情境教學案例范例

摘要:教學案例開發指向于有效教學，有效教學需要合適的教學案例開發作為基礎。編寫教學案例、借鑒教學案例、運用教學案例是推動有效教學的具體路徑，教學案例開發應需要注意案例的內在結構，重視案例蘊含的教學方法及案例的借鑒應用價值。

關鍵詞:教學案例;有效教學;專業發展;教學效益

有效教學是指通過一段時間的教學活動以后，學生的發展能夠達到預期目的，學生發展程度是衡量有效教學的唯一指標。有效教學“是基礎教育從外延擴張向內涵發展的現實要求，是培養學生創新能力和創新意識、全面推進素質教育的正確選擇”［1］。有效教學需要教師專業水平作為保障，教學案例開發是教師專業發展的基本途徑。教學案例包含著課堂中的真實問題情景、蘊含著具體的教學方法，是各種教學理念的直接體現。教師可以據此更新和重組知識，增加教學的實踐經驗，從而提升教學能力、增長教學智慧。從教學案例的開發到有效教學的實現，是教師學習的過程，是教師專業發展和教學能力提升的階段，“能有效地幫助教師省察教育理論與他們自己日常的教育實踐之間的聯系，促成教師成為研究者，從而不斷提高教育教學質量。”［2］

1教學案例開發能夠推動有效教學

教學案例主要有典型教學案例和日常教學案例兩種類型。典型教學案例是指一線教學名師的具有代表性的課堂，如清華附中韓軍老師的《背影》課堂，往往要經過精心打磨，被廣泛傳播并對具體學科教學有較大影響;日常教學案例由教師根據日常教學情況撰寫，更多地體現出教學的原初真實情況。兩類案例的合理開發與應用，都能促進有效教學。典型教學案例開發著重于學習與模仿，有時也可成為批判對象、超越的目標。所謂名師，就是具有一定影響力，有著科學的教學方法、先進的教學理念、端正的教學態度的一類教師，比如李吉林、錢夢龍、吳正憲。他們在教學實踐過程中，能夠打破傳統教學框架的束縛，不斷探索新的教學方式，形成新的教學理念，正是這種持之以恒的追求促成了課堂的精彩紛呈，創造出大量體現著構思巧妙、教學藝術獨特、視角寬廣的典型教學案例。案例包含的師生間對話、學生間合作學習以及知識組織與呈現方式，傳遞著豐富的課堂教學信息，一般都是有效教學的典范，是一線教師們都期望達到的教學高度，其開發價值體現于將名師課堂中的實踐性知識轉化、融入到日常課堂。日常教學案例開發著重于教師對自己或者是同事日常教學的反思。名師教學案例有可能遠離日常教學的經驗，而日常教學案例生發于普通課堂，更易為教師理解，同時獲取的渠道多樣而且簡單，對積累教學經驗也更為直接;日常教學案例雖缺少經典性、代表性，但卻是積聚眾多一線教師個性化思路和不同類型的教學智慧，可在深厚積累的基礎上推進有效教學。面對具體的教學對象和教學情境，綜合不同教師的日常教學案例，能夠在比對研究中發現更多有價值、有針對性的問題，以此為中介的相互觀摩學習、研討，能夠推動教師之間平等交流、合作學習的意識與能力，加強教學反思的深刻性。日常教學案例開發需要教師不斷磨課，不斷反思與總結經驗，提升教學實力，抓住實現有效教學的關鍵因素，以應對萬變的教學情境、教學對象，促成量變到質變的飛躍。

2教學案例推動有效教學的應然路徑

教學案例并不必然對課堂教學能夠產生正面、深遠的影響，教學案例推動有效教學需要教師的吸收、轉化與運用功能，只有憑借教師智慧借鑒、編寫教學案例并結合學情，教學案例的優勢才可能成為有效教學的重要推手。

摘要:隨著教育信息化的發展，案例教學法與混合教學的結合，有力地促進了小學教師教育課程的教學改革。案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的，是實現課程目標的應然需要，也是學生適應職業崗位的實然需要。在混合教學模式下，課前發揮教學案例的引導功能，凸顯課程的實踐取向;課中發揮教學案例的組織功能，落實課程的育人目標;課后發揮教學案例的橋梁功能，實現教育效果的長效性。

關鍵詞:案例教學法;混合教學;小學教師教育課程;應用探析

隨著教育信息化的發展，混合教學作為一種“線上”和“線下”有效結合的教學模式走進了小學教師教育課程的課堂教學中。在課堂教學中，案例教學法與混合教學的不期而遇，促使案例教學法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學教師教育課程教學的新篇章。教學實踐證明，案例教學法是實現小學教師教育課程“實踐取向”的必要方法，在混合教學視域下探究案例教學法的具體應用將有力促進小學教師教育課程的教學改革。

一、案例教學法應用于小學教師教育課程的必要性分析

小學教師教育課程中的案例教學法是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本的教學材料，將學習者引入具體、真實的教育實踐情境中，通過師生或生生之間的積極互動、平等對話和合作研討等形式，培養學習者面對復雜教育情境的決策能力、行動能力和專業反思能力的一系列教學方式的總和。［1］在“實踐取向”基本理念的引領下，將案例教學法應用于課堂教學是小學教師教育課程教學改革的必然選擇。

(一)案例教學法應用于小學教師教育課程是由課程自身的特點決定的

教育部在2011年出臺的《教師教育課程標準(試行)》(教師［2011］6號)中，明確提出“實踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實踐性成為小學教師教育課程的價值追求。在小學教師教育課程高度重視實踐教學的趨勢下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學，在眾多的教學改革中，教學方法的改革被認為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學方法中，案例教學法因其所具有的情境性、開放性和實踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽為溝通教育理論與教育實踐的“法寶”。可以說，小學教師教育課程自身的特點決定了案例教學法的廣泛應用，同時小學教師教育課程教學為案例教學法的應用提供了廣闊的舞臺。

一、案例教學法在小學語文教學中的作用

小學生因為學習經驗和學習閱歷有限，所以，在教學開展中要運用案例提升學生對知識的全面理解和提升小學生的學習興趣。（1）案例教學法能夠幫助學生在實踐學習中積累知識，把抽象的知識構成變成形象的理解方式；（2）案例教學法提升學生的研究能力，教學中案例的引入能讓學生認真思考與學過的那些知識點產生聯系，并且學生會主動探究產生什么樣的聯系；（3）培養學生的創新能力，因為案例教學法打破了傳統的教學理念，讓學生主動學習，從不同的視角看到問題；最后，案例教學法能培養學生的合作能力，案例教學法的開展要加強師生間的共建，在討論合作中完成教學目標。

二、案例教學法在小學語文教學中的開展措施

1.精心選擇教學案例

俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學的時候，要有教學案例的引進，因為案例的搜集和選擇是小學教學開展的關鍵基礎，如果在這一環節出現了問題，會影響整個教學案例的順利實施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識性的特點，使學生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識，比如，開展《濫竽充數》這課的時候，里面主要講述學藝不精，不能再經受推敲的故事，但是小學生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關事件，所以，教師運用音頻給學生播放一段同志同聲傳譯時的音頻，給學生講解學習英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個，這就要求小學生從小嚴格要求自己，培養自己學習知識的效率和精深程度。這個教學案例就很符合案例教學中知識性的特點，學生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學生的知識，還可以培養學生的學習心態，起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

當選擇到合適的教學案例，通過研讀開展評價是案例教學法中不可或缺的重要環節，教師要根據實現呈現的教學案例，仔細分析案例中的具體內容，思考案例中有價值的觀點。學生在學習的時候要盡快地進入案例的情境學習中，先要對案例中的材料細細研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領學生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環境和作者當時的意境，在外圍信息滲透教學中，教師先給學生列舉一些案例把學生引入案例情境中，根據情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因為每一粒糧食來之不易。后期學生能夠適應案例教學法以后，最好讓學生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯系，逐步地找到答案，培養學生的理解能力和自我探究學習能力。案例教學擔任其培養學生創新能力、提升學生學習興趣的任務，所以案例教學法開展的過程中，教師要先引導學生的創新思維，培養學生的探索性學習能力。要避免專業技能的訓練讓學生的個性化思維扭曲，同時限制學生的發展。在案例教學開展中讓學生的思維和知識得到提升，教會學生知識的同時培養學生的能力，也符合素質教學的發展理念。

1案例教學與教學案例

1.1案例教學

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。教員依據教學目標，通過案例所呈現的具體典型情境和故事，創設一種能使學員的思維處于積極狀態的學習情境，引導學員對隱藏于其中的問題進行研討分析，在討論過程中教員再通過案例引入對所討論內容進行進一步啟發、引導、歸納和總結，以幫助學員形成對知識的深層理解和發掘，從而使學員積極主動地獲取知識、培養其認識和解決問題的創造性思維和創新人格，提高學員解決實際問題能力的教學形式。案例教學通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。因此，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，引導學員積極主動思考，充分挖掘其思維潛能，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，使學員真正成為學習的主人。從教員方面看，就是幫助學員學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三。從學員方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題的能力。案例教學相對于傳統教學有諸多優點。第一，可以促進師生交流，活躍課堂氣氛。課堂上，通過師生之間以案例為線索的提問、討論、匯報等多種形式的互動交流，形成了“以教員為主導，學員為主體”的開放教學模式，可以極大地調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。第二，可以培養學員能力，促進全面發展，其重點是學員能力的培養而不僅僅是讓學員獲得理論知識。第三，可以組合教學形式，優化評價標準。教員考察的不是學員對知識的再現能力而是對問題的獨創性解決能力。因此，評價方式更靈活，評價內容更豐富，評價標準更有利于促進學員的發展。

1.2教學案例

對于教學案例的概念，還沒有一個公認的權威定義，專家們對它的描述不一。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性”。不論對案例的描述如何，都應該具有現實性、完整性、時代性、有效性、典型性等特點。傳統教學中的案例，通常以文字、圖表、照片等形式呈現，由教員在課堂上直接給出。然而，隨著信息化手段的不斷進步，校園網絡環境的逐步建立完善，教員借助網絡平臺，能為學員提供越來越多的在線教學案例。

1.3在線教學案例

相比于傳統教學案例，在線教學案例除具有傳統教學案例所應具備的特點外，還具有如下特征：

摘要：“計算機系統基礎”是國內計算機專業系統能力培養的核心基礎課程，但傳統教學模式下的課程教學問題較多，改革勢在必行。結合中國石油大學（北京）克拉瑪依校區計算機類專業的教學情況，從多方面入手對現存問題深入分析，結合案例教學法對教學過程進行調整和優化，對計算機專業學生系統能力的培養具有積極意義。

關鍵詞：案例教學；“計算機系統基礎”；系統能力；理論與實踐結合

“計算機系統基礎”（ICS）是計算機專業本科生必修的主干課程，是計算機系統能力培養的核心課程[1]。然而，計算機內部原理的非直觀性給“計算機系統基礎”的教學過程帶來了如下挑戰：①難學難教。“計算機系統基礎”課程知識點密集且知識點大多生澀抽象，硬件基礎薄弱的學生很難理解，勢必造成本門課程難學難教的現狀。②知識點組織松散。復旦大學張為華教授[1]指出“計算機系統基礎”教學效果不夠理想的一個主要原因是現有教材的內容組織存在不足，使學生對知識的理解存在片面性。另外，授課過程中沒有考慮與前導課程之間的銜接，無形中提高了入門難度。不僅是復旦大學，這也是中國高校“計算機系統基礎”授課過程中存在的普遍問題。傳統理論課授課方法以“講授法”為主，忽略了學生的主觀能動性。案例教學法強調可操作性和實踐性，將理論與實踐相結合，達到了抽象理論知識向具象實踐應用轉化的目標[2]。良好的教學案例能夠體現知識的完整結構，通過典型的案例分析引導學生主動思考、討論、質疑和解決問題，從而更加激發學生主動學習的熱情。“計算機系統基礎”課程應用性強的特點為案例教學融入“計算機系統基礎”提供了可能。

1融入案例教學的優勢

“計算機系統基礎”課程教學過程中涉及的計算機系統基本原理是全方面的，例如處理器架構、存儲架構、程序的機器級表示、程序鏈接等。在傳統教學模式下，“計算機系統基礎”理論知識的教學過程往往枯燥且難以理解。案例教學法可以使學生直觀感受到如何將理論知識應用到計算機實際問題中，激發學生課堂積極性，強化學生對計算機整體系統的認知能力。

1.1抽象知識具象化

“計算機系統基礎”涉及的計算機原理大都在芯片內部，例如數據的存儲、指令的執行等這類學習內容生澀抽象。結合實際教學案例和多媒體，學生可以直觀體會所學知識的具體應用過程。具有可操作性的教學案例使抽象知識具象化，課堂知識更生動，激發學生學習理論知識的興趣[3]。

第一篇：計算機網頁設計案例教學教學

一、傳統網頁設計教學中存在的問題及案例教學模式的內涵及特點

1、傳統網頁設計教學中存在的問題

眾所周知，計算機網頁設計課程具有很強的綜合性和操作性等特點，若想制作效果良好的網頁，需要具備文字版面處理、動畫制作及圖像處理等相關知識。設計計算機網頁時，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網頁設計軟件。現階段，很多技術學校依然采用傳統的網頁設計教學模式，即利用實踐和理論的方式組織教學過程，具體地說，按照教學大綱要求，有針對性的對學生實施章節教學，若知識點不同，則會分兩次進行理論和實驗教學，這就導致學生無法靈活運用所學知識，一味的照搬課本內容，不會融會貫通和相互聯系，以致無法培養學生的創新意識及能力。傳統教學模式雖然同樣重視實踐教學，而其實際教學效果常常達不到預期目標，這主要是因為學生在熟練掌握網頁制作技術及技巧的情況下，未能有效掌控網站、圖片制作和內容排版編排的規劃和布局造成的。

2、案例教學模式的內涵

所謂的案例教學模式，是指學生熟練掌握基礎部分相關知識辨別、知識分析及知識理解的前提下，教師精心設計教學案例，進而為學生展示課程內容，同時，根據課程大綱和教學目標的教學內容和要求，指引學生通過教學案例的有效運用，分析、討論相關知識，并以獨立思考和團隊合作有機結合的方式進行分析，促使學生進一步辨別和分析所學知識，進而提高其解決問題的能力。除此以外，教師還應重視培養學生的協調溝通能力、工作作風以及管理理念。

3、案例教學模式的特點

一、多媒體條件下思政課案例教學內容遴選策略

遴選教學案例是開展思政課案例教學的首要環節，精當的案例使教學事半功倍。

(一)緊扣教材，體現思想性、政治性、時代性

思想政治理論課教學案例要緊密結合重新修訂的教材新觀點、新內容精心選取。首先，教學案例要有思想性。教學案例要圍繞章節內容體現的思想主線、思想觀點、思想傾向、基本精神來遴選。教學案例要具有政治性，要向學生傳遞政治文明的正能量。教學案例要有政治敏銳性、政治鑒別力，顯示出正確的政治立場、觀點和方法，教學案例要體現時代性。教學案例要展現時代風采，催人奮進。

(二)案例要體現典型性、集成性、鼓動性

典型性是指教學案例要反映客觀現實，其所呈現的問題具有代表性和普遍意義。例如，華西村是中國新農村的代表。通過多媒體呈現華西村的發展壯大歷程，將很好地詮釋黨實事求是的思想路線和如何解決“三農”問題。一個好的案例不僅僅是文字、圖片的呈現，還應有視頻片段、虛擬動畫、音頻等融入，展現給“90后”的大學生的是立體綜合集成現代信息技術的思政課案例，這樣的案例才能吸引眼球。思政課選取的案例要符合政治宣傳的需要，要有感召力、鼓動力、推動力，成為“90后”們自覺行動的有力推手，增強大學生走中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，為實現民族偉大復興中國夢綻放青春的華彩。

(三)案例要體現趣味性、生動性、情境性

一、現代教育技術對偵查專業課堂教學案例加工的要求和原則

（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求

1.客觀性與適應性。

案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。

2.選擇性與針對性。

偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。

3.加工性與整合性。