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情境認知理論論文范文1
社科論文，是指哲學、美學、文學、經濟學、教育學等學科的研究論文，大多具有較強的文化色彩、人生價值與時代精神，能引導考生關注世界、人類、社會、民族等人文話題。
【考點解讀】
考點一：理解文中重要概念的含義
重要概念，主要是指體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、對文章結構起照應連接作用的語句。做這類考題要養成釋詞看篇的閱讀習慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據社科背景（如語境）來理解。
考點二：理解文中重要句子的含義
重要句子，是指對理解文章起重要作用、內涵較為豐富、結構比較復雜的句子。對這類句子的理解，既要注意分析句內的結構，也要分析句外的語境聯系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內的結構，既要區分單句還是復句，還要從中找出表達重點；分析句子的主題作用，要看這個句子對文章主題或段落中心是理性解說，還是具體例證等等。
考點三：篩選并整合文中的信息
社科論文的重要信息主要體現在以下四個方面：一是文本中的基本概念和基本知識；二是文中某一觀點或結論的依據，包括有關理論、相關事實、現象等；三是某一現象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達作者寫作意圖的語句。篩選這些信息時要仔細推敲題目，大體框定相關的閱讀語區，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語言材料篩選出來，加以概括、重組、融合。
考點四：分析文章結構，把握文章思路
“文章結構”，指對材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現。“文章思路”，是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的思維過程，即要求圍繞一個中心點，由淺入深，從一個方面到更多方面，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。
考點五：歸納內容要點，概括中心意思
“內容要點”，是指文章的主要內容或文章內容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過整體閱讀、分段總結、歸納要義、總結中心幾步進行；概括局部段落的主要內容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。
考點六：分析概括作者在文中的觀點態度
是指作者對某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準確地把握作者在文中的觀點態度。
【答題要旨】
一、“整體感知”明大意
不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知?；局獣晕恼碌膶懽饕庵家院?，再解讀局部語段和有關問題。瀏覽文章時，可用鉛筆勾畫一些重要內容：1.直接宣布觀點的句子；2.證明觀點的相關論據；3.對前文進行肯定或否定的議論；4.標示文章結構的句子，如段落的起始句、收束句等。
二、激活“背景”作基礎
高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個社會科學領域最新動向的文章，文章所涉及的內容對同學們來說是比較新的。平時可以根據近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學、經濟學、語言學、歷史學、文化學和民俗學等方面的基本原理與基本知識，以備考試時隨時“激活”。
三、明確要求審題干
1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。
2.明確題干關鍵詞。注意“觀點”“態度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關系”“異同”等關鍵詞，解題時緊扣它們作針對性思考。
四、對照原文識選項（選擇題）
1.篩選定位：找準、找全與選項對應的原文。
2.對照比較：看選項的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內涵外延等是否相同。
3.排除確認：每個錯項都是可以從原文中找出依據進行排除的。對摘抄原文語句較多、上下文能找到某些詞語的選項，不能盲目認同；而對那些改變形式、找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。
4.識別陷阱：①偷換概念――看原文詞語在選項中有沒有被換成其他詞語。②以偏概全――看單稱（某一個）、特稱（部分）、全稱（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語變化。③混淆時間――看“已”“曾”（已然）“將”“會”“一定”（未然、將然）等時態詞的變化。④過于絕對――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語的變化。⑤無中生有――此錯項常在“是否符合文意”題中出現，要注意選項中有、原文沒有的說法。⑥強加因果――注意因果關系的句子會有“推不出”的問題。
五、審清方向答要點（簡答題）
1.弄清問題區域：弄清楚某個問題與文章的哪個角度、哪個段落、哪些句子有聯系。
2.梳理答題思路：理清提問的角度與文本闡述的關系，怎樣把它們組織起來才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對原材料做怎樣的篩選、概括或轉述的工作。
3.組織答題語言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點作答，并適當參考題目的賦分。
【考題演練】
建構主義也可以稱為結構主義，結構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
建構主義學習理論認為：學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰；從而在形成新一代學習理論――建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。
在建構主義的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
1.下列關于“建構主義”及其學習理論的解說，符合原文意思的一項是（ ）
A.建構主義創造人皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。
B.建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
C.建構主義學習理論認為，學習既需要學習者主動建構意義，也需要學習者重現教師的思維過程。
D.建構主義學習理論要求，教師要由知識的幫助者、促進者轉變為學生主動建構意義的傳授者、灌輸者。
2.根據原文提供的信息，以下說法正確的一項是（ ）
A.傳統教學之中常常提及的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。
B.學習效益既取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，也取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。
C. 應該摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，建立以學生為中心、把學生當作知識建構的主動者的新型教學模式。
D. 一般情況下，教師是教學的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是教學的中心，也不是傳授知識的“講師”。
3.“同化”與“順應”相比，哪一個更復雜？為什么？
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4.建構主義學習環境下的教學模式有哪些新特點？
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參考答案與解析
1.B（A皮亞杰不是建構主義創造人；C不需要“學習者重現教師的思維過程”；D“幫助者、促進者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應互換）
2.C（A傳統教學并不提及“情境”“協作”“會話”和“意義建構”；B不能“取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力”；D“一般情況下”不當，應該是全部情況）
情境認知理論論文范文2
關鍵詞：科研情境；個性化知識推送
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0210-02
1研究現狀
個性化推送即根據用戶的注冊信息、背景資料等顯性信息以及搜索記錄、主題相關性等隱性信息進行分析，最終將用戶感興趣的、有參考價值的信息推送給用戶。
現有的研究主要分為以下幾個方面：（1）基于本體的個性化推送。將本體技術引進數字化圖書館個性化推薦中，以實現語義用戶興趣模型構建、數字圖書館信息資源語義描述、基于本體的個性化推薦算法設計等環節實現最優化推薦。（2）基于情境感知的個性化推送。主要以協同過濾算法為基礎，添加知識情境因素，計算情境模型的相似度并構建知識情境模型實現最優化推薦。而目前泛在學習環境下的知識推送也成為新的研究熱點，隨著物聯網技術發展，實現個性化推送的方法和策略也將更加滿足用戶對系統或平臺的信息需求。
2存在的問題及研究意義
（1）未考慮情境附屬等因素；用戶興趣模型精度不夠、進化機制不夠合理，用戶只有較準確表達請求才能獲得較好推薦，情境感知中對知識規則及擴展也有待進一步提升。而單純以增加語義分析來增加信息資源與用戶的粘合度顯然是不夠的。
（2）泛在學習環境與科研情境的區別；前者主要研究網絡大環境下用戶獲取信息中的個性化推薦，卻沒有反映科研情境下信息需求的各項要求?？蒲星榫硠t是已科研人員為主要用戶，其研究領域、科研成果等涉及科研因素的一體化模型未定義，也使得針對科研圈以及追蹤科研成果方面的個性化知識推送相對較少。
忽略背景知識、環境因素甚至主題情感傾向等涉及檢索對象的附屬特性，就會使信息檢索在依存性和關聯性上產生巨大的差異性。因此，實現個性化推薦知識服務，進行科研情境下的知識推送，應成為科研機構組織為科研人員工作提供的一項有力的服務。
本文是以科研人員為角度出發，為學術用戶提供嵌入式科研服務，學術用戶信息搜尋行為過程能夠反映他們對信息服務的需求，對用戶信息搜尋行為的觀察，能成為圖書館信息服務構建的重要依據，深入了解用戶的搜尋特征，分析科研情境變量如何影響搜尋行為，并整理歸納代表科研情境變量的因素，使得數字圖書館更好地為科研人員服務。
對科研情境下個性化知識推送的探討與研究，是為了讓圖書館服務更好地融入學術用戶的科研過程中，通過對學術用戶這一特定用戶群體的信息搜尋行為的理論分析，可為促進圖書館信息服務的深度發展及個性化、多樣化發展做出重要的貢獻，對于提高科研水平具有指導性和現實意義。
3研究方法及理論創新點
首先以問卷調查的統計數據為基礎，采用SPSS統計軟件進行結果分析，用描述性統計分析方法分析影響學術用戶信息搜尋行為的各個階段的科研情境因素，構建數字化圖書館中科研情境的數據特征集，其中這些信息包括用戶的研究方向、研究興趣、聯系信息、成果著作、科研項目、學術地位以及心理、環境因素和思維方式等，所有這些特征被分為更為詳細的子特性，所有這些信息很大程度上會影響系統的推薦。然后據此提出面向情境的學術用戶信息服務對策，優化現有圖書館信息服務模式。
其次在科研情境的知識背景下設計基于科研情境的個性化知識推送模型，在一般模型結構中的推薦層增加情境信息識別、知識水平識別以及用戶狀態識別，使得數據獲取層包含統計分析的用戶配置文件，推理層將情境數據特征集進行整理歸類，并賦予不同的權重值，根據信息的交互比擬和相關度計算，通過個性化推送層的機器自動問答系統將最優的搜尋信息推薦給科研用戶。
地方社科院圖書館如何更好的為科研人員提供信息服務，目前大多數研究是從用戶信息需求的角度定性分析影響因素后提出對策，幾乎沒有以科研情境為背景進行個性化知識推送，而本文引入科研情境，構建基于科研情境的數據特征集，更好的分析用戶檢索行為，并在個性化知識推送模型中增加多層次的推薦信息資源，為科研人員更好地進行個性化知識推送，滿足其科研需求并調整其推薦模型。
主要創新點：（1）歸納出信息搜尋行為的三個特征：信息搜尋行為的動機、信息搜尋行為的活動及類型、信息搜尋行為的途徑。即主動、被動及互動搜尋行為變量的定義，從科研人員信息搜尋行為的逐次具體化的層面出發詳細分析。（2）在情境模型基礎上，定義三個科研情境變量：情境知識、搜尋行為和認知水平來分析解釋搜尋行為中知識的最優解。（3）建立科研情境下個性化知識推送關系框架圖，以科研情境因素為檢索的主要特征性，將根搜索賦予科研情境等關節點，搜尋遍歷主題節點使得檢索更加便利。
4基于科研情境的個性化知識推送模型
基于科研情境的個性化知識推薦模型分為：數據獲取層、知識加工層、個性化推薦層和用戶界面層總共四層。數據資源來自各類數據庫以及互聯網中對信息的挖掘檢索，知識加工層則在科研情境下對獲取的知識進行了更為細致的分類，分別為情境知識、用戶的搜尋行為以及個人的認知能力三個部分。情境知識中組織、社會以及文化的情境因素一定程度上決定了個人的認知水平中的關鍵因素，而用戶的搜尋行為也使得知識在獲取加工的過程中的重要程度及影響因子不盡相同，即是否主動搜索某一主題還是為了解釋某科研方面的疑慮和難點的被動搜索，又或者是網絡互動方式中的知識獲取都成為不可或缺的重要因素。由此可見，將知識維度粒度細分，以交叉比擬和互為定義權值的方法將知識加工層的信息進行分析，將最優的知識推薦給個性化推送層，通過機器自動問答系統直接反應到用戶層面。
5結束語
綜上所述，基于科研情境的個性化知識推送不僅使網絡信息資源實現了集中一體化，也實現了情境知識、搜尋行為、認知水平等多方面因素影響下的個性化檢索方式，在各類搜索引擎以及信息檢索技術更加趨于多樣化的將來，以個性化知識推送為主要的途徑將極大的為科研人員研究提供了便利性。
參考文獻：
[1] 陳衛.基于本體的數字化圖書館個性化推薦模型構建研究[D].湖北工業大學碩士學位論文，2015.
[2] 仵雪婷.基于知識情境的知識個性化推送技術的研究與應用[D].南昌大學碩士學位論文，2010.
情境認知理論論文范文3
關鍵詞：中學物理；課堂導入，情景導入
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0214-01
"中學物理課堂教學應將培養思維能力作為主要目標，物理課教學導入對目標的達成具有至關重要的意義：為學生提供問題情境，創設探究氛圍，提煉思維方法，提供想象的時空，并為學生組織思維的素材，暗示或指向具體的教學內容，使學生創新思維能力的培養達到事半功倍的效果。" 可見課堂導入對一堂物理課教學的重要意義。
1中學物理課堂導入的定義和理論基礎
"導"就是引導，"入"就是進入學習。導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式。
1.1中學物理教學的理論基礎。導入教學理論基礎來自中外的啟發式教學思想。如我國教育家孔子的"不憤不啟、不悱不發"思想，杜威的"思維五步教學法"等都突出強調在教學過程中，引導、啟發的重要性，這就成了今天課堂導入的理論來源。
1.2中學物理課堂導入要堅持的原則。課堂導入要根據學科特點，內容的不同和學生的認知程度要因地制宜，從實際出發。一般地說，中學物理課堂導入要做到：一是導入要具有針對性，要根據學生的實際情況，興趣愛好和知識基礎加以選擇，使導入有較強的目的性；二是具有簡潔操作性，導入要合理安排時間，"導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯系的交點，使學生認識系統化。同時要注意課堂導入只是盛宴前的"小餐"，而不是一堂課的"正傳"，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2-5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。" 三是導入要具有吸引力、啟發性。在中學課堂導入過程中，富有趣味的導入能夠讓學生很快進入狀態，激發學生的學習欲望，起到進入課堂的作用。同時，有啟發意義的提問，情境也能更好的開發學生的思維，想象力，為順利教學提供條件。
2中學物理情境導入法的使用
在傳統的物理教學過程中，忽略學生發展本體，重認知，輕情感，重結果，輕過程是普遍存在的現象。在物理教學過程中，模擬情境被忽略，教學重點偏向知識本位。中學物理教師要善于運用情境，激發學生的學習興趣，發掘探知學習的真諦。
2.1創造新鮮生動的演示情境，導入新課。在物理教材中，有大量直觀、形象、生動的物理知識，教師要根據這一特點，精心設計出生動、新奇并貼近生活的演示情境，吸引學生的求知欲和注意力。比如在講到"機械能守恒"的內容時，可以設計較為"驚險"的環節：讓物體在觸碰身體的時候來回擺動，使得既驚險又刺激，整個課堂情緒高漲，為理論教學提供了好的開端。
2.2運用現代教育技術手段，聲色具備，導入新課。隨著中學硬件設施的不斷完善，多媒體技術在中學的運用已經較為普遍。多媒體技術兼備圖文并茂、動靜結合、直觀形象的優點，讓學生進入一個輕松的課堂氛圍中，吸引學生有效聯想和探究物理知識的興趣。
2.3創設趣味活動，導入新課。在物理課導入中，可以考慮使用小游戲、小典故、小故事的形式導入新課，使課堂教學的知識性、趣味性與一體，快樂教學，快樂學習。最典型的莫過于講述萬有引力定律，可以讓學生學習牛頓的樣子坐在前面，思考蘋果落地的情景。并引出"為什么蘋果會落地，月亮怎么還在頭頂呢？"不僅場面生動、活波，而且學習易于進入狀態，思考問題。
3中學物理懸疑式導入法
中學物理懸疑式導入一般包括懸疑問題的設置，在學生學習過程中去發現問題，探究問題，在探究過后要回到問題本身這樣的導入形式。
3.1懸疑問題的提出。即誘發學生問題的提出，中學物理教師要創設懸疑情境，引導學生在原有知識基礎上對問題形成初步判斷。注意在懸疑問題提出的過程中，既要考慮到問題的可探究性，也要把握好問題的難度，反正問題過難，挫傷學生探知的積極性。
3.2懸念的引導。"教師有計劃、有目的地設置障礙或引發矛盾，激起學生好奇與期待的心情，讓學生帶著問題去思考，在思考中探索，在探索中領悟，從而引導學生循序漸進地進行新知識的學習，此階段對應的教學原則是"強而弗抑"，由易到難、由淺入深設置問題或創設情境，對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心，使學生達到一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態。"
3.3釋疑，引導學生解決問題。讓學生利用已有知識，層層解開謎底，既能讓他們的好奇心得到滿足，也能達到課堂教學的理想效果。在釋疑過程中，要注意問題的難易，容易探究出來的，讓學生自己解答，那些較困難的，需要老師細心引導，發掘，有時候要細致講解，讓學生不僅明白物理的表象，更要弄懂其本質特征。
45W2H法
"5W2H分析法又叫七何分析法，（1）why一原理是什么？（2）What一呈什么狀態？（3）where-一從哪里入手？（4）when--與時空有何關系？（5）who一由誰來承擔？（6）How一如何實施？How much--什么程度？如何提高效率？這種方法使得學生在教師給出的資料中自己尋找問題并進行探索，例如在物體的運動一節中，創設一個運動場景，讓學生按5W2H法來分析運動的各個因素、環節及因果關系。通過對具體問題的分析，使學生的思維具有一定的系統性，從而掌握解決問題的方法和思路。"
在此方法運用過程中，需要學生具備一定的物理基礎和相應的物理學習條件，包括物理實驗室，物理運動器材等，在條件不好的學校，這種課堂導入法應用是有限的。
總之，以上是物理課教學中幾種常用的導人方法，在實際的教學中，中學物理教師要根據實際情況有區別的使用。在課堂導入過程中，要本著導入為學生學習有利和課堂效果最大化的原則，切記導入不可本末倒置，以形式的東西代替了教學內容的理解。
參考文獻
[1]趙肇雄 淺談物理課堂教學的常用導入方法[期刊論文]-新課程（教育學術）2010（6）.
[2]趙海英 中學物理教學導入法初探[期刊論文]-成才之路2009（22）.
[3]張書君 淺談物理教學導入的創設[期刊論文]-成功（教育版）2007（9）.
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[6]楊坤：中學物理課堂教學導入法新議[J].科技信息，2009（4）.
情境認知理論論文范文4
關鍵詞：會計學專業英語；體驗教學；立體；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會計學專業英語教學目標
最終目標：1998年我國對高校經濟管理學科、專業和課程體系進行了一次較大的調整，目的是培養大批復合型、外向型和創新型經濟管理人才。會計信息作為一種商業語言在企業經營管理過程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業語言。會計專業英語就是培養學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業相關的文獻，并撰寫一定水平的專業英語論文。
二、會計專業英語體驗教學模式改革理論
現代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程?！扒榫?、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當的教學環境，從而實現主動探索、情境創建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調了學習者的自主學習能力，以學生的“經驗生長”為中心，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。
三、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學改革
對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業知識，會計內容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結束時采用全英語教學。根據體驗教學模式的原則構建的教學內容，設計思路不是按傳統會計常規體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經濟業務流程來構建，這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化，為體驗學習創設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。
1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內容學生已經在前期課程中學過，如果按照現有教材組織教學，學生會由于教學內容缺乏挑戰性，逐漸產生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內容難度相平衡時，教學才能產生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業務的處理情節）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。本校已設置網絡教學資源平臺，為了更好地調動學生學習的積極性，發揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發學習動機，發揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。
2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創設表現其各方面聰明才智的契機，同時激發學生學習興趣和學習主動性，是協作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監督者和評價者。教師需要在課前根據教學內容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內容情景體驗。①會計業務處理場景錄像。有業務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業務情景，學生通過觀察錄像了解業務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產車間產品生產成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現狀，在情景中感受會計專業詞匯的應用以及具體環境的意思表達，輕松愉快地將專業詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業的經濟業務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會，引導學生對教學內容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業小論文。根據教學內容的不同，在每一會計業務處理環節結束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業務進行反思總結概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質疑，鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現（包括個體表現、團體表現）、小論文質量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態度，既強調過程，又強調結果。
四、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學實踐
本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現就是每年會計學專業畢業論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業詞的使用更是摸不著頭腦，現在學生的翻譯基本上專業詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經過本學期會計專業英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關?？傊w驗式立體化的教學改革可以充分調動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。
情境認知理論論文范文5
關鍵詞：建構主義；語文；啟示
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-034-1
構建主義學習論是西方認知學派的新發展，該理論認為學習是學習者為獲取知識主動建構自身的過程，對知識的理解靠學習者的主動建構完成。在這一過程中，學習者并非空著腦袋進行學習，學習者自身的經驗背景對新知識的意義建構起重大作用，知識獲得應當在真實的問題情景中進行。
一、研究教材和學生，確立認知停靠點
建構主義者認為學習者獲取知識建構意義的過程分為“同化”和“順應”兩步，同化是指把新知識吸收入學習者已有的認知結構中，順應是指學習者原有的認知結構無法同化新知識所引起的認知結構發生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應”都要求學習者對新知的學習以舊知為基礎，新知要么在舊知基礎上增加新內容，要么由舊知重新組織轉化而來，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。因此，在語文課堂教學的設計中，教師應充分認識學生的特點，深入挖掘教材，從而創造出學生的認知?？奎c，以利于學生更好地接受新知。
語文教學分小學、初中、高中三級教學，一級一個大循環周期，一級比一級高，每級都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內容的安排在不同年級的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時期的白話創作，學生在閱讀時有許多地方難以明白，因此教學中教師應用學生先前學過的內容來引導新內容新內容的學習，以舊知作為新知的?？奎c來進行教學；說明文、議論文，而高中階段則是要求學生會寫“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”，什么是“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”？教學中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學生進行創作，才能讓學生在比照中明白“復雜”二字的含義。
二、創設問題情境，激發學習興趣
建構主義認為新知的掌握必須由學習者主動完成其意義建構，也即學習者必須是有主動學習的心向。為此，在教學中教師應通過真實的問題情境來激發學習者的學習動機，使學習者產生興趣，也即，可以為學生創建一個認知上的困難情境，使學習者產生想解決這一困難的要求，從而認真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學中，教師一定要精心研究教材，創設語文學習中的問題情境，讓學生主動地投入到語文學習中去。
語文學習問題情境的創設一定要因文而異，如小說教學，多篇“一貫制”的環境情節、人物分析會使學習生厭。比如在教授《祝福》一文時，便可以設計這樣的問題要求學生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝?！癁轭}有何含義？”等。然后，讓學生討論、交流、總結。學生帶著一定的問題讀書，在對有關內容深入研究后，學與思結合，個人交流與集體交流結合，使問題一一得到解決。在此過程中學習獨立探討問題和表現中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進一步激發了學生學習語文的興趣。
三、營造合作、溝通的課堂氛圍
在教學中教師在開始應保留自己的看法，提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，教師應耐心地傾聽學生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者組織持不同見解的學生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學生之間，學生與學生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學生建構知識的意義。
如有位教師《落棋有聲》一課時，她根據課文內容設計出這樣的問題：“對于小說中的兩位廠長候選人大黃和小李，同學們你想選哪一位做廠長？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對方，便從文中尋找證據，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學的辯論偏離中心時加以引導，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學們熱烈的爭論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學生不僅看到了問題的不同側面，建構起有關知識的完善結構，而且思維水平、認識問題的能力得到很大提高。
四、啟發學生質疑，鼓勵創新
情境認知理論論文范文6
關鍵詞：就業心理危機；大學生；理論模型；干預研究
伴隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，大學生的數量隨之激增，大學畢業生就業的競爭也日趨激烈，大學生的就業壓力開始增加，大學生就業難的問題出現。不少大學畢業生就業周期延長，初次就業的薪酬減少。另一方面，大學生正處于青年早期的人生階段，大學生本身具有特定的認知能力、心理特征和行為特征，缺乏社會閱歷和人生經驗。面對嚴峻的就業壓力，部分學生因承受壓力能力的不足，出現了失眠、厭食、情緒不穩定等心理信號，產生焦慮、抑郁、恐慌的心理現象，這導致大學生在就業過程中出現心理問題、心理障礙，甚至是心理疾病。因此，學生工作者如何及時地發現大學生就業過程中出現的心理疾患，從而開展相應的干預工作，是一個需要深入思考的現實問題。
一、什么是就業心理危機干預
1、心理危機干預
要解釋就業心理危機干預的定義，首先要從心理危機和心理危機干預的概念說起。心理危機是指當當事人面臨周圍環境的突然改變或重大生活事件時，表現出的思維或行為的紊亂及困擾，并導致當事人心理表現為失衡狀態，心理危機的出現是因為當事人意識到刺激事件超出自己的應對能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身 [1]。而心理危機干預是從心理上解決當事人迫在眉睫的危機，使癥狀得到緩解和持久的消失，使心理功能恢復到危機前水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生 [2]。
2、就業心理危機干預
就業心理危機特指對于畢業生而言，由于無法找到滿意的工作，也無法自己排解就業壓力，在生活事件和精神壓力的雙重壓力下，出現了以往生活經驗和現有生活條件均無法克服的困難，使畢業生于痛苦、焦慮、不安的狀態?？梢姡蜆I心理危機的發生，是畢業生面對就業生活事件時表現出的心理失衡狀態。所謂就業專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net心理危機干預是指就業壓力導致畢業生出現心理危機狀態時，心理干預者采取的一系列措施，幫助、引導畢業生擺脫危機狀態，恢復心理平衡的過程。
就業心理危機干預的目的主要有兩個：一是避免當事人自傷或者傷及他人；二是盡快恢復心理平衡狀態。在畢業生處于就業心理危機期間，有效的就業心理危機干預就是心理干預者幫助畢業生獲得生理和心理上的安全感，緩解和減少畢業生由就業心理危機引發的強烈的恐懼、焦慮或壓抑的不良情緒狀態，使當事人學會應對危機的有效策略與健康行為，從而對自己近期的生活有所調整，增進心理健康水平。
二、心理危機干預的理論模型
國外心理危機干預的理論模式主要包括四種，即平衡模式、認知模式、心理社會轉變模式以及社會資源工程模式 [3]。
平衡模式認為，心理危機中的個體通常處于一種心理失衡或情緒失衡的狀態，以往的應付機制和問題解決方法已經不能滿足當前情景的需要，心理干預的目的在于幫助當事人重新獲得心理危機前的平衡狀態。
認知模式認為心理危機源于對生活困難和創傷事件的錯誤性認識，通過改變當事人不良的認知和思維，特別是改變非理性的認知和自我否定的概念，當事人就能夠獲得對生活危機事件的掌控。
心理社會轉變模式認為人是遺傳、環境和學習相互影響相互作用的產物，心理危機是在心理因素、社會因素和環境因素的共同作用而引起的。因此，心理干預者應當引導當事人從心理、社會和環境三個方面來探討心理危機干預的方法。
社會資源工程模式是在給某些社會團體面臨心理危機時提供支持的基礎上發展起來的，主要內容包括給予當事人以教育、支持和訓練。目的在于當心理干預人員有限時，通過提供最初的危機干預和減輕情感上的痛苦，使團體內部的心理資源得到最大程度的利用。
國外心理危機干預的具體實踐具有如下幾個特征 [4]：一是階段劃分理念，將心理干預過程劃分為幾個階段，針對不同階段的具體特點，采取不同的干預方法；二是整合性傾向，即把不同的心理干預模型加以整合，以便使心理干預的效果達到最佳水平；三是特異性發展，針對不同群體、不同壓力情境進行進一步的劃分，從而發揮心理干預的特異性效果。
三、大學生就業心理危機干預
大學生就業心理危機干預機制的研究，是根據危機管理理論和心理危機的干預理論，找出大學生就業心理危機發生的各種影響因素和應對心理危機的各種資源，形成預防就業心理危機預警的工作機制，規范就業心理危機干預的步驟和方法，使大學生就業心理危機干預工作具有科學性和操作性。大學生就業心理危機干專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net預的過程主要包括3個步驟，即教育階段、技巧建立階段和應用階段。
在就業心理危機干預的的教育階段，咨詢師首先需要與當事人建立良好的治療關系。然后需要站在當事人的角度，解釋、說明就業心理危機的應激反應，教導當事人分辨出情緒、行為、思維等方面的不同反應，協助當事人對就業心理危機的本質有較好的了解。本階段側重于為當事人提供信息和支持，幫助當事人接受所面臨的就業壓力與自身反應，鼓勵當事人面對就業危機，表達、宣泄與消極事件相伴隨的情感。教育階段的目的是讓當事人接受、理解就業應激現象是自然現象，了解正常的應激反應。
在就業心理危機干預的技巧建立階段，重點在于提供給當事人各種應用在就業壓力情境中的專門的行為與認知應對技術，包括放松訓練、從眾、認知預演和自我指導等。這個階段也包含直接行動，諸如：收集焦慮、恐懼的資料、明確地確認何種情境會帶來壓力、做一些不同的事情來減低壓力，以及學習有關的放松方法等。技能訓練包括認知應對技能，讓當事人了解適應與適應不良的行為。讓他們學會不同的自我暗示方式，并不斷地反復練習。咨詢師要幫助當事人認識其所具有的應對資源，并同時學習新的應對方式。通過治療改善當事人否 認回避現實的錯誤行為方式，提高適應能力。治療時既要盡量消除應激事件的影響，也要注意改造當事人不良的個性特征。
比如說，可以使用暴露療法減輕當事人的恐懼和焦慮的狀態。通過反復的重復暴露于與就業壓力有關的產生不良反應的過程，使個體的焦慮可以成為一種習慣，而焦慮出現之前的觸發因素則可能喪失作用。還可以采用認知治療的技術，教會高校畢業生識別就業危機相關的或癥狀相關的非理性信念，這種信念可能影響他們對境遇的反應和導致強烈的負性情緒。高校畢業生學習以邏輯的、循證的方式去挑戰他們的思想或信念。咨詢師幫助高校畢業生評估可供選擇的解釋，因此判定信念是否有益和是否準確反映現實，如果不是，就需改變和修正那些不合理信念。
在就業心理危機干預的應用階段，重點放在將認識和行為改變從治療中轉移到實際的生活中，并予以維持。教導高校畢業生應對技能顯然是一種復雜的程序，依不同的處理方法而不同。對當事人而言，單單暗示他們新的觀念和應對策略尚不足以導致改變，他們必須練習新的自我暗示，并把新技能應用到真實的生活情境中。
四、結語
就業心理危機干預過程中需要完成兩個方面的任務：一是給予處于就業心理危機中的當事人以幫助和支持；其次是要對其進行引導和教育，鼓動他們利用自身的潛能來解決問題。廣義的就業心理危機干預融教育、培專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net訓、預防、干預為一體，它不僅要關注己經出現就業心理危機的學生個體，也要從群體的角度抓好就業心理調適能力的培養以及心理問題預防機制的建設。在本課題的研究過程中，更多是從狹義上的、心理危機干預的角度出發，來尋求大學生就業心理危機問題的應對方法。
[參考文獻]
[1]蔣志勇.建立大學生心理危機預警及干預機制的探討[J].中國成人教育，2006（3）.
[2]梁軍.危機干預與創傷治療方案[M].北京：中國輕工業出版社，2004：1.
