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情境教學法的概念界定范文1
上個世紀八十年代，李吉林老師正式提出情境教學法。該教學方法一經提出，立刻受到教育界的普遍關注。很多教師均紛紛將情境教學法引入課堂教學，希冀能有效提高課堂教學質量。情境教學法發展至今已在我國教育界產生深刻影響，情境教學法是本土教學方法的典型代表，我們有必要對其進行持續、深入的探索與研究。查閱相關文獻資料發現，截止目前為止關于情境教學法在課堂教學中運用的研究并不在少數，但關于情境教學法在高校稅法課堂中運用的研究卻較為鮮見?；诖朔N情況，文章特針對情境教學法在高校稅法課堂中的運用展開研究。
何謂情境教學法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學法在美術教學中的運用》中指出：情境教學法是教師根據教學任務需要，設立以“情”（情感）為經、以“境”（環境或情景再現）為緯的生動、具體、形象的學習情境，使學生身臨其境，并引發出相應的情感和態度而促進學習的一種教學方法。上述關于情境教學法的概念界定雖未得到學術界的共識，但也準確表明了情境教學法的本質內涵。綜合已有文獻研究成果，我們可將情境教學法簡單理解為：是教師在課堂教學中結合具體教學內容，營造特定教學情景，從而深化學生理解的一種教學方法。情境教學方法更具生動性、活潑性，可有效激發學生的學習興趣。
二、情境教學法在高校稅法課堂中的具體運用策略
情境教學法在高校稅法課堂中的有效運用不僅可有效提高課堂教學質量，更可在一定程度上激發大學生的稅法學習興趣，同時高校財會專業的學生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務處理方法，也應該具有運用這些稅法理論知識和稅務處理方法解決稅務實際問題的能力，而解決這一問題的關鍵是增加稅務模擬實訓教學環節，加強稅務實踐技能訓練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運用情境教學法呢？下面，總結幾種具體運用方式闡述如下：
（一）結合納稅實踐創設情境
《稅法》是一門政策性、時效性和實踐性很強的課程。在遵循教育教學規律的前提下，堅持理論講授與實際案例相結合、方法講解與實際操作相結合，突出崗位實訓的特點，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一起來，充分調動學生學習的積極性、主動性，以提高課程的教學質量與教學效果。
1.納稅場景式教學。以實際應用場景為核心，重現企業實際辦稅流程，通過對企業實際納稅工作的模擬，使學生真實地體驗和掌握納稅實踐經驗。
2.設計實踐性的學習情境。通過運用真實軟件、現場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握操作。
3.提供完備的支持條件。根據課程教學需要提供基本的教學條件，提供實現開票上機操作的軟硬件環境、紙制發票、納稅申報表等資源。
（二）結合生活實際創設情境
結合生活實際創設情境是情境教學法在高校稅法課堂中的重要運用方式。結合生活實際創設情境可勾起學生的生活體驗，讓學生倍感興趣的學習相關稅法知識?；诖朔N情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結合生活實際創設情境。例如，執教“增值稅征收范圍”這一知識點時，教師可先重點講授何謂貨物，在此基礎上向學生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學生明晰這一點后，教師可結合生活實際創設這樣的問題情境：“同學們，我知道你們經常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學回答道：“應該對其征收增值稅，因為服裝屬于貨物的范疇之內。”待學生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學生討論是否應對其征收增值稅。這樣的教學方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學氛圍，又激發了學生的學習興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學科，但只要教師肯動腦筋，積極結合生活實際在課堂中創設情境，那么我們的稅法課堂教學質量定然會成倍提升，同學們對稅法的學習興趣也會穩步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？
（三）結合學生討論創設情境
高校稅法課堂并不是教師的一言堂?，F代教育改革要求教師在課堂教學中應積極鼓勵學生討論，通過學生討論不斷深化相關學習內容。學生討論的過程是一個思維發散的過程，結合學生討論在高校稅收課堂中創設情境亦可有效提升課堂教學質量。例如，執教“稅法”第一課時時，教師首先要讓學生明確稅收的起源、本質、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向學生進行灌輸，而應針對相關問題，直接組織學生討論。通過學生討論情境的有效創設，學生最終自然會明晰稅收的起源、本質、形式及特征等。但為鞏固學生所學，稅法教師在學生討論之后可進一步進行總結。如稅收的本質是國家為實現其職能，憑借政治權力，運用法律手段，向社會成員強制地、無償地取得的物質財富。稅收具有強制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學實踐表明，結合學生討論在高校稅法課堂中創設情境是有效的，它不僅可調節枯燥的課堂教學氛圍，更可讓學生對相關稅法知識進一步深化理解。結合學生討論創設情境不失為一種有效做法，是情境教學法的重要運用方式。這里需要注意的是：學生在討論的過程當中教師不應做甩手掌柜，而是應該適時融入學生討論，與學生一起共同對相關知識進行討論和探索，讓學生的討論方向呈現出更高的正確性。
（四）結合在線學習創設情境
進入21世紀后，互聯網儼然已經成為大學生學習的重要載體。很多大學生均習慣于運用互聯網進行在線學習，從而不斷提升自身的知識掌握水平?；诖朔N情況，高校稅法教師也可適當結合在線學習創設情境，讓情境教學法在高校稅法課堂中的運用更具現代性。例如，執教“稅收種類”時，高校稅法教師可將學生帶至多媒體教室，讓學生通過電腦到互聯網上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學習，同學們很快便能明晰當前的稅收究竟有哪些種類。待學生在線學習完畢后，稅法教師要求學生將當前主要稅收種類用表格的形式進行歸納：流轉稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財產和行為稅類。這樣的做法可進一步深化學生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學生的在線學習積極性高漲，稅法教師還可進一步引導學生通過互聯網搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學生對各個稅種進一步加深理解。結合在線學習在高校稅法課堂中創設情境經實踐證明是有效的，是學生所普遍歡迎的一種情境教學法運用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學過程中，應積極引導學生利用互聯網進行在線學習，創設出更加有效的在線學習情境。
（五）結合社會實踐創設情境
高校稅法教學僅在教室內實施是遠遠不夠的。為進一步增強學生的稅法學習興趣，讓他們將知識更好運用于實踐，高校稅法教師還應積極引導學生參與社會實踐，積極結合社會實踐創設情境，不斷提高稅法教學質量。例如，高校稅法教師在學生基本掌握相關稅法知識后，可將同學們分為若干個小組，分小組深入社會，調查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規定按時交稅。與此同時，通過這樣的社會實踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調控經濟的法律手段；稅法對維護經濟秩序有重要作用；稅法能有效地保護納稅人的合法權益。具體教學實踐中發現，大學生對稅法教師結合社會實踐所創設的教學情境極為感興趣。通過社會實踐情境的創設，同學們進一步了解了稅法的真正作用，也進一步增加了稅法學習的幾分興趣。因此，高校稅法教師應積極結合社會實踐創設情境，不斷深化情境教學法在高校稅法教學中的運用深度和廣度。
（六）結合具體案例創設情境
稅法教學離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學質量，稅法教師應積極結合具體案例在稅法課堂中創設情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學質量，深化學生對相關稅法內容的理解，更可在一定程度上激發大學生的稅法學習興趣。例如，執教“稅率”時，稅法教師可給出這樣的案例讓學生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進稅率計算個人所得稅？案例提出后，可讓學生首先對案例內容進行思考，在此基礎上讓學生計算李某應繳納的個人所得稅。通過學生分析，最終可得出如下兩種個人所得稅計算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數）=115（元）。在具體的稅法課堂教學中，作者經常結合案例創設情境，通過相關案例的有效呈現，同學們對稅法知識內容的學習也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實。結合具體案例在稅法課堂中創設情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結合具體案例創設情境的頻率不應過于頻繁，應在重點知識講解的時候有效運用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學質量，深化學生對重難點知識內容的理解。
三、結束語
總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結合納稅實踐創設情境，結合生活實際創設情境，結合學生討論創設情境，結合在線學習創設情境，結合社會實踐創設情境，結合具體案例創設情境。除此之外，還有很多種情境教學法運用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導更多高校稅法教師積極參與到情境教學法的研究與實踐當中，通過情境教學法的有效運用不斷提高高校稅法課堂教學質量，有效激發大學生的稅法學習興趣。
作者:郭福珍 單位:武昌首義學院
參考文獻:
[1]魏曉艷.淺談情境教學法在美術教學中的運用[J].教育觀察（下半月），2016（18）.
情境教學法的概念界定范文2
【關鍵詞】情景教學法；概述；中職護理教學；運用策略
一、情景教學法概述
1、情景教學法的概念在上世紀50年代，英國學者A.S.Hornby，這樣看待情景教學法：“運用情境教學法要先把新單詞和句型引入學生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學情境結合起來，引入新知識學生?！?989年，以“情境認知與學習文化”為題發表的論文對情境教學法概念進行了詳細的界定。作者布朗認為，“只有在現實生活中運用和運用知識，能產生真正的意義。知識不應該脫離它的環境，學習知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學者也開始了對情境教學法的研究清華大學的著名教授劉世勝認為情境教學法是一種教學模式，即教師創造一定情境為學生提供真實或半真實的環境，讓學生參與其中。隨著科學技術的發展，后來的專家學者提出應用多媒體來輔助情境教學。因此，情境教學法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學生就會有親臨現場的感覺，使得學生能夠更為直觀地去理解相關知識。2、情景教學法的特征在運用情境教學法的同時，教師也能生動地解釋知識并創建場景。情境教學法的最大特點是幫助學生獲得知識真正的實踐場景。這種教學方法激發了學生對理論知識的興趣學習，有利于提高教師的教學效果。具體來說，情境教學法的特點有如下幾點:（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發現直觀性是情境教學法的第一個特征。另外，當使用情境教學法的時候，教師可以通過展示圖片來進行教學活動，將抽象地知識用圖片或者實物來進行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學習過程的本質之謎。情境教學法的目標是根據學生的實際情況創造教學情境以及教學目標，來激發學生的學習能力，提高學生的學習熱情。在學習過程，學生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學內容的進程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經說過:“那些被迫學習的學生。在沒有任何利益驅動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿。”根據人性的特點而言，當學生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學習都不應該與娛樂分開。只有當學生們具有加強的學習興趣，他們就會有前進的動力。通過創造實際情況，學生能夠擺脫傳統枯燥的學習模式，以一種放松的心態去面對學習。教師創造的情境往往都是學生們極為感興趣的地方，情境教學法可以刺激學生的興趣和激發他們的想法，使他們能夠快樂的學習，從而通過運用所有的智慧來認識和吸收相關理論知識。3、情景教學法的必要性教學的藝術不僅僅是傳授知識，而且應該能夠激勵學生和喚醒學生的學習意識。從上述關于情景教學法的特點來看，情景教學法較為直觀、生動。在課堂教學中，老師通過創造環境來渲染課堂氣氛，進而刺激學生的器官。學生們會有一種身臨其境的感覺，進而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學質量。（1）情境教學法有助于激發學生的思考。長期以來，老師在整個教學活動中一直處于主導地位。他們過分地注重理論知識的教學，從而忽略了對學生學習能力的培養，使得學生缺乏一定的創新能力。情境教學法克服了這些缺點，使教師在傳授知識的同時也關注學生的情感發展。在課堂上使用情景教學法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，使學生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學法有助于學生理解知識。情景是對文字的一種動態、實景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產生，而其產生的環境是真實生活的反映。不同的文字理論產生于不同的含義環境。當使用情境教學法時，教師能夠使用各種方法和各種教學輔助手段來簡化學習內容，進而充分調動學生的積極性，引導學生深入了解相關理論知識的內涵。（3）情境教學法有助于培養學生的應用能力。傳統的理論教學方法大多只是單純地對書本知識進行講授，學生雖然也能理解相關知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實踐相結合，也無法很好地運用相關理論去解決問題。護理是一門具有極強實踐性的學科，實踐操作對護理專業的學生具有至關重要的意義。在中職護理教學中采用情景教學法，使學生能在實境的情況下去理解所學知識，從而提升其在理論知識的應用能力。
二、強化情景教學法在中職護理教學中運用的策略
從上述分析可以看出，情景教學法作為一種科學的教學方法對中職護理教學水平的提升具有重要意義。但是從當前中職護理教學的具體情況來看，由于教學理念及教學模式的落后，使得中職護理的教學水平存在著諸多問題，嚴重影響了學生護理知識和技能的提升。1、加強實踐課程的設置從護理專業的本質而言，其是一門以實踐為主的學科，需要學生具有極強的實踐技能。就傳統的課程設置而言，相關人員過分地重視理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養。因此，學校應該重視實踐課程對學生能力培養的重要性。就具體而言，學校應該安排學生到相關醫院進行觀摩學習，為其學習相關知識創設真是的情景，提高學生的學習興趣，使學生的實踐能力能夠得到有效提升。2、創新課堂教學模式教學模式是教師進行教學活動的方法和途徑，對教學水平的提升具有重要影響。當前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學模式較為落后，教師也缺乏進行教學模式改革的積極性、這種情況下，傳統的教學模式使得學生喪失了學習興趣，不利于學生能力的提升。因此，教師應該樹立正確的教學理念，采取相關措施對教學模式進行改革創新。就具體而言，教師應該在課堂教學中采用情景教學法，通過創設一定的情景來使學生能夠真正參與其中，從而幫助學生更好地理解護理的相關知識。3、加強現代科學技術的應用力度中職護理教師在進行護理教學過程中，要學會與時俱進，應該充分利用現代科技設備進行情景教學。就具體而言，教師可以借助多媒體設備來進行相關知識的講解，讓學生通過觀看護理實際操作視頻來真實地了解護理的具體內容。另外，學?？梢园才艑W生進行實際操作課程，使學生能夠真實感受到護理的工作內容，有利于提高學生的實踐能力。
三、結論
從上述分析來看，情景教學法作為一種科學的教學方式，對中職護理專業的教學而言具有重要意義。情境教學法有助于激發學生的思考；有助于學生理解知識；有助于培養學生的應用能力。因此，中職護理專業教師應該重視情景教學法對護理專業教學的重要性，加強情景教學法在護理教學中的應用，從而提高護理專業的教學水平。
【參考文獻】
[1]段微秀，龍亞香.大專與中專護生實習期間心理壓力的調查分析[J].當代護士(中旬刊),2012.02.
[2]齊艷.多元化教學模式在護理教學中的應用進展[J].醫院管理論壇,2012.09.
情境教學法的概念界定范文3
關鍵詞：項目教學法；組網技術；職業能力教育部副部長魯昕在全國中等職業教育教學改革創新工作會上提出，要把實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身學習對接，作為教育教學改革創新的目標。五個對接為職業教育改革指明了方向。項目教學法作為一種新型的教學方法，強調崗位能力和職業能力的培養，在計算機組網技術教學中應用項目教學法，是實現五個對接，創新教育教學改革的最佳切入點。
一、項目教學法概述
（一）項目教學法的來源
項目教學法在英文中為Project-based learning，簡稱為PBL。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。
2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。上世紀80年代以來，項目教學在基礎教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應用，成為典型的以學生為主的教學方法。
（二）項目教學法的理論基礎
項目教學活動的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下 ，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的項目。杜威的實用主義教育理論，主要觀點一是“以經驗為中心”，認為一切知識來自于經驗。二是“以兒童為中心”，實用主義反對傳統教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應以兒童為起點。三是“以活動為中心”。項目教學是以真實或模擬的工作任務為出發點，在真實的工作情境中，學生利用自身的經驗，采取“做中學 ”的學習方式，通過完成項目工作任務來獲得知識和技能。項目教學強調現實和強調活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的。情境學習理論認為，知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用過程中被建構的，而不是被客觀定義或主觀創造的?；谶@種知識觀，學習是不能跨越情境邊界的，學習本質上是情境性的，情境決定了學習的內容與性質。按照這種學習觀，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。而項目教學的內容主要來自現實世界的實踐任務，學生是在完成項目任務過程中獲得職業能力的發展。
（三）項目教學法的定義
學術界關于項目教學法還未能界定統一的核心概念。德國的魯道夫?普法伊菲爾和傅小芳對項目教學進行了以下界定：項目教學是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組）中，根據學習興趣和生活經驗提出問題或活動的愿望（項目創意），對活動的可行性作出決策 （是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內容和學習方式，自行計劃 、實施和評價學習活動的教學活動。徐國慶在其著的《職業教育項目課程開發指南》中將項目教學定義為 ：通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法。
雖然不同學者對項目教學法有不同的定義，但是都體現出了項目教學法核心內容――基于項目。筆者認為項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力。項目教學法融合了探究式教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，將項目作為教學對象，以實際任務來驅動學生學習。在職業學校，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目。學生在項目實施過程中自主學習、分組討論、小組協作，完成項目。
二、計算機組網技術教學應用項目教學法的必要性
計算機組網技術是中職學校計算機網絡專業一門重要的應用型主干專業課程，具有知識量大 、概念多、跨學科 、操作性強 、職業特征明顯等特點，該課程強調學生實踐能力和職業能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，學生被動接受知識，將遏制學生的自主創造能力，容易使學生產生厭學情緒，降低學習興趣，影響教學效果。教學改革應以學生為主體，以實踐能力培養為主線，從職業學校學生的實際出發，淡化理論難度和深度，吸收職業資格標準，把各個能力體系分解成若干個教學項目，在各個教學模塊中將知識點與能力點緊密結合，注重學生實際動手能力和解決實際工程問題的能力，突出職業教育的應用特色和能力本位。項目教學法以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。強調學生的自主學習，強調與生產、企業的對接，強調學以致用，采用的是貼近企業的實際項目，能較好地調動學生的學習主動性與積極性，促進學生在做中學，在學中做，有利于培養學生的實踐能力、職業能力、合作能力和創新能力，非常適合本門應用型課程運用。所以，為了提高本課程教學質量，滿足創新型計算機人才的培養，強化學生職業崗位意識，全面提高學生的綜合素質，在教學過程中引入項目教學法改革現有的教學模式不但可能而且勢在必行。
三、項目教學法在計算機組網技術中的應用
“項目教學法”與傳統的教學法相比，主要區別表現在“項目教學法”改變了傳統教學法的3個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心 ，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在應用項目教學法時必須堅持以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，把握好教材選擇、項目確定、項目實施和項目考核評價四個環節。
（一）選擇符合項目教學要求的教材
項目教學打破了傳統的教學方法和方式，說教式的傳統教材無法滿足項目教學的需要，應該選擇適合項目教學，符合職業資格標準和職業崗位能力要求的教材。教材內容應以企業的實際工程項目為主線，以項目為載體構建課程體系，并且與職業資格考證的“應知、應會”相對應。同時，教材內容必須動態更新，以適應行業和技術的發展。
（二）項目確定
應通過走訪系統集成商、一線工程技術人員、用戶，在充分調研的基礎上，吸收企業、行業專家的意見，根據人才培養目標和職業崗位群設置情況，以企業實際生產流程和崗位技術要求為依據確定項目和工作任務。同時，也應該兼顧學?，F有的實訓設備和場地等情況。本課程以完成一個完整的校園網工程確定項目和工作任務。項目和工作任務如表1所示。
（三）項目實施
項目教學法強調以學生為主體，以任務為驅動，重點在于調動學生的積極性和主動性。教師應創設寬松的真實的學習情境，充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，培養學生團隊合作精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。項目實施主要由明確項目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實施、總結評價六個流程構成。第一明確項目，主要讓學生了解需要完成的項目的目標和要求，由教師進行講解部署。第二合理分組，將學生分成若干個項目小組，以小組為單位實施項目，小組長擔任項目經理角色，項目經理承擔本項目組的組織與管理職能。在分組時，每個小組的人數要適當（一般以3～5人為宜），根據組員的能力等級和個性差異合理搭配。第三獲取信息，學生綜合利用教師講授、課本資料、報刊雜志、網絡資源等獲取完成項目所需的知識和信息，并進行加工處理。第四制定方案，學生根據項目任務和所獲信息，經過集體討論制定項目實施方案。第五組織實施，學生應明確各自職責，分工協作，根據經老師審定的實施方案，按步驟按程序實施。第六總結評價，師生共同檢查評價項目完成情況，通過總結評價達到以評促學的目的。單元項目主要通過校內實訓完成。綜合項目安排一周的企業實踐，通過企業實戰項目檢驗學生對本課程的掌握效果。
（四）項目考核評價
在項目教學法中，學生的學習效果不能采用以一張試卷作為評定標準的傳統課程的評價體系，而應當堅持評價主體及內容多元化、評價過程動態化的原則，根據項目教學的特點和人才培養目標的要求建立包括過程評價、成果評價、學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價等內容的綜合評價體系，以公正、準確、客觀、科學地評價每一位學生。過程評價主要依據項目實施過程中反映的態度、知識、技術、方法、創新、規范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業道德、團隊精神等。成果評價主要依據學生項目成果、項目報告書等。同時，為突出應用型課程的特點，體現學歷教育與職業資格證書教育的密切關系，考核內容和標準要與職業技能鑒定標準相銜接，以學生是否順利考取計算機網絡管理員三級證書作為本課程成績的重要評價依據。
四、結語
實踐證明，將項目教學法引入組網技術課程教學，突破了“填鴨式”的傳統教學方法，密切了課堂教學與職業崗位的聯系，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，提升教學的實效性，最大限度地開發學生的智力和潛能，有利于培養學生團隊合作精神，增強學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提升學生職業能力，實現五個對接的目標。
[本文系廣東省惠州市教育科研立項課題“云計算在校園中的應用研究”（編號：2011KT249）成果之一。]
（作者單位：惠州工業科技學校）
參考文獻：
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[4]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）.
情境教學法的概念界定范文4
關鍵詞：會計教學；任務驅動
一、任務驅動教學法概述
1. 任務驅動教學法概念界定。
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
2. 任務驅動法的優點。
（1）實施任務驅動教學要求教師事先對教材進行全面整合，在教師的幫助下學生圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，積極主動應用各種學習資源，進行自主探索和互動協作學習。
（2）這種教學方法改變以教定學為以學定教的學習模式，有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
（3）通過實施任務驅動教學模式，學生會不斷地獲得成就感，激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。
3. 任務驅動法的實踐。
近年來，任務驅動教學方法的研究和實踐普遍受到國內外眾多教學工作者的推崇。國外及港澳臺地區教育工作者在語言教學領域大力倡導任務驅動教學方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務驅動學習框架》中提出組織教學模型， 認為每個任務驅動教學都應該包括前任務活動、任務周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出，任務驅動教學應包含五個方面： 明確目標； 創設情境； 考慮學習者的思維和行為模式；任務活動要導向任務作品的產生；學習者在任務完成后能獲得知識和技能。任務驅動教學法在國內也備受關注。艾奉平（2001）認為任務驅動教學應遵循五階段流程“任務驅動師生討論任務完成效果評價歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務驅動教學四階段流程“充分考慮，精選任務創設情境，明確目標組織研討，嘗試解決總結應用，引導實踐”。徐明成（2004）提出任務驅動教學四階段模式“問題情景任務確定實踐體驗交流總結評價”。
上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務驅動教學法的教學思想基本一致：提倡以學生為本；要求明確具體的目標指向；強調任務情境的創設和小組協作學習方式；以任務為學習活動的中心。
二、任務驅動法在會計教學中的具體運用
以下以《基礎會計》教學為例，論述任務驅動法在會計教學中的運用。如在《記賬憑證的填制》一章中，學生已經掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟，學校中學過的只是用文字描述的經濟業務，學生從來沒有接觸過原始憑證，如何用會計的語言將各式各樣的經濟信息轉化為會計信息呢？
1. 創設情景、設計任務。
教師設計的情境要與當前學習內容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發學習者的聯想。在本章中，教師用多媒體播放一則動畫：會計專業學生小李畢業上班第一天在財務科面對一堆原始憑證不知所措，教師提出問題：小李要如何處理這些原始憑證？從而導出本節的任務-填制記賬憑證。
2. 教師指導，明確任務。
首先，教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中，讓學生充分參與，每一項目在填制前，先聽取學生的看法，引導學生審閱仿真原始憑證，根據審核無誤的原始憑證，正確、完整地填制收款憑證。
重點強調：填制時間的確定；記賬憑證的編號；附憑證張數；填制完后如何簽字該章；合計金額前加“$”；畫線；會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。
接著，教師將學生分為二組，進行記賬憑證的填制。教師提出任務：企業向銀行貸款，取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證（銀行借款憑證）引導學生審閱原始憑證。安排任務：企業發生何種經濟業務？如何填制記賬憑證？
3. 分工合作，執行任務。
教師提出任務后，要求學生根據給出的仿真原始憑證，模仿操作：分析經濟業務內容，選擇記賬憑證，完成記賬憑證的填制。組內學生互相交換，檢查填制情況。教師巡視指導 。
4. 成果展示，評價任務。
各小組完成任務后選一份上臺展示，師生共同點評展示的記賬憑證，對學生付出的努力加以肯定；再將正確的填制過程演示一遍。
三、任務驅動教學法的實踐反思
（1）任務驅動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平，還比須具有設計、組織、應變等教學能力。因此，教師要利用各種機會學習提高自己的會計專業業務能力和教學業務水平。
（2）情境創設的要求高。教師設計的情境不僅要逼真，還要有新意、有趣味。同時，情境的應用還要切中問題的要害，要注意對準教學中的重點、難點和疑點，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯系起來，這既能加深學生對難點的理解，又能提高學生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學效果。
（3）教師在設計任務時，不要太注重任務完成的程序化， 要考慮留給學生一定的創新空間。提出的任務要符合學生認知規律，把教學內容融合于教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識，運用知識。
參考文獻：
情境教學法的概念界定范文5
關鍵詞：關鍵能力；教學模式；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02
一、關鍵能力內涵與界定
關鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業特性的、現代職業人都需要具備的、在各種職業都具有普遍適用性的能力。通用職業能力在國際職業教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強對學生通用職業能力的培養，已成為當今世界各國職業教育改革的重要方向。
20世紀70年代，德國勞動和社會學家梅爾騰斯提出了“關鍵能力”的概念，并強調這一能力是個體進入日益復雜和不可預測的世界的工具，是促進社會變革的一種策略。德國學者從能力性質角度把職業能力分為基本職業能力和關鍵能力：基本職業能力是從事某一職業所必需的能力，強調專業的應用性和針對性；關鍵能力又稱綜合職業能力，它是一種不受時間及專業限制的能力及終身學習的能力，是從事任何職業所必需的核心本領。關鍵能力可分為三個方面：一是專業關鍵能力，指從事各種專業都必須具有的基礎能力；二是方法關鍵能力，指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法；三是社會關鍵能力，指個體從事職業活動所需要的行動能力。
我國勞動保障部《國家技能振興戰略》課題組根據我國的實際情況和職業技能開發的需要，結合國際上的先進經驗，設計我國核心技能包括以下八個大類：（1）交流表達：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當形式，準確清晰表達主體意圖，和他人進行雙向信息傳遞，以達到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數字運算：運用數學工具，獲取、采集、理解和運算數字符號信息，以解決實際工作中的問題的能力。（3）革新創新：在前人發現或者發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或者改進革新方案的能力。（4）自我提高：在學習和工作中自我歸納、總結，找出自己的強項和弱項，揚長避短，不斷自我加以調整改進的能力。（5）與人合作：在實際工作中，充分理解團隊目標、組織機構、個人職責，在此基礎上與他人相互協調配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準確地把握事物的本質，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時進行調整和改進，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運用計算機技術處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應用：在工作和交往活動中實際運用外國語言的能力。
二、高職學生培養關鍵能力的必要性與實施途徑
教育（包括職業教育）的根本目的是人的發展，職業教育不是僅僅將人訓練成專業工具，而是要使受教育者能在職業和社會中不斷成長?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業教育培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神，具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。職業教育要為社會輸送高素質技能型人才，不僅要培養學生適應職業的良好職業能力，而且還要為適應今后自我學習和發展打下必要的基礎，甚至應有創造就業崗位的能力。現今社會，知識與技術的更新加快，崗位轉換加速，如果職業關鍵能力缺失或不強，則將直接影響學生今后的發展，甚至危及生存。
職業學校培養高職學生關鍵能力，主要通過以下幾個途徑進行：進行課程改革，建立培養學生綜合素質的職業課程體系；改革教學方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊伍；加強校企合作，建立工學交替的教學模式，建立一批長期合作培養學生的實習基地；搭建創業平臺，鼓勵學生積極創業等。
三、專業基礎課程教學現狀
專業基礎課是專業教育過程中設置的為專業課學習奠定必要基礎的課程，是一類專業學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課。其內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，在基礎課與專業課之間起橋梁與紐帶作用。職業教育中的專業基礎課程既強調理論知識的學習，同時也強調實踐操作動手能力的培養。專業基礎課既有其學科的特殊性，又有很強的與專業課緊密相連的基礎性。對專業基礎課知識的掌握和運用程度，直接影響到學生對專業課的學習及從事專業工作的能力。剛剛接觸專業基礎課的學生，由于對專業知識的感性認識很少，加上專業基礎課內容比較枯燥、抽象，系統性差，比較瑣碎，學習有一定的難度。這就使部分學生產生了“不知道怎么學”、“這些知識學了沒用”的想法，從而對該課程失去了學習興趣。這些情況就要求專業基礎課的教師在教學中采取合適的教學方法，引發學生的學習興趣，既要使學生理解和掌握專業基礎課的知識，更要讓學生了解和懂得其與專業課的聯系和在專業上的應用。
教學方法是培養學生關鍵能力的重要環節，教學方法不同其教學效果也會有所不同。專業基礎課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實踐表明，這種傳統的教學模式不僅不能發揮學生的主動性，也不利于學生關鍵能力的培養。因此，轉變教學觀念、改進教學方法，逐步形成以學生為主體的現代職業教育理念成為學生關鍵能力的迫切需要。
四、專業基礎課程教學中引入行動導向教學模式，培養學生的綜合職業能力
1.行動導向教學模式內涵。行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所確定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，以人的全面素質和綜合能力培養為目標、以職業實踐活動為導向的教學方法，強調理論與實踐的統一，尊重學生并引導學生主動學習，且聯系實際問題學習，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。行動導向教學法的教學過程可分為資訊階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段，在整個教學中，學生始終占據主體地位，教學質量最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會發生素質的變化。
行動導教學法不是一種具體的教學方法，而是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法，是以能力為本的教學方法的統稱，包括“大腦風暴法”、“項目教學法”、“引導文教學法”、“案例教學法”、“張貼版教學法”、“角色扮演教學法”、“模擬教學法”等七種常用教學方法。
2.以《生物化學》教學為例，演示教學方法的選擇與關鍵能力的培養。
3.專業基礎課程的教學評價標準，專業基礎知識與關鍵能力相結合。專業基礎課程的教學評價，既要考慮專業理論知識的學習與實踐動手操作能力的培養，同時更要考慮是否加強了學生關鍵能力的培養與提高。學以致用，以用促學，通過教學培養學生職業能力。以行動導向教學法為主進行專業基礎課程的教學，要求學生作為學習的行動以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調節的行動為方法，特別強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業能力為評價標準。
參考文獻：
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[2]樊萱.試探職業教育中不同課程對行動導向教學法的選擇[J].職教論壇，2011，（11）.
情境教學法的概念界定范文6
關鍵詞： 任務型教學法 綜合英語教學 應用
1.引言
任務型語言教學（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBL）是20世紀80年代以來逐漸形成和發展起來的又一具有國際影響的外語教學途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家的最新成果，是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路。所謂任務型語言教學，就是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（岳守國，2007）。本文就任務型語言教學的理論依據，及其在綜合英語課堂教學中的應用進行一些探討。
2.關于任務型語言教學
2.1“任務”概念的界定。
對“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
Richards則認為任務就是處理和理解語言的一個行動，而Long（2000）卻從非語言學的角度把“任務”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無償的工作。）”
Nunan（1989）認為任務是指由教師控制和調節，學生獲取信息，并經過思維加工，最后輸出語言的學習活動。并且Nunan認為任務具有結構性，由五部分組成，即任務目標（goals）、輸出（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）和環境（settings）。Skehan（1998）總結了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對任務的理解分為五點定義：（1）任務以意義為主；（2）任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務；（5）根據結果評估任務。
從以上各種對“任務”概念的不同定義不難看出，任務型語言教學的倡導者均強調學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，去完成任務。它強調教學以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，強調“為用而學，用中學，學了就用”。
2.2任務語言教學的理論基礎。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。
2.2.1語言習得理論
在語言的認知上，一直存在學習與習得的爭論。習得是通過自然地使用語言，使很多語言規則自然地內化，而學習是通過較為正規的方法來獲得語言能力。習得是在一種自然的狀態下輕松獲取語言能力，恰如小孩學會自己母語般輕松，所以成為眾多語言學家推舉的一種重要的學習方法（桂詩春，2000）。習得的核心是通過豐富的語言活動達到最大量的immersion（語言滲透、感染），從而獲得語言能力的目的。
“Language Classroom”是習得理論中實現language immersion最重要的手段?！癓anguage Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們在任務型語言教學里為使學生完成任務而創設的課堂語言環境。任務型語言教學的理念就是通過創設“Language Classroom”來使學生獲得理解、掌握并運用語言的能力，這是語言習得理論的具體體現，符合人們學習語言的自然規律。
2.2.2社會建構理論
社會構建理論認為，學習和發展是社會活動和合作活動。這種活動是無法教會的。知識是由學習者個人自己及構建的，而不是由他人傳遞的。這種構建發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，構建對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動之中。教學應該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學的知識可以在其中得以運用。該理論主張學習過程中的四個因素：學生、教師、任務和環境。其中最重要的是教師與學生，學生個人的發展是教學的核心。因此，教師在組織教學的過程中，要特別注意學生的主體作用，盡可能地為學生提供豐富的語料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，讓學生進行意義的構建，而不是令其接受現成知識。社會構建主義理論支持下的任務型語言教學主張學習過程應充滿真實的個人意義，要求外語教師促進學習者的全面發展。
3.綜合英語教學中如何應用任務型教學
任務型教學體現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，強調“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”，那么任務型教學法作為一種語言教學的基本方法，應該如何在綜合英語課堂中應用呢？
3.1創設真實的語言環境，鼓勵學生參與。
任務型教學的基本思想就是以學生為中心，在一種模擬的或全真的語言學習環境中，使學習者通過交流學會交際。其關鍵就是創設真實的語言活動環境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。因此，教師在設計教學任務時必須考慮到任務的真實性和實用性，盡可能地在課堂上建立一個英語語言環境，并使任務設計中的情境自然逼真，貼近學生生活，讓所有的任務型活動都具有真實的交際需求、真實的交際語境和真實的交際對象，讓所有的參與者都有話可說，有事可做，有感可發，這樣才會有利于語言結構的掌握，有利于實現知識結構的重新建立，有利于任務的順利完成。
3.2任務設計要量度適宜，難度適中，注重梯度性。
設計的任務應有難有易。教師在設計任務時可把任務分層次，以適合不同能力學生的要求。任務的設計如果內容簡單，量度不夠，就會導致學生形成惰性心理，不能充分發揮其潛能。要是任務的要求過高，難度過大，量度過多，就容易對學生產生障礙，學生就不會獲得成功體驗，這樣會淡化學生的興趣，遏制學生的創造力。所以任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級任務的完整的任務鏈。
4.結語
綜合英語是高校英語專業的基礎課，該課程在英語專業教學中承擔的培養任務是對學生的語言知識和綜合技能進行交叉訓練。任務型教學強調通過目的語進行交互活動來學習交際；在用中學，在學中用，提高學生綜合運用語言的能力，從而使學生一走入社會就能用所學語言完成真實世界中的各項任務。因此在綜合英語教學中運用任務型教學，根據任務性教學的特點，設計類型多樣、內容真實的任務，能讓學生在一種模擬的或全真的語言環境中，“為用而學，用中學，學了就用”。
參考文獻：
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