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（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求
1.客觀性與適應性。
案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。
2.選擇性與針對性。
偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。
3.加工性與整合性。
在傳統條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現為文本和照片?，F代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現方式都不盡相同。因此，用于偵查專業課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規律有序呈現、按照教學重點和難點展開重點呈現、多次呈現、組合呈現。
（二）偵查專業課堂教學案例加工的基本原則
1.客觀真實原則。
偵查專業課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現教學目標。這就要求我們運用現代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。
2.教學需要原則。
現代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網絡技術等。這些技術為偵查專業課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現代教育技術加工必須根據需要選擇恰當的現代教育技術。
3.方便實用原則。
現代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。
二、現代教育技術在偵查專業課堂教學案例設計中的具體應用
（一）案例組織
現代教育技術在偵查專業課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發揮現代教育技術的優勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現代教育技術和教學目標的完美契合。應用現代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業課堂教學效果有限。在當下適合于現代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現場痕跡的具體形態、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現代教育技術在偵查專業課堂教學中就越能發揮其優勢。各種圖片、視頻、語音在現代教育技術的支撐下更能在教學中發揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現，更能激發學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現代教育技術的應用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現場態勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯的人事物狀態特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態。
案例素材具體才能應用現代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現代教育技術得到完整再現和回溯分析，從而根據課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現場獲得與拍攝的照片，而不是經過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態，一方面會影響我們應用現代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。
4.情節有沖突，具有可設計性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現。因此，一個好的案例其情節應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰性，更能激發學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發式、探索式、自主式等多種現代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節愈是具有沖突性，就愈能利用現代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發揮現代教育技術在案例教學中的優勢。可以說，內含沖突和矛盾是現代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。
（二）案例加工
應用現代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。
1.對案例素材的分割。
任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現也需要依據教學策略和步驟分方面、分階段呈現。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據教學設計方案切割成不同的片段。應用現代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現案例的不同情節、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯系。例如，按照犯罪分子進入現場的順序或是按照形成整體空間認知態勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發生的物理環境和社會環境。
2.不同素材的處理。
現代教育技術對偵查專業教學案例加工的優勢主要體現在其對案例素材處理上的技術優勢。對素材的處理是借助現代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數的情形是根據教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應用現代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發揮文字和視頻、圖片的各自優勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發展順序、行為變化的真實過程發現問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發現問題，在重構的真實案件情境中實現對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發現問題，在分析中感知知識、認知知識。
（三）案例的呈現安排
呈現安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等。總的要求是：內容提要鏈接正確，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現案例教學內容的時候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現。
根據教學需要，例如學生自主學習和發現的需要，將案件現場的視頻、圖片或是其他內容，根據學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現案例素材。多層次呈現的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現。呈現的界面要做到“開合”自由，即呈現的內容既有整體和全貌的呈現，又根據教學需要，根據發現問題和分析問題的需要，將界面呈現內容聚焦于某一細節特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節同時呈現在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。
2.多角度呈現。
在偵查專業課堂案例教學中，一般按照問題導向規律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現的形式?？梢赃x擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。
（四）細節打磨
利用現代教育技術服務于偵查學課堂案例教學，案例的設計要做到有助于課堂教學的延伸和拓展，能夠注重調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣。因此對于案例的結構、功能、呈現界面等在細節方面作最后的打磨，保證案例中的文字、圖片、音頻、視頻切合主題，內容與色彩協調，配合恰當。整體色彩搭配協調，視覺效果好，風格統一，使用可靠，體現出一定的技術水平?？傊?，利用現代教育技術加工案例，就是要使偵查專業課堂案例教學達到“創設情景、引發動機；反映事實，顯示過程；示范演示，驗證原理；提供聯系、訓練技能”之目的。
作者：歐三任 單位：湖南警察學院偵查系
