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1.1身體參與的技術技能習得與負荷承載的協同性
運動項目是構成體育專業“技術學科”課程群的基礎，顯著特征就是實踐性非常強.首先，在教學內容方面以運動技術、運動技能和理論知識為構成體系；其次，在教學過程中，不僅有講解語言、演示教具（掛圖、多媒體、動畫等）、板書等視聽知識，還有肢體語言的展示、動作行為示范等潛化知識，在教學中不僅運用邏輯推理來感悟，還更注重身體認知來體驗和接受，把抽象轉化為形象.例如田徑跳遠技術教學中，為了提升課堂教學效果和效益，首先是通過教師講解動作的整體結構-概念定型；然后通過各種教具讓學生感悟動作運行順序（掛圖、動畫演示等）-表象記憶；最后通過身體練習獲得動作環節和整體-經驗儲存.再者，教學體驗環節中學生在邏輯認知技術動作后，通過身體活動體驗技術動作，這一過程是在肌肉和骨骼的生理配合下完成，以消耗大量能量為特征的負荷性運動，外在表現為通過運動的“量”和“強度”不斷刺激機體，使得機體適應這種變化而達到對技術動作的掌握，獲得相應的運動技能“.技術學科”教學與其他學科明顯的不同在于學習中具有負荷性承載，也與日常健身鍛煉（追求適度符合改善機體）、運動訓練（追求技術難美和大負荷刺激）和公共體育教育（技術技能初步掌握和低負荷改善機體）有著質的不同，它追求的是技術完美、技能過硬和專業知識掌握以及合理負荷掌控的協同性.
1.2場域的開放而多變性
“術科”教學的另一個顯著特征在于教學場域開放而多變，不同于其他學科僅局限在教室、實驗室、圖書館等閉合式的場所.它更多的是不僅在包含以上，更多的是置身于自然環境之中的運動場、體育館、各類球場、游泳池等場館設施，具有明顯的環境開放性特征.這無形中陡增教學中的不確定因素，例如在田徑教學中，每一天的氣候、溫度和田徑場周邊的社會環境變化都會給教學帶來一些干擾，但也有促進作用（如教學中過往行人的駐足觀看，可適度激發學生的表演欲，教師適度把控練習節奏，有利于教學）；另外，開放的教學環境使得師生與周圍環境中的人、物、聲等客觀條件不間斷地進行著潛在和直接的信息交流，有用和無關信息都在影響著教學，例如在籃球教學中，兩三個教學班同時在一個區域上課，不同的教學信息會有意無意交叉干擾.還有同一個學習者在一天的“技術學科”教學中要轉換1-2個教學環境，例如當上完健美操課程后可能馬上就要轉換到乒乓球教學，這種場域轉換和教學內容切換，都是“技術學科”不同于其它學科課程教學的又一特征.
1.3教學目標的特指性
“技術學科”的教學目標是“培養適應社會發展需求，能勝任體育教學、訓練和全民健身指導，并可從事體育科學研究和體育管理工作的復合型體育專門人才”.它和普通高校大學體育教學的本質區別是不僅在于追求身心健康和掌握運動技能，還在于通過身體負荷改變機體承載能力而學精一門或多門運動技術，在體育專業基礎知識、教育學理論和諸如醫學康復學等多學科理論支撐下，從事日后的教育教學、社會指導和科學研究工作.可見，“技術學科”課程教學目標的內涵應該體現自身的特征：首先，在內容層面，要把受教育者的身心發育、心理健康和社會適應作為重點給予培育，在身體練習中給予強健，用精湛的技術、強魄的體能健壯其身心，提高心理承受能力，增強其適應社會發展的需求；其次，在操作層面，就是教學目標要落到實處，要以學生的可接受、能理解、能運用為標準，培養其觀察能力、實踐能力和思維創新能力，并且讓學生學會評價自我；再者，在形式層面，教學目標呈現要精準、明晰，不僅讓教師能準確理解與把握，更要讓學生領悟其內涵.
1.4教學組織的精湛而特殊
一堂有效的“技術學科”教學，關鍵在于采用精湛的教學組織策略，把教學內容合理地分配到各個教學活動之中.精湛的組織教學看似順暢簡單，但實質上深含豐富的教學容量.因為一門“技術學科”教學會因學校的性質、教學地域和場域、師資力量等外在條件迥異而不同，如果采用千篇一律的教學組織方式就會抹殺體育教育的差異性規律，教學效果、效益和效率無從體現.這種精湛的教學組織主要體現在以下幾點：首先是制定嚴格合理的教學計劃，靈活科學地把教材內容安排到每堂課的各個教學環節中去，經濟合理地安排教學時間和練習時間，做到精講多練，啟發引導學生注意力指向所學內容，注重對學生的糾錯和啟發學生帶著問題練習；根據教學環境、教學條件、教學目標和學生實情，構建多元化的教學形式，形成活躍的課堂學練氛圍，調動學生的學習積極性和興趣“.技術學科”有效教學的特殊性，表現在學生的技術學習是通過身體參與并承受負荷而完成，因此必須通過多樣的教學方法和練習手段進行有效組織，使得學生從心理上、機體上和思維上都得到協調發展.例如，在籃球傳切技配合教學中，要根據具體的技戰術內容和教學班的人數，采用有效而經濟的教學方法與手段，促成學生練習達到適當密度、強度，強化學生間配合度，啟發學生如何處理在籃球場上練習時的路線跑位、心理配合和肢體對抗等技術技能的習得，從而提高學習效果.而這一點是其它學科教學中無法體驗到的.
1.5教學時間的高效性
“時間是教育王國的金錢，教育需要時間，……教師用時間服務于教學，學生用時間來學習”教學時間的高效性是指在單位時間內達到最佳的教學效果，是時間的高效率使用，能不能高效使用時間是有效教學與無效或是低效教學，甚是優質教學的本質區別所在.在體育專業“技術學科”教學中，高效利用時間的主要表現是：教師講解、示范語言和肢體語言盡可能指向教學內容；教師教學時間和學生學習時間更多的是指向課前準備好的各教學環節和活動安排之中；教師做到精講，學生做到多練；教師設計簡潔明了包括隊列隊形在內的教學路線轉換示意圖，減少不必要的休整時間；把思維還給學生，在練習中安排必要時間讓學生探究式思考，而非教師“牽引式的探究思考”，在教學時間上，教師要變“牽著學生走”為“跟著學生走”，靈活機動地分析課堂的多維因素變化，然后調整教學程序，確保教學時間內教師高效利用時間，學生有效利用學習時間和專注時間.
1.6教學的有效知識量高
教學內容(teachingContent)就是指學校在教學過程中，根據培養目標而設定的對應科目或是一定的教學范疇，它指的可能就是一個教學大綱，可能就是教科書的知識，是學生身心發展、心智提升的主要源泉.但是合理科學的教學內容并不意味著就可以實現有效教學，實踐表明更取決于教學的有效知識量.所謂有效知識量是指技術教學中呈現給學生的技術結構，是可以讓學生較為直觀地理解，有助于學生思維啟發，能夠順暢的使技術結構和概念內涵正遷移，開發學生的智慧.也就是在單元時間內，呈現技術動作整體結構，或是分解成若干環節的技術結構，學生通過教學后可以順暢的表達.教學中，首先就要科學、合理地構建教學內容，要符合教學對象的特點，落腳點在于有利于學生的技術技能掌握、有利于學生的身心發育、有利于學生的綜合素養提升、有利于學生的實踐能力和社會適應能力提升.其次就是如何把合理科學的教學內容傳授給學生，這就涉及到教學方法的問題，方法不當，無法與學生的認知結構建立良性的機制，使得傳輸通路不暢，技術動作的表象特征無法進入大腦皮層，也就無法形成造影，建立不起來動作定型，教學效果不佳.
1.7教學過程流暢而清晰
體育教學過程是教師根據社會的需要和學生身心發展的特點，有組織、有計劃地指導學生主動積極地學習體育知識、掌握技術和技能，提高心理健康和社會適應能力的雙邊活動的過程.體育教學不但要使學生掌握一定的體育科學知識和體育鍛煉的技術、技能，還要通過各種身體練習，發展身體，增強體質，提高心理健康水平和社會適應能力，所以，體育教學過程具有如下特點：(1)教學場域的開放性；(2)技術技能習得的過度性練習與掌握的精湛性；(3)身心負荷承受的雙重性；(4)人際關系的多邊性；(5)教學效果的綜合性.這些特點決定了“技術學科”有效教學中，除了遵循一般的認識規律和學生的生理、心理特點外，還應遵循動作技能形成的規律、人體機能活動的規律，遵循人際交往的原則.大量的事實和經驗顯示，影響體育教學過程及其效果的相關因素至少應包括體育教師、學生、教材、媒介手段、教學場域、教學評價等方面.其中，體育教師集技術技能傳授者和課堂組織管理者于一身；學生集技術技能的習得者和教學的指向者于一身；課程教材既是教學的內容來源庫，也是教學手段與方法的集成源；教學中的現代媒介既架起信息資源傳輸通道，也是學生習得技術技能的有效橋梁；評價是衡量教學效果、效益的尺度，是教學有效程度和教學成就的具體體現，是教學內容組合、教學方法手段優化、教學計劃調整的指南針；教學場域是師生身處的自然環境、社會環境和人文環境，這些條件和因素的存在，無論是自然的還是人為設置的，都會影響著整個教學過程、影響著學生的學習效果.而這樣合理科學的教學過程，是“技術學科”有效教學所尊崇的價值所在.而實現這一目標，最為重要的表現是教學的流暢清晰“.技術教學”的清晰明了是指體育教師在教學的各個環節上都能夠明白清晰，讓學生能夠以最直觀、最便捷、最經濟的方式接受和掌握教學內容.具體而言，體育教學清晰明了的表現是：(1)提出了具體明確的學習任務和要求，學生知道在體育課中自己應該掌握的內容和學習的重點；(2)教學內容的架構有條理、清楚，重難點突出，對有關技術技能以及動作方法的闡述簡明，準確而不含糊；(3)教學進程明朗直接，教學方法手段運用合理、恰當和多樣，教師講解精煉、示范直觀清晰、對于問題解決具有針對性；(4)學生對教學內容的理解和把握，對技術環節和技術要領的理解和掌握，都清楚明白.
2結語
體育專業“技術學科”有效教學的特征主要體現在，身體參與的負荷承載與技術技能的多元而嫻熟，教學場域的開放與多變性，教學目標的指向性，教學組織的精湛性與特指性，教學時間的高效性，教學容量大，教學過程的流暢而清晰.但是以上的特征只是較為顯性的特征，它是隨著技術學科發展而變化的，而且這些特征也不可能同時在某一個技術教學中都顯現出來，不同的技術課程教學，其表現特征也有差異.在具體的技術學科教學中，教師應該根據不同技術項目的內在特征，有針對性地展示以上特征，要善于運用不同的教學模式，根據教學對象的特點、教材和實際教學場域來構建教學內容、教學手段與方法，體現自我教學風格。
作者：姚磊 單位：巢湖學院體育系
