前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的文言文詞匯教學與篇章教學關系，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】文言文教學中的詞匯教學和篇章教學之間的關系是：詞匯教學能夠為篇章教學奠定基礎；篇章教學能夠加深學生對詞匯的理解和掌握；兩者相互照應，相互促進。如今的語文課堂老師對詞匯教學與篇章教學之間存在一定的誤區，處理好兩者的關系對文言文的教學至關重要。
【關鍵詞】詞匯教學；篇章教學；存在誤區：處理策略
文言文作為傳承古代民族傳統文化的重要載體，是現代語文教學的重要模塊之一，是語文課堂教學的重點和難點。受2011版《語文課程標準》指導思想的影響，文言文的篇幅在語文課本中占得比重越來越大。文章從文言文教學詞匯闡釋和篇章理解的關系、誤區、處理方法三個方面展開論述。
一、文言文教學詞匯闡釋與篇章理解的關系
（一）詞匯教學為篇章教學奠定基礎
從整篇文章的構成方式上看，由不同詞匯按照排序構成了一篇文章。因此，詞匯也是文章整體的一部分，詞匯的教學能夠為篇章的學習奠定基礎。文言文詞匯教學偏重于對文言文知識的講授，包括文言實詞、文言虛詞、通假字等。文言文篇章的教學側重學生對全篇的把握，從整體上對字、詞、句的理解，重在對語文能力的培養。對文言文詞匯的學習有利于學生加深對句子的理解，從而更好的把握文章。因為，只有把文言文里的每一個詞都理解透徹、闡釋清楚，才能把由詞構成的句子理解好，才能把由句構成的整體篇章理解好。所以，做好對文言文詞匯的教學能夠為文言文的篇章理解奠定一定的知識基礎。
（二）文言文整體篇章的教學能夠加深學生對詞匯的理解
文言文整體篇章的教學包括對題目的解釋，對作者的介紹，對寫作背景的講解以及文章的思想感情、寫作特點等。相對于文言文詞語的單獨教學，文言文整體篇章的教學能夠讓學生加深對詞匯的理解。能夠使學生在對文言文整體篇章的宏觀把握上進一步掌握個別詞匯的意義和作用。比如說北宋學者周敦頤的《愛蓮說》一文中“蓮，花之君子者也”中的“君子”一詞。學生在翻閱工具書后可以得知“君子”是人格高尚的人。通過對《愛蓮說》這篇課文的整體學習之后，了解到這篇文章的中心主旨是：文章通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌了君子“出淤泥而不染”的美德，表達了作者不與世俗同流合污的高尚品格和對追名逐利的事態的厭惡和鄙視。此時，再回過頭來細細品味“君子”一詞，就更能深入了解作者心目中的君子形象。
（三）二者之間互為基礎，互相促進
文言文的詞匯教學和篇章教學之間互為基礎，相互促進。教師對文言文詞匯的講解不僅增加了學生的文言知識，而且學生對詞匯的學習有助于理解整篇對整體篇章，可以說文言文詞匯的學習是對整篇文章學習的關鍵。同時，學習了整篇文章，理解了文章的思想感情和寫作背景等等，再回頭看文中的每一個詞匯，就會發現作者所用的每一個詞都是服務于文章。詞匯與篇章在文言文的教學中是既相同又不同的存在，他們之間是相互促進的。
二、教學過程中文言文詞匯教學與篇章教學之間的誤區
文言文作為中小學語文教學的重點和難點，在中考和高考的語文科目的分值占有率也穩居高位。在考試的壓力之下，許多語文老師對待文言文詞匯教學和篇章教學之間的關系存在一定的誤區。其中在教學過程中過多關注文言文知識點的講解，而對文言文整體篇章的講解并不全面。過多的注重文言文字、詞、句的講解使得學生在學習的過程中忽略了對文言文的整體理解，忽略了文言文本身所要傳達的思想，這屬于一種學習的不完整性。
三、處理好文言文詞匯教學與篇章教學關系的策略
（一）研讀2011版《語文課程標準》，改變觀念
2011版《語文課程標準》對第四學段的學生文言文學習要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”從中可以發現，對文言文的學習分為：注重積累，感悟，運用；提高自己的欣賞品味，其中文言文的詞匯教學可以說是一種文言文知識的積累、和運用，而提高自己的欣賞品味正是與之相對應的文言文的篇章教學。所以，老師應該認真研讀新課標，改變教學觀念，把握好文言文詞匯教學與篇章教學之間的關系。
（二）遵循文言文學習規律，詞匯教學與篇章教學并重
文言文的學習同現代文的教學一樣都有自己的規律，文言文距今年代久遠，文中有許多生僻的字、生僻的詞是與現代漢語截然不同的，這些詞語的存在是學生學習文言文的障礙，只有掃清了這些障礙，才能掌握對文言文全篇的理解。同樣，對文言文篇章的理解也是學習詞語的重要方法之一，比如，有些詞語在不借助工具書的情況下可以依據上下文推斷出詞語的含義。因此，老師在講授文言文的過程中，不能過分的偏重詞匯教學，也不能一味的只進行篇章教學，應該遵循文言文的學習規律，詞匯闡釋與篇章理解并重、文言并舉。
（三）注重朗讀教學，將詞匯教學與篇章教學聯系在一起
俗話說的好：“讀書百遍，其義自現。”朗讀是學生文言文學習的重要方法，朗讀不僅能培養文言文的語感，還能將整篇文章串聯起來，邊度邊思考。教師在進行文言文教學的過程中，應該將朗讀貫穿于整個教學的過程中。詞匯的學習一直是處于一種零散的狀態，詞匯的闡述也只是整篇文章闡述的一小部分。只有通過朗讀，才能將零散狀態下的詞匯結合成為完整的篇章，才能將詞匯的闡釋融入到篇章的理解之中。正如王力先生說的，誦讀“不但可以踏踏實實地掌握一些古代的語言材料，而且還可以培養我們對古代漢語的語感，這種基本的實踐功夫，大大有助于豐富我們的感性認識。如果能堅持不懈，必然會有得于心。”
四、結語
文言文教學詞匯教學與篇章教學的關系是中小學文言文教學中被忽視的一點，兩者的關系應該得到廣大語文老師的認可和關注，以促進中小學的文言文教學進一步的發展，使得文言文教學質量得以提高。
參考文獻
[1]萬恒德.文言文教學方法淺議———談篇章教學[J].鹽城師專學報(社會科學版),1985,04:108-112.
[2]黃陶之.談文言文詞、句、篇章的教學[J].江西教育,1963,05:18-19.
[3]杜晗婷.文言合一讓文言文教學更高效[J].江蘇教育研究,2014,05:72-73.
[4]孫志娟,程艷梅.文言文詞匯教學漫談[J].課程.教材.教法,2014,02:74-77.
作者:張晶淑 單位:曲阜師范大學