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一、首先默讀，初會大意
我們知道，在文言文學習中，如果學生對文本讀得不夠，就不能夠熟悉文本，即使教師講解得再仔細、再精彩，也只是無源之水，無本之木，學生必然理解不透，對文本所表達的情感及其韻味更是無從談起，背誦課文當然也會有一定的難度，要么死記硬背，要么勉強記憶?？上攵@樣的學習效果很差，同時抹殺了學生的學習興趣。所以教師不能包攬學生的一切學習活動，而應充分尊重學生的求知心理，把課堂的自主權還給學生，引導學生通過反復默讀去整體感知文章，體會文章大意。如蘇軾《記承天寺夜游》，文章篇幅不長，文中難解的字詞也不是太多，只要反復誦讀，結合課下注釋，學生就不難理解文本的大意。當然，如果要理解作者在文章末尾所表達的復雜的情懷，是需要學生了解本文的寫作背景才能夠做到的。我認為，這一點學生不難做到。
二、輔以抄讀，加強記憶
俗語說得好：“好記性不如爛筆頭。”“抄”是要求學生在預習課文時將課文的注釋抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。這樣做，既切實幫助學生疏通了文意，又使他們加深了印象，且便于以后的復習。有研究表明邊抄邊讀，勝過只讀不寫，這是有一定科學依據的。宋朝的蘇軾，讀《漢書》就抄過三遍；明代的張溥，每讀一篇文章都要抄七遍，他還把自己的書房稱為“七錄齋”。這些事例都說明抄讀是一種切實有效的閱讀方法。
三、緊隨范讀，創設情境
如果說默讀、抄讀都是學生在課前做的準備，那么教師的范讀則在課堂上起著創設情境、激發學生學習興趣的作用。為了讓學生愉快地感受文本，快樂地學習，我們可以營造一種氛圍，創設某種情境，借助教師聲情并茂的誦讀、或舒緩或激越的背景音樂，將學生帶入美的體驗之中。這便要求我們在進行文言文學習時有必要先引導學生讀好：要讀出節奏感，讀出音韻美，讀出抑揚頓挫、高低有致、輕松和諧的美感，從而培養出學習文言文的興趣與熱情。還以《記承天寺夜游》為例，在幽雅的古樂曲聲中，聲情并茂的范讀，能讓聽者感覺情與景會，景與心合。為了強化這種感受，背景音樂可重復播放，讓學生跟讀，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，想象作者以錯覺造就的似真似幻的月下美景。
四、熟讀精思，深悟內涵
默讀、抄讀、范讀僅僅是文言文學習的準備階段，課堂教學中只有學生的誦讀才是重中之重。蘇東坡說：“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”誦讀，可以把文章的感情和氣勢讀出來，表現文章抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。所以教師必須對學生文言文的誦讀進行監督、指導，在示范朗讀的基礎上加以適當點撥，讓學生明確誦讀中的停頓、重讀、語氣、語調，并對情感有準確的把握，從而在誦讀中體會文言文無窮的魅力。朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀遍數，自然上口，久遠不忘。”這讓我想到我們平常聽過的一些公開課上的情形。課堂上花樣百出，學生的活動熱鬧非凡，教師的講解精彩絕倫，但熱鬧之余，總讓人覺得少了點什么。尋覓再三，才發現所缺的正是師生對文本的充分誦讀。學生對文本尚不夠熟悉，教師講得再精彩又能如何？這樣的課，上完了總讓人有種不踏實的感覺。近日，我有幸聆聽了全國特級教師趙謙翔老師的觀摩課，感觸頗深。趙老師倡導“綠色語文”，主張語文教學要返璞歸真，重視對文本的熟讀精思。他講授的是文言文中的名篇《五柳先生轉》。課堂上教師指導學生以多種方式誦讀課文，在教師講解過重點詞義之后，學生已經能夠透徹理解文章的內容，在此基礎上，學生對五柳先生的率真性情和高潔品格就能夠深入理解了。再輔以減字背誦法，在最短的時間內，學生就能達到熟讀成誦的目的。當然，學習文言文的目的并不只是掌握幾個文言詞義或是會背幾篇課文，而是在精讀文本的基礎上，感受其內在的魅力，從而受到古文化的熏陶，提升自己的語言鑒賞能力。據趙老師講座中展示，他的弟子已經在文言文學習方面有了扎實的功底，可以出口成章，揮筆成文。這些成就都得益于趙老師堅持熟讀精思的教學方式，使文言文的課堂教學擺脫了乏味、沉悶、低效率的窠臼，達到了一定的境界。那就是在文本了然于心的前提下，品讀文章的精髓。
五、品讀感悟，鑒賞提升
文言文教學，不僅要讓學生通過學習積累必要的文言知識，達到自主閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識，領悟體會作者的思想感情和文中體現的人生哲理，以培養其審美鑒賞的能力。如《出師表》《岳陽樓記》《桃花源記》等名篇，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基礎知識的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析，體味文中之情感，想象文中之景致，領悟文中之道理，感受文本之雅韻，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。這才是符合新課標精神的教學，也是受學生喜歡的教學方式。
六、拓展遷移，積累延伸
當然，要想真正提高學生的文言文閱讀能力，僅僅依靠初中教材中有限的課文和課堂上短短的四十分鐘是遠遠不夠的。在落實好課堂教學目標，讓學生學會文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，教師可以給學生推薦一些淺顯易懂而且有趣的課外文言文讀物，這也是提高文言文教學效率的有效舉措。
七、結語
總之，文言文的教學只有多在教師的如何教、學生的如何學上下工夫，充分調動學生學習的積極性，讓學生在讀懂文本上下工夫、想辦法，文言文教學才能真正走出困境。這樣既提高了課堂效率，又提高了學生閱讀文言文的綜合能力，使學生掌握的不僅是知識，同時在精神上也獲得了熏陶，還確立了學生為主體、教師為主導的正確教育觀，適應了教育教學改革的發展，有效培養了學生的學習能力，對語文教學起到了較好的啟發作用。
作者：張玉風 單位：甘肅省山丹縣第二中學