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第二課堂的定義范文1
關鍵詞：應用型教育 第二課堂 教學體系 可持續發展
大學是培養人才的搖籃，是教育與社會的接口。應用型本科院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，搞好第二課堂教學體系建設，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學生積極參與、學校鼎力支持、學術風氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現這一目標的不二法門。
一、高校第二課堂研究現狀及不足
近年來，有許多專家和學者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現占據絕對優勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”[1]其后，有更多的專家和學者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱?！盵2]任永方先生基于人才資源開發原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學生成功力建設為綱，通過對大學生不同的成長需求進行系統化的培養，達到畢業生擁有并能夠勝任‘打工’、創業、深造等基本綜合素質的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優化高校人才培養方案，以追求相關利益者‘共贏’為目標，針對第一課堂教學活動紕漏，通過對大學生不同的成長需求系統化成長指導和訓練，促動他們面向職業自我開發并有效提升職業素質的一個管理過程?！盵3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學之外，立足于學生能力培養需求而單獨開設的以實踐為中心、市場需求為導向、綜合素質培養為目的，促使學生由學校人向社會人轉變的系統化、規范化的教育教學活動的總稱。
第二課堂對于高校人才培養的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預期的效果。當前，對于第二課堂的研究及建設主要存在以下幾個方面的問題：第一，內容設計與社會和學生的實際需求脫軌，活動目標不明確，帶有盲目性；第二，研究領域上，停滯于框架的構思，在具體內容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內容進行模塊化、專業化劃分，致使第二課堂對學生能力的培養缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應的評估體系，很難實現規范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設、制度建設、經費投入、設施建設、網絡建設等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴重阻礙了第二課堂的發展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結所在?？傊?，第二課堂教學體系的合理建構離不開教學內容的細化、活動目標的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。
二、應用型本科院校第二課堂教學體系的建構
應用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養應用型人才為主要目標的本科院校，它主要用于區分研究型大學和高職高專院校，應用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色。“歸納以本科教育為主的應用型大學的含義，大致可這樣表述：面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才?！盵4]因此，建構應用型本科院校第二課堂教學體系必須立足于學校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學靠攏，而應該充分發揮應用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續發展的第二課堂道路。玉溪師范學院作為一所應用型本科院校，自辦學之日起，就高度重視學生綜合素質的培養。筆者通過研究，立足于玉溪師范學院實際，提出了應用型本科院校第二課堂教學體系建構設想。
（一）第二課堂教學結構系統
第二課堂教學結構系統由“三大教學平臺、九大教學模塊”構成。公共基礎教學平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業體能三大模塊展開，以奠定學生基礎素質為目標，在第二課堂教學體系中屬于公共必修部分；從業技能教學平臺主要從職前教育、科研創新、社會實踐三大模塊展開，以培養學生從業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業必修部分；專業擴充教學平臺主要從文史類、經管類、理工類三大專業模塊展開，以擴充專業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業選修部分。根據九大教學模塊的不同，又配以相應的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業體能模塊下設體育基礎、心理健康2門課程；職前教育模塊下設職業生涯規劃、創業學堂、公共關系、大學英語、大學計算機基礎、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創新模塊下設科學研究、創新意識2門課程；社會實踐模塊下設志愿服務、暑期實踐2門課程；文史類、經管類、理工類專業模塊則根據各自側重點的不同分別設置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。
（二）第二課堂教學內容系統
在教學內容層面，依據上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現有第二課堂活動內容共計300多項。主要包括：軍事訓練、精英論壇、時事講評、專題講座、學術交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監獄參觀、教學試講、教育實習、志愿者活動、社區掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓、英語模擬社區、英語文化節、大學生科研立項、大學生藝術文化節、體育競技、素質拓展游戲、心靈成長手工坊、職業生涯導航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質大賽、 “挑戰杯”科技作品大賽、大學生電子設計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數學建模大賽、“未來校園”規劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學內容的細化，可以進一步明確二課堂教學目標，豐富學生的課余生活、開闊學生的視野、提升學生的綜合能力，為學生步入社會打下堅實的基礎。
（三）第二課堂教學評價系統
在教學評價方面，可根據第二課堂課程的不同，分別設置相應的課時和學分，并將學分細化為課程學分和創新學分。在考核過程中，堅持以課時換學分為主，其他方式并存的原則，確定學生第二課堂成績。學生修滿相應課時即可獲得課程學分。在創新學分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據學生自評、專家評價、服務對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優異者，給予相應的創新學分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創新學分的獲取依據；對于職業資格證書，將證書等級作為創新學分的獲取依據；對于科技創新成果，經專家組考核通過后授予創新學分。
（四）第二課堂教學保障系統
1、建立高素質的第二課堂師資隊伍。
教師素質的高低直接關系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學校必須加大對高素質教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導工作。在教師配置方面，應切實推行第二課堂導師制度，為學生搭建良好的咨詢、輔導平臺，以確保第二課堂活動能夠持續有效地開展起來。
2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。
（1）在組織建設層面，應設置學校、院系、年級、班級各級管理機構，各級管理機構下設不同部門，分別負責第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。
（2）在經費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經費預算、申報、支出、結算機制，將第二課堂經費用到實處。
（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學生教學管理系統，有效推行第二課堂學分制；其次，要編寫第二課堂活動指導叢書，用于輔助教師和學生有效地開展第二課堂活動。
（4）在獎懲制度方面除傳統的頒發獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應設立第二課堂專項獎學金以及第二課堂獎教助學金，前者授予在第二課堂活動中成績優異的學生，后者授予在第二課堂教學中作出突出貢獻的優秀教師；對于考評不合格的學生則采取扣除第二課堂學分、通報批評以及重修第二課堂相關課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。
3、培育優質的學生社團。
學生社團是第二課堂運作的重要載體，學校必須打破傳統觀念，將其納入教育教學體系，在人力、物力、財力上給予學生社團極大的支持，同時，要不斷創新社團管理機制、培訓社團干部、提升社團成員素養，實現學生社團的系統化、規范化管理，凸顯學生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學生社團的育化力和吸引力，提升學生參加社團活動的積極性，并在其中實現自我素質的升華。
4、規范職業資格證書培訓。
職業資格證書是大學生步入職場的敲門磚。指導學生考取職業資格證書是第二課堂的一項重要內容，針對校外培訓機構不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓費用不合理、學校培訓機構不健全、培訓管理制度松散等現狀，學校必須制定并不斷完善職業資格證書培訓機制，依靠師資優勢，建立系統的校本職業資格證書培訓機構，有效遏制培訓過程中出現的不良現象，實現培訓機構的良性運作及正當競爭，降低學生的培訓成本，提高培訓效率。
5、建立專門的第二課堂網站。
21世紀是一個信息高速發展的時代，互聯網因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經成為高校開展教育教學活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環節中的重要一環自然也離不開互聯網的運用。學校應該開辟專門的第二課堂網站，建構一個系統的第二課堂信息平臺，運用信息技術解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領域的合作提供溝通交流的平臺。
三、結束語
大學生綜合素質培養的最終目的在于使其擁有適應社會的能力。第二課堂作為高校人才培養的一大嘗試，有著良好的發展前景。作為應用型本科院校中的一員，玉溪師范學院第二課堂教學體系的建構和完善任重而道遠。
參考文獻：
[1]朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.308
[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學院學報（綜合版），2005（3）
第二課堂的定義范文2
對幼師的專業技能有很多不同理解。幼師專業技能是“幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力?！庇腥税褜W前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術、幼兒教學等三方面。幼兒教師專業技能比賽中對幼兒教師專業技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學院幼兒教師專業技能考核標準中把幼兒教師職業技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術技能。2010年國家頒布幼兒教師專業標準把幼兒教師專業技能概括為“十會”：幼兒技術講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學設計（會教）等。以上幼兒教師專業技能的內容和包含的方面雖然有差異，但筆者認為幼兒教師的專業技能可分為兩種，一種是通過專業技能課學習、訓練習得的技能；一種是通過專業知識的學習轉化領悟而來的技能。兩種技能的習得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學的遠遠不夠的。第二課堂的實踐活動是培養學生專業技能的有效途徑。
2通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的可行性
高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點?！掇o?！穼寄艿亩x為：運用知識和經驗執行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習得的。這說明在第二課堂中培養幼兒教師專業技能是可行的。
2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業技能培養第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現在內容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業技能包含的內容也非常豐富。把教師專業技能培養與第二課堂結合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領域；把第二課堂與幼兒教師專業技能培養結合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學生參與的積極性，更能促進技能的培養。
2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業技能培養第二課堂以學生活動的形態存在，第二課堂的活動以學生自發組織、自主參與為主，學生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學生有較多的自主性和能動性。和集體教學教師一對多的講授、學生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現相互促進。幼兒教師專業技能的培養也需要多重互動來實現，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。
2.3第二課堂的實踐性與幼兒教師專業技能培養人的發展離不開學習間接經驗和直接經驗，但間接經驗的學習離不開主體在實踐中獲得的直接經驗。第二課堂注重理論聯系實際，通過實踐活動將理論應用于實踐，并在實踐中融會貫通，達到技能的嫻熟和知識的升華。第二課堂正是在活動中使學生的專業實踐能力得到全面發展。專業技能的訓練和培養更是離不開學生的實踐，只有通過實踐才可能是技能嫻熟，只有通過實踐才能把知識轉化為技能。
3通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的具體措施
第二課堂在培養學生專業技能方面有可能性，但也必須看到，在第二課堂中培養學生的專業技能，也需要克服第二課堂自身的不足。如，第二課堂的學生自主參加與讓所有學生都得到鍛煉之間的矛盾；第二課堂學生自發組織與專業技能培養的計劃、標準、培養質量要求等都存在差距等。通過幾年的實踐，我們探索出“五個結合”來提高在第二課堂中培養學生專業技能的有效性。
3.1第二課堂活動與課堂教學相結合。幼兒教師的專業特點決定其必須具備較高的專業技能，而這些技能的獲得僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的。我們根據學前教育專業對學生專業技能的要求，將第二課堂活動開展與第一課堂的專業技能學習結合起來開展第二課堂活動。如，結合兒童文學和教師口語課，開展演講賽、辯論賽、講故事比賽和兒童劇表演；結合書法課，辦書法作品展、墻報、黑板報等；結合鋼琴課和器樂課，開展班級演奏比賽；結合聲樂課，開展合唱比賽、組建合唱團；結合舞蹈課，開展舞蹈大賽、文藝晚會、匯報演出等；結合美術課和手工課，開展美術作品展、手工創作比賽、服裝彩繪大賽等；結合五大領域的課程，開展班級之間的學科課程設計、講課展示等。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也使第二課堂的活動與專業技能的培養目標結合起來了，使學生的專業技能培養和第一課堂教學同步，循序漸進的進行。
3.2常規活動與特色活動相結合。為了使每一個學生都能通過第二課堂的活動得到鍛煉和提高，增強第二課堂的覆蓋面，在活動的設計、組織上我們把常規性的活動與特色活動結合起來。常規活動以班級為單位定期開展，如：各班每兩周辦一期墻報，每周辦一次黑板報，每半學期開展一次布置教室和寢室文化節活動等，這些活動要求班上的每位同學參與，使每一位同學都有展示和鍛煉的機會。特色活動有計劃開展，使有特長的學生發展特長、展示才能。如組織美術作品展、講故事大賽、舞蹈大賽、服裝設計大賽、手工制作比賽等活動。通過各種途徑創造條件讓每位學生參與到第二課堂，通過豐富第二課堂的形式和內容，是學生由被動參與轉變為主動參與。
3.3專業教師參與指導與第二課堂管理相結合。為了提高了第二課堂培養學生技能的效果、保證第二課堂活動的順利實施，我們的第二課堂聘請專業教師進行指導。指導教師對相關的第二課堂活動全程參與指導。這不僅提高了第二課堂活動的質量和效果，而且在第二課堂中師生之間建立了深厚的感情，做到相互理解、相互信任，對學生第一課堂的學習起到了積極的作用。
3.4校內活動和校外實訓相結合。另外，我們還在校內模擬工作場景，或直接讓學生進入幼兒園或幼教機構、社區等真實的保教場景，在實訓中將學生的專業知識與教育實踐相結合，通過實踐把專業知識轉化為專業技能。邀請經驗豐富的一線教師和學前教育的專家學者講學也是培養學生專業情感，開闊專業視野，學習間接經驗，培養學生專業技能的有效途徑。
第二課堂的定義范文3
關鍵詞 獨立學院 第二課堂 創新創業 教育體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Students' Innovative Entrepreneurship Education System
Conception Based on Optimizing the Second Classroom Activities Design
LIANG Yongli
（Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract With the recent practice of community college graduates innovation capability requirements continue to increase， innovation and entrepreneurial ability of college students by the various aspects of attention， as the first useful supplement to classroom activities， the role of second class activities in innovation and entrepreneurship education students increasingly prominent. Construction of the second class suitable for independent college innovation and entrepreneurship education system is an effective way to train high-quality independent college application-oriented talents， improve their employment competitiveness.
Key words independent college； second classroom； innovative entrepreneurship； education system
1989年11月，“面向 21 世紀教育國際研討會” 首次提出并討論創業教育的概念，創業教育被視為未來的人應掌握的“第三本教育護照”。2010年5月4日，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。這就要求各高校要將創新創業教育納入重要日程，不僅要加強創新創業課程體系建設，同時也要廣泛開展創新創業實踐活動。第二課堂作為第一課堂的有益補充，將責無旁貸地承擔起創新創業實踐活動的開展工作。獨立學院，作為高等教育的必要補充，在其學生的培養目標定位上更側重于應用能力的培養，這恰恰與創新創業教育的理念相一致。而獨立學院學生活潑好動、喜好新鮮事物的特點，使其更容易受到第二課堂的影響。因此研究獨立學院第二課堂創新創業教育體系有著重要的現實意義。
1 第二課堂的定義與特征
1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的活動等等。①第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展各類開放性活動，備受廣大學生的歡迎和喜愛。它與第一課堂、校園文化共同構成了大學人才培養系統，對高素質應用型人才的培養具有重要的作用。
2 第二課堂在大學生創新創業教育中的優勢
（1）有利于擴大創新創業教育的覆蓋面。第二課堂活動內容豐富多彩、形式靈活多樣，深受廣大學生喜愛。它可以根據每個學生不同的能力水平和思維方式，發揮出每個學生的素質特征。因此能夠吸引更多的學生參與其中，接受創業教育，在活動中激發學生的創新意識。
（2）有利于發揮學生的主體作用。羅杰斯認為，至少有兩個條件對創造性活動是必要的，那就是“心理安全”和“心理自由”。②在第二課堂中，學生可以根據自己的興趣特長，自主選擇不同的創業活動體驗，充分發揮主體作用，張揚個性，自由發展。在這種安全、自由的氛圍下更容易激發學生的創造性思維，使創新創業教育收到事半功倍的效果。
（3）有利于實現理論與實踐的結合。第二課堂是對第一課堂的知識進行綜合吸收應用的實踐場所，它的“開放性”不受時空、形式等因素的限制，是一個將知識轉化為能力的最佳場所。第二課堂還能夠與高?？萍紙@等孵化機構緊密聯系，提供創業實踐的平臺，切實扶持大學生實習自主創業，實現創業理論和實踐兼顧，讓學生在實踐中不斷加深對創業知識和理論的理解，進一步完善和鞏固創新創業教學的成果。
3 第二課堂創新創業教育活動體系的構想
央視曾推出過一期節目《與哈佛學子面對面》，其中提到哈佛學子在校期間除了課程學習，都會花大量的時間和精力參加各種團體活動、社會實踐，這將占去他們近半的時間。由此可見，哈佛學子的成功不僅得益于學校的學術，更得益于他們課后豐富的實踐，或說是第二課堂的歷練。
高校的創新創業教育活動，不僅僅以學生創辦企業為目的，更重要的是在學生的心靈中撒播創新創業的種子，讓學生樹立創新的理念，掌握創業的技能，具備創新創業的基本素質。一旦遇到適合的條件，這顆種子就可以生根發芽。③為了充分發揮第二課堂培養學生創新精神和實踐能力的作用，增強其系統性，本文提出了以5-step模型為基礎的第二課堂創新創業教育體系構想，如圖1所示：
圖1
3.1 夢想導航
學生時代的夢想之所以動人，就在于青年學生可以全身心地強烈渴望一些東西，如羅曼蒂克的愛情、偉大的科學真理、世界級的企業等等。這一階段是第二課堂創新創業教育活動的基礎，學校要將傳統教育與現代教育相結合，引入學生更能接受的方式，將創新創業理念融入到沙龍、影視、網絡、講座、辯論等靈活的第二課堂活動中，引領青年學生逐漸接近夢想，為他們的夢想導航，激發學生實現自我價值的內在動力，使他們不斷地充實自我，開啟青年學生的創新創業意識。另外，學校還要營造濃厚的校園創新創業氛圍，從而潛移默化地影響青年學生，利用成功與失敗的案例教育學生樹立敢于開拓、容忍失敗的精神。
3.2 制度保障
第二課堂創新創業教育活動的組織實施要形成系統，首先，學校要整合和利用各種教育資源，充分利用團委、就業指導中心等指導機構，為師生開展創新創業實踐提供政策、環境、經費等各方面條件的保證。其次，還要培養和建立一支第二課堂創新創業教育活動指導教師隊伍。選拔有指導學生科技創新經驗與了解市場需求和行業發展，可以指導幫助學生設計創業計劃的有實踐經驗的教師充實到這支隊伍中來。強化對創新創業教育師資的培訓，定期交流創新創業教育的經驗，鼓勵指導教師參與到學生的創新創業實踐中。另外，可以聘請一些科研人員、企業家、成功的創業者等擔任兼職教師，擴大師資隊伍，為創新創業教育提供師資保證。最后，還應設立學生創新創業教育專項基金，用于創新創業教育活動中的講座、指導、獎勵、創業啟動資金資助等，為創新創業教育穩步持續地開展提供物質上的保障。
3.3 素質提升
素質提升是第二課堂創新創業教育活動的核心。通過第二課堂活動的優化與設計，在創新與創業的活動中，應著重培養大學生以下素質：一是培養學生樹立講求誠信的道德觀念，誠信往往是首要的標準，要在創新創業教育中潛移默化地培養學生的誠信觀念，形成穩固的誠信道德；二是培養學生的團隊合作精神，要建立多種形式的鍛煉平臺，提高學生的人際交往能力，把對學生團隊精神的培養和創新創業教育緊密結合，給大學生提供各種機會進行相互協作的鍛煉，使其明確樹立起團隊意識；三是培養訓練學生的適應社會技能，儲備相應的知識，技術等，強化日常禮儀方面的要求，了解創新創業的基本程序，從成功者的經歷中積累經驗，在實踐中得到鍛煉。良好的綜合能力與優秀品質的形成可以遷移到工作業務中，也是大學生日后成就事業的寶貴資本。相信大學生具備了這些品質和能力，社會適應性以及創新創業能力定會顯著提升。
3.4 實踐鍛煉
實踐鍛煉是第二課堂創新創業教育活動的關鍵，在此階段可以積累大學生的工作經驗，全面鍛煉其動腦、動手的能力，可以使大學生直接感受社會對人才的需求和對技能的要求，從而自覺調整期望值來符合社會需求。合理的創新創業活動能有效提高大學生素質能力。學校應充分利用校企合作、大學科技園等載體，通過建立創新實驗室、模擬創業基地，開辦模擬創業網絡平臺等方式，盡可能地為學生創造實踐鍛煉的平臺，引導學生如何把所學知識運用到實踐中去，提高學生的真實參與度，在實際操作中獲得最直接的體驗，提高學生的創新創業能力。
3.5 評價反饋
學生的培養過程必須要有信息的及時評估與反饋，將前面每一階段的進度、成果進行整理總結，做得好的地方要繼續保持，做得不好的則要探尋原因進行改正，如果前面的努力沒有得到恰當而合適的評估與反饋，那么就可能偏離自己的夢想。因此，要及時恰當地對創新創業活動的過程和成果進行總結評價，能夠讓學生定期看到自己的成長點以及失敗的地方，通過自我評價和他人評價讓自己再一次得到提高。學校還應制定完善的激勵機制，獎勵那些在創新創業活動中表現優異的學生，同時也鼓勵還沒參與的學生積極參與，讓他們相互學習，形成良好的環境激勵。這一階段的工作，還應與第一階段相聯系，通過一些具體的案例和數據，引導學生樹立科學正確、切實可行的目標，使5-step模型形成良性循環，增強第二課堂教育的有效性和持續性。
注釋
① 朱九思，等.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.
第二課堂的定義范文4
論文關鍵詞：就業能力，第二課堂，體系構建
眾所周知，我國的高等教育已經進入了實質的大眾化階段。不可否認，高等教育的快速發展為我國社會經濟的發展做出了重要貢獻，但同時，我們也必須承認大學生就業難問題確實一直沒有得到根本性的解決，加上金融危機的影響，大學生就業形勢變得異常嚴峻。大學畢業生就業難是我國現階段及今后長期面臨的重要問題，其原因是多方面的，就畢業生自身來講，就業能力不足是我國大學畢業生就業難的一個根本原因。因此，高校作為人才培養的基地，應該尤為重視大學生就業能力的培養，不但要通過第一課堂的主渠道來培養大學生的專業知識和技能，更要發揮第二課堂的作用來培養大學生適應社會生活應具有的基本素質和求職技能，在提升其綜合素質的同時開發其就業能力，從而使大學畢業生能順利進入各種不同的勞動領域就業，這是解決我國大學畢業生就業難的根本所在。下面，筆者就結合自己的教學和學生管理經驗談一談如何以就業能力為本位構建行政管理專業的第二課堂教學體系。
一、就業能力和第二課堂的概念界定及其相關性分析
近年來，國內外學者對就業能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。國外學者的研究中比較有代表性有兩個：一個是奈特和約克兩位學者從心理學角度構建的在就業能力研究領域被廣泛引用的USEM模型，包含四個組成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元認知(Meta-cognition)[1]。另一個是普爾和斯韋爾提出的就業能力模型，該模型認為，就業能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？普爾和斯韋爾認為是人們對職業發展學習，經歷，專業知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的[2]。國內，以鄭曉明為代表的研究者提出就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要教育學論文，在社會生活中實現自身價值的本領[3]。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業知識和技能，是大學生就業核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素[4]。綜合國內外學者的研究，筆者認為，就業能力是一種以就業為目的的特定的綜合素質和能力的集合。
所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在教學計劃規定的必修課程之外，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[5]。它不僅是第一課堂的繼續與延伸，還是一個有著特定的組織結構，擔負著特定的育人功能的開放性育人系統，主要由思想政治與道德教育、社會實踐與志愿服務、學術科技創新與技能培訓、文化藝術與身心發展、各類社會活動等活動模塊所構成，相對第一課堂而言，具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點。
第二課堂所培養的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業能力的重要組成部分，這種就業所需的特定綜合素質是在實踐中通過不斷的學習和摸索而形成的，是關于如何去行動的素質，它往往與大學生所推崇的目標實現有關。而大學生的就業能力是直接關系到求職者能否順利就業的各種素質的總和，主要包含了個人的思想道德品質、業務技能、社會實踐能力、身心調適能力、團隊融合能力等要素，它是一種關于大學生如何實現就業的能力。它與大學生職業目標選擇的實現有關。兩相比較，就業能力的內涵與第二課堂所培養的綜合素質便有了一定的相關性。
二、行政管理第二課堂教學體系的具體內容
根據上述對就業能力和第二課堂概念以及二者關系的理解與把握，結合高校行政管理本科專業的具體特點，同時考慮到目前我國高校行政管理專業畢業生的實際就業途徑，筆者認為，應該根據就業能力的構成要素、按照模塊思路構建行政管理專業第二課堂教學體系。
（一）必修模塊
必修模塊中的第二課堂活動是所有學生都必須參加的，至少應該包括以下兩類：
1、形勢與政策相關課程
個人思想道德品質，即是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業和奉獻精神[6]。其是大學生就業能力中最根本的要素之一。形勢與政策及相關課程可以通過豐富多樣的形式來提升大學生的思想道德素質，比如時政辯論賽、紅歌賽、挫折教育等等小論文。
2、職業規劃大賽
職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。職業規劃在大學生就業過程中具有重要的引領作用。從大學一年級就應該開設職業生涯規劃課程，并在基礎上舉辦豐富多彩的職業規劃大賽，從而使學生不斷明晰自己的職業發展方向。
（二）選修模塊
選修模塊是根據行政管理專業畢業生的職業發展方向而進行設計的，大致包括以下公務員、研究生、公司職員、教師、創業等四個組別，學生可以結合自身的職業取向來選擇不同的第二課堂活動。
1、公務員組
公務員是行政管理專業畢業生的一個重要的職業選擇方向，但是公務員“逢進必考”的要求使得很多學生淪落為“炮灰”。之所以出現這種情況，原因在于參加公務員考試的學生很少經過長期的有針對性的訓練。建議從一年級就開始做有針對性的強化訓練，如每周開展“精彩三分鐘，時政任我評”、定期開展時政知識競賽活動、選擇熱點開展時政辯論賽活動等等；在第五或第六學期開設專門的公務員考錄課程，分設行測專題、申論專題和面試專題等活動。
2、研究生組
按照目前高校畢業生就業率統計口徑，考取研究生也算是一種“就業”，同時，考取研究生確實也是部分畢業生的目標選擇，因此，第二課堂也應該緊緊圍繞“考研”進行相關設計。建議從二年級開始每月開展一次讀書報告會活動，由專業導師指定書目范圍，學生閱讀做筆記、談感受；定期開展專題講座或報告，針對教學內容中的一些難點、熱點問題，特別是與現實結合較緊密的問題，邀請校內外專家進行專題講座；組織部分專業功底扎實、學術素養較高的學生參加各種層次的大學生課外學術科技作品競賽；在第八學期，開展考研復試指導等活動，進一步提高學生的考研錄取率。
3、公司組
由于私營部門也存在一定范圍的行政事務，公司、企業職員也逐漸成為行政管理專業畢業生可以選擇的職業領域，比如辦公文秘、人力資源專員等等。第二課堂在這方面也可以有所作為教育學論文，如開展辦公自動化培訓、文秘風采大賽、管理游戲等活動。
4、教師組
特崗教師計劃是國家教育部正在重點推行的一個基層就業項目，因為其允許非師范專業畢業生報考，所以為行政管理專業畢業生提供了一種選擇。教師技能風采大賽或者說課大賽能滿足學生這方面能力提高的需要。
5、創業組
按照目前高校畢業生就業率統計口徑，正規的創業同樣算是一種“就業”。以開展校園科技、文化、藝術等課外活動為主要內容的第二課堂在大學生創業教育中具有非常重要的地位和作用?？蓢L試開展創業論壇、創業培訓、創業競賽等活動，不斷提升大學生的創業素質。
綜上所述，必修模塊和選修模塊共同構成了行政管理專業的第二課堂教學體系，在這個體系中，學生在完成必修模塊的課外活動的基礎上可以自由選擇符合自身職業取向的一種或多種選修課外活動，從而有針對性的提升自己的就業能力。
三、行政管理第二課堂教學體系的運行機制
靜態的體系構建只是行政管理專業第二課堂教學體系的基礎，要使這個體系真正有效地運作起來，還需要一系列的配套措施：
1、組織保障
這里的組織保障有兩層意思，一是要建立和完善行政管理專業第二課堂教學團隊，使專業導師能夠積極地參與到第二課堂教學中來；二是強化班級團支部在第二課堂教學體系中的主體作用，改變原來主要由院系團總支開展第二課堂活動的做法，實現活動重心下移、全面覆蓋，爭取讓更多的學生參與到第二課堂活動中來。
2、方向引導
這里的方向指的是專業學習，從上述第二課堂教學體系的內容安排不難看出，大部分的課外活動都與專業學習有關。這主要是因為傳統的第二課堂教學活動目標導向型不強且與專業特點偏離較遠，導致學生參與的積極性較低。第二課堂教學活動向專業學習方向靠攏有助于提高學生的積極性，保證教學效果。
3、紀律強制
與第一課堂相比，第二課堂更加自由開放，但這并不表示第二課堂教學就不需要紀律。相反，第二課堂教學更需要紀律強制，尤其是新的教學體系開始執行的初期，一方面學生有了更多的選擇自由，另一方面新的教學活動對學生的吸引力還沒有充分顯現出來。此時，紀律強制也許是保證教學效果的最好的手段。
4、經費支持
從教育投入的角度看，院系應該設立專項經費為開展豐富多彩的第二課堂教學活動創建更好的硬件條件，搭建多層次、多環節的第二課堂活動平臺，從而保障行政管理專業第二課堂教學體系的有效運行。
[參考文獻]
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第二課堂的定義范文5
論文摘要：高校校園文化建設是一項重要的任務。在建設高校校園文化的過程中,必須思考并解決幾個基本的關系問題:“實與虛”的關系問題,“前與后”的關系問題,“內與外”的關系問題,“第一課堂”與“第二課堂”的關系問題。
在深化素質教育的當下語境里,人們更為深刻地認識到了高校校園文化對學生性格的發展具有強大的影響力,對于提高學生的道德情操,培養他們集體主義精神,拓寬他們的知識面,激發他們探索科學真理都起著重要的作用。因此,幾乎所有高校都把建設校園文化作為學校發展進程中大力開展的主要任務之一。而對于如何建設好校園文化,不少有識之士已經發表自己的看法和主張,他們的努力無疑為推動校園文化向良性方向發展做出貢獻。然而,筆者認為,關于搞好校園文化的建設,在思想認識方面,我們必須思考幾個基本問題,只有這樣,我們才能達成共識,清除觀念上的抵觸和障礙,齊心協力地投入校園文化的建設活動中。
一、“物質、精神和制度”的關系問題
所謂“文化”,有人將之描述為“人們賦予工作和生活以意義的社會虛構”也有人解釋為:“文化可以被定義為凝聚社團共享哲學、思想觀、價值觀、假定、信仰、期待、態度和規范”至于學校文化,有學者認為包含以下內容:假定、價值觀、規范、思維方式、信仰體系、歷史、男/女英雄、神話、儀式、人工環境、藝術、聽得見、看得見的行為模式。實際上,這些內容我們可以分為兩大類:具體可見的和抽象難以定義的,但都是實實在在地存在的。如果我們分得更細的話,也可以將之分為物質文化、精神文化、制度文化。為了行文方便,本文取后者的分法。一個學校就是一個小型的社會,社會文化包括物質文化、精神文化、制度文化,與此相同,校園文化形態也以物質、精神和制度等面目出現。正如我們探討社會文化時必須討論“物質、精神和制度”的關系問題一樣,我們必須處理好校園文化的“物質、精神、制度”的關系。
首先,物質決定上層建筑,這是公論了,同樣適用于校園文化建設。我們必須改善和美化校園環境,這是校園文化賴以存在的物質基礎。一個優美安靜宜人、又有深厚文化底蘊的校園環境最容易催發優質的校園文化。難以想象,一個校舍破爛、環境惡劣、雜草叢生的校園還能談上什么文化呢?因此,學校在學校建設中應該對學校環境的改造投入足夠的資金,為校園文化的發展奠定堅實的物質基礎。
其次,一個高等學校必須有著自己堅定的信念,一個矢志不渝的追求目標,“沒有規矩無以成方圓”,為了自己的信念和目標,必須制定出一整套保證學校順利運轉的規章制度和獎懲制度。它的辦學目標必須明確,辦學思路必須清晰,辦學措施必須果敢有效。這是一個學校文化的精神實質,缺少這些就意味著學校文化沒有了靈魂,沒有靈魂的文化就不能稱之為文化了。
再次,一個學校文化的呈現很多時候是通過師生員工的一舉一動體現出來的。因此,學校里面相關的成員思想和行為舉止的進步是一個校園文化的良好發展最為外在的表現和推動力量。因此,學校應該通過經常性的集體活動,包括各種慶典、紀念活動等,讓學生記住歷史,找到奮斗的動力,同時養成具有一定特質的行為習慣,從而形成與別的學校不同的精神風貌和成員們普遍擁有的氣質。更為具體地講,學校必須改良校風、教風、學風、班風、學校人際關系以及師生員工的行為舉止等方面。
二、“傳承與發展”的關系問題
校園文化的形成和凸顯不是一朝一夕就能實現的,要經過長期的努力、積淀、創造而建設而成的。一旦基本形成的校園文化,也不是一成不變的,將隨著時代的前進和社會的進步而有所改變。一成不變的校園文化總會腐朽和沒落,最后消失在古舊、堅硬的外表之下。因此,建設校園文化,要處理好“傳承與發展”的關系問題,亦如何才能更好地繼往開來的問題。
以上校園文化的含義告訴我們,它更多側重于由觀念、信仰、態度、精神風貌等讓人可以直覺到,卻又不易描述的東西構成,這些東西不像物質材料建成的東西那樣,短時間可以推倒了重建,舊貌換新顏,甚至可以脫胎換骨,完全沒有以前的建筑風貌。校園文化總是歷史地形成的,一代人接著一代人相傳相承,最后慢慢地形成的。美國學者羅伯特?g?歐文斯認為:“和一般文化一樣,組織文化的一個重要方面是要經歷一代又一代人。”他所說的組織文化包括校園文化。因此,我們下定決心把校園文化的建設向前推進的時候,必須在自己學校豐富的歷史中進行“淘寶”,總結并充分利用珍貴的歷史經驗,警惕和避免那些曾經引起傷痛的教訓,用豐富和珍貴的歷史經驗來給校園文化添磚加瓦。當然,新建學校面對要打造自己的校園文化時又是另一番情形,這不是說它們不需要繼承,而是它們更多借鑒別的同類同級學校的成功做法,它山之石,為我攻玉之用。實際上這也是一種繼承問題,只是這種繼承是置于更為廣闊的背景之下。繼承是承襲先前成功的東西,校園文化還面臨著將自身傳遞下去的任務,因此必須在建設校園文化的過程中,總結經驗和教訓,為后來的建設者提供少走彎路或錯路的經驗材料。
創新使一種文化得以永久發展、生存下去的必要前提。對于校園文化而言,引起校園文化進行創新主要有以下幾個方面的原因:1.隨著學校性質的改變,校園文化的追求目標和努力方向應該做出相應的調整和變動,比如,專科院校升為本科院?；驅W院升為大學,校園文化的追求目標和努力方向必須和學校新的身份相配而行;2.社會的發展,時代的進步,學校周圍社區的變化對學校的辦學提出新的更高的要求,比如,社會親睞復合型人才,學校周邊被建成科技發展新區域等。作為學校整體中不可分割的部分,校園文化也需要相應的革新,否則,校園文化與學校整體就會發生不和諧的對立沖突狀態,這對學校的發展不利,對校園文化本身也是毀滅性的。3.學校文化不是孤立于一隅的東西,它總是和周圍的環境發生聯系,對外產生外射性影響,特別是對周邊的居民產生明顯的、不可低估的影響,同時,周邊社區的文化反過來也會或多或少影響到學校文化,使其在一定程度上發生同化,也就是說促使校園文化發生必要的革新。當然,對校園文化而言,同化是在有利于自己的發展的情況下才發生的。
總之,沒有傳承就沒有發展。不管文化創新的動力如何,它總是在繼承中變革,在變革中繼承,不斷地在某些方面肯定自己,又在別的方面否定自己,在辯證運動中向前發展。
三、“校內與校外”的關系問題
這個問題盡管上述有所提及,但還是需要專章進行討論。我們知道,世界萬物總是處于相互聯系的狀態,不能孤立于世外而存在。一所學校的校園文化的存在,也總是處于與外界發生多方面聯動之中,因此,我們在建設校園文化的過程中,必須思考并認真對待學校內部文化與外部文化之間的互動關系,互相借鑒,互相推動,唯有這樣,我們才能真正建立起屬于自己的校園文化,為學校的教育教學目標服務。
首先,我們必須立足于自己的實際,給自己做出正確合理的定位和發展規劃。我們必須清楚以下幾個問題:“我們是誰?”、“我們從哪里來?”、“我們要到哪里去?”、“我們怎樣才能到那里去?”等。弄懂這幾個問題后,我們就可以做到心中有數地建立何種性質和規模的校園文化了。比如,對于高職高專院校而言,必須建立先進的辦學理念,打造出專業特色,努力培養出適應社會發展要求的畢業生,贏得較高的社會聲譽,凡此種種,為校園文化的建設夯實基礎。另外,重視對學生進行學校歷史的教育和集體榮譽感的培養,通過一致認可的規章制度對師生員工們的行為舉止進行規范;學校的標識一定做到鮮明、藝術、有特色等,通過如上所述等等內部建設措施,把自己的文化打造成為獨具特色、讓人嘆為觀止的校園文化,別人無法復制的文化,是學校具有獨一無二的特質,就像羅伯特?g?歐文斯所說的那樣:“走動于學校間的觀察者不可避免地會產生一種直觀的感覺,覺得每個學校都有一些幾乎無法定義但有力的方面性質不同且獨具特色。這種感覺當我們在一所學校時似乎容易覺察到,更容易把那個學校描述為:‘這就是那所學?！?。
除了在學校內部做出努力外,我們還需要把目光投向校外,不能做井底之蛙,否則,就容易犯上鼠目寸光或妄自尊大的毛病,這對校園文化的建設百害而無一利?！耙粋€特定學校的文化往往會反映這個學校地區組織文化的某些主要特征而在一些方面有所不同。而且,各個學校的文化也往往有差異?！庇邢嗨撇庞斜日盏幕A,有差異就意味著相互學習的必要。所謂把目光投向校外,主要包括兩個方面。第一,一個學校的校園文化建設得如何,不是自己說了算,而是在與外面世界,特別是與別的同類同級學校的接觸和比照中才能做出較為恰如其分的評價,才能找出自己的優點或差距何在。此外,別的學校的成功經驗對我們的建設具有難得的借鑒意義,別人的意見和建議對于我們的工作具有巨大的不可替代的促進作用。第二,高校具有三大功能,其中之一就是社會服務。高校服務社會的途徑很多,包括培訓、技術支撐、項目的幫扶,智力的援助等等,而作為高校整體中不可分割的校園文化實際上也具有向外輻射的服務功能,只是這個功能沒有引起人們足夠的關注。一個健康、向上、豐富的校園文化對周邊社區會產生潛移默化的精神影響,引導、糾正或肯定著周邊居民的世界觀、人生觀和審美態度等,同時,也給別的學校起到表率作用。給別人做表率的同時,也給自己更多的自信和謀求更上一層樓的勇氣和動力。
因此,以辯證、聯系的觀點對待校園文化內部建設與外部環境的相互作用的關系問題,對于校園文化的健康發展具有重要意義。
四、“第一課堂”與“第二課堂”的關系問題
最后,我們有必要討論一下在校園文化建設過程應該處理好“第一課堂”與“第二課堂”的關系問題。我們討論一個組織文化時,首先要想到這個組織的主要任務和目標是什么,沒有這個前提,所有的討論便是空談,沒有任何實際意義。高校的主要任務就是教書育人,培養合格的社會主義事業的接班人和建設者。學校文化的建設必不可能脫離這個前提。而教書育人的方法方式、渠道和場所多種多樣。對于高校的師生員工來說,活動(包括行為舉止)構成校園文化的動態狀貌。而學?；顒訄鏊饕譃椤暗谝徽n堂”與“第二課堂”。正確處理好它們的關系,對于校園文
化建設意義非凡。
由以上定義可以得知,在一所學校里,假定、價值觀、規范、思維方式、信仰體系、歷史、男/女英雄、神話內容等主要是通過第一課堂獲得或習得的,因此,我們在課堂上,必須采取靈活多樣、生動活潑的教學方法提高教學質量,讓學生認同學校所做出的假定,形成正確的價值觀,內化學校的各種規章制度為性格品質和精神需要,養成勤思善思的良好習慣,堅定自己的信仰等等,通過師生的認知和認同,轉而化為校園文化的質素。但是,光靠“第一課堂”的努力,校園文化會營養不良,發育遲緩的?！暗诙n堂”的重要性就在于它給學生提供一個個可以感性認知、實踐鍛煉的平臺。廣義的“第二課堂”包括教室課堂以外的各種活動空間,它們對學生的影響是直接的,深刻的,它們在很多時候很多地方顯示出校園文化的風貌,甚至有時就代表著校園文化的某些重要方面。因此,學校應該開展各種各樣豐富多彩的活動,給校園文化補充新的能量和質素,為把校園文化建設成人們所期待的那樣,充分發揮“第二課堂”的作用。校園文化應該在“第一課堂”和“第二課堂”良好配合中得到很好的發展。
五、結語
以上所述告訴我們,在校園文化建設中,我們必須解決好有關校園文化的幾個基本問題:“物質、精神和制度”、“傳承與發展”、“校內與校外”、“第一課堂”與“第二課堂”等關系問題,這對建設一個健康向上、獨具特色的校園文化起著非常重要的作用。
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第二課堂的定義范文6
1第二課堂的開展
1.1課堂教學與課外活動相結合
第二課堂的開展是課堂教學的延伸性活動，是學生知識與能力提升一個重要手段。課內教學與第二課堂的有機結合，既可豐富學生的課余生活，也可為學生提供一個自主發展的時間與空間。科學地組織符合《科學》課程的特點，學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發學生學習興趣、發展個性特長，促進學生身心健康發展。
第二課堂設計和開展要具有：
1.1.1科學性。計要緊扣教材并高于教材。書中的知識點參照小學3—6年級《科學》課程標準，補充大量課外知識，根據各年級的年齡特點和教育規律，有步驟地安排知識內容，幫助小學生掌握基本知識、基本技能和學習手段。
1.1.2多樣性。要依據教育教材、班級實際、學生的興趣愛好以及小學生對學習多樣化的需求，使書本知識與活動的開展帶有一定的彈性和選擇性，使課內教學與課外活動有機結合。
1.1.3信息性?？梢赃x擇一些與課本知識相關聯的、反映中國和世界科技方面的最新成果的有效信息，以此來開拓學生的視野、擴大信息量，培養學生對未來世界的認知、適應能力。
1.1.4綜合性。在活動中強調學科之間的內在聯系，知識與社會的聯系、學生與知識的聯系等等。
小學《科學》教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養、種植、制作等，有在課內進行的，也有課內外結合進行的，還有的主要是課后進行的，在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內、課外相結合。
1.2理論知識與實踐活動相結合
愛因斯坦曾把科學定義為一種“探索意義的經歷”。學科培養學生的能力主要是學科學、用科學的能力（包括觀察、實驗、動手、思維、想像等能力）、適應現代社會生活的能力。參加實踐是發展能力的根本條件，這就需要教師發揮創造性，引導、組織學生開展研究性學習、參加實踐活動，培養學生的能力。
小學《科學》是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙?！缎抡n程標準》就原來單純知識性到具有教育性，從偏重書本知識到重視學生實踐活動的變革。注重培養學生良好的科學素質，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，以及在生活中發現科學，探究科學。
從認知的角度分析，人們對認識是從感性認識到理性認識過程，因為只有充分的感知，才能升華到理性認知，再從理性認知到實踐。實踐活動基于理論知識與技能操作相結合。在實踐過程中使小學生獲得成功的快樂，因而在腦里會冒出許許多多的奇思異想，想象力會得到充分的發揮；在實踐活動的同時也體念到失敗的教訓。探索是人類的天性，研究是進步的階梯。變幻莫測的大自然給孩子們帶來驚異、未知和困惑，也給他們帶來探索、追求和創造的有利條件。
結合指南針的學習，讓孩子們開展課堂外實踐活動——制作指南針；通過植物的種植與栽培學習——讓孩子們親自種向日葵或其它植物；結合書本知識制作動植物標本、布置生物角等。還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。如：學習《影子》一課，讓學生在陽光下找一找自己的影子，做一做踩影子的游戲等。又如：學了《植物的繁殖》這課后，讓學生試著用扦插的方法繁殖月季花、；學了《水域的污染和保護》一課后，去考察河水污染情況，找一找污染源在哪里，談一談控制污染源應采取何種措施。這樣書本知識與探究活動有機結合，隨著年級升高，自然知識的積累，學生獨立研究事物的能力就會越來越強。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。
1.3動腦與動手相結合
《科學（3-6）年級課程標準》提出的“科學學習要以探究為核心”的理念，要進一步提高小學學生的科學素養，特別是科學探究（動手操作）能力，就要把動腦與動手相結合。
“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。體現其思想和方法的教學活動在美國已經開展了十多年。法國在1996年引入這個項目。實踐證明，二者都已獲得成功，大多數小學生具有動手的能力。
由于科學實踐活動是以充分調動學生的各種感觀功能為前提的一個綜合學習的過程，因而必須通過有效的激“憤”促“悱”，以“悱”促“動”強化實踐活動的啟發性，努力使探究活動中出現的現象或研究的結果能夠激發學生進行深入的思考。但并非每一項科學探究活動都具有很強的啟發性，尤其是占有較大比例的測量性、驗證性實驗更是如此。由于學生都不同程度地存在著思維的惰性，一些學生在實驗中懶于思考，或思考缺乏應有的深度和廣度，容易淺嘗輒止。為防止和克服學生在實驗中這種有“手”無“心”，或不求甚解而滿足于簡單機械操作的傾向，教師就需在增強科學探究活動的啟發性上多下功夫，多動腦筋，多去實踐。實踐與探究離不開交流，教師要引導學生批判地接受其他人的研究結果，以發展他們的批判性思維能力。讓學生真正獨立地闡述自己的真實看法，學生創造的火花就會在闡述和辯論中時時閃爍，真正達到科學探究的效果?？茖W課的探究過程是將《科學》教學目標的可能性變成現實性的過程。在這個過程中教師起組織、引導、激勵、促進作用，是教的主導；學生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構，是學的主體。
2第二課堂教學的評價
2.1利用第二課堂激發學生的學習興趣
小學《科學》教育教學就是肩負起對孩子從小具有的這種科學探究的意識的使命。在教學的過程中要充分調動兒童的感官，使他們猶如身臨其境，喚起他們探索自然的奧秘，學習自然科學知識的激情。
布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！钡拇_，興趣也是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，從而也就樹立學習的信心。從教育學角度看，學習興趣是學習行為的主要動力，沒有興趣便失去了主動問題的意識，而沒有了問題意識，興趣定然成了無源之水、無米之炊。因此，激發學生的學習興趣十分必要。
例如：《怎樣接亮小電珠》一課；教師要求學生準備電池、電珠、導線、開關，引導實驗的具體要求，讓學生自己動手。當學生通過自己的探索把小電珠接亮時，就會產生一種成功的喜悅。又如教學《沙和粉士》一課時，教師可采用這樣的方法：先讓學生觀察沙和粘土顏色有什么不同；接著，指導學生用手捻摸沙和粘土，顆粒、粘性的手感有什么不同；再讓學生玩用沙寫字、畫畫游戲和用粘土做自己喜愛的小動物。這樣安排，使學生興趣盎然，他們在學中玩，玩中學，始終能保持精神飽滿的情緒并投入探究學習。
這些實踐活動是科學課教學的重要方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。教師的精心設計實踐活動，這不僅能激發學生的興趣，而且能培養學生學會科學的態度及思維方法和提高動手能力。
2.2利用第二課堂培養學生的創新意識
創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵因素。曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前，實施的新課程標準，實質上就是讓學生發現自我，認識自我，讓學生在學習中發揮主體作用。這為培養青少年的創新精神和實踐能力創造了有利條件。我們教育工作者應抓住這一契機，優化課堂教學，充分利用興趣這個“啟動器”的作用，想方設法點燃兒童探求新知識的思想火花，培養學生的創新精神。
我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部的一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新擔神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。
創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練。
創新，來源于實踐。徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，在實踐中獲取了許多獨到的見解、李時真到大自然去實踐寫出了巨著《本草綱目》、有愛迪生的親自實踐才有那么多的發明和創造。到大自然中捕捉，社會活動中尋求更多的第一手感性知識是必不可少的。生活中的小小發明，也能點燃學生心靈創新之火。如實踐過程中一個富有新意的操作，甚至一個自己操作的成功，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在《怎樣加快溶解》的活動中，學生根據已有的知識，通過探究找到三種常用的加快溶解的方法。學生在實驗中處處注意相同和不同的對比實驗，從而探究出攪拌、加熱、切碎可以加快溶解，三種方法同時用溶解最快。這樣，學生突破了的常規辦法，提出了新的、不同的方法，這些見解都是創造能力的萌芽。又如在探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，學生不僅發現了電流大小和線圈匝數這兩個影響磁力大小的因素，還出乎意料地提出了“導線的粗細”“鐵芯是否生繡”和“通電時間的長短”三個不在本課計劃討論范圍內的因素。
2.3利用第二課堂使學生獲取實踐經驗
瑞士心理學家皮亞杰主張：知識來源于兒童親身體驗，來源于兒童與周圍環境的相互作用。建構主義理論認為：知識不盡是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情況下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過學習遷移，自覺實踐等獲得的?！靶惺侵?，知是行之成”。教育家陶行知的觀點精辟地概括了“學以致用，然后知不足”的思想，他所倡導的“教育即生活”，“學校即社會”的教育思想為我們的研究提供堅強理論依據。
