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情境教學范文1
一、創設學習情境導入新課，激發學生學習興趣
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙地導入設計，調動學生積極性，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。
如，開始教學《回自己的祖國去》時，我是這樣進行的：
多媒體課件播放關于華羅庚認真講課、專心工作的鏡頭。
師：同學們，你們認識畫面的人物嗎？（生答）
師：華羅庚是著名的數學家，他為祖國的科研事業貢獻了他畢生的精力，他身上有許多感人的故事。今天，老師就和同學們一起學習其中的一個。
（板書課題，齊讀）
大家猜一猜，這個故事可能是講什么的？
這樣，通過課件再現華羅庚的形象，通過猜情節等激發學生主動探究的興趣，師生共同進入學習情境。學生對學習新課有了濃厚的興趣。
二、用語言情境引導學生參與學習的全過程
很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，于是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。因此，在語文教學中，不但要利用導入引導學生快速進入課程學習，而且要引導學生有效參與學習的全過程。下面是教學《長城贊》的一段教學片段。
師：請同學們認真閱讀課文，邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你留下了深刻的印象？（生自由讀全文后，全班交流讀后的感受）
師：課文的哪些句子具體寫了萬里長城的雄偉，讓我們一起讀一讀，從中體會萬里長城的雄偉英姿。
（組織全班學生交流）
師：讓我們欣賞萬里長城的雄偉氣魄吧?。ㄕn件呈現萬里長城的多幅圖片，激發學生的熱愛之情）
師：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”假如你是一位白發蒼蒼的老人，一位藍眼睛白皮膚的外國記者，一位雙腿癱瘓的殘疾人，登上了長城，你又會說些什么呢？（引導學生想象說話）
師：用自己喜歡的方式自學課文，邊讀邊想，這首詩中，哪些地方深深地激發了你對長城的崇敬之情，為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”？畫出有關句子。
（課件播放長城的視頻，引導學生談觀后的內心感受）
師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，此情此景，你最想說的是什么？
通過老師的語言引導，學生進入了學習情境，學生主體地位得到充分體現。通過本課教學，學生在自主的、開放的學習情境的引導下，知道萬里長城的特點，領略了萬里長城的風光，也認識到古代勞動人民的智慧和才干，接受了一次形象的思想教育，情有所感，理有所悟了。然而，細細想來總讓人覺得缺了點什么，這樣借助這些語言的品味運用積累，再輔以多媒體的教學手段，使學生的言語能力得到提高，情感得到熏陶。
三、創設活動化情境，引導學生學習
小學語文活動化教學是一種常用的情境教學方法。多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。
例如在教學復韻母i ei ui 時,我設計了“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”三個游戲。孩子們在歡樂的游戲中學會了這三個復韻母。讀音節時,我又設計了“郵遞員送信”“我叫××”“拼一拼,找一找”“拼一拼,做一做”的一組游戲，寓教學于游戲中，使孩子們掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學的目標。我先出示一張音節卡片,讓孩子們輕輕地拼讀著f―ei―fei，拼出來后，他們馬上一個個學起了小鳥飛的動作。隨著我抽動卡片,孩子們一會兒拍手，一會兒抬土,時而吹氣,時而開車,孩子們對這樣的教學活動產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。
一張張音節卡片,一個個實物形象,一次次演示動作,構成了一節愉快的拼音教學課。在這樣的課上,孩子們對知識充滿了興趣；這時,由于他們對認知具有迫切性，思維活動最積極、最有效,也就取得了事半功倍的效果。
四、創設情境，引導學生想象
想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的，它概括著世界的一切，推動著歷史的進步，是知識進步的源泉。在語文教學中要留心捕捉，創設情境，讓學生插上想象的翅膀，飛向豐富多彩的世界，這是我們孜孜以求的境界。
情境教學范文2
關鍵詞：情境教學 情境創設 策略
當前，情境教學在生物學課堂教學中的地位和作用隨著素質教育的全面推進顯得越來越重要，在生物學課堂教學中加強情境教學已經成為生物學課堂教學改革的重點和發展趨勢。通過深入中學生物學課堂，筆者發現，教師們在教學情境的創設過程和操作中，容易出現這樣那樣的問題和偏差，表現為：⑴創設的情境雖然是具體真實的，然而常常與理論知識難以緊密銜接，或者從具體的理論出發，難以回到恰當的、具體真實的、與學生實際貼近的情境中；⑵教學情境中矛盾的創設和激發，明顯地顯現出教師有意的、生硬的“設置”的痕跡，沒有體現出學生自主地發現矛盾，從而效果不理想；⑶教師創設的教學情境可操作性不強，學生不能自己發現問題、產生問題，學生的參與仍停留在被動地回答問題上，不能有效地對教師所創設的情境進行主動地分析、綜合、探究和討論；⑷所創設情境的質量不高，明顯表現出所創設情境未在學生的“最近發展區”內，或過難或過易，學生對教學情境沒有興趣，使其所創設的情境未發揮相應的教學效益。通過多年的生物學教育教學實踐和探索，筆者總結出了一些行之有效的情境創設的策略和方法。
一、直接情境策略
直接情境策略是生物學情境教學中較為常用的策略，指教師所創設的教學情境與學生的學習內容直接相關，是一些與學生學習內容有直接聯系的實際問題和事實，這種情境有利于學生迅速進入學習情境。在應用這一策略時，教師緊密結合當地的農業生產實踐或者學生的生活經驗以及個人的生活體驗。如，在學習“根對無機鹽的吸收”時，課前要求學生回家向父母（或就近向農民）咨詢農作物或蔬菜施肥的有關知識，課堂中教師以一些諺語如“莊稼一枝花，全靠肥當家”，請同學們說說這句俗語的含義，并說出自己所知道的其它俗語，請一兩個同學向全班同學介紹有關施肥的知識，教師提問：“在農業生產中，為什么一次施肥過多，會引起‘燒苗’？”學生的學習過程是一個主動構建知識的過程，教學中通過對具體教學內容的設疑，創設真實的教學情境，能激發學生的學習積極性和主動性，引起學生對學習內容的高度注意，引導學生積極地、創造性地思考。例如，關于環節動物門蚯蚓的再生能力，教材是這樣講述的：“蚯蚓的再生能力很強，它的身體如果被損傷了一部分能重新長出失去的一部分?！比绻處熗耆凑战滩膩砗唵蔚闹貜?，學生肯定似懂非懂，似知非知。教師可以進一步引導學生自己設計實驗，搜集資料，進行自主探究，驗證自己的假設，主動獲取知識。采用直接情境策略，能促使學生綜合自己的全部知識經驗，在頭腦中形成新的神經聯系，從而形成新的認知系統，從而促進學生認知能力的發展，促進學生主動構建知識。列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維、實踐――這就是認識真理，認識客觀存在的辯證途徑?！?4
二、 間接情境策略
通過這一策略所創設的教學情境與學習內容無直接關系，需要教師在教學中適時引導和點撥，使學習情境與學習內容聯系起來。間接性情境策略主要用于理論性教學內容的學習，應用這一策略需要教師努力挖掘教材的內涵，找出知識點和情境之間的聯系。例如，在學習血液的組成和功能時，我首先播放自制的動畫CAI，畫面顯示三艘顏色、大小不同的小船在淡黃色的水中航行，最大的船是深黃色的（代表白細胞），次大的船是紅色的（代表紅細胞），最小的船是淺籃色的（代表血小板）。放到這兒，稍作停頓，因為這時的學生正處于心求通而不通，欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切地期盼教師給予解答。教師這時即時引導學生自學教材中的有關內容，讓他們自主探究每艘船代表什么，河中的淡黃色的水代表什么（血漿），通過學生的自主學習、分析討論和教師的即時點撥，絕大部分同學很好地弄懂了畫面的意思。隨后，教師再繼續播放課件，讓三艘船和水擬人化地自述各自的特點和功能。
實踐證明，較好地應用間接情境，能激發起學生強烈的學習興趣和學習動機，激起學生的強烈的探求知識的欲望。
三、分解設置情境策略
分解設置策略是一種根據事先確定的學習主題在相關的實際情境中去選定某個典型的事件和問題，然后引導學生圍繞該問題展開進一步學習的策略。在具體操作時，教師首先根據學習主題設計一個大的背景，接著將大的背景進行分解，使之從不同側面、不同角度與學習內容相銜接。在教學中，把學習內容與之相結合，并逐步分解背景進行教學。比如，學習傳染病的特點和流行的三個環節時，可以說明學生甲和乙是傳染源，他們用過的物品如手帕、毛巾、書、筆以及空氣、口痰等為傳播途徑，同學中有的體質較差、抵抗力較弱，則構成了易感人群。關于預防措施的教學，教師結合同學們的建議和措施進行分解，通過創設問題情境，提出“應如何控制傳染源？”、“采取哪些措施可以切斷傳播途徑？”、“怎樣保護易感人群？”等，組織學生自學教材，展開討論。通過這樣的層層分解，使學生將知識的整體與局部統一協調起來，學得更主動、更積極，通過教師講解與學生自學、討論有機結合，促進學生對知識的主動構建。
四、 綜合設置策略
綜合設置策略與分解設置策略相反，在應用綜合設置策略進行情境創設時，教師要根據學習的內容創設不同的教學情境或問題情境，然后將它們分析綜合，使學生能從不同角度、不同側面對知識進行探索從而實現知識的意義建構。如，我在進行“營養物質”中關于“維生素”的知識的教學時，先后創設了四個不同的情境：“①張明同學一段時間來，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間的胡蘿卜后，慢慢的他晚上看得見了；②小勇每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經常發現皮膚下面青一塊紫一塊的；③吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病；④王斌經常吃鈣片，但他還是得了佝僂病”。情境創設后教師引導同學們對這些現象進行自主探究，學生通過自主學習，不僅弄清了以上事實的原因，還弄懂了各種維生素的食物來源和主要功能，通過綜合，進一步明白了維生素的特點和主要種類。通過創設一定的問題情境，引導學生進行問題定向的學習，層層推進的問題，激發起學生的學習動機，鼓勵學生積極思考并嘗試對問題的各種解答。
五、活動設置策略
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情境之于知識，猶如湯之于鹽。
鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識則需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
因此，如果能夠根據一節課的具體內容，結合本班學生的具體特點，并且恰當的使用一些隨機資源，創設恰當的教學情境，不僅教師教得輕松，學生學得愉快，還可以取得意想不到的效果，也可以說是事半功倍吧！那么什么樣的情境才能真正為教學服務、什么樣的情境才是學生喜聞樂見的呢？就我個人的教學經驗來說，我想至少應該具備以下幾點：
一、親近兒童，夠趣
小學生對故事、童話，或自己熟悉的經歷非常感興趣，在教學中，若能把數學知識編入故事或融入學生熟知的場景之中，通常能起到非常好的教學效果。例如：六年級《圓的認識》教學中，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了這樣的情境：在一片草地中央有一棵樹，樹上拴著一只羊，請你想一想半個月過去以后，草地會發生什么變化呢？你能從中發現什么數學知識嗎？然后發給每個小組一個圖釘，一條細繩，一支彩筆，分別替代木樁、繩子和羊，讓孩子們在紙上嘗試解決問題。羊吃草的情形，有的學生經歷過，即使沒有經歷過，也是可以想象的，但這并不是直接的數學情境，要發現其中的數學問題，對學生來說是一個挑戰。這個環節可以激發學生的探索欲望。在探索的過程中，他們會通過圖釘認識圓心；通過細繩認識半徑；還會初步認識圓的面積――被羊吃掉的草的面積；認識圓的周長――被羊吃掉的草的一周的長度；還可以發現不用圓規做圓的方法。數學思維本身是美麗的，只要數學情境能讓學生有親近感，能激發他們的興趣，他們就會很樂意地主動去學數學。
二、貼近生活，夠真
數學情境應該來源于生活。為此，在創設教學情境時，一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源；二是要挖掘和利用學生已有的經驗。例如：五年級《用字母表示數》一課，我是這樣創設教學情境引入的：KFC包裝袋，一顆印有NBA字樣的籃球，有CCTV標志的電視屏幕，撲克牌等，由此引出在我們生活中的許多地方都會使用字母來表示一些東西。這樣做不但簡便易記，還給人一種美感。在我們的數學領域中，小小字母同樣發揮著重要的作用，以前大家就曾經使用過它，請你想一想我們在什么地方使用過字母表示數呢？這樣自然而然地引入了本課的內容。這就是從學生的生活環境引入的情境的例子。再如我聽過三年級《分數的初步認識》一課，講課教師是這樣創設情境的：“老師今天想和大家共同觀看一段有趣的故事，請大家仔細觀看畫面，看后說說你發現了什么？”這時多媒體播放“多美滋奶粉”的廣告……廣告中生動的畫面，流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數學課堂真實而自然，學生在輕松自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實生活情境中的數學，體會數學就在身邊，生活中處處有數學。而本節課的情境既不做作，又不花哨，還能充分有效地激發學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數的意義。這也體現了從學生已有的經驗出發創設情境的思想。
三、走近數學，夠味
面對中高年級的學生來說，過于簡單、幼稚的情境對他們的吸引力不強，我們就可以用數學自身的魅力創設情境吸引學生，引領學生去體驗享受成功的快樂。例如：六年級《認識百分數》一課，有位教師嘗試這樣去做：走上講臺時端出兩杯糖水，然后讓學生判斷哪一杯水更甜一些？學生頑皮地說：“讓我喝一口就知道了?！庇谑撬驼堖@位學生上來將兩杯糖水各喝一口，學生嘗后判斷第一杯甜些。這時侯教師板書第一條信息：第一杯含糖66克，第二杯含糖81克。再問：“哪一杯甜些？”此時，一部分學生相信嘗過糖水的學生的判斷，另一部分學生則認為81克>66克，即第二杯水甜一些。一番辯論之后，他們一致認為還需要看看杯中的水各是多少？于是教師板書第二條信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。這時學生發現：第二杯糖多水也多；第一杯糖少水也相對少一些，應該算一算糖與糖水的比例才行。通過計算學生明白第一杯糖是糖水的33/100，第二杯則為27/100，所以第一杯甜一些。然后就很自然地引出了百分數的意義。泡糖水是學生耳熟能詳的事情，相對于教材上的圖片，此情境對于學生來說更加熟悉。這樣的思考也是層層自然引發的，既呈遞進關系，又簡化了概念理解的枯燥性和難懂性，這樣的情境才更有價值。
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數學對提高學生的綜合素質、思維能力具有重要意義。然而，由于數學學科本身邏輯性較強，加之教學方式的不正確，許多學生會覺得數學課枯燥、乏味，甚至產生厭倦情緒。因此，教師必須根據學情及教學目標不斷調整教學方法，提高學生興趣，提高教學效果。
1.合理創設游戲情境，提高學生學習興趣。課堂氛圍與學生的學習興趣有很大聯系。數學學科的邏輯性較強，且較抽象，若教師采用程式化或模式化的方式進行教學，整個課堂則會變得枯燥無趣，很難提起學生的興趣。因此，教師必須靈活選用教學方式，促進學生學習興趣的提高。創設游戲情境則被認為是一種有效的方法。比如，在學習“方差”這節內容時，教師可創設這樣一個游戲情境：上課前，先選擇兩組男生，每組四人，且各組平均身高相等，但第一組身高幾乎一致，第二組身高差異較大。在教學時，可將講臺充當臨時舞臺，讓兩組男生扮演某個明星組合演唱一首歌曲，然后讓臺下同學對兩組的舞臺效果進行評價。學生大多認為第一組較好。之后，教師再給出兩組男生的身高數據，讓學生計算其平均身高，并提問：“為什么兩組男生的平均身高相同，但舞臺效果卻有較大差異？”逐步過渡到方差的定義、計算方法的學習中。通過游戲方式引入課題，活躍了課堂氣氛，并大大提高了學生參與學習的興趣。
2.合理設置問題情境，促進學生形成問題意識。數學是一門能夠提高學生發現問題、解決問題能力的課程，該課程的學習實質是一個發現問題、研究問題到解決問題的過程。所以，學生養成良好的問題意識非常重要。在教學中，教師可通過創設問題情境，培養學生的問題意識。但需要注意的是，在創設問題情景時，必須以相關的數學知識為切入點，且要注意問題的難度應與學情相符。提出問題后，還要給學生留足思考時間，激發學生的求知欲。比如，在學習“平行四邊形的性質”時，教師通過課件向學生展示長方形，并讓其歸納長方形性質，學生繼續總結，再通過動畫課件向學生展示形狀不同的平行四邊形，繼續歸納，但最終發現平行四邊形的性質不變。通過這樣的方式，不但培養了學生的問題意識，且有利于學生歸納總結能力的提高。
3.注重故事情境的創設，加深理解數學知識。初中學生的思維相對活躍，對許多事物都充滿好奇心，尤其是趣味性較濃的故事。所以，在教學過程中，教師應根據學生的性格特點及好奇心，在課堂中創設有效的故事情境，幫助學生更好地理解數學知識。比如，在學習“有理數的乘方”該節內容時，教師可創設如下故事情境：以前，一個古老王國中有一位很有才的大臣，他把自制的象棋獻給國王，國王應允了他的一個要求。大臣問國王拿來一些米，并讓國王在棋盤上有規律地放米粒，第一格1粒，第二格2粒，第三格3粒，第四格4粒，第五格5?！源祟愅疲恢狈诺降?4格。國王聽后哈哈大笑道“你真是傻，就要了這么點米！”大臣則答道：“臣擔心您國庫中的米遠遠不夠?！贝藭r，教師可提問學生：“大家認為國王是否能滿足大臣的要求？”并讓學生進行角色扮演，引導其了解要有多少米才能滿足大臣的要求。以此為切入口，引導學生學習并計算有理數的乘方。通過創設趣味故事情境進行課堂教學，既加深了學生對數學知識的理解，又為課堂增添了人文教育色彩。
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一、創設情境激趣
著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的最好老師。在常識性課文教學中，教師須努力創設與課文相關的情境，激起學生的好奇心，培養求知欲，引導學生進入探究的情境，主動去學習。具體的形式有：創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學；揭示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而要學……目的都是為了形成一種努力去探究的心理。
例如，有位教師在上《青蛙的眼睛》時，先拿出一幅畫，飛快地將畫在空中一掠而過，然后請學生說說畫上的內容，學生當然說不上了，這時教師再用語言描繪情境：“剛才，因為畫動得太快，同學們看不清。是的，人的眼睛和一般動物的眼睛，看動的東西不容易看清，看靜的東西則很容易。但有一些動物的眼睛則非常特殊，它是看靜的東西很遲鈍，看動的東西則很敏銳，你們想知道是什么動物嗎？”待學生回答后，教師在黑板上貼出了青蛙圖并板書課題，接著順勢引導學生默讀課文，思考課文主要介紹了哪幾點科學知識，最后用先總后分的結構段式說一段話（課件顯示）：我學了《青蛙的眼睛》，懂得了不少的知識，（ ）。這樣，教師在創設情境后，又通過讀書、說話等訓練，一下把課文的整體思路展示在學生的面前，使學生鳥瞰了全文的結構與重點，為深入理解課文各部分內容打下了堅實的基礎。
二、引入情境激思
情境教學的情境是整體的、連續的。情境須根據教材的重點、難點、特點來創設。連續恰當的情境創設后，一定要讓全體學生在情境中充分活動，在學習語言的過程中了解常識，進行說寫訓練。
如一位教師在教學《新型玻璃》時，待學生熟讀課文后，教師并沒有逐段講解，而是讓學生合作探究，自學課文，思考：“每一種新型玻璃的特點是什么？有什么用途？”然后舉行一次“新型玻璃展銷會”，要求學生以推銷員的身份自主選擇一種新型玻璃進行介紹，最后要求學生以顧客的身份寫一份新型玻璃意見書，讓廠家改進產品。這項說寫訓練，注重學生語文素養的形成與發展，體現了語文學科“工具性與人文性相統一”的特點，極大地調動了學生的學習積極性，取得了極好的教學效果。在整個教學過程中，教師就像一個高明的導演，把課室變成一個展示學生個性的舞臺，讓學生在這個“舞臺”上充分地展現自己的才華。類似的課文如《鯨》《太陽》《趙州橋》《航天飛機》《蝙蝠與雷達》等課文，教師都可采用這種改變人稱復述課文的方法來突出教學重點，進行說寫訓練。
有時候，教師還可以利用學生的好勝心理，運用“競賽法”來突破教學的重難點。例如，我在執教《只有一個地球》時，設置了一些判斷題、選擇題、搶答題、論辯題，讓學生在充分的讀、思、議、辯中理解重點內容，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
另外，還有一些文章的重點內容，離學生的生活實際較遠，牽涉的事物也較多，學生一下子不太容易搞清楚，這時教師可充分運用包括電教媒體在內的一切直觀教具、直觀手段，讓學生親歷認識過程，調動學生的多種感官參與教學，對學生進行多角度、多方位的訓練，寓教于樂，深入淺出地講解科學知識，同時進行語言文字的訓練。
三、憑借情境激疑
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。常識性課文的結課階段，教師要充分運用已創設的情境，對課文內容進行拓展延伸，這樣可為學生展示更大的空間，使學生深感學海無涯，知識無限，激起學生繼續探究知識的興趣和力量。
如教學《青蛙的眼睛》《蝙蝠和雷達》等介紹仿生學知識的文章后，可引導學生完成下面這幾道永遠也填不完的填空題，激發學生探索科學的興趣。
1. 人們研究了（ ），發明了（ ），用它來（ ）。
情境教學范文6
關鍵詞:教師 情境教學 實踐
我在教學工作中嘗試運用總結情境教學,下面,我將從美術教師運用教學情境這一角度,談談自己的拙見。
一、精心創設懸念,點燃思維火花
一年級美術課本中有節課是《漂亮的瓶子》,我借鑒了曾經聽過的一個新穎的教學設計,讓孩子們摸完布袋里的白色瓶子后,討論自己想象中瓶子的顏色的偏向,花紋的排列,并讓他們欣賞了許多不同時代的瓶子,找出他們的特點,說說每個瓶子你最喜歡哪里,為什么。果然,孩子們畫的作品優秀的令人意外。小學生對未知事物充滿了好奇,進而可以產生探索欲望,我在已有問題的基礎上層層深入地設置一系列問題的教學情境,啟發學生思維的積極性和創造性,充分發揮學生的主體作用,使學生在思考中,思維的火花相互碰撞,注意力高度集中,興趣進一步激發,培養了學生的發散性思維和創造性思維。
二、體驗與人合作,增進情感交流
我曾上過一節很失敗的美術課,課題是《孔雀飛呀飛》。課前我認為這是一節非常有意思的課,我設計先學疊孔雀,再來說孔雀,然后畫孔雀,最后跟孔雀一起跳舞?？墒钦还澱n,第一步疊孔雀都沒完成,直到下課鈴響,還有孩子沖我喊,老師我還不會疊。課后,我反思,問題出在沒有合理有序地組織安排。下節課,我改變了方法,一上課就給另一個班學生設置了一個有趣的情境:老師要帶大家去看孔雀了,但必須經過一關的考驗才能看到孔雀,這一關就是自學疊一只小孔雀。我讓孩子們分小組合作,給他們每組一只疊好的孔雀,讓他們拆開自學,先學會的教其他同學,看哪個組最先都會疊。這回,班里全是緊張有序的小聲討論聲,沒過十分鐘,全班都會了。下面的內容在愉快融洽的氛圍中輕松結束了。我深切地感受到,合作學習情境的創設縮短了師生間的距離。上課不再是老師教,學生學的模式,學生間的討論多了,老師也能利用小組互動的機會了解學生的認知,并能以學生的角度來引導問題。合作學習情境的創設還增進了同學間的情感交流,學會了人際交往,培養了學生推己及人的精神。同學間共同爭取團隊最高的榮譽。無形之中,課堂上同學互助多了,班級氣氛更好了,同學之間的關系也更加團結融洽了。
三、感受、探索、發現生活中的美
根據學生的年齡特點,課堂從學生生活實際出發,用看得見,摸得著的身邊事物創設情境教學,從而激發學生學習的興趣,使知識成為有源之水,有本之木,幫助學生理解知識,展開想象。法國著名藝術家羅丹也有一句名言:“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為兒童開啟了想象的大門,發現了美、創造了美。
四、用精彩的情境創設愉快教學
小學生集中注意力的時間較短,穩定性較差,針對這一現象,我還經常運用實驗、游戲、猜謎、小故事、童謠、表演和扮演角色等學生感興趣的情境,讓學生在不知不覺中進行學習,以延長注意的時間及增強學習的效果,這些過程為學生提供了解決問題的實例,依此探究學習內容的情感;洞察學生的態度、價值觀及對事物的看法;培養學生解決問題的態度和技巧。在教學情境中,學生的情感被激發,使學生樂于學習。在這些情境中,既喚起了學生學習的愉悅,又展現了學生學習的成果,鼓舞學生的主動求知。面對不同的情境,學生會情不自禁地根據教材對內容進行期待,對教材的理解也會合情合理,而且從心理上也會得到滿足,既重視了邏輯思維能力的訓練,又激發了學生的形象思維,從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能,培養了學生的想象力和創造力。讓孩子們在愉悅的情境中通過體驗,逐步感悟,從而提高了認知水平,學生的人格也由此得到了升華,達到博取的效果。
學生的學習活動總是在一定的情境中進行的。新課程教學需要教師創造性地創設有效的教學情境。哲學上講,事物都是普遍聯系的,并不是孤立的。教學情境創設也是如此,在教學內容或一節課上,多種教學情境往往同時存在,如果我們能恰到好處地創造性地綜合利用這些情境,就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習,形成科學的學習習慣,提高課堂教學效率。
參考文獻:
[1]趙躍慶.《美術教師課堂本位的成長發展》.中國美術教育出版社.
