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文言文閱讀教學策略范文1
文言文是語文學習的經典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩中有變，重心外移”，即命題涉及的考點、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內，向課外轉移”的趨勢。
1.命題的考查要點
1.1 考點增多，題型豐富。
近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點，有考查學生文言文基礎知識積累與應用的，如：理解實詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節奏停頓以及重要語句背默等；有考查學生對文本的綜合分析及價值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價賞析、拓展遷移等。這些考點，將會繼續保持。
文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達題逐年增加。選擇題大多用來考查“實、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價”等對初中生來說是難度較大的考點。
1.2題量適中，分值穩中有升。
2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統計數據看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預測，中考文言文閱讀平均題量將會穩定在5條左右。
2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統計對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統計對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩定在14分左右，與語文教育界重視并加強文言文教與學的呼聲相合拍。
1.3選材考究，重視內外結合。
課內文言文取材時普遍重視考查新課標推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內經典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現和弘揚民族文化及傳統美德。預計近幾年中考仍將會遵循這些特點來選材命題。
2.文言文閱讀教學策略
2.1 依據文本，狠“背”放“活”，由“內”而“外”，強化掌握文言知識點。
我們在教授文言文閱讀時，不難發覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當寬，但統觀六冊課本，我們會發現，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內實詞、虛詞的積累、課內文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復習方法：對各種“死”知識進行歸類整理，運用比較法和分析法進行記憶，并通過各種練習，學會運用。能記憶，就抓住了“死”；會運用，就出了“活”。
雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內向課外轉移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內。因此，我們必須抓“內”聯“外”，注重轉移?？梢詮囊汛_定的每一個知識點、能力點擴展到課外，增補適當的復習內容。所增補的內容可以是和課內知識點、能力點同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學習了蒲松齡的《狼》，可以擴展其《狼三則》；學習了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內容的增補，就可加強對課內知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，達到“取法于課內，決勝于課外”的目的。
2.2 利用文言文知識“點”，引出復習“面”，讓學生能夠做到“熟能生巧”。
文言文教學應該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當的梳理，知識的掌握和能力的訓練，就會具有一定的系統性、控制性和準確性。如，對于“古今異義”這個知識點來說，可生發出來的“面”應是詞義的轉移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個小的知識點，由它生發出來的小“面”則應是表并列、表順接、表修飾等幾種。當然，抓“點”一定要準，帶“面”則不要太寬。
“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分數“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是練課內的難點和重點。課內文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準確與規范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。
2.3 背誦經典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。
我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發現有兩點：（1） “單一課內型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點”涉及兩種：一種是課內、課外各取一段進行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學生課內文言文學習情況，又能考查學生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區所采用。
文言文閱讀教學策略范文2
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
所謂“體驗學習”是通過實踐(聽、說、讀、寫、做等活動)獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法”學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，我們家長應盡所能在輔導孩子的過程中運用體驗性學習策略，讓孩子從簡單或深刻的文字中收獲生活的活色生香，生命的五彩斑斕，從而培養孩子美好的情操和熱烈的生命激情。
《語文課程標準》中多達十幾次提及“體驗”，把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為閱讀教學目標之一，我們在閱讀教學中，只有突出體驗學習策略，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1、應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗。課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”?！绑w驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧!隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2、基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗。要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋?！睘榱四芨羁痰馗形虻蕉霹N花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”?學生馬上說：“我考了一百分，會喜氣洋洋?！薄凹倨诶镂腋鷭寢寣W會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋?！薄拔覀兗抑辛舜螵劊胰讼矚庋笱?。”在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3、突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗。體驗的前提和要素是以感性活動為基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊游邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躕地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動中體驗，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂!
文言文閱讀教學策略范文3
[關鍵詞]閱讀教學；拓展；有效性
《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”那么，如何在小學語文教學中進行適當的拓展延伸，提高閱讀教學的有效性呢？
一、拓展預習是提高閱讀教學有效性的前提
《語文課程標準》指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯通、學科間融合的語文教育體系。教師可以讓學生在課前拓展預習，廣泛涉獵與課文相關的信息資料，這樣可以幫助學生建構起屬于自己的意義理解。如教學蘇教版第十一冊《錢學森》時，為了讓學生更好地理解人們對錢學森的愛戴，體會錢學森為國家所做的貢獻，教師可以讓學生先搜集有關錢學森的資料。當這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，讓學生完整地認識了一個有血有肉的人物形象，在心里留下對人物充滿個性化的理解，從而激發起閱讀沖動。此外，有些課文還可圍繞事件進行課前拓展預習，如《微笑著承受一切》《大江保衛戰》等課文。
二、拓展感悟是提高閱讀教學有效性的關鍵
語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，拓寬語文學習的視野。當然，拓展延伸應該圍繞課文和教學目標、教學重點與難點進行。
1.抓住語言，感悟文本。教師在語文教學中要充分把握教材資源，根據其特點組織閱讀教學。如教學蘇教版《錢學森》時，理解錢學森所說的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了……”教師可以引導學生聯系上下文去理解，談體會，同時安排練習：“是啊，祖國雖然窮，但錢學森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從黑暗走向光明，也會從貧窮走向，從走向……”這個拓展訓練的創設，不僅鍛煉了學生積累詞語的能力，也使學生感受到錢學森拳拳報國之心。
2.突破難點，豐厚文本。每一節課的教學難點往往是教材蘊涵深刻含義的地方，在難點處進行拓展，能幫助學生深刻地理解、感悟教材所蘊涵的深刻含義。如《天火之謎》一文教學時，教師可以運用課件，讓學生直觀感受雷電的厲害，從而感悟“天火是世界上最可怕的東西”。這樣借助課件來突破教學難點，可以幫助學生加深理解，也讓文本更加豐厚了。
三、延伸踐行是提高閱讀教學有效性的法寶
《語文課程標準》強調：應拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養。因此，教師應樹立語文大閱讀教學觀，靈活拓展教材文本，實現學生自主搜集整合信息、課堂教學延伸、綜合性學習深度拓展的有機結合，有效地拓展延伸閱讀時空，把學生從小課堂引向大課堂，讓學生興趣盎然地去求知，讓課外資料課內化，將閱讀教學演繹得更加美麗。
1.在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間?！按笳Z文”理念下的課堂教學，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。如冰心的散文《只揀兒童多處行》學習后，可開展《冰心散文欣賞》的主題延伸閱讀，讓學生進一步了解冰心散文的特點，感受其散文的內在美與外在美。
文言文閱讀教學策略范文4
【關鍵詞】小學語文閱讀教學問題策略
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）閱讀教學的目標模糊
教學目標對教學活動具有導向作用。但是當前小學語文閱讀的教學目標不夠明確，閱讀教學要達到什么樣的水平，每一個課時要實現怎樣的目標并沒有客觀的測量標準，使得很多教師在教學中呈現出隨意性，根據自己已有的知識基礎對內容進行隨意解讀，不考慮教學內容的層次性以及學生要達到的水平。
（二）閱讀基礎不牢固
在小學語文教學中，教材基本上成為學生全部的閱讀資源，學生的課余時間被各種各樣的作業占據，沒有進行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學生的閱讀并沒有監督，沒有注重對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，很多學生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數。
（三）閱讀過程以教師為中心
目前，小學語文課堂主要以教師為中心的講授制教學法為主，學生被動地接受教師對閱讀內容的解讀結果，沒有相對的自主性，學生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學生對閱讀產生陌生感，不會主動地激發自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）采用靈活的教學方式，促進學生主動學習
閱讀教學的目標是發展學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，學生為主體，提高學生在閱讀教學中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學中，學生看到黑板上的標題，對“名堂”產生疑問，教師引導學生自己查找字典進行理解，在明確基本內涵后學生對文章的內容產生好奇。這時，教師沒有直接對文本內容進行闡述，而是給學生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內容，學生把握文章中心。在了解基本內容的基礎上，教師引導學生將文章分為若干個學習部分，小組自愿選擇學習主題，以小組為單位進行交流學習，一個小組學習主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學生首先根據列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學生使用文章的語言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節課是學生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。
（二）專注學生思維，進行及時點撥
閱讀教學中只有學生的思維處于主動思考的狀態，才能夠對閱讀進行主動學習，并進行閱讀計劃的設計。例如，在《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學生共同幫助尋找消失的小村莊，激發學生的學習興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導學生用詞匯來把握小村莊的關鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學生的思維轉向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內容。在此基礎上學生能夠基本理解內容，但是因為沒有一致的整理方法，學生對內容的掌握呈現出零散的狀態。這時，教師通過動畫，引導學生進行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內容得以規整。對于后面內容的學習，學生能夠從內容上讀到知識，裸露的土地無法抵御大風，大風帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導學生進行感性認識，完成學生對整篇文章的情感升華。
（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸
閱讀教學不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯系在一起，使隱形的文字內容更加形象地展示在學生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導學生進行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達語言的情境和各樣心情，學生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學習中，教師引導學生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎上又引導學生用相似的語言表達喜歡的景色，在不同景色中學會運用語言，體會文章語言的精美。
文言文閱讀教學策略范文5
關鍵詞：閱讀教學 體悟式 學習策略
《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“閱讀中的對話與交流應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者……應鼓勵學生批判質疑，發表不同的意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！睆摹罢n標”中可以看出，關于語文閱讀教學，注重這樣幾點：學生的主體性，教師的主導性，學生的創新意識以及對文本的多元解讀。因為，體悟式學習中，“體悟”是學生的體悟，是學生通過自身的各項條件自主學習，獲得獨特的感受和體驗，有所得。所以，學生必須是處于主體地位的。另外，教學活動要井然有序，就必須有一個組織者、引導者――教師。而文本作為連接起師生及作者的橋梁也是相當重要的。那么怎樣才能協調好它們之間的關系，提高教學效率。就要在教學方式上苦下工夫，讓課堂重新煥發活力。
一.歸還學生在閱讀教學中的主體地位
在閱讀教學中，閱讀是學生的個體閱讀，體悟也是學生個體的體悟。而在傳統的課堂教學中教師過于膨脹的主體意識和超越了邊界的主體作用壓抑了學生主體性的發揮。另外，教學中要么大包大攬，用大量的講解，訓練等教師的活動占據或取代學生的活動，把學生從教學中分離出來，只剩下教師的“與知共舞”；要么加上許多條條框框來限制，規范學生的認知活動。教學的標準化、模式化盛行，而個人的獨特性、創造性消失了。
學生主體性體驗的缺失，意味著學生主體性的萎縮，這是一種“去我化”的教學活動。只有“他（她）的”而失去“我的”體驗的教學，無疑失去了課堂的生命關照，學生得到的并不全是他們自己體悟到的?！拔覀兟牭玫揭?，卻得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動?！薄耙驗樗麄內狈仍谏闹庇X，他們缺乏內容?！盵1]剝奪了學生對知識的主體性體驗，必然使他們養成被動而不是主動的，依賴而不是獨立的，接受而不是創造的體驗，失去自己的話語權；本應豐富的“全人”，不知不覺成了機械的、冷漠的人。造成教育與人的發展的異化。
而體悟式學習是指向學生的，則更應該注重學生的主體性。因此，要實現學生的主體性體悟就要做到：第一，要求教師及時轉換角色意識。要給自己正確定位，喚醒并激活學生的主體意識；尊重、承認、正視、歸還學生的主體地位和主體權力，把課堂還給學生，把發展的自交還給學生；使課堂真正成為學生生命活動的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重對話關系。只有建立平等、民主的對話觀念，學生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗。第三，教師要誘導啟發學生不盲從書本和權威，敢于體驗，敢于創新。
二.擺正教師在閱讀教學中的主導地位
“教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”[2]一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生閱讀中的主體地位。因此，營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個刻板呆滯的課堂中，富有活力和創意的對話是難以實現的。輕松、活躍、和諧的環境氣氛，當然有利于激活學生的思維和想象力。而“一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展，無疑是一種近乎災難的障礙?！盵3]
因此，教學的本質，就如海德格爾所說的一樣“讓學”[4]，即教師“讓”學生自己去學。體悟式學習則更應讓老師放手，進行組織、引導，讓學生自己去學。這里，“讓學”有兩層含義；一是“讓愛”，即讓學生愛上語文。二是“讓知”，即讓學生了解學習的門徑，知道該怎么去學，即所謂的“授之以漁”?！白寣W”首先是主動、自覺的行為，是師生間發生的活動，關鍵在于啟發、引導學生去學。激發學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產生學習的內在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。所以說，教師的職責就在于把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。
三.尊重學生創新思維，鼓勵學生對文本的多元解釋
“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！盵5]所以，在重視語文的熏陶感染作用及教W內容的價值取向的同時，應“尊重學生學習過程中的獨特體驗?！盵6]“新課標”關于閱讀教學有這樣的建議：“逐步培養學生探究性閱讀和創新閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，來拓展思維空間，提高閱讀質量?！闭玺斞赶壬谡摷啊都t樓夢》的主題時，曾說：“經學家看到《易》，道學家看到，才子們看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”（《降洞花主》小引）由于讀者看問題的角度不同，對同一作品的閱讀鑒賞也就各異。
古人講：“文貴自得”。懂的這點才算懂的了閱讀的三昧，才能做到尊重學生閱讀的個性化。所以，閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”?！皩W生在閱讀中，并不是消極的接受，索求意義，而是積極主動去發現，建構意義，甚至創造意義?！盵7]
而我們過去著眼于升學教育的中學教育標準化，以課本以及老師的答案為絕對的標準答案?？谏险f是給學生獨立思考的空間，實際上學生絕不可“離經叛道”。長此以往，學生對書本與老師充滿迷信和盲從；以死記硬背為能事。這或許會獲得考試上的好成績，但窒息了學生的創造性思維。所以，要改變所謂“標準答案”的簡單做法，讓他們通過自己切身的體驗達到對作品的多元理解。
綜上所述，閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。因此，為了開創語文教育新紀元，我們必須使閱讀教學跨到一個新的境界。
參考文獻
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文言文閱讀教學策略范文6
關鍵詞：閱讀理解，初中語文，問題，解決策略
一、閱讀教學中存在的問題
（一）忽視學生認知規律和主體參與意識
一些教師忽視學生的認知需求，課堂教學只重視知識的傳授和語文技能的訓練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學生思維存在著一定的差異，教師如果對學生作出統一的標準化指導，就會制約學生豐富的感悟和認知，閱讀教學失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學生的欣賞能力和語文素養。
（二）閱讀教學內容單一化
在閱讀教學中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學的全部內容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學的需要，閱讀來源于生活，服務于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學校忽略了生活實踐，把學生封閉在教室里，學生就書讀書，語文教學離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學中，教案指揮著師生的教學活動，雖然教學過程能夠有序開展，但限制了學生自主性的發揮，束縛了學生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學生主體意識的發揮。
（三）閱讀教學步驟程式化
目前初中語文教學，學生的閱讀處于被動狀態。對優美的課文佳作，教師沒有指導學生去品味語言文字的韻味和靈氣，領悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學生，學生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節與鮮活的人物形象，遏制了學生學習語文的積極性。程式化的教學剝奪了學生獨立思考的機會，抑制了學生創造力的發揮，扼殺了學生學習語文的興趣。
二、閱讀教學的策略
（一）激發學生的閱讀興趣
《義務教育語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文閱讀教學中，教師要設法激發學生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學資源，尋找適合學生閱讀的優秀作品，增加學生的閱讀機會。鼓勵學生從書籍中汲取語言營養，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學中，要重視學生閱讀興趣的培養，優化教學策略，引導學生品味課文內容，欣賞課文文采，提高學生的鑒賞水平，讓學生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學古代經典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗那“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調，引導學生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養閱讀興趣。
（二）指導學生進行探究式閱讀
探究式閱讀教學是指在教師的指導下，以教材為探究內容，學生自主閱讀，合作討論，自由表達，探究式閱讀注重學生的自主學習和創新能力的培養，體現學生學習的主體地位，體現了語文的人文性特征。在閱讀教學中，教師創設情境讓學生自主探究，通過質疑比較，獲得結論。在探究式閱讀教學中，教師要善于傾聽，鼓勵質疑，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者，每個學生的認知水平不同，對問題的看法也不同，在閱讀教學中，教師要善于發現學生的疑惑點，適時恰當地加以指導，為學生提供質疑探究的機會，充分發揮學生的主動性和創造性，學生提出問題后，教師組織學生討論交流，激活學生的思維，培養學生的探究精神，激勵學生的進取意識，例如，課文的時代背景、作品的出處等內容，可以布置學生課前查資料，上課時學生自己介紹相關的知識，有一定難度的問題，采用小組討論法，各抒己見，歸納總結，形成共識。通過創造性研討活動，學生分析問題和解決問題的能力得到提高。探究式閱讀體現了以學生為主體，培養學生創新精神的教學特色，是一種高效的教學形式，學生是教W過程的主角，通過切身感受獲得知識，培養了創新精神。
教師要鼓勵學生滿懷真情地閱讀，培養他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學生愛讀、樂讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。
參考文獻：
