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情境教學在課堂教學中的作用范文1
著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事情?！币话闱闆r下，中學生英語學習興趣越高，學習越活躍，學習效果越好。如果興趣成為中學生學習英語的心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺主動學習英語的習慣，英語學習難度就會降低。只有對英語有濃厚的興趣才能提高學習英語的主動性，克服學習中的種種困難，堅持學習。而情境教學法是激發學生學習興趣的有效方法之一，因此課堂教學中應該充分利用情境教學法激發學生的學習英語的興趣。美國著名教育家布魯姆布魯姆認為:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂τ谧约荷顚嶋H，學生有太多切身體會想說，他們很樂意講述自己的生活。良好的情境創設，學生也會因熟悉的生活情境而興趣陡增，從而不知不覺進入最佳學習狀態，等于英語教學已成功了一半。
一、什么是情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感和興趣。
情境教學中的特定情境，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。
創設情境已成為中學英語課堂中重要的教學策略。因此，教師在進行教學設計時，應根據不同的教學環節、不同的教學內容，選用典型材料，結合學生的特點，創設特定情境，引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力，從而調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學的有效性。
二、教師在課堂情境教學中的作用
新課程倡導以學生為本，以學生的發展為本，尊重學生的主體地位，師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式，英語課堂情境教學中教師主要起著創設情境的編劇、導演、觀眾（傾聽、評價）作用，能有效地促進學生英語語言能力的發展，提高英語課堂教學的有效性。
1.編劇
教師要從學生“學”的角度來設計教學情境。教師課前應該從教學目標、教學內容和活動形式入手編排設計。教學情境設計要考慮學生、語言材料和情境真實性等幾個方面：（1）確定情境的需要（達到什么教學目的）和可行性（考慮學生實際語言運用能力）。（2）情境創設留白要體現學生的自主性與創造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。例如：教師在教“購物時使用的句型”時，可以創設一個拍賣會情境，讓學生出售自己帶來的物品并且購買自己心儀的物品。在這過程中使用本單元所學的購物句型：What can I do for you?/Can I help you?/How do you like it?/What do you think of it?/How much is it？就在這種既逼真又生動有趣的氣氛中，學生掌握了生詞和句型。部分學生還會創造性地利用What about/How about的句型討價還價，有些學生在用英語溝通遇到困難時利用肢體語言把自己的意思傳達出去后，也會產生要好好學習英語的想法。因此，教師在英語課堂教學中要注意通過創設情境把課文中所學與學生的生活溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進他們對知識的理解。（3）有效的情境最接近學生的生活經驗，能充分調動他們的全部感受力關注和思考問題。在學習用there be句型表達各房間及屋內基本擺設時，教師可以結合課文，提供一些家具和房間模型或者圖片，讓學生根據自己的興趣、愛好或者審美觀設計自己理想中的家居環境。在呈現作品時用have介紹自己的家具，用there be句型介紹自己的家居設計。這樣不但學習了單詞句型，而且在使用中讓學生領悟there be句型的用法區別于have的用法，同時提高學生學習英語的興趣，調動他們的英語學習積極性。在學習中生活情境并不等于課文情境，因此，教師要努力實現情境編排與學生的有效對話和情感融合，從而更好地為學習服務。
2.導演
成功進行情境教學活動還取決于教師的指導和學生對活動目的、內容及方式的理解。教師應該簡明扼要地向學生說明活動內容、方式、目標、必用的語言材料（通常為本課要求掌握的語法、句子或詞語）和一些小提示，但是不能太詳細，以免學生太依賴教師的思路，禁錮自己的創造性。學生了解了語言活動的目標、方式及要求后，可以通過小組溝通、選擇自己熟悉的情境，合作完成學習任務。在這個過程中，學生通過使用語言，理解語言的含義，掌握語言的功能。這充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。
在英語情境教學活動中，學生的差異性必然導致有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，對此，教師應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生都參與到情境教學的過程中。對于學習基礎差的學生，教師要盡量求其參與一些簡單的角色扮演，慢慢培養其興趣和信心，等漸漸掌握語感后，逐漸增加角色的分量，促使其由“配角”一步一步向“主角”發展。
（上接第160頁）3.觀眾
皮格馬利翁效應和課堂教學實踐證明，肯定性的評價對學生學習的興趣、成績的提高起到促進作用。在情境交際的活動過程中，不要糾結于學生細小的錯誤，教師和其余的學生應該成為忠實的觀眾，認真傾聽，投入觀賞，及時給予激勵，讓學生在民主、自由、寬松、和諧的環境里自由靈活運用所學的知識，創造性地使用所學的語言。例如：在學習家庭成員后，筆者組織了一次用照片介紹自己的家庭成員的課堂活動，一位學生在介紹媽媽的年齡時不小心說成：“She is fourteen.”看到同學們異樣表情時，她意識到自己的錯誤，靈活地添加了一句：“ I’m just kidding. She is fourty .”為自己扭轉了局面，贏得全體的掌聲。這一次成功給她帶來了自信，使她不再畏懼使用英語，后來英語課堂上常常出現她自信活潑的身影。一次成功的情境交際活動中，教師的鼓勵和同學的贊賞，是學生下一次活動的動力，有利于學生樹立自信心，培養學生使用語言的能力和興趣。這樣，學生才會把語言形式和語言運用結合起來，學會表達自己的思想。
情境教學法，可以在一定程度上改變傳統的結論式教學方法，激發學生學習和使用英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,可以調動學生的學習積極性，讓他們更多地參與活動，在使用中“發現”英語語言的規律。因此，情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。
參考文獻：
情境教學在課堂教學中的作用范文2
關鍵詞：自制教具 創設情境 學習興趣
一、自制教具，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
自制教具所用材料來自學生周圍：一張紙、一本書、一把尺子、一個杯子、一把梳子、一個小瓶……都可以成為自制教具的原材料。在教學中使用學生熟悉的生活材料制作的教具，用它們產生物理現象、探索物理規律，學生會倍感親切，產生強烈的求知欲望，好象他們就是真理的發現者，從而研究物理不再神秘，不再覺得物理理論是空中樓閣、可望而不可及，樹立了學好物理的信心。
二、自制教具，創設情境，培養學生形成物理概念的能力。
如在學習“力的作用是相互的”這一概念時，我根據準備的自制教具把學生分成多個小組，讓有的學生腳穿滑冰鞋推墻、有的學生用一個雞蛋殼用力磕另一個雞蛋殼、有的用枯樹枝敲打地面、有的往地上摔瓦片等，讓所有的學生都融入到熱鬧好玩的實驗情境中，“力的作用是相互的”這一概念在學生腦海中自然形成，并給學生留下了深刻印象，為以后的教學打下了基礎。
三、自制教具，創設情境，提高自主學習能力。
例如：學生在學習了“電動機”之后，用易拉罐和玩具車上的小電動機制作了一個模型“洗襪機”。后來發現家里的洗衣機可以正反轉，通過研究用一個單刀雙擲開關實現了正反轉功能，極大程度地調動了學生自主學習的熱情，提高了學生自主學習的能力。
總而言之，師生共同自制教具、創設情境，可以充分調動和激發學生的學習興趣，增強學習的積極性，既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受。通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力，還開闊了學生視野、活躍了學生思維、培養了學生的創新精神和創新能力，對推進新課改的深入開展有積極的作用。
參考文獻
情境教學在課堂教學中的作用范文3
【論文摘要】隨著教學改革的不斷深入，英語教學的過程已由教師單獨地把知識傳遞給學生，向學生主動建構知識和能力的過程轉變。創設情境的教學就是這一轉變的產物，有效而恰如其分地設計情境是每位英語教師所面臨的新課題。
一、情境教學的基本含義
情境教學就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景。例如：通過實物、身體語言、多媒體、等形式對新材料進行生動形象的描繪，把教學帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，活化所教語言知識的一種教學方法。情境創設作為一種教學方法，能引起學生極大的興趣，使學生在真實的語境中學習真實的語言。是Learn English而不是Learn about English。
二、情境教學在高職英語教學中的意義
語言交際離不開情境，當英語脫離了一定的情景，這種語言就難以恰當地表述。學生要能用所學的英語做事情，就是通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗，感知實踐、參與和交流，最終達到綜合語言運用能力的提高。英語教學情境不同于一般的教學或藝術上的情境，而是一種促進學生學習主動發展，自由思考的教學情境。如果用系統的觀點來考察的話，教學情境包括學科的因素、人的因素、物的因素。這多種因素的巧妙結合，才能成為教學情境，才能使學生入境而感受美，充分做到形真、情深、意遠。
三、情境教學的基本方法
1、利用教材內容，用優美感人的語言激活情境
語言是創設課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。幽默、清晰、精確的語言可以提高感知效應，促使教學內容生動形象。而教材的本身又蘊含著豐富的情境內容。例如彩色圖畫、情境會話、學生們喜聞樂見的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內容，通過帶著情感色彩的聲調激起學生的情緒、感情及想象，促進學生進入特定的情境中。
2、通過設疑創設情境
課堂提問是課堂教學中激發學生學習興趣、集中學生注意力、創設情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時反饋信息的重要環節。提出問題，設置情境，首先體現在導入新課上。
例：新視野英語教程Unit Three Section A wealth ， success or love？
我是這樣設問的：Reading stories is a fun way of learning . Do you like interesting stories ？ What kinds of stories do you like most ？ Fairy tales ，fables ， or detective stories .
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑。通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生會隨著老師的疑問不斷思索下去。
3、創設對話表演情境
扮演角色體驗情境，為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。例：新視野英語教程Unit Three SectionB Silly Mr.Smith 。Smith經常犯社交錯誤。有一次在參加國際部部長舉辦的“party”時，他恰巧坐在部長夫人旁邊，他不顧社交禮儀說盡了部長的壞話，最后部長夫人忍無可忍問道：“Sir，Do you know who I am ？”“No”replied Smith.“I am the secretary’s wife.”she said coldly.Mr.Smith was greatly surprised.“My dearlady，do you know who I am ？”“No，I don’t.”the woman replied.“Thank God！”Mr.Smith cried out and quickly left the table.
由于本課絕大部分是對話形式，所以，我讓一名男同學和一名女同學分別扮演Smith和Secretary’s wife的角色。由于學生的心理位置換成了課文中人物心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識。收到了意想不到的效果。"
4、運用多媒體手段拓展情境
優化教學過程，突出重點，突破難點是組織教學重要的一環。隨著教學中多媒體技術的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學成為可能。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。使之置身于以英語為母語的環境中，調動學生多種感官參與活動，讓學生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學密度。利用CAI來觀看英文電影，把視、聽、說、融為一體。教學直觀明了，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。
5、靈活處理課堂意外創設情境
課堂教學中出現意外已是司空見慣的事情，但這些以外的機會也是稍縱即逝。我們能及時抓住并靈活處理這些意外，創設情境，將會收到意想不到的效果。
例：新視野英語教程中Unit Two.Section A If You Don’t Make Mistakes，You Won’t Learn！
文中敘述了金素靜學習英語的經歷及所遇到的“terrible”situations—
When she heard a girl say “Do you mind if I sit with you？”She answered“Yes”loudly.這時我走到一個男同學面前問“Do you mind if I sit with you？”讓他給出正確回答，他說“No，not at all.”我剛要離開，沒想到他又接著大聲說：“Because you are so beautiful.”同時，挪動身子給我讓出一個座位。我先是一愣，但很快我說：“I think you are a clever boy ，you speak good English.I’m pleasant to sit here.”同時坐在了他讓出的座位，同學報以掌聲和笑聲。
教學中有時總會碰到一些意外。如何巧妙地處理直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合。只要我們留心各個教學環節，及時創設情境以保護學生上課時愉悅的心情，學生才能最大限度地發揮潛能。
四、創設情境應注意的問題
1、無的不放矢，情境教學應目的明確
教學目標是教學活動中心，是教學出發點與歸宿，每一節課都有一定的教學任務。教學情境如何才能有效地實現教學目標，是情境創設首要的問題，情境的創設既要緊緊圍繞教學目標，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用語言知識點達到教學內容與教學情境和諧統一。
2、注重情境創設的趣味性
興趣是最好的老師，學生在學習中的主體地位決定了教學中要關注學生的興趣，要創設一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學生認知，讓學生身心完全投入到人文的教學情境。讓學生多思勤問、積極參與、主動動腦、愿意開口。
3、把握情景創設的真實性，要有時代感
情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的。與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身作用，反而給學生造成負面效果。同時情境也應具有時代感。我們在創設情境時可以考慮當前的熱點新聞，或挑選學生喜愛的流行話題。這樣，原本單調的教學就能取得良好的教學效果。
4、情境創設要有問題性，培養學生的問題意識
問題是思維的前提，一個好的教學情境必須有一個或幾個好的問題。要把問題隱藏在情境中，形成懸念，讓學生在情境中發現問題。學生只有面臨問題情境才會有思維，因此在創設問題情境時必須把問題隱藏在情境之中，產生知識沖突，增強學生的探索欲。好的教學應是讓學生帶著問題進教室，帶著思考出校門。
5、要符合學生的英語知識水平
情境教學在課堂教學中的作用范文4
〔中圖分類號〕 G633.98〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0051—01
一、肢體語言的特點及作用
1.肢體語言的特點。
（1）輔。教師在課堂教學過程中往往因教學內容的不同而做出各種表情、態勢，這些表情、態勢包括手勢、眼神、體態表達等。態勢表達系統與教師的語言表達系統有著直接或間接的關系，是教師語言表達的輔助語言，被稱為是教學表達的“第二渠道”。一般來說，言語行為的適用范圍更廣泛，表情達意更確切。因此，在課堂教學中，肢體語言通常作為輔助手段，幫助言語行為以引起學生的注意，增強言語的說服力和感染力。
（2）表情性。教師在課堂教學中的面部表情是具有教育作用的。表情是人內心情緒的晴雨表，課堂教學中教師的面部表情一定要有分寸，既要有真實感，又要有藝術感。教師表情的傳達要與課堂教學內容的表達幅度相吻合。應該微笑的，就不要大笑，克服那種模糊不清、似是而非的表情，要學會控制和運用表情來教育學生。同時又要善于察言觀色，以獲得學生的表情反饋信息。
（3）符號性。 教學肢體語言表達的“符號意義”與表達的情境緊密相關，脫離具體情境，“符號意義”可能發生變化。因此，教師和學生是在特定的情境下通過非言語符號達到溝通的，而具有表達不確定的非言語符號在一定的情境下往往表達的是確切的，要具體分辨、判斷其具體符號的意義，不僅要綜合身勢情態的各種符號信息，還應觀察語境，掌握統一的或類似的非言語表達編碼系統，以師生雙方相互理解，配合默契，達到“心有靈犀一點通”的境界。
2.肢體語言在課堂教學中的作用。
（1）有助于組織教學，調動學生學習的積極性。教師的肢體語言能夠改變 、擴展、加強、否定或增進課堂口頭語言的信息和信息量，能把學生的視聽有機結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大學生接受的信息量，并且具有重要的強化作用。它們在傳遞信息方面相互補充，相得益彰，并且由體態語言表達所帶來的信息，更易于人們所理解、接受。所以，教師在課堂教學中運用肢體語言表達方式，可以調動學生學習的積極性，幫助教師組織好教學。
（2）有助于突出教學重點，調控教學進程。一方面，教師在課堂教學中嫻熟、正確地掌握運用肢體語言，可以充分發揮它的功能，彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。另一方面，教師通過注意觀察學生體態語言的反饋信息，可以及時地發現問題所在，調控教學進程。
（3）有助于增進師生感情，提高教學效果?，F代教育論告訴我們，學生的全面發展與其非智力因素有著很大的關系。教師體態語言的表達體現著教育者的情感、意志和個性，直接影響到學生非智力因素的健康成長，使得它在教學過程中對培養學生意向，激發學生進取和師生感情交流方面具有不可代替的作用，尤其是情感，它是打開學生智力渠道的鑰匙。
二、肢體語言在課堂教學中的運用
1.增強協調性。
教師的肢體語言應給學生帶來美的享受，而協調性是產生美感的前提條件。這種協調性主要體現在：（1）肢體語言與教學內容互相配合。肢體語言作為言語行為的輔助手段，必須根據教學內容及情境加以使用。否則不僅怪異，而且可能會讓學生如墜霧里，甚至產生誤解。（2）肢體語言應協調一致。頭、軀、手、腳作為人體的有機組成部分，同生共長，由它們發出的動作也理應互相呼應，相互補充。否則不僅混亂，而且會給人以滑稽可笑之感。
2.保持適度得體。
情境教學在課堂教學中的作用范文5
關鍵詞：參與；教學法；初中生物
教師要認識到學生才是學習的主體，學生學習的過程不應該是被動接受的過程，而是積極主動進行學習的過程。因此，要想高效地進行初中生物課堂教學，關鍵是要讓學生參與到教學中來。
一、構建開放式的課堂，帶動學生參與生物教學
封閉性的課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上對學生進行了限制，這時學生的思維活動就受到了嚴重的制約。但是開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并以開放式的引導，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來。在課堂教學中，課堂的教學環境可能隨時會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。要想構建初中生物開放式的課堂教學，可以采取以下兩種形式。
一是要注重教學與學生學習的過程。生物教學并不只是為了學生的升學考試，更要注重對學生能力的培養，其中主要以學習能力的培養為主。由此可見，生物教學的重點內容是讓學生主動地進行知識探究。
二是采取時間與空間上的開放。從空間上看，開放式的教學要擺脫課堂的限制，以課堂教學為主，實驗活動、戶外實踐為輔助。讓學生在自由開放的空間中進行學習。例如，在樹葉形態的學習中，可以讓學生到戶外采集樹葉，并對樹葉進行觀察和解剖，通過實踐活動，讓學生加深對生物知識的理解。時間上的開放是，生物教學不應該局限在課堂的40分鐘上，要將生物的教學貫穿于整個教學過程的始終。教師在課堂教學中，要轉變傳統的教學觀念，以學生對知識的自主探究為主。
二、建立和諧的師生關系，引導學生參與生物教學
課堂教學是在教師和學生共同參與中完成的，教師主要起著引導的作用，學生在教師的引導下自覺的學習?！敖獭迸c“學”是相互作用的過程，也是教師與學生進行溝通的過程，這也是傳統的課堂教學所沒有做到的。在傳統的生物教學模式中往往忽視了學生在學習中的主體地位，教學也成為教師完成教學任務的過程。這種情況下，課堂教學就成為了對學生進行知識灌輸的過程，教師占據了教學的主體地位，更多的是注重教學本身，而不是學生，對學生的評價也只是以成績為標準。要想讓學生積極地參與到課堂教學中來，教師就要充分尊重學生，讓課堂教學在輕松愉快的環境下進行。因此，只有建立良好的師生關系才能讓學生積極地參與到課堂的教學中來。
三、創設教學情境，激勵學生參與生物教學
教師在課堂教學中有很多的例子沒辦法拿到課堂中來，這時可以將這些抽象的問題通過設立多媒體情境的方式展現出來，這樣不僅能讓學生理解生物中的抽象概念，也有助于學生積極參加到課堂教學中來，進而保證課堂教學的有效進行。知識是源于生活的，最終也會運用到生活中去。初中生物更是與生活有著密切聯系的一門課程，教師通過學生的實際生活情況設定情境，這樣能提高學生對知識的認知能力，也能使學生將知識應用到實際生活中。例如，在進行關于細胞的教學時，可以讓學生通過一系列的活動理解細胞的定義，這樣可以加深學生對知識的記憶。在課堂教學中進行游戲和活動，能快速地激發學生對生物的學習興趣，也能使學生在游戲和活動中進行交流與合作，在合作互動的過程中，探索問題以及解決問題，這種教學方式遠比教師單純地教授理論知識效果好。用游戲的方式激發學生對生物的學習興趣，能讓學生積極參與到教學活動中來。
知識有著一定的抽象性，雖然初中學生的理解和概括能力有了一定的提高，但是還不成熟。初中生物的學習比較枯燥，這容易讓學生失去學習的興趣。所以，在教學中，教師要利用有關的情境活躍課堂的氣氛，讓學生更好地理解抽象知識，從而提高對知識的理解能力。情境的設定只是一種教學方法，而不是讓學生去玩。在課堂教學的情境設定中，教師要從學生的實際生活中找素材，而不是為了完成教學目標，去進行一些與學習無關的教學活動。
綜上所述，教師要重視對學生的評價，適當的鼓勵可以樹立學生學習的自信心，有利于激發學生參與課堂教學。教師在生物的課堂教學中，要建立良好的師生關系，并構建輕松愉快的學習環境，讓學生充分發揮出自身的潛能，進而激發學生的學習興趣，只有這樣才能讓學生積極地參與到生物教學中來。
參考文獻：
[1]翟如俠.參與式教學法在初中生物教學中的應用[J].讀與寫，
2011（8）.
情境教學在課堂教學中的作用范文6
【關鍵詞】主體 化學 和諧 積極性 主動性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0065-02
中學化學課堂教學是學生增長知識、學習科學、發展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要陣地，在學生了解自然社會中占有很重要的地位。在化學課堂教學中教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的積極性和主動性，才能激發學生形成一種自動的積極好學的學習欲望，養成學習的自覺性，形成良好的學習習慣，促進學習成績的提高。學生是化學課程的主體，我們既要把學生的現實生活作為課程的依據，又要發揮學生在課程教學中的主體作用。下面我就從以下四個方面談談自己在化學教學中如何實現學生的主體地位的一些初步做法：
一、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系。
在化學課堂教學過程中，教師如果只是從理論上、專業水平角度方面嚴格要求學生，這對于提高學生的化學能力和水平是遠遠不夠的， 還必須在化學課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系，才會引起學生的積極情感反應，從而使學生在教學過程的情感交融中，體會到學習化學知識的快樂。
在化學課堂教學中，教師要注意在教育的過程中學生和老師的地位是平等的，在教學過程中要遵循教師的指導作用和學生的主體作用在課堂教學中的有效發揮，避免傳統式的“教師只管教學生只知道學”的傳統模式，應努力倡導師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。
在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系還體現在教學中對學生的權利要重視，作為化學教師， 對學生的尊重，就要使學生在化學課堂上有發表意見的權利，讓學生有機會、有權利把化學實驗、現象、結論等自己的內心看法在課堂上表達出來，對于學生的發言有表達不完美的地方，也需要等學生回答完畢之后再以恰當的方式指出來，不能在課堂上打擊學生的發言積極性，影響和諧融洽的師生關系的形成。
二、創設有效教學情境，激發學生學習的積極性。
實驗是化學這門自然學科最主要的特征，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創設化學課堂教學情境的一種最基本的方法，化學實驗由于其具有直觀性、形象性等特點，所以實驗教學情境被很多的化學教師在課堂教學過程中積極運用，在激發學生學習化學的積極性，發展和提高學生科學素養方面起到了很好的作用。
當然除了以上的這種基本的實驗情境教學之外，教師還可以通過提出問題創設教學情境，有人曾經說過：提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更為重要，很多偉大人物的發明創造都是從一些看起來微不足道的問題開始的，問題情境教學能促使學生積極主動地去進行思考，尤其是當教師創設的問題情境處于學生的最近發展區時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中，主動地去發現規律和解決問題。
例如，在進行二氧化碳的教學時，教師可以設置這樣的問題情境：美國醫學教授因發現有一種物質在人體血管系統內具有傳送信號的功能，因而獲得了1998年度諾貝爾生理學獎，所以這一種物質被稱作“生物信使分子”，那么哪位同學知道這是一種什么物質呢？如果學生感覺有困難的情況下，教師可以繼續進行問題情境的設置，不斷進行啟發引導：這種物質還是一種污染大氣的無色氣體，而且還會使血液中的血紅蛋白失去攜氧能力。通過問題的不斷設置，使問題情境逐步接近學生的最近發展區，達到啟發學生，激發學生學習積極性的目的，從而提高學生在課堂中的主體作用。
三、以演示實驗為載體發揮學生主體作用。
進入中學階段的學生學習化學的理論性逐漸增強，因此在課堂中適當地進行演示實驗，就會促使學生對化學教學產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師采用一些現象明顯的化學演示實驗激活學生的求知欲，會增強學生學好化學的興趣。演示實驗的主要目的就是為了讓學生獲得新知識，所以教師在教學活動中需要把講解和演示有機的結合起來，充分培養學生的觀察能力，首先要讓學生對實驗原理、操作過程有明確的認識和理解，然后再指導學生按照操作要求進行操作，引導學生把自己觀察到的實驗現象進行自我敘述，并且能夠進行簡單的分析和解釋，如果學生感覺有困難的情況下，教師可以進行適當及時的啟發和提示，促使學生能夠通過演示實驗進行自己總結，探索出正確的結論，真正發揮學生自我的主體作用。
例如，在進行“銨離子的檢驗”時，先由教師進行演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后由學生在觀察、思考的基礎上，可以點名讓一位同學對實驗過程、現象進行敘述，試紙顏色怎樣變化，能聞到什么氣味，面對其他同學進行分析、解釋，從而得出檢驗銨離子的一般方法，讓學生自己總結、探索，發揮學生的主體作用。在進行演示實驗的過程中我們要以學生為主體，重視學習過程中學生主動參與的開放式動態教學，學生學習方式也會由被動接受變為積極探究，既激發了學生的探究熱情，使學生的合作意識明顯增強，又促進了學生個性特長的發展，培養了學生的表達能力和思維能力、實踐能力。
四、培養學生在課堂學習中的主動性。
在中學化學教學中，長期以來一直都是課堂教學以教師為中心，教師上課以教材為內容，過分強調的是教師對學生的教育和指導作用，而對于學生主體作用則發揮的不是特別突出。所以，化學教學表現在教學方法的選擇以及運用上，就是教師片面的強調了教學方法的鉆研，卻忽視了對學生學法的探索，教師課堂傳授知識的過程中知識講解占大多數的時間，然后留出一小部分時間進行鞏固練習，致使學生學習效果不太明顯，學習的主動性沒有得到充分發揮。
隨著教育改革的逐步推進，學生主體意識需要得到加強的呼聲逐漸高漲， 在教學過程中要發揮學生的主體作用就要培養學生學習的主動性 ，針對化學學科的特點教給學生學習的方法，對于提高學生的化學水平和化學能力則有著特別重要的作用。
例如在學習化學“質量守恒定律”的知識時，教師可以先組織學生討論并歸納所獲取的信息后，再從微觀角度分析變化過程中的不變因素，由不變因素總結出宏觀角度的質量守恒定律，進一步達到激發學生探究問題的目的，培養學生歸納總結的能力，實現從定性到定量認識的過渡，再結合具體的方程式認真辨別它們是否質量守恒，在練習中學會應用質量守恒定律，在實際解決問題中不僅能增強學生所學知識的實用性，還能增強學習化學知識的有效性和明確的目標性，進一步增強學生學習的主動性，同時也是對學生進行辯證唯物主義教育的實際體會和驗證，鞏固了唯物主義的世界觀。
綜上所述，我們在化學課堂中要以演示實驗為載體，增強學生學好化學的興趣，發揮學生的主體作用。在課堂教學中尊重學生的發言權，建立一種平等和諧融洽的師生關系，形成師生共同探討、學習的平等教學氛圍。在課堂教學中重視對學法的探索，尊重學生的主體地位，培養學生在課堂學習中的主動性，而且還要有意識的創設一種有效的教學情境，促使學生積極主動地去進行思考，從而激發學生的積極性，使學生達到在課堂教學中主體地位的真正實現。
參考文獻：
[1]田入欣，《創設問題情境，培養學生創新思維能力》. 化學教學，2002
