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情境領導范文1
“情境領導”是指管理者在領導和管理團隊時，不能用一成不變的方法，而應隨著情況和環境的改變及下屬的不同適時調整自己的領導和管理方式，其核心類似于我們的“因人而異，因地制宜”。“情境領導”模型是廣為使用的管理工具，在帶領部屬時，該模型可以使領導者的行為和團隊工作更有成效。現在，不妨依據“情境領導”模型對“失街亭、斬馬謖”故事中的孔明進行剖析。
領導者不能過度以自己為中心，忽略部屬的準備度。
馬謖雖自幼熟讀兵書，頗知兵法，但兵法理論給馬謖的“把握”只限于理論層面而非實戰層面，客觀地說，馬謖應屬于“沒能力、有意愿或不安”的部屬，此時，孔明對馬謖應視情形給予“逐漸降低工作行為”的舉動，然后在“增加關系行為”的培養措施下調整自己的領導行為并告知馬謖應該改進的地方，以增加馬謖的成熟度，通過逐步增加馬謖的工作能力以使其可以逐步擔當大任。孔明要是果真能按此法來領導馬謖，則馬謖很可能不會落下慘敗、被斬的結局，孔明自身的領導技能肯定也會得到提升。
在溝通層面，安排任務時應做好充分協調，以增強團隊合作。
孔明在安排馬謖之后，又當面安排王平與馬謖搭配，隨后又分別給高翔、魏延、趙云、郭芝、姜維逐一交代了相應的任務，上述團隊成員的成熟度（準備度）不完全一樣，且彼此對團隊中其它成員的行動不盡了解，這使得團隊在合作上打了一個折扣。從“情境領導”模型來看，孔明其實可以根據各個部屬的“能力”來調整自己的“工作行為”與“關系行為”，使每個部屬都獲得恰當的指導或指示?！扒榫愁I導”法雖注重對個別部屬的領導，但在重大事件（或重大任務）發生時，還是應該使相關部屬都有所了解，并針對不同“準備度”水平的部屬給予不同的任務和指導。
領導者的工作能力強，并不代表領導能力強。
情境領導范文2
【關鍵詞】 情境領導；護士長；培訓；滿意度
護士長既是護理工作的領導者、組織者， 又是參與者、實踐者， 護士長隊伍的綜合素質決定著整個護理隊伍的層次和水平[1]。王愛平等[2]的研究也證實了護理管理者接受培訓的必要性。如何有效提高護士長崗位勝任能力是護理部眾多培訓項目的重中之重， 是提高醫院整體護理水平的有效手段。本院自2013年起實施基于情境管理的護士長崗位培訓， 針對護士長的準備度等級進行不同內容不同形式的培訓與考核， 取得良好的培訓效果， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本院是一所集醫療、教學、科研為一體的三級甲等綜合醫院， 共有護士長125名， 均為女性， 年齡31～47歲， 學歷均為大專以上；職稱均為主管護師以上。
1. 2 方法
1. 2. 1 情境領導理論 情境領導（situational leadership）被譽為本世紀重大領導理論之一。有別于傳統管理的特質理論， 其三大技巧是：診斷、彈性與約定領導形態[3]。診斷是評估部屬在發展階段的需求；彈性是能輕松自在的使用不同的領導形態；約定領導形態是與部屬建立伙伴關系， 與部屬協議他所需要的領導形態[3]。
1. 2. 2 情境領導理論與護士長崗位培訓的關系 情境領導理論將員工能力與意愿的高低程度不同組合， 形成四種不同的準備度水平：R1：沒能力， 沒意愿或不安；R2：沒能力， 有意愿或自信；R3：有能力， 沒意愿或不安；R4：有能力， 有意愿并自信。護理部專家成員根據護士長自我評估、同行測評、擔任護士長年限及所領導科室質控檢查成績等因素對每一位護士長進行綜合評價， 將125名護士長的準備度進行評估定位， 即診斷。分析不同準備度護士長的培訓需求， 有的放矢地設置崗位培訓內容， 即彈性與約定形態。自行設計護士長參培滿意度問卷， 在培訓后進行問卷調查， 結合常規護士、患者滿意度及每月護理質控檢查結果對培訓效果進行量化分析。
1. 2. 3 培訓內容設定 根據胡利娟等[4]護士長的培訓需求調查及分析結果， 從基本素質能力、臨床專業技能、人際關系能力、護理管理能力、護理教學能力、護理科研能力6個維度評價不同準備度護士長的水平及需求。對R1級護士長注重基本素質能力的培訓。R2級護士長注重臨床專業技能的培訓。R3級護士長注重教學能力的培訓。R4級護士長注重護理科研能力的提升。人際關系能力及護理管理能力培訓為4個準備度通用必修內容。各準備度護士長完成本組課程外可依據需求選修其他組別內容。
1. 2. 4 教學方法的更新 傳統的教學方法以講授為主， 而本文闡述的培訓過程則集傳統講授、小組討論、病例分析、情景模擬、PBL、STM等眾多教學方法為一體， 將理論與實踐融會貫通。
2 結果
2. 1 參培護士長滿意度問卷調查 對參培護士長進行滿意度調查， 內容包括總體滿意度、師資水平、教學內容、時間安排、組織管理、個人收獲6個項目。并設有開放問題2個：請您對本次培訓提出寶貴意見；您在護理管理崗位難以應對的壓力源有哪些？2年度共發放調查問卷125份（1人產假未參加培訓）， 回收有效問卷125份， 有效回收率100.00%。調查結果見表1， 表2。
表1 參培護士長滿意度調查結果統計[n （%）]
項目 滿意 一般 不滿意
總體滿意度 121（96.80） 4（3.20） 0
師資水平 118（94.40） 7（5.60） 0
教學內容 123（98.40） 2（1.60） 0
時間安排 109（87.20） 16（12.80） 0
組織管理 111（88.80） 14（11.20） 0
個人收獲 116（92.80） 9（7.20） 0
表2 開放性問題集中答案統計
問題 答案
培訓建議 增加護理管理實戰內容分析
建議增加培訓次數， 可自行安排時間
壓力源 護士短缺、可利用資源匱乏
來自患者、領導、下屬的期望值較高
外部系統的支持和理解度不夠（醫院領導及職能科室）
2. 2 護士、患者問卷調查滿意度 培訓實施前后分別采用衛生部醫院管理研究所醫院評審評價項目辦公室《患者體驗與滿意度調查表》、《護理人員滿意度調查表》對出院患者及臨床一線護士進行滿意度調查。實施前后患者滿意度調查比較見表3， 實施前后護士滿意度調查比較見表4。
表3 實施前后患者滿意度調查比較（n， %）
時間 患者人數 滿意度
實施前
實施后 500
500 93.50
96.78
表4 實施前后護士滿意度調查比較（n， %）
時間 護士人數 滿意度
實施前
實施后 1432
1466（新聘34人） 91.76
95.08
2. 3 護理質控組質控檢查結果分析 縱觀醫院護理質控組對2012年6月～2014年6月各療區護理質量檢查結果， 護理工作質量自實施基于情境領導理論的護士長崗位培訓后， 除2014年1月有小幅回落外（考慮受傳統節日影響）， 其他月份均呈上升趨勢。
3 小結
基于情境領導理論的護士長崗位管理培訓是依據護士長工作能力及工作意愿， 對不同準備度護士長進行專業技能、人文修養、管理能力的培訓。經本院2年培訓工作驗證， 該方法受到了參培護士長的一致好評， 培訓內容能夠貼近臨床工作實際， 有利于醫院護理質量的全面提升， 患者、護士滿意度均有所提高。
參考文獻
[1] 程齊波.新形勢下護士長綜合素質探討.護理管理雜志， 2011， 11（1）：1-2.
[2] 王愛平， 李曉波， 蘇蘭若， 等. 2005-2010年護理管理者培訓必要性的調查研究.中華護理雜志， 2005， 40（8）：564-566.
[3] 保羅?赫塞.情境領導者. 麥肯特企業顧問有限公司， 譯. 北京： 中國財政經常出版社， 2003：45.
情境領導范文3
關鍵詞：高中思想政治；課堂教學法；情景問題教學；問題設計要求
一、“情景問題教學”的基本內涵
《普通高中思想政治課程標準》指出：高中思想政治課教學要“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性?！边@就要求我們一線老師，必須改變教師講學生聽的傳統教學，師生必須互動起來。要互動起來就必須有一定的媒介，而情景、問題就是很好的互動媒介。在此，筆者暫且就把以情景、問題為媒介的互動教學方式稱為“情境問題教學”。
“情景問題教學”是指在教學中以情景導入，進而以問題引領教學，帶著“問題意識”來組織教師的教和學生的學，通過“發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題”等一系列環節，使學生主動積極地獨立思考，自主探究學習，從而促使學生提高自主分析問題的能力，使學生掌握正確的解決問題的思維能力和方法，提高學生解決問題的能力水平。“情景問題教學”一方面要求老師根據教學和學生實際提出問題，組織課堂討論，并且加以總結指導，加深學生對這一問題的認識；另一方面又要求鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題，最終解決問題。
二、“情景問題教學”的模式和范例
思想政治課“情景問題教學”的形式應該說是多樣的，但是在實際運用中，筆者認為以下形式是一種較好的模式：
思想政治課“情景問題教學”模式
現以新人教版的《生活與哲學》中“做好量變的準備，促進事物的質變”教學（片段）為例，探究“情景問題教學”在高中思想政治課教學中的運用。
【情景（一）】
（設問1）結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？
（學生思考、討論、回答）：種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變，而種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變（如果學生有困難，應引導學生看書，教師要做好引導）。
1.量變和質變的含義
量變是指事物數量的增減和場所的變更，是一種漸進的、不顯著的變化。質變是指事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。
（設問2）“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變”和“種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變”之間有關系嗎？
（學生思考、議論、回答）有，沒有種蛋胚胎發育就沒有后面的小雞破殼而出。
2.量變和質變的辯證關系
【情景（二）】
（設問3）請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？
（學生思考、討論、回答）事物的發展都是從量變開始，沒有量變到一定程度就不會發生質變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。
（設問4）①量變是否一定會有質變？②質變就是發展嗎？③事物的發展由量變到質變，是否意味著結束？
（學生看書思考、討論、回答）：
①量變到一定程度才會發生質變，不是所有的量變都發生質變。
②發展是前進的上升的運動變化，質變存在倒退的，不是所有的質變都是發展。
③事物是不斷經過“量變―質變―新的量變―新的質變”永不停息地向前發展的。
【情景（三）】
（設問5）①請用量變與質變的辯證關系原理說明上述現象？②結合上述材料，請問量變與質變的辯證關系給我們什么啟示？
（啟發學生思考，得出結論）
①略。
②方法論：重視量的積累，為實現事物的質變創造條件；在量變達到一定程度，要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。
（練習鞏固：略）
三、“情景問題教學”中的問題設計要求
1.問題必須是對學生有吸引力的，并且是學生能理解的
俗話說，興趣是最好的老師。作為教師必須設計對學生有吸引力的問題。只有學生感興趣并對學生有吸引力的問題，學生才會積極去思考，問題才能發揮應有的作用。同時，問題必須是學生能理解的，不能一味追求新穎而問一些奇怪的問題。如果這樣，學生即使有積極思考的興趣也無能為力，問題同樣起不到作用。比如，在上述“做好量變的準備，促進事物的質變”教學片段中，本人以種蛋孵雛雞為例。這個例子來自生活，但對現代的學生來說又有一定的陌生感，學生馬上就有一定的興趣了。接下來以此為情景，結合本課的教學內容，連續問了“結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變”和“種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變”之間有關系嗎？請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？”等問題，這些問題都能滿足學生好奇心，并且是學生能理解的問題，從而較好地啟發了學生的思維，進而幫助教師順利地完成教學任務，并取得較好的教學效果。
2.問題要精選，不能過多，并且要層層推進不斷刺激學生
情景問題教學自然要設計問題，但問題不是越多越好，要講究設計藝術。如果教師在一節課中提出過多問題，不僅導致學生沒有足夠的思考和討論的時間，而且可能使學生產生厭煩的心理，那么課堂教學效果就可想而知了。因此，教師課堂設問的次數和設計的問題數量要適度，不應只追求數量更應注重質量，做到少而精且具有層次性。最好能利用一兩個情景，設計幾個連環的問題，層層推進。這樣，學生樂于也有時間思考和討論，從而達到良好的效果。比如，在上述“做好量變的準備，促進事物的質變”教學片段中，本人設計的“結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？”“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變’和‘種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變’之間有關系嗎？”“請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？結合上述材料，請問量變與質變的辯證關系給我們什么啟示？”等幾個問題，前后問題之間就存在遞進關系，層層推進，不斷地刺激學生思考，引發“思維風暴”，從而達到了較好的教學效果。
3.問題答案應該具有開放性，切忌局限于所謂的“標準答案”
學習是人的活動，因而它具有很強的主觀性、創造性和開放性，如果教師要求學生的答案一定要局限于標準答案，或者在教學中教師老是問類似“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變’和‘種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變’之間有關系嗎？”的問題，學生總是只能回答“是或不是”“有或沒有”。那么，我們的情景問題教學不僅不能啟發學生，還會適得其反，使學生的創造力萎縮，最終會將學生引向思維僵化。新人教版《經濟生活》的內容是非常貼近學生生活的，這樣為我們設計開放性的問題提供了很好的基礎。在“影響價格的因素”框題中，我們可以設計“菜市場中的各種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么不同？同一種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么在不同時候甚至同一天中都會不同？”在“價格變動的影響”框題中，大家可以設計“商品價格變動對我們生活和生產有什么影響？”在“公司的經營”框題中，大家可以設計“如果你是公司的經理，你會采用哪些措施？”……類似的問題很多很多，對于這些問題我們老師要有極大的包容性，要積極支持學生各種各樣的答案，千萬不能局限于所謂的“標準答案”或教材。問題雖然有“標準答案”，但一味遵循“標準答案”，削足適履，只能使學生創造力萎縮，最終會將學生引向思維僵化，不利于學生能力的提高。
4.問題不僅需要教師設計，更要鼓勵學生自己提出問題和解決問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝Z貝爾獎獲得者楊振寧教授也有一句名言：“學問學問，關鍵在問”。所以，情景問題教學強調教師要精心設計問題，引導學生思考的同時，要努力引導學生自己設計問題和解決問題，這樣一來教師就把學習的主動權還給了學生，而教師在整個教學過程只起引導的作用，真正體現了學生主體和教師主導的“雙主意識”。每個學生都有一本聽課筆記，在傳統教學中這個聽課筆記的作用就是上課記記筆記，現在教師建議學生在預習時把疑難點記在聽課筆記上，這樣帶著問題聽課更有效果。教師也可以把學生的疑問歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，學生可以在聽課筆記上總結聽課后記，試著把課堂內容編制成問題并編制答案，然后提供給同學們作為練習。長此以往，學生的質疑能力和提問解題能力就會大大提高。當然，學生提問編題能力的培養需要一定的過程，剛開始時學生的問題可能幼稚、膚淺，這時教師要寬容而且還要積極鼓勵。
參考文獻：
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［2］黃廣宇.“問題教學法”在“兩課”教學中的意義及運用.
［3］丁曉邦.問題教學初探.
［4］朱紅明.新課程理念下對問題性教學模式的再認識.
［5］孔企平.西方“問題解決”理論研究和數學課程改革走向.
［6］李章友.問題情境創設：讓人欣喜讓人憂.中學政治教學參考，2010（11）.
情境領導范文4
一、及時貫徹會議精神，增強做好扶貧開發工作的信心和決心。
2月26日全縣脫貧攻堅領導小組第一次會議結束后，我鄉組織召開了黨委會、鄉村社三級干部及單位負責人、駐村第一書記會議，會議全面傳達貫徹了縣脫貧攻堅領導小組第一次會議精神，學習了趙書記講話及脫貧攻堅相關文件精神，尤其是趙書記在講話中明確目標任務，全力打好脫貧攻堅戰中提到的重要要求。通過學習貫徹此次會議精神，使領導班子成員、全體鄉村社干部及各單位職工進一步深化了對脫貧攻堅工作的認識，明確了脫貧攻堅工作的目標任務、工作重點和著力點，進一步堅定了做好脫貧攻堅工作的信心和決心。
二、明確責任強化措施，對脫貧攻堅工作再安排再部署。
1、大力實施“1+6”扶貧工程。扎實推進村易地移民搬遷安置點建設，新建房屋100套，風貌打造8套。完成杜家坪村占家灣水庫病險整治工程，完成祭田壩村祭田壩渡改橋工程，完成羅家壩大橋建設前期工作，完成5公里村道公路硬化新建任務，完成祝家灣村、古家營村、鄉場鎮人畜飲水工程改建，完成新一輪村級活動場所改擴建，搞好公共服務配套建設。強化產業發展，進一步鞏固2200畝中藥材種植，進一步拓展有機蔬菜種植，壯大專業合作社規模，完成3000畝核桃栽植任務，吸納一切力量全力以赴強基礎、助發展，脫貧攻堅。
2、務實推進精準扶貧。立足村情，通過發展規劃到村、項目覆蓋到村、部門幫扶到村，實現精準實施。細研貧困戶致貧原因，有針對性地制定精準扶貧計劃，通過“五個一批”的扶持，幫助300人實現脫貧。建立貧困對象退出機制，聘請第三方機構進行評估，實現貧困對象進退有序精準脫貧。
3、創新推進金融扶貧。健全金融扶貧制度，建立精準扶貧專項發展基金，幫扶部門為貧困村設立10萬元以上的村級發展資金，發揮好基金的撬動效應。對開展“回頭看”工作中新評定的貧困戶進行評級授信，確保貧困戶評級授信全覆蓋，每位有發展愿望的貧困戶都能得到貸款支持。
4、強力推進駐村幫扶。嚴格按照“五個一”+1的要求，實現貧困村有縣級以上掛聯領導，有幫扶部門、有駐村工作隊、有駐村“第一書記”、有農技人員，每個貧困戶有黨員干部或致富帶頭人結對幫扶，貧困戶不脫貧、幫扶干部不脫鉤。
5、持續推進社會扶貧。一是積極實施回引創業，帶動貧困群眾脫貧致富。二是持續實施“扶貧助學千人工程”“圓夢832”“立德樹人教育扶貧計劃”等，資助我鄉貧困學生。三是切實挖掘各種潛力，發揮各方力量，全民參與，精準扶貧，自力更生，統籌推進，協調發展，引導全社會關心參與脫貧攻堅工作。
情境領導范文5
關于縣政府主要領導1月份批示精神落實情況的匯報
縣政府督查室：
為整合全縣初中教育資源，消除城鄉初中教育差別，破解鄉鎮初中教師缺編難題，同時壯大縣城規模，完善城市功能，提高人口承載力，2008年縣委、縣政府決定建設初中教育試驗區。這一設想得到了市政府的高度重視和充分肯定。
該項目位于縣城西南部，東至***大街，西至丱兮路，南至西城大街，北至徐福路。規劃占地1500畝，由5所初中學校和1所職業學校構成，總建筑面積425723m2，總造價7.1億元。
2009年，完成了項目的可研性報告、環評報告和用地申請等資料的上報工作，項目已被列為全省第二批重點建設項目。同年，初中教育試驗區一期工程——縣第三中學生活用房建設項目竣工，工程總投資300萬元，總建筑面積3226平方米。
當前，初中教育試驗區項目的土地儲備工作已完成，需各部門協調配合，盡早啟動土地征收工作，同時，需縣財政將項目建設啟動資金列入政府預算。
情境領導范文6
在數十種、上百種領導的理論、書籍與訓練課程中，情境領導是一套有系統、有效提高領導技能的課程，情境領導不僅在現在商業社會中精彩演繹，回顧歷史，同樣能發現它的存在與重大實踐意義。
赫塞博士將員工的成長過程分為四個階段：第一階段為“沒信心，沒能力（R1）”的階段，第二階段為“有信心，沒能力（R2）”，第三階段為“沒信心，有能力（R3）”，第四階段為“有信心，有能力（R4）”。在員工剛進公司時，其工作狀態基本上為“沒信心，沒能力”，但經過領導者的激勵，可以將員工帶入“有信心，沒能力”的第二階段。而當員工慢慢能勝任工作，到達一個“有信心，有能力”的情況時，作為領導者應該授權更多給此員工，接著此員工要漸漸離開領導者的庇護，時常自己作決定，會出現信心不足的情況，于是就進入了“沒信心，有能力”的第三階段。最后這名員工一步步走向成熟，而領導者斷定他到了“有信心，有能力”的第四階段后，就可以完全授權給此員工了。
相對于員工的四個不同階段，領導得也應采取四種不同的領導模式。當員工在第一階段時，領導者要采取“告知式”來引導并指示員工。當員工在第二階段時，領導者要采取“推銷式”來解釋工作從而勸服員工。而當員工在第三階段時，領導者要采取“參與式”來激勵員工并幫助員工解決問題。如果員工到了第四階段，領導者則要采取“授權式”來將工作交付給員工，領導者只需作監控和考察的工作。
剖析：孔明失街亭的根源
《三國演義》中第95、96回是書中極為精彩的一段，寫的是孔明與司馬懿為爭取街亭的一段斗智斗勇的故事?？酌麟m然胸中有百萬甲兵，但對人的領導仍存在盲點?，F在以情境領導的觀念看，則會發現孔明由于直接帶領眾多的將軍，也許是“控制幅度”過大，加上在戰事中決策的失誤，不但失了街亭，還斬了馬謖，可說是孔明一世英明中的敗筆之一。雖然隨后用空城計退了司馬懿，扳回一役，但是無法彌補他斬將的損失。
現將孔明的“失街亭，斬馬謖”領導行為，根據情境領導法稍作剖析如下：
領導者不能過度地以自己為中心，忽略部屬的狀態。
就情境領導理論而言，馬謖，雖自幼熟讀兵書頗知兵法，但兵法理論給馬謖的“信心”只是理論性的，而非實踐性的，即在帶兵的行為層面馬謖只是一個“沒能力”的部屬，而這自認的信心也是假信心?？梢哉f馬謖應是“沒能力”卻有虛假信心的部屬，是情境領導法中的R1，或頂多是R2。若以R2的狀態分析，此時諸葛孔明對馬謖應視情形逐漸降低職責行為的舉動，然后在增加關系行為的培養措施下調整情境變量，告訴他應改進之處，增加部屬的成熟程度，一方面增加部屬的職責能力以擔當大任，另一方面，則提高孔明本身的領導技能。
在溝通層面上，安排任務應考慮到總體的布局，避免事情實施后主管才安排支持部門的任務。
例如孔明在安排了馬謖后，又當面安排王平與馬謖搭配。但隨后又安排高翔、魏延、趙云、郭芝、姜維都是按2人或1人安排，各有任務，但彼此各組人馬之行動卻未必都能互相得知，這在團隊合作上就打了折扣。要知道三國時代，主帥與部屬對話雖多，但部屬中敢當面諫言者實為少數。在情境領導理論中，孔明應該對各個部屬作好按職責任務與能力調整本身的職責行為與關系行為，使部屬有所改進。情境領導法雖注重對個別部屬的領導，但在大事件發生前，也應召集相關部屬，此時在領導者的教導下，部屬中狀態較高的員工應可視情形給予較多授權而加強其信心。
領導者的職責能力強，并不代表領導者的能力強
