學上進，開元末年步入仕途。他主張考查進士務必選拔有真實才能的人，受到廣泛好評。
B.李揆有遠見卓識，上疏得到認可。當時京城治安混亂，盜賊殺人，李輔國請求選羽林軍以備巡視。李揆引西漢舊事說明，如羽林警夜則難以應付突然之變。
C.李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事頭頭是道，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂地位超過自己，密令捏造呂的過失，最后反而自食其果。
D.李撰與元載交惡，仕途遭遇坎坷。他自恃門望高貴，鄙薄元載出身寒微，元懷恨在心。元登相位后，對他報復，致使他全家衣食無著，在各州飄泊十多年。
此題概括評價中心思想或表達技巧及作者的觀點。
4.句子翻譯
2012年：把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）
（1）今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內治。
（2）燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”
要求翻譯的句子文言現象較為集中，涉及實詞理解、虛詞意義與用法、句式及詞類活用、古今異義、通假現象。
這四題的安排順序是從點到面，從小到大，從個別的字詞語句文段到全文內容的理解，每一題都要結合語境從文中找答案。學生一般的做法是，先閱讀一遍文章，然后對照原文按照題目順序一個一個做下。這樣，不僅浪費了學生的很多時間，糾纏于選文字詞句的理解而不得要領，而且也違背了人們認知事物時從面到點，從粗到細的規律。
三.應對策略
第一步：利用信息
1、讀信息篩選題題干――定中心
此題思路是把文中表現人物某一方面特點的若干信息抽出來，讓考生辨析，據此可判定文中寫的是什么樣的人物，有怎樣的性格或品質，或行為有何特征等。
做題時，先閱讀這個題目的題干，2013年：“全部表明李揆深受朝廷器重的一組”。通過這題我們就知道這篇文章的人物及人物“深受朝廷的器重”。帶著這個中心去讀原文，就可以做到有的放矢。
2、讀分析概述題選項――粗略了解文章內容
此題所給選項是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的提示，它對人物、對全文內容、對事件的分析都十分清楚明了。所以先讀了此文。就相當于讀了譯文之后。再去看原文。事半而功倍。
第二步：節節劃讀――理清文章脈絡
帶著“何人”、“何時何地做何事”、“結果”、“為什么”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據對文章分層，理清文章思路。遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯系上下文進行推導自然能明白，或者可以到題目中去找答案。
第三步：讀題目，定答案
1、文言實詞題：帶進原文
選項中給出的解釋，可代入句中，結合上下文，通順就對不通就錯，反復印證。要特別注意詞的多義、活用、古今異義、通假、偏義等文言現象。
2、信息篩選題：細究題干
先分析題干要求，要選出錯誤的還是正確的選項等等。先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，用排除法選擇。特別注意誰的什么性格。如2012年：“表明蕭隧格盡職守的” ①隧怒曰："初仕敢欺心耶！" ②論"官當擇人，不當為人擇官" ③有所依憑，無善狀，隧皆奏罷之 ④若恃小康，萌驕心，非臣所知 ⑤官鏹不滿三千，隧儉以足用⑥為請諸朝，發太倉米振之 A. ①③⑤ B.①④⑥ C. ②③④ D.②⑤⑥
①表現他的不畏官不阿諛，那我們先把有①的排除。⑤表現他的勤儉節約，把有⑤的排除。⑥表現他體恤百姓，也可排除。那就可以很輕松的得出正確答案C。
3、分析概括題：理解文意，按圖索驥
抓住人、時、地、事四要素，弄清楚哪些人做了哪些事，對誰做的，何時、什么情況下做的，人物之間是什么關系等等。通常選項中的錯誤都出在這四要素的混淆上。如2012年：A.蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦，遭到蕭的拒絕。 答案為A。秦檜的親黨（不是秦檜與其親黨）秘密告訴蕭燧，說他一定會主持秋試。在原文中找到與選項對應的區域，比照兩者之間有無異同。
4、文言翻譯：直譯為主，意譯為輔。
古文的翻譯總是以直譯為主，意譯為輔。直譯，就是將原文中的字字句句落實到譯文之中，要譯出原文用字造句的特點，甚至在表達方式上也要同原文保持一致。意譯，則是根據原文表達的基本意思來進行翻譯，不拘泥于字字句句的落實。
如2012年翻譯：今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內治。
譯文：如今有德才和無德才的人混雜一道，風俗澆薄虛浮，兵力未強，財力未富，應當臥薪嘗膽以求國內安定太平。
要注意實詞“賢否”“宜”“圖”，虛詞要注意“以”。這些就是關鍵點，也是得分點。
燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”
譯文：蕭隧說：“東部西部不屬同路，按說不該給糧食，但哪能忍心對原管轄地區不管不問呢？”
這句要注意實詞：“與”“舊治”“坐視”，虛詞要注意“安”“于”，還要注意倒裝句狀語后置。
文言文閱讀題及答案范文6
一、課前初讀，讀對字句
“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文。”這是《義務教育語文課程標準》對文言文教學目標的規定。讀懂的基礎是什么？基礎是字詞句。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強硬記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>
1.學案導讀
作為初中學生，初次接觸文言文，必然會感覺到無從下手，會產生畏難情緒，所以教師在教學前應考慮到這一問題，然后由易到難，循序漸進地把學生領入文言文這扇門。本人的做法是在課前通過學案導讀，讓學生掌握生僻字、多音字、古字的讀音及意義，先把文章讀通順。例如，教學《馬說》時，給學生一份學案：
（1）給下列畫線字注音并寫出其意義：駢死、槽櫪、袛辱于奴隸人之手、盡粟、一石、食不飽、食馬者、才美不外見、其真無馬邪。
（2）寫出自己不會讀的字或認為重要的字詞。如：其真無馬邪？其真不知馬也。且欲與常馬等不可得。
（3）給下列句子劃分節奏：且欲與常馬等不可得；一食或盡粟一石。
通過課前學案導學，學生親自投入閱讀實踐，獨立思考，主動求知，且因為可以在文中輕松地找到答案，所以感覺學習文言文沒那么難，就有興趣繼續學習了。
2.同伴帶讀
在中國近代教育史上，陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，即學習好的或年級高的學生教學習差的或較小的學生的制度。把這一做法應用到文言文教學中也會取得不錯的效果。在班里，總會有一部分學習能力較弱的學生，他們不敢開口讀書，怕讀錯，所以在早讀課上和課前三分鐘安排語文課代表及語文學習小組組長帶讀，把將要學習的文言文讀通、讀順。每天堅持這么做，既能爭取到更多的讀書時間又能讓學困生敢于讀書、更樂于讀書。這樣的“兵教兵”讓學習效率提高了不少。
二、課中再讀，讀懂文本
1.合作研讀
初中語文實行課改這么多年，“自主、合作、探究”的學習方式已滲透在每一節課堂中。在文言文教學中，師生、生生的合作研讀尤為重要。在這一環節中，各學習小組借助學習資料結合文本注釋，句句落實，段段過關。以小組為單位，從重點實詞、虛詞、活用詞、多義詞、通假字、重點句的翻譯和課文的理解等多方面去合作學習。小組活動結束后，推薦一位學生代表小組在全班講解或者到黑板上板演。在小組和班內的合作交流中，學生可以比較全面地找出課文的重點知識。這樣，就提高了學生學習文言文的興趣。
2.質疑品讀
雖然文言文學習要字詞句落實，但也不能單純把古文作為一堆詞句來理解，而應該從對文中關鍵字詞句的確切理解來掌握整體文意，即培養學生“初步鑒賞文言文的能力”。課堂上的品讀質疑就是很好的方法。例如，在教學《小石潭記》的時候，我們就可以圍繞“石”和“潭”來質疑：為什么叫小石潭？文章側重寫“石”還是“潭”？如何寫“石”和“潭”？為什么要寫石潭？通過探究這些問題，學生就可以從文中的重點詞句中找到答案，并學習到獨特的寫作手法，感受石潭的美，體會作者的情了。
三、課上聽讀，讀出情感
1.教師范讀
讀文言文講究語氣、語調、語勢，抑揚頓挫、輕重緩急。通過朗讀，可以把握作品中的感情、深意。因此，在文言文教學中，必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使學生從內容、感情、特色方面去體會作品。在之前學習的基礎上，教師的范讀可以起到事半功倍的效果。例如，在教學《捕蛇者說》時，教師用低沉、悲傷、緩慢的語調朗讀蔣氏的自述，特別是蔣氏和鄉鄰們的對比，說明捕蛇之不幸，確實“未若復吾賦不幸之甚也”。學生能感受到他在講述三代人受蛇毒之害時“貌若甚戚”，而當聽了要恢復他的賦稅時卻“大戚，汪然出涕”地懇求。
2.生生互讀
有交流才會有提高。在聽老師和同學范讀的基礎上小組互讀、互聽可以使學生借鑒別人的見解，汲取別人的優點。特別是學困生不能理解的地方，在互讀互聽時，通過互疑互答，絕大部分難點都可以解決，極個別難懂的地方教師再啟發引導。同伴間互相聽讀，互相指正，就能更深刻地感受文言文語言的凝煉與優美，更深刻地理解文章所蘊含的思想感情，更能讀清節奏，讀出感情。通過反復誦讀，是可以達到《義務教育語文課程標準》要求初中生“背誦優秀詩文80篇”的目的的。
四、課后續讀，讀到韻味
“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展十分重要。如果我們在教學實踐中只關注課內的文言文就容易導致“只見樹木，不見森林”的局面，學生也無法真正感受到文章的內涵和韻味，更無法提高欣賞、品味文言文作品的能力。為此，我們在教學中可以嘗試讓學生課后查找與所學文章相關的資料或同類、同作家的作品進行續讀。例如，在教學《醉翁亭記》時，除了與《岳陽樓記》進行對比閱讀以外，還要求學生課外閱讀其姐妹篇《豐樂亭記》，并找出兩文的共同點。通過閱讀比較、質疑爭辯、統一歸納，學生體會到了這兩篇散文間接、含蓄地抒發了作者“樂”與“醉”之中的憤郁和不平，也更深入地感受到歐陽修身為地方長官，能在百忙中“與滁人往游其間”，“日與滁人仰而望山，俯而聽泉”的“與民同樂”的愛民思想。
作為教師，我們要相信學生，把課堂還給學生。在文言文教學過程中要以讀為主線，課前初讀，讀對字句；課中再讀，讀懂文本；課上聽讀，讀出情感；課后續讀，讀到韻味。同時，根據教材特點，精心設計好讀的形式，充分調動學生誦讀的積極性，這樣才能真正“讀”好文言文。
參考文獻：
[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議.中學語文教學，1997（04）.
