前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學案例開發與有效教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:教學案例開發指向于有效教學，有效教學需要合適的教學案例開發作為基礎。編寫教學案例、借鑒教學案例、運用教學案例是推動有效教學的具體路徑，教學案例開發應需要注意案例的內在結構，重視案例蘊含的教學方法及案例的借鑒應用價值。
關鍵詞:教學案例;有效教學;專業發展;教學效益
有效教學是指通過一段時間的教學活動以后，學生的發展能夠達到預期目的，學生發展程度是衡量有效教學的唯一指標。有效教學“是基礎教育從外延擴張向內涵發展的現實要求，是培養學生創新能力和創新意識、全面推進素質教育的正確選擇”［1］。有效教學需要教師專業水平作為保障，教學案例開發是教師專業發展的基本途徑。教學案例包含著課堂中的真實問題情景、蘊含著具體的教學方法，是各種教學理念的直接體現。教師可以據此更新和重組知識，增加教學的實踐經驗，從而提升教學能力、增長教學智慧。從教學案例的開發到有效教學的實現，是教師學習的過程，是教師專業發展和教學能力提升的階段，“能有效地幫助教師省察教育理論與他們自己日常的教育實踐之間的聯系，促成教師成為研究者，從而不斷提高教育教學質量。”［2］
1教學案例開發能夠推動有效教學
教學案例主要有典型教學案例和日常教學案例兩種類型。典型教學案例是指一線教學名師的具有代表性的課堂，如清華附中韓軍老師的《背影》課堂，往往要經過精心打磨，被廣泛傳播并對具體學科教學有較大影響;日常教學案例由教師根據日常教學情況撰寫，更多地體現出教學的原初真實情況。兩類案例的合理開發與應用，都能促進有效教學。典型教學案例開發著重于學習與模仿，有時也可成為批判對象、超越的目標。所謂名師，就是具有一定影響力，有著科學的教學方法、先進的教學理念、端正的教學態度的一類教師，比如李吉林、錢夢龍、吳正憲。他們在教學實踐過程中，能夠打破傳統教學框架的束縛，不斷探索新的教學方式，形成新的教學理念，正是這種持之以恒的追求促成了課堂的精彩紛呈，創造出大量體現著構思巧妙、教學藝術獨特、視角寬廣的典型教學案例。案例包含的師生間對話、學生間合作學習以及知識組織與呈現方式，傳遞著豐富的課堂教學信息，一般都是有效教學的典范，是一線教師們都期望達到的教學高度，其開發價值體現于將名師課堂中的實踐性知識轉化、融入到日常課堂。日常教學案例開發著重于教師對自己或者是同事日常教學的反思。名師教學案例有可能遠離日常教學的經驗，而日常教學案例生發于普通課堂，更易為教師理解，同時獲取的渠道多樣而且簡單，對積累教學經驗也更為直接;日常教學案例雖缺少經典性、代表性，但卻是積聚眾多一線教師個性化思路和不同類型的教學智慧，可在深厚積累的基礎上推進有效教學。面對具體的教學對象和教學情境，綜合不同教師的日常教學案例，能夠在比對研究中發現更多有價值、有針對性的問題，以此為中介的相互觀摩學習、研討，能夠推動教師之間平等交流、合作學習的意識與能力，加強教學反思的深刻性。日常教學案例開發需要教師不斷磨課，不斷反思與總結經驗，提升教學實力，抓住實現有效教學的關鍵因素，以應對萬變的教學情境、教學對象，促成量變到質變的飛躍。
2教學案例推動有效教學的應然路徑
教學案例并不必然對課堂教學能夠產生正面、深遠的影響，教學案例推動有效教學需要教師的吸收、轉化與運用功能，只有憑借教師智慧借鑒、編寫教學案例并結合學情，教學案例的優勢才可能成為有效教學的重要推手。
2．1深入探究，借鑒教學案例
不同的教師有不同的教學風格，教學的課堂氛圍以及處理教學問題的方式因人而異。教師深入研究他人的教學案例，在不同的教學事件中整合教學問題，汲取他人合理的教學思想，形成多樣化的教學理念和手段，能夠在一定程度上縮短教師在課前的準備時間并提高教與學的效率。“教師注意積累案例的素材，積極開展與學生、同儕和專家的交流和對話，加強情感、反思和教學行為改善的一體化，是新課程背景下開展教學案例研究的有效策略。”［2］但是，擁有扎實的教學功底和靈活多變的教學思想并非一日功夫，這需要教師在接受新事物、分析新問題的過程中日積月累。一是要注意教學案例的豐富多樣性。借鑒教學案例切忌隨意，否則可能適得其反，只有透過案例現象看到案例的實質，也可能更為深入理解案例的精華，才能使案例為己所用，與所教課堂融為一體。二是教學案例選擇要注重典型性。選取最為典型的教學案例，分析最為典型的教學事件，這些事件可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，兩者都可為改善課堂效果提供借鑒。三是教學案例積累要體現序列性。無論是經典教學案例，還是日常教學案例，針對的都是具體的課堂，只能表現學科教學中的某個點或某種類型，而學生發展則基本是按照累進的序列展開，因此，促進學生發展的教學活動的安排大都有計劃、有層次，根據教學活動的要求組織相對隨機的案例開發成果，是教學案例積累的基本要求。
2．2認真總結，編寫教學案例
“有效教學是一種提倡效果、效用、效率三者并重的教學觀，有效果、有效用、有效率是有效教學的三個維度”［3］，作為教學的引導者，教師承擔著把課堂變得有效果、有效用、有效率的責任，有效教學關注的是學生的學習效率，目的是讓學生花盡可能少的時間學會盡可能多的知識，更為重要的是學生能夠合理運用知識解決生活與學習中的實際問題。因此，教師在課后就需要用更多的時間來思考如何進行教學的問題，在分析承載教學信息的教學案例中，仔細考量不同的教學對象在課堂上的心理變化與外部表現，在此基礎上總結出課堂教學規律，內化“教學有法，但無定法”的規則，既要有特定的教學模式，又要在實際的教學中靈活變通。教學案例是一個完整的教學事件，是已經發生的教學活動的生動再現，教師編寫教學案例的過程就是將某一教學活動重現的過程。教學目標是預定的，教學活動按照預定的教學目標進行，但是教學過程與情境直接相關，并不必然按照規定的路線在運行。教學會有成功，也會有失敗。編寫教學案例是教師對教學活動很好的一個反思，能夠逐步地發現在課堂上沒有顯現的問題;通過回憶學生對知識的接受和反應情況，可以再重構課堂，發揮教學機智，為提高應對課堂突發情況的能力奠定基礎。教學案例編寫需要將反思的精神滲透于課堂的每一環節，不但要“溫故”，而且要“知新”。“故”是課堂情境的再現，“新”是清醒的自我認識，在總結中能夠發現問題，更要分析問題，不斷做到解決問題，形成個性化的有效教學理念，促成教學的高效性。
2．3靈活變通，活用教學案例
“教學案例”源于“案例教學”，可以作為課堂教學的內容來培養學生分析問題、解決問題以及合作探究的能力。教師選取并改造基于真實情景、蘊含問題意識的教學案例，讓學生在課堂上融入具體的案例情境，有利于調動學生學習的積極性，充分激活平時所積累的知識。恰當地運用教學案例，能夠減少教師個人摸索時間，能夠更好地領會案例蘊含的教學理念，能夠觸發教師更好地生成教學內容。運用好教學案例特別需要注意教學情境之間的差異，學生學習基礎與習慣、學校氛圍等因素都可能會影響到教學效果，在一個成績較差的班級，按自主學習案例的思路就會遇到很大的阻礙，在農村偏遠地區，實施信息技術課堂案例幾乎沒有可能。因班而異、因師而異、因課而異，是靈活變通運用教學案例的起碼要求。
3教學案例推動有效教學的具體方式
教學案例本身的質量是其能推動有效教學的基本前提，教學案例是一個靜止的“文本”，要進入到具體的教學，助力教師專業發展和學生學習，還需要恰當的開發與利用。
3．1案例結構的應用
“我們開發案例時，既要深入思考它的內在結構，又要認真建構它的外在結構，要使兩者有機結合起來。”［4］教學案例的內在結構包括完成某一教學活動的師生、預計解決的主要問題和任務以及教學活動在進行的過程中所產生的新問題等要素。教學的外在結構主要包括教學活動的產生背景(教學活動進行時的環境)以及教師在教學活動結束之后的反思。借鑒教學案例內在結構時，應著重思考案例中要解決的具體問題，思考這些問題與所教班級學生的相關程度，如果相關度較可，可以對問題適當改造應用到教學中，如果相關度較低，可以借鑒問題背后的教學理念。切忌不顧學生學情照搬照抄，否則結果可能是畫虎不成反類犬。借鑒教學案例外在結構時，教師應著重學習創設與調動學習氣氛，提高應對教學突發事件的能力，且根據具體教學情境培養反思能力。
3．2案例內容的應用
有效教學所要達到的最終目的應當是學生學會自主學習，達到“教是為了不教”的效果，以此為指針借鑒教學案例內容要特別注意區分“教什么”“如何教”“教會了什么”“如何才能教會學生”四個關鍵因素。前面兩個方面突出教師的視角，后面兩個方面需要學習結果檢驗。教的內容恰當、教的方式好，并不意味著這些內容一定是適合所有學生的內容，這些方式是適合所有學生的方式。成功的教學案例所包含的內容并不能照搬到課堂中，教學案例內容應用需要做到“神似”而不是“形似”，應在合理取舍、重新組合中實現“不教”的目標。如在干國祥《鴻門宴》的教學案例中，要求學生比較閱讀《資治通鑒》中的相關章節，以培養一種恰當的歷史觀，落實這一教學內容是需要條件的———學生有閱讀時間和相關資料，如果缺少相關條件直接套用到課堂，只會浪費教學時間。
3．3案例方法的應用
任何一個教學案例都體現著教師的教學方法，這個教學方法可以是教師對課堂的整體引導，也可以細致到教師與學生的對話交流。教學方法是教師教學智慧的展現，教師要透過某一教學現象挖掘其精髓，思考方法所達到的效果，也要深諳方法為何能達到這一效果。例如，西南大學教育科學研究所的曾麗紅和李森通過一位優秀教師的語文課堂教學片斷回顧(該教師從生活實際出發，帶領學生學習魯迅，學習魯迅的文章，整堂課氣氛活躍，學生積極發言，主動學習)，指出該教學片斷是現象學“生活世界”理念的體現，推導出教師研究并運用好現象學的核心理念能夠使教學高效化。學會從教學案例的教學方法中提煉普適性的規律，透過現象看本質，應當是教學案例開發與利用的重要維度。教學案例是較易獲取的非常有價值的教學資源，資源開發的主體是教師，應用對象是學生，具體依托是學科。教學案例開發應用，是通過促進教師課堂反思能力和提高自我認知水平、專業素養，在明確目標指導下選擇更為恰當的教學內容、更為適合的教學方法，達到促成學生更為有效學習的終極目的。
參考文獻:
［1］楊勇．有效教學與有效學習的方法和路徑［J］．課程•教材•教法，2014(3):20－25．
［2］陳俊山．教學案例研究:教師有效實施新課程的必然選擇［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007(10):65－67．
［3］余文森．有效教學三大內涵及其意義［J］．中國教育學刊，2012(5):42－46．
［4］廖哲勛．關于課堂教學案例開發的理性思考［J］．課程•教材•教法，2003(6):20－25．
作者:蔣益 李學 單位:湖南科技大學
