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情境教學論文范文1
良好的開端是成功的一半，我們在物理的課堂教學中學習新課時，都要重視創設良好的教學情境來引導新課的導入，以便能夠激發學生的學習興趣和探究動機．這樣的教學方式能更好地實施探究性的學習方式，更能發揮學生學習的積極性，提高學生的學習動機和求知欲望．例如，在講“自感現象”時，教師可以構建實驗形式的教學情境把學生的好奇心帶入到新的課堂教學中來．教師可舉著一節電池問學生:這節電池是6V的，如果我們拿著這節電池的兩端，會有觸電的感覺嗎?然后找幾位學生來親自實驗，讓他們感受下．
這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮流器線圈構成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創新意識．在這樣的教學情境中，教師應該學會等待，不用急著展開，而應該因勢利導地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導到本節的主題上．
二、課堂提問后的等待———不要急于引導
學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發起學生學習本節課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發現期中存在的問題，但仔細想想就會發現，回答問題只找了優秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質量，教師不應急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應及時地給出過多的提示或引導，而應該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．
三、重難點教學后的等待———不要急于拔高
情境教學論文范文2
例如，“工業的區位選擇”教學情境創設。情境呈現:多媒體呈現水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴重大氣污染的工業(如水泥廠、釀造廠)在區位選擇時應注意什么?生1:對于常年有穩定風向的盛行風地區來說，應布局在下風方向。生2:還應在遠郊區，在城市熱力環流的下沉氣流之外。鄉土情境:多媒體呈現“循潭縣城區工業分布圖’，，請結合當地季風氣候說明工業的區位選擇在哪兒比較合適?學生結合學到的地理知識進行激烈的辯論……這樣的情境創設，教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生知識意義主動建構的幫助者、促進者;學生成為信息加工的主體，是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。
二、基于問題探究式的圖像情境
好的圖像情境總是跟問題的解決聯系的，利用問題探究創設圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生有條件、有可能將已掌握的知識經驗與將要掌握的知識聯系起來，從而學會由大到小、由粗到細、由表及里逐層深入地發現問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學情境創設并圖情境:教學氣候類型時，為培養學生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯組合，用多媒體創設并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯系學過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學生正確回答的基礎上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創設疊圖式情境，激發學生的問題生成:除了這些地區外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學生的生成，教師不要急于給學生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創設串聯圖式情境，引領學生自己得出“這些地區都位于來自海洋信風的迎風坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結論。本情境的創設，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創設激發學生好奇心和求知欲的情境，激勵學生生成問題、研究問題和探究本質。
三、利用學生認知矛盾創設情境
情境教學論文范文3
1.設計專業的特殊性與藝術感知教育的影響傳統的藝術類專業把藝術的感知力培養作為一項重要內容貫穿于藝術教育中，而設計專業本身是多學科的綜合專業和邊緣學科，涉及的專業知識比較廣泛，藝術感知教育只是設計教育的一部分，因為設計專業面向的是人，所有設計均以人為本體，進行設計分析和設計實施，教育方面的爭論實際上就是功能與形式的問題，網站設計或者網頁設計，依托的是技術，面向的是普通受眾人群，在設計時自然是以技術的可實現為前提，以受眾的各種感知習慣為參照進行設計，純粹的藝術形式感的最求是與設計的實質不符的，功效永遠都是設計的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習慣認知中，網頁的設計等同于美工，實際上網站應該作為一個整體進行考慮，所有分工的協作都應按照這個整體布置來實施，按照行業中的界面設計流程，信息的架構應該是先于視覺的設計進行。
2.信息設計意識有待加強信息設計意識的薄弱來自于傳統的平面設計或者視覺傳達設計專業的自身定位與認知，由于視覺傳達設計研究的是視覺表達的問題，是視覺傳達過程中的各種現象規律的研究，當遇到新的數字網絡平臺之后，產生了新的設計需求，急需對自身認知重新定義。網站的設計，就應該恢復其本身的本質設計定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標信息位置、獲取目標信息內容的過程中遇到的阻礙。設計的對象本身是一種信息，設計圍繞的是如何實現對信息設的效能傳遞進行設計。信息設計意識的培養還沒有系統的融入到設計專業中來，而新的信息藝術設計專業卻因此區別于視覺設計而誕生，這個應該是同一個應用領域的不同發展階段，直接割裂不利于設計專業自身的發展和對專業自身的思考。
3.信息設計的方法和表現手段匱乏信息設計的方法實際上依然是設計專業的基礎課程所涉及的方法和基礎理論，信息設計方法和手段的匱乏，也是設計知識基礎教育方面遇到的困難表現出來的一種現象，即知道基礎設計知識，但不知道如何運用基礎知識進行設計的問題。信息設計的表現方法和手段實際上更多的是依據設計目標所需要的控制和把握，把數視覺傳達原理靈活運用于信息的視覺化設計，即視覺傳達設計能力是信息設計順利開展的基本表達手段。
二、基于情境模式的信息設計的思維能力培養
情境模式最早出現在工業設計領域，稱呼為情景模式，是針對工業產品設計的可用性提出的一種解決方法，網站設計本身也是一種產品，也面臨著產品的設計怎么檢驗的問題，由于設計的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業設計領域的成熟的設計方法和流程是可以引入到網站設計中進行參照，這些方法基本上是以較為嚴謹的邏輯思維做支撐，去做研究和分析，才會有更接近于實際情況的設計依據。
1.具體情境下的信息架構分析與組織訓練在以網站案例進行教學實踐的基礎上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實施過程中，以目標導向決定具體的設計過程。案例教學能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設定與分析都有著共同的基礎3，在交流過程中，對出現的問題和提出的解決方案，更容易被學生理解和掌握。信息設計的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構、設計的細化、技術支持與視覺設計制作六個環節進行4，情境模型的建立需要對受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據情境的條件和受到的限制，去分析信息的設計。首先，在選定制作的網站主題后，要求學生就網站的受眾群體的可能的行為進行分析和研究；其次，在研究分析的基礎上對典型的受眾進行抽象，進而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網站時會有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學生就這些問題，按照習慣的認知思維提出解決方案，所有設計方案應建立在正常的思維邏輯基礎之上，重點在于關注受眾群體對具體的頁面訪問行為發生的記錄以及這些記錄數據背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識的猜測去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導學生去思考，重視對信息設計中邏輯思維的重要作用。
2.情境設定主導下的信息架構思維訓練網站的各個信息模塊之間有著不同層次的關聯邏輯和認知邏輯，受眾在網站信息群中，尋找目標信息依據的就是信息之間的關聯邏輯規律與認知邏輯規律。依據設定的情境，按照邏輯思維的習慣和各類信息之間的邏輯關聯對網站本身的信息內容進行全面梳理，指導學生對網站項目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進行歸類，同時，對網站的各個部分的功能根據情境條件進行分析和策劃，最后對整個網站的信息進行架構安排，由學生自己講解網站的信息架構的分析和架構，以及網站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗在網站項目進行到設計細化以及技術支持或者技術模擬支持的環節之后、視覺效果設計之前的進程的時候，網站的交互操作基本按照之前的構想實現，就可以進入檢驗的環節，每個網站設計任務的非設計參與人員參與該項目的檢驗，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對網站進行操作，檢驗網站的可用性和易用性，并作出評估，讓學生在這個過程中去體驗設計的成果，增強自己對網站設計遇到的各種問題的體驗度，培養學生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標信息的工作習慣。
三、情境模式下信息設計思維能力培養的總結
情境教學論文范文4
幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創設的特殊性。因此，教師要深刻認識創設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。
1.形象性原則
創設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，抽象思維與形象思維之間的關系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發幼兒的學習熱情，而且能培養他們的抽象思維能力。比如，教師可以創設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果?！比缓蠼o每個小朋友發一個紙箱說：“小朋友們，現在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發給你們的紙箱里?！毙∨笥褌冊谔暨x水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創設激發了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來，既形象又具體，遵守了創設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環境的影響。教師在創設教學情境時要善于利用環境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創設這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢?！边@時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛?！眲撛O這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發幼兒情感，顯著提高教學效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強、求知欲旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創設含有問題的教學情境，培養幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時還要注重情境創設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個裝著半容積水的容器。當這些工作準備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結。創設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養小朋友善于動腦解決問題的能力，體現情境創設問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學情境創設要符合兒童性格和認知的特點，創設能夠激發幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經常穿插故事，就是這種原則的具體表現。
5.生活性原則
教師在創造教學情境時要注重聯系實際生活，通過創建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發學習資源。另外，還要注意創設的生活情境要符合兒童的生活經驗，這樣才能發揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創設這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：“Hi，Hello等。”這個教學情境和幼兒的生活聯系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學情境創設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。
二、幼兒教學情境創設方法
1.情境創設發揮語言魅力
幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師創建讓幼兒有話可說的場景，對培養幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創造良好的語言聽、講環境，有助于幼兒養成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創造的語言環境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態，充分激發幼兒學習的熱情。例如，為了讓幼兒認識保護環境的重要性，教師可以創設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。教師進行引導：“小朋友們，知道污染環境有什么危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道?！苯酉聛碜尠缪菪▲B、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時該怎么保護環境呢？”引導小朋友積極地思考。通過創設這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環境的危害及怎樣保護環境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創設語言應用情境和傳統教學模式相比，能夠充分激發幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。
2.情境創設注重興趣培養
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學情境創設中要注重幼兒興趣的培養，素材和道具要精心選擇，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的興趣。
3.情境創設體現趣味性
教師在創設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發幼兒參與活動的熱情。教師可以采用靈活多變的教學手法，結合現有的教學設備，注重使用圖片、現場錄音及具體的事物，最大限度地保持創設內容的興趣性，以達到激發幼兒學習的興趣和求知欲，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現教學目標的目的。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現在你們可以去找媽媽了?！蓖瑫r讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學情境的創設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節的記憶和理解，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的創造力和想象力。
4.利用現代科技創設情境
利用現代科技幫助幼兒理解游戲規則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現代科技創設教學情境的優勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學中希望創建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術導入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。這時候教師再講解游戲規則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎。這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。
三、結語
情境教學論文范文5
前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發展的總體趨勢相適應，要從現實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產生對數學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數學思維去看待和解決生活中的數學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數學問題。
2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
3引導學生主動參與活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
情境教學論文范文6
計算機課程作為職業技術院校的重要課程，在日常教學活動中，教師必須重視理論知識的合理灌輸，不能要求學生死記硬背。情境教學法的應用可以在引發學生情感共鳴的基礎上進行計算機理論知識的輸送，這種情況下能夠將學生的潛能充分發揮出來。情境教學必須與“知情統一”原則相符合。也就是有效將所學知識充分結合情感，促進兩者之間的相互轉換，實現知識的融會貫通，這與情境教學具有統一性?；诖?，情境教學法主要就是激發學生的學習興趣。為此，教師在計算機教學中通過情境教學法的應用，可以極大提升教學效果。培養高素質勞動型及技能型實用人才是職業技術學校教育教學的目標，計算機專業課程設置中，涉及諸多軟件類課程，如Win98、office、photoshop、flash等，根據教材組織教學是教師授課的主要方式，在課堂教學中為提升學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，必須進行相關教學情境的創建。只有這樣才能確保學生充分掌握計算機軟件應用的技巧。按照市場發展情況及對人才的需求來講，職業技術院校學生計算機操作能力還需提升，這就要求在日常教學中教師必須重視學生操作能力的培養。
2計算機教學中情境教學法中的應用方式
“學習動機直接推動學生學習的內部力量”是認知心理學家奧蘇貝爾曾說過的一句話。其中認知內驅力是一種要求掌握知識，系統地闡明并解決問題的需要，這種需要必須不斷通過學習進行加強，這樣才能提升學生學習的動力。在計算機教學中，通過情境的創建，可以對學生內部動機進行有效激發。在問題情境創建中，必須充分掌握與了解計算機教學的難點、重點，必須與實際情況進行密切聯系，并對問題設置的難易程度加以重視。設計問題時，應以激發學生學習興趣為出發點，通過問題設置，實現計算機教學目標。
2.1創設生動有趣的生活情境
在計算機教學中，必須與具體教學特點充分結合，并與生活相聯系，在生活中尋求素材，在計算機課堂教學中引入生活中的實例，通過生活情境的創建，可以活躍學生的精神狀態，將學生帶人教學情境中，激發學生的情感。如計算機硬件講解中，可以提問“喜歡什么牌子的電腦”、“你選擇電腦的標準是什么？”、“從哪些方面對電腦性能進行檢測？”這樣可以將教學內容與學生生活結合在一起，在確保學生掌握所學知識的同時，可以幫助學生進行生活問題的處理。
2.2創設圍繞主題的討論情境
圍繞相應主題進行課堂交流與討論，應遵循教學目標及學生興趣，確定教學主題。目前主題討論的類型主要包括：辯論、討論及商議。在計算機網絡教學中，可命題“網絡是把雙刃劍”進行辯論，在加深學生所學知識記憶的同時，還可以讓學生對網絡有一個正確的認識，通過師生之間的溝通，可以對計算機課堂氣氛進行有效改善，并對學生學習效果進行有效提升。
2.3創設分工合作的學習情境
分工合作學習情境的創設，則要求通過多個學生一起完成教學任務，在交流與協作中進行計算機教學，這種情境教學方式可以對學生知識掌握程度進行充分反映。同時為激發學生學習興趣額，在設計教學任務與內容時，教師應確保教學內容的科學性與教學方式的可行性，并對學生學習能力及特點進行充分考慮，充分挖掘學生的潛力。
2.4創設多媒體資源情境
作為文字、圖像、視頻及音頻為一體的教學輔助工具，多媒體教學能夠刺激視覺、聽覺等多種感官神經，以此實現激發學生學習興趣及活躍氣氛等作用。通過多媒體教學的合理利用，可以將教學的直觀性及趣味性充分體現出來，并對學習重點加以強調，在克服知識難點的同時，還能將學生的學習積極性充分體現出來。
2.5實物演示情境創設
一般知識性課程內容無法激發學生的積極性，通過實物演示情境的創設可以提高學生對計算機各個組件的深入認識，如在計算機硬件組成講解中，教師可以將機箱打開，將學生對主板、內存條、顯卡等計算機部件進行深入了解，隨后將其安裝方式展示給學生，并進行相關內容的講解，這種情境創設可以幫助學生更快掌握知識要點。
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