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【摘要】隨著素質教育的進一步發展，音樂、體育等課程在教育體系中的地位與日俱增，其對于培育學生的綜合能力，推動學生素質的全面發展具有重要的作用。但是事實上受到傳統的音樂教學理念、教學方式等的影響，小學音樂課堂教學活動并不能夠達到素質教育背景下的音樂教學活動的新目標新要求。因此實現對小學音樂教學活動形式的創新發展成為當務之急。本文主要是基于情境教學的相關特點和作用，分析在小學音樂課堂中導入情境教學所帶來的教學效果，旨在能夠提高小學音樂課堂的教學質量，實現學生音樂核心素養的提升。
【關鍵詞】小學音樂；新課堂；情境教學；應用
眾所周知，小學音樂教學活動對于培育學生的音樂素養，提高學生的音樂鑒賞能力，實現對小學生情操的陶冶發展等方面具有重要的作用，但是不可否認的是，當下的小學音樂課堂教學現狀并不容樂觀，不論是教學模式還是教學理念或是教學內容都不能夠同時代接軌，不能夠達到其應有的教育教學目標任務。因此構建一個新的音樂課堂至關重要，在新的小學音樂課堂中，學生的音樂學習興趣能夠被誘發起來，音樂鑒賞能力能夠得到循序漸進的培育，同時音樂素養能力能夠在音樂學習過程中得到優化提升。而如何構建音樂新課堂是小學音樂教學當下所關注的重點所在，通過小學過程中新的教學模式、教學方式的實踐應用可知，情境教學法不僅僅能夠營造一個良好的音樂學習氛圍，激發學生的音樂學習興趣，還可以實現對音樂曲目中所具有的情感的傳達，提高小學生的音樂感知能力。
一、情境教學法的內涵和特點
（一）情境教學法的內涵
情境教學法是一種新的教學理念，在情境教學法中要求教師能夠發揮主導性作用，根據學生的個性發展需求創設出形象生動的情境內容，從而再現出文本內容，使得學生能夠更好的進入到文本情境中，產生情感上的共鳴。因此可以說情境教學法是一種培育學生情感、啟迪學生思維，激發學生想象力發展的新的教學形式。
（二）情境教學法的特點
在展開情境教學法的時候要能夠很好區分開情境和情景的區別。對于教育體系而言，情境或是情景教學法對于教學質量的提升都具有積極的作用，但是情境教學法是情景教學的升華，其更能夠實現對情境中的情感內容再現，起到升華情感的目的。對于情境教學法在教育體系中的應用其具有以下的特點，能夠對小學音樂課堂帶來不一樣的變化。第一是情境教學法具有真實感。情境再現主要是指對于文本、音樂中所涉及到的場景的布置設置，從而讓學生能夠對于所描述的場景內容具有較大的感知能力。同時在情境教學法中還會將其中所處的情感內容等導入在模擬的情境中，確保能夠在課堂中形成一個廣闊的心理期待視野，從而激發其學生情感上的共鳴和發展，更重要的是情境教學法還實現學生的情感能力的發展，使得學生能夠在基于對音樂素材的認知的情況下完成對音樂素材內容的想象探究；第二是情境教學法具有知情意三者融為一體的特點。即能夠在一定的情感中不斷地將素材中所提到的內涵同自己的實際生活相聯系，實現對情感內涵實際的應用發展?？梢哉f情境教學法在教育體系中的應用具有豐富性和廣闊性，對于學生的能力素養的培養具有一定的深度和全面性。因此以小學音樂課堂教學為例，展開情境教學法的實際應用成為當務之急。
二、情境教學法在小學音樂課堂中的具體應用
（一）情境教學法在小學音樂課堂中的應用流程
可以說在小學音樂課堂教學過程中使用情境教學法要求遵守情境教學法的三個流程。一是實現對文本內容的感知。音樂作為一門主觀性較強、在初入門的時候專業性不高，深入探究后需要較高專業性的學科，做好音樂教學的導入性至關重要。而在情境教學法中，可以實現對音樂畫面的描述，形成直觀的表象形象，拉近學生同音樂的距離，從而起到激發學生學習目的的效果；二是在情境教學法中，其能夠實現官能教學，即通過對聽、看等感官內容的統籌，讓學生能夠對音樂產生自己的聯想，對于音樂中所表達的情感具有初步的掌握；三是采用情境再設的方式，發揮學生的主觀能動性，實現對音樂情感內容的深化表達。
（二）情境教學法在小學音樂新課堂創建中的作用
對于音樂這一門學科而言，其屬于藝術類學科，在教學實踐中要能夠重視其藝術性特點，也要求能夠注意到音樂課堂教學對于學生的藝術素養以及藝術人文能力的培育的功能作用。通過在音樂教學活動中采用情境教學法，達到了事半功倍的課堂教學目標。如第一是情境教學法通過多媒體技術、圖片等與感官神經相結合的方式，實現對音樂情感內容的直接表達。事實上藝術學科教學的難度是最高的，由于學生的藝術基礎不同，在音樂感知中學生所能夠體驗到的情感是不同的。而通過情境教學法的方式，教師在展開《春天來了》這首歌謠的學習中，通過再現歌詞中所出現的各種意象，讓學生能夠對這首歌的內容具有一個具體詳實的理解，從而能夠基于同一個情感出發點來展開對歌曲內容的感知體會；第二是情境教學法能夠通過多樣化的情境設置，來簡化音樂課堂的教學難度，通過各種小故事、小視頻等等，拉近學生同音樂教材的距離，從而能夠將自己的情感投入到音樂中，隨著音樂的變化和發展做出相應的情緒反應。如在音樂鑒賞課中，教師播放貝多芬的《月光曲》，由此來展開對學生的音樂鑒賞能力的培育發展。教師通過故事情境設置的方式，讓學生感受到貝多芬創作月光曲的背景，使得學生能夠站在同貝多芬同樣的出發點來感知月光曲的情感內容；最后是教師能夠引導學生在情境中進行自我情感的表達。如在感知月光曲之后，教師讓學生能夠談談自己的感受，并且說說為什么會有如此情感體驗。由此一來，學生的音樂課堂教學的質量和效果能夠通過學生直觀表達而呈現出來，為下一階段教師的課堂教學安排提供參考和借鑒。
（三）情境教學法在小學音樂新課程創建中的注意事項
借助情境教學法展開小學音樂新課堂的創建是一個創新性的教學活動，因此在使用中必須能夠注意適度原則。第一是要求教師在創設小學音樂課堂情境時必須能夠注意到學生的整體認知水平，小學生的發展具有一定的特點，不能夠創設高于學生的認知能力的情境，如此不僅僅不能夠帶來教學的創新還會為小學生帶來音樂學習的壓力；第二是要求教師能夠基于小學音樂新課程標準內容展開情境創設，即不能夠脫離掉音樂教學內容，實現天馬行空的生活情境創設；第三是要求在情境創設中注重同其他教學方式相融合。如將師生互動、小組合作等形式納入到情境創設的環節中，確保激發小學生的音樂學習興趣，并且能夠延續小學生展開音樂鑒賞，情感創新的動力。
三、結語
綜上所述，在小學音樂課堂教學中，學生主體地位的缺失，課堂教學模式的僵化以及課堂教學效率的低下都制約著對小學生音樂核心素養的培育。通過對情境教學法的內涵和特點的分析可知，當前在小學音樂課堂中使用情境教學法，能夠有效改善小學音樂的現狀，更好地將音樂曲目的情感融入到“新課堂”中，從而輕易的引起學生的情感共鳴，激發其音樂學習的興趣，提高其音樂學習的主動性和創造性，最終完成對小學生的音樂核心素養的培育，促進小學生綜合能力的發展。
參考文獻
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作者:蔡雪 單位:江蘇省淮安市新安小學
