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建構主義學習理論范文1
建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，本畢業論文由整理提供以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
(一)建構主義知識觀
知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。
(二)建構主義學習觀
行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。
建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。
(三)建構主義教學觀
建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
(一)學習要配合兒童的認知水平
建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。
(二)重視活動在幼兒教育中的作用
建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。超級秘書網
(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境
建構主義學習理論范文2
關鍵詞：建構主義 學習理論 英語教學 啟示
20世紀的建構主義理論被譽為“當代教育心理學中的一場革命”。其發展的前身是具有重大影響的行為主義理論以及認知理論。它的發展非常悠久，在康德時期時，就已經被提出來了。他認為建構主義是人們的理性與經驗兩主義的結合體。兒童認知心理學家皮亞杰的 “自我建構主義” 理論和蘇聯教育心理學家維果斯基的 “社會建構” 理論是其重要的心理學基礎。社會不斷的發展，在二十世紀末的時候，計算機技術的發展非常好，那么此時建構主義理論就隨著信息技術的發展逐漸滲入到我們國家的教學學習中。這一教育思想向傳統的教育理論和學習理論提出了挑戰， 因此也被稱為 “革新傳統教學的理論基礎” （ 何克抗， 1998） 。正是由于這種日益顯著的影響，使得它對我國的英語教學指明了明確的發展方向。
一、建構主義的基本觀點
（一）建構主義的學習觀
學習是一個主動的建構過程。在建構主義的學習觀中，其主要思想是，在學習者在接受各種知識的時候，是一個主動接受知識的過程，對于新知識的獲得，應該是學習者主動積極地去發現、分析并歸納新信息以及通過知識的重建， 變成自己的知識過程。皮亞杰認為，學習的過程是逐漸積累的，將新與舊知識結合起來，相互之間形成聯系。學習者并不是從零開始學習新知識，而在學習新知識的過程中，將舊知識的經驗也運用到其中，學習者只有將舊知識深入到新知識中，才有可能學到超過新知識的內容，在此過程中，才可以使得學習的結構得以重新建構。。
（二）建構主義的教師觀
我們國家的教師以及學生普遍認為，教師把知識傳授給學生，課堂是完全屬于教師的。而建構主義教師觀提倡： 教師不僅是傳授知識的角色，而且還是學生學習中的激勵者以及指引者，在學習過程中教師要起到積極的作用。教師多提出一些問題，激勵學生對于問題解決的多重觀點，并引導學生對這些問題進行調查、討論， 使他們在積極參與討論的過程中加深認識。由于我國學生在第二語言學習中，缺乏真實的外語環境，教師在課堂上更應該通過一些錄像、實物等來創設情景，為每一個學生提供主動活動的空間和機會，做到課堂上師生之間、生生之間的互動、溝通及協作。
二、建構主義下的學習模式
支架式教學是一種特殊的教學方式。它的創造者是一位心理學家維果斯基。很多教學機構采用了這種教學方式。主體就是將各種理論觀點融合，使學生學會自主學習，其具體的教學環節如下。
（1）搭建支架―根據學習的主題內容，按照最近發展區的特點以及要求建立起一套相關的支架。
（2）進入情境―使學生完全進入到學習所需的情境中去進行學習。
（3）獨立探索―使學生學會自己去解決所遇到的問題，并且可以自主思考相關問題所含的意義等。
（4）協作學習―進行小組協商、討論?？梢允沟脤W生可以對于學習的知識得到一個自身的理解，將所學的知識形成完整的知識體系建構。
（5）效果評價―意思就是讓學習對自己的表現以及結果做出一個自身的評價，以及使得小組對于自己做出一個客觀的評價。
支架式教學的環節以及其的意義就是為了使得學生做到真正的自主學習，可以自己解決在學習中遇到的問題，作為一種輔助工具來說還是很有用處的。其對于英語教學中也有很大的意義的。
（一）拋錨式教學
所謂拋錨式教學，也被稱作是實例式教學，那么就是讓學生在實際問題中去想辦法去解決，真正將學生放到問題中。而不只是單純的依靠教師所傳授的解決問題的方式以及經驗。因為在實際問題的發生的時候，教學的內容以及進程就要圍繞這個問題來進行，那么這種情況就被稱為“拋錨”。那么這項教學方式的目的就是使得學生真正體驗到問題，使得在平時生活中可以依靠自己的真實體驗區解決問題。
拋錨式教學有以下幾個環節： 創設情境―確定問題―自主學習―協作學習―效果評價。
三、建構主義下的英語教學
建構主義認為，學習是在他人的幫助下，然后利用一些相關的資料根據有依據的建構形式來進行的。因此，建構主義理論認為理想的學習環境應當包括情境、 協作、會話和意義建構四個部分。
（一）情境
一個好的情境必須是對于學生的知識建構有利的，可以對于學習的知識建構起到積極的作用的。對于教師來講，設計創造出問題情境是至關重要的環節，會直接影響到學生對于知識的建構能力。學生要做的就是，對于教師給出的情急進行一個具體的分析，形成自己的理解，利用老師提供的資源，將自身放在這個情境中，做到真正的去感受。在教師的引導之下，學生提出自己的想法，表達出自身真實的感受等。學生在表達這些的時候，應該用英文表達，這樣才能有效。例如：學習關于人物外貌的這一模塊，為了讓學生能夠更好的理解掌握，教師可以創設一個學生感興趣的情境便于學生加深印象。根據學生對明星很感興趣的特點，教師可以在多媒體上呈現出一組明星海報，讓學生運用所學的新知識來描述他們。像描述頭發的詞語：blonde curly，black straight，brown short； 描述高矮胖瘦的詞語：medium height， thin， heavy， a medium build.這樣既激發了學生學習的興趣又加深了對于新知識的印象。
建構主義學習理論范文3
1 建構主義學習理論
瑞士心理學家PiagetJ是建構主義學習理論的最早提出者.基于兒童的心理發展的特點，Piaget提出了發生認識論，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展.Piaget認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展.建構主義學習理論認為學習的實質就是主客體雙向建構的過程，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的.一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎;另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、整或改造，這就是雙向的建構過程.
基于Piaget的建構主義理論，Kemberg O，SteinbergRJ和Katz D以Vygotsky L S.分別對構建主義學習理論進行了進一步的發展和完善.Kemberg在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究;Steinberg和Katz等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索.Vygotsky則提出了文化融合與內化的觀點，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，強調個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用.Vygotsky并提出了“最近發展區”的理論.該理論將個體發展分為現實的發展水平和潛在的發展水平.現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即ZPD.ZPD理論揭示了學習的本質特征不在于通過訓練、強化而形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能.以上所有研究都使建構主義理淪得到進一步的發展和完善，為實際應用于教學過程奠定了理論基礎.
建構主義學習理論主要有以下基本觀點.
第一，建構主義的辯證唯物主義知識觀.知識不是對現實絕對準確的表征，只不過是人們對目前客觀世界的一種解釋、假設或假說.知識不是問題的最終答案，它必將隨著人類的進步而不斷地變革、升華和被改寫，出現新的解釋和假設.知識也并不能提供解決任何活動或問題的實用方法.
第二，建構主義的構造學習觀.人的認識本質是主體的構造過程，所有的知識都是主體自己的認識活動的結果.主體將自己的經驗與感知相比較，而后內化為自己的理解.建構主義學習理論認為學習環境包括四大要素：①情境.學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，必須有利于學生理解問題的來龍去脈.②協作.協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用.③會話.會話是達到意義建構的重要手段之一.學小成貝之間必須通過會話確定如何完成規定的學習任務的計劃.④意義建構.這是整個學習過程的最終目標.在學習過程中構建意義是對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解.
第三，建構主義的組織教學觀.建構主義認為教師不是單純的知識的呈現者和傳遞者，教師應該重視學生對各種表象的反饋信息，了解學生的看法，洞察學生這些想法的由來.教師應以學生的反饋信息為依據，引導學生豐富或調整自己的理解.教師應是學生主動建構意義的合作者、促進者、和幫助者，是整個教學過程的組織者、指導者和協調者.教學不是知識的傳遞，而是知識的處和轉換.建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動.學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構，建構主義要求在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體.
建構主義學習理論范文4
關鍵詞：建構主義英語教學學習理論
20世紀60年代，教學研究的重心從教師的“教”轉向了學生的“學”。人們從長期的教學研究與實踐中認識到“教”和“學”是學習者掌握任何一種語言的同等重要、不可分割的部分。因而，語言教學研究從對教學法的研究轉向了對學習者的學習方式的研究，從研究如何“教”轉向了研究學習者的主體作用以及學習者的學習心理過程和認知系統等。
回顧語言學習理論研究的過程，可以說不同的學習理論都是建立在不同的語言學流派的基礎之上；同時它又起源于對兒童語言習得的研究和發展。20世紀80年代末90年代初，已風行全美教育界的建構主義學習理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青睞。不少學者發表文章傳播建構主義并以建構主義作為理論武器向傳統教學發起挑戰。建構主義學習理論對學習者的語言學習起著非常重要的作用。本文擬對建構主義學習理論的背景及形成的過程進行探討，并歸納和對照其本質特征論述其對大學英語教學的影響。
一、建構主義理論概述
建構主義(c0nstructivism)理論的興起和發展可謂是教育心理學領域的一場革命。建構主義根源于哲學，一直被應用于社會學和人類學以及認知心理學和教育學。最早提出建構主義的是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程?？梢?，同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖式改變)。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。
兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展(何克杭，1998)。此外，心理學家維果斯基(Vogotsgy)、布魯納(Bruner)等人也對建構主義理論的發展做出了重大的貢獻。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。
二、建構主義關于學習的含義
建構主義認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，畢業論文而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因而，學生的學習也是診斷性與反思性的。
由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素(何克杭，1998)。就教學模式而言，建構主義提倡“以學為中心”、“以學生為中心”，從而對傳統的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式提出了挑戰?？傊?，建構主義學習理論的核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。(張建偉、陳琦，1996；張祖忻，1997)
由以上所述的“學習”的含義可知，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用，這是因為學生獲得知識的多少不是靠學習者記憶和背誦教師講授內容，而是由學習者自身經驗及他人的幫助而建構有關知識的意義來決定。
三、建構主義學習理論對大學外語教學的影響
從語言教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是語言知識的實踐者，教師是語言學習的設計者、組織者和指導者；語言學習的目的是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對大學英語教學產生的影響可歸納為以下幾個方面。
1、轉交教學理念，做好教師角色和學生角色的調適。
建構主義學習理論強調學生在學習活動過程中的主體作用。建構主義使人們進一步認識到，學生是語言學習的主體、是中心，碩士論文是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。老師是學生語言學習過程中的指導者，老師對學生的學習起指導作用，是學生學習語言過程中的腳手架；語言學習過程中的互動和協作也是學生學好語言的前提與重要的保證。教師要改變傳統講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師一要積極的旁觀。要積極地參與到學生的自主學習中，設身處地地感受學生的所思所想、所作所為。隨時掌握課堂中的各種情況，對整個教學活動統籌安排。二要給學生創造良好的學習氛圍，對學生的表現給予正確的評價，呵護學生的自尊心，與學生平等對話，創建和諧的師生關系。教師在教學活動中應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現自主學習。
最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。建構主義學習理論強調學習者的互動和協作，因而，在大學英語語言的教學過程中，不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。學生要學會與老師與同學之間的合作。在教學過程中教師要引導學生由原來被動地聽轉化為主動地學。真正發揮學生在學習過程中的主體作用。
2、對教學設計的影響。
隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網絡通訊技術的飛速發展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產生的影響越來越引人注目。學生是積極地建構他們自己的知識的，學生的心理中介著來自于外部世界的輸入，以決定學生將學習什么。學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人通過可以提供援助，但是，發揮重要作用的，是學生本身。
從這種教學觀出發，對直接教學的質疑變成了設計學程的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對知識進行建構與中介。為此，應吸引學生參與學習活動，醫學論文鼓勵學生尋求他人的幫助，從而承擔起建構自己的意義的責任。這樣，大學外語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。老師所設計的課堂教學活動要符合學生的認知規律，還要能引起學生學習的興趣，又要他們學會協作學習。使學生形成個性化學習方法，發展他們的自主學習語言的能力。教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，依據教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。教師成了課程開發和教學研究的主體。
3、對大學外語教學模式的影響。
建國主義學習理論認為，環境和任務對學生意義的建構起著非常重要的作用。在信息技術飛速發展的今天，學生的網絡化學習成為生活的一個重要組成部分。網絡化學習拓寬了學生的知識面、開闊了學生的視野。網絡的普及對大學外語教學內容與學習方式產生了深遠的影響。學生學習外語不再僅僅是一本教材，而是通過各種媒體完成自己對聽說讀寫譯的學習。在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。原來個人的教學工作可以利用計算機和通訊網絡進行教學。教學方式也有原來的老師講學生聽的形式變成了網絡化學習，教師學生可以加入網上討論，也可以通過電子郵件與學生進行討論。他們可以交換觀點，共享學習資料，討論解決問題的方法，以此來提高師生的教學與學習水平。
結束語
以上簡明扼要地介紹了建構主義學習理論產生的背景以及它的主要特點，并探討了其對大學外語教學所產生的積極影響。每一種語言學習理論都有起各自的理論依據和特點。我們在教學中要采取認真的態度，職稱論文吸取積極的養分。開闊我們的視野。在學習和借鑒語言學習理論的基礎上，依據自身的特點，探索適合學生實際的理論模式，并用于指導學生的外語學習和實踐。
參考文獻
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建構主義學習理論范文5
論文摘要：建構主義教學模式對大學生學習方式有重要影響。文章從學習材料的預備性、學習活動互動的有效性兩個方面對如何運用建構主義學習理論來指導理論力學教學進行了闡述。
建構主義學習理論強調學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生完成意義建構的幫助者。當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋，這是學習和教學理論在杜威、維果斯基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次大綜合和大發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試學生是自己知識的建構者，學生的主體性是他們作為學習者天然具有的，只有認識了學習的建構性才能真正認識到學生的主體性所在。
1 學習材料的預備性
1．1建構主義的知識觀
建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設，而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造，另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。
學生的建構過程不是從一無所有開始的，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。所以要求教師在引導學生作課前復習時，既要復習上節課的重點、難點和講評學生作業中出現的問題，又要聯系到與這節課有關的內容，做一個鋪墊。否則不利于學生形成系統的知識結構，致使遷移性較差。
1．2建構主義的知識觀要求理論力學與普物力學課程銜接
普物力學的主要內容就是牛頓體系力學，包括質點運動學、質點動力學、剛體力學。理論力學則分為牛頓體系力學和分析力學。其中牛頓體系力學似乎是重復的，但不是簡單的重復，在理論力學中，學生不但要對宏觀機械運動的基本概念和基本規律有比較系統的進一步理解，而且要掌握處理力學問題的一般方法，發展解決一般物理問題所必需的抽象思維能力，善于把實際問題抽象成力學模型，進而建立反映問題本質的數學方程，對實際問題給出定量的結果和定性的說明。
在理論力學的學習中，學生面對拉格朗日力學、哈密頓動力學等等抽象的數學處理，而物理直觀圖像相對較少時，心理上有跳躍感。任何一門科學只有使用了數學，才稱其為一門科學，否則就是不完善與不成熟的，物理學當然更不能例外。在普物教學中多例舉一些用微積分方法處理的現實生活中的問題，如用微積分研究飛機降落的曲線問題，用微積分研究單擺的運動問題等，這些都有利于從普物力學到理論力學的過渡，有利于學生形成系統的知識結構。
從普物力學到理論力學是一個螺旋式前進的過程，兩門課的銜接突出地體現在這個基本點上。所以，教師應多注意幫助學生在新的學習活動中獲得必要的、有效的經驗和預備知識，教學前先不急于學習新知識，而是先使學生初步了解新知識在整體知識結構中的地位。
2 學習活動互動的有效性與實踐的自主性
2．1建構主義者眼中的學習活動
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替，在這一點上，不同傾向的建構主義是基本一致的。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，其意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。
當然，不同傾向的建構主義所關注的知識建構的側面是不同的，它們或者關心個體在與其物理環境打交道的過程中實現的知識建構，或者關心個體與社會環境的相互作用，但它們卻都把學習看成是建構過程，都以新舊知識經驗的相互作用來解釋知識建構的機制。
2．2在理論力學教學中培養學生自主思考、練習和實踐的能力
通過普物力學教學應使學生明確經典力學的基本概念和基本規律，掌握處理力學問題的一般方法，為理論力學的學習打下堅實基礎。教學過程中，應引導學生充分關注物理學的思維和方法，特別是關注從現象抽象出理論的方法。理論力學的教學則應建立在更加嚴格的邏輯基礎上，用統一的觀點對各傳統力學分支進行系統和綜合的探討，引導學生關注如何建立新的模型、新的理論，應用新的數學工具發展新的解決問題的方法。兩門課程都應把培養學生提出力學問題、分析和解決力學問題的能力放在首位。
普物力學舊知識主要是從物理現象出發，重視物理現象、物理過程，通過分析歸納的方法，由現象尋找規律，強調直觀的物理圖景，強調對基本物理概念和方法的理解和討論，強調從感性到理性的認識過程。這些方法對學生將來的科學研究和科學創新都是非常重要的。這種從“現象”到“規律”的風格有些人叫普物風格。素質教育的教學理念中，這種風格應該是受到大家推崇的。理論力學新知識則從物理學的幾個邏輯框架出發，通過邏輯演繹的方法，推導出機械運動的性質、規律和圖景。研究的特點是強調概念的確切性和數學證明的嚴謹性，力圖用公理體系來演繹力學現象，重點在于培養學生的理性思維能力。
建構主義學習理論范文6
論文摘要：建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，學習者根據先前認知結構，借助他人與環境，通過獨特的信息加工過程，建構當前事物意義。本文論述了建構主義學習理論及其對大學外語教學的重要啟示。.
一、建構主義學習理論
建構主義(constructivism )，也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支，其最早提出者是瑞士的心理學家皮亞杰(1. Piaget)。他認為智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被同化于認知結構中，主體才能作出盡映。因此從功能上說，智慈是一種高級的能動適應，智慧本身就是一系列不同層次的認知結構的發展和構建。皮亞杰提出了完整的同化一順化學說以闡明適應的過程。保持同化與順化的動態平衡，才能實現主體與環境的良好適應。知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，個體是在與周圍環境相互作用過程中逐步構建起外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義理論的一個重要概念是圖式個體與環境的相互作用，它涉及兩個墓本過程:同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指外部環境發生變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息所引起的個體認知結構發生重組與改造的過程，也即個體認知結構同外部刺激的影響而發生改變的過程。因此，同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖式改變)。在皮亞杰的理論墓礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對建構主義理論做了進一步的研究，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。建構主義是一種學習哲學，一種認識世界的方式。建構主義思想指導下的學習理論，主張知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，在其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，使用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
在建構主義學習理論中，最具有實踐意義的是它所提倡的建構主義學習環境。由于學習是在一定情景即社會背景下借助其它人的幫助即通過人際間的協作活動而實現了意見建構過程，因此“情境、協作、會話”和“意義建構”是學習環境的四大因素?！扒榫场敝笇W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是意義建構的必要前提。教師對新內容進行情景設計，學生對新創設的情景充分理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，在教師的啟發下，學生用所學過的知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問?！皡f作”發生在學習過程的始終。協作包括與教師與學生之間、學生與學生之間的協作，它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習成果的評價直至意義的最終構建均有重要作用?！皶挕笔菂f作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃，此外協作學習過程也是會話，在這個過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質，規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
二、對大學外語教學的啟示
建構主義學習理論一經問世，就受到世界教育界關注，特別是加世紀九十年代以后，開始進入各級各類學校課堂，成為許多課程“相整合”的重要理論墓礎。但是，建構主義適合外語教學嗎?由于外語教學的特殊性(事實性內容多、概念性、規則性、原理性內容少獷實踐性、環境性、模仿性強等等)。目前外界存在一種看法認為，建構主義不適合外語教學，實踐意義不大。筆者認為，建構主義學習理論，尤其是“同化”和“順應”的概念同樣是適合外語教學的。
首先，建構主義學習理論強調學習“情境”。外語學習也是與一定的文化背景“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，從而斌予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。在外語教學中，為了培養學生的意義構建能力，同樣可以運用拋錨式，支架式和隨機進入式等目前比較成熟的墓于建構主義的教學法，讓學生在現實的真實環境中去感受、去體驗。獲取直接經驗來學習語言的過程不是主要靠模仿和把握細節來獲得語言能力的，它主要是通過與外界交流，吸納和認同各種語言規范，從而形成個人的語言能力。
縱觀國內高校各學歷層次英語教學墓本狀況，學生應試能力與語言綜合交際能力，失衡現象十分普遍。因此，運用建構主義學習理論，以英語語言綜合訓練為平臺，找到語言技能各方面對應的語言教學各個環節的內在聯系，主動將聽、說、讀、寫分項技能訓練融為一體，將大大提高外語教學效率，改菩傳統教學存在的費時、費力、低效現象。
第二，建構主義主張“為理解而學習”，以意義構建為目的，這就要求在外語學習中不能只記住一些單詞，句子或只能應付課本上的一些聯系題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，從而使他們能利用已有的認知結構認識新現象，形成解決各種問題和靈活運用所掌握的知識進行交際的能力。在語言教學中中，將討論與講解巧妙結合起來，著重分析理解內容、主題和文體。討論時，教師采用各種方式，促使學生積極參與。弗里德曼 ( Fliedman. M)曾經指出:相當一部分讀者在閱讀時，常把注意力集中在文章表面，力圖記住文章的措辭，從而忽視了文章所表達的意義。這種閱讀實際上是“表層學習法”(surface - level learning)。另一部分讀者在閱讀時將文章作為了解世界，獲取信息的媒介，因而注重文章內容，并力圖作者所表達的意義，這種閱讀方法被稱為“深層學習法”(deep -level learning)。課堂討論重點是對文章內容的理解，尤其是字里行間所要表達的氣氛和內容。有時學生只知道句子的表面意思，所以不能全篇理解課文，甚至還誤解了作者要傳達的含義。因此課文內容的討論給學生充分參與的機會，可以使他們在對整個內容，主題及文體的討論過程中更主動與舉師配合，從而達到真正參與，獲得良好教學效果。
第三，語言是杜會性的，語言學習也是一種社會行為。但傳統語言課堂是孤立的、競爭式的。學生常常感到競爭和壓力。持續的焦慮和不安會嚴重挫傷學生的自茸心和積極性，使他們對語言學習喪失興趣。建構主義學習理論強調“協作”、“會話”，強調學習共同體作用，認為共同體是意義存在的前提或載體，是教育的核心。語言課堂中，通過“協作”，“學習”和“會話”活動，在學生中形成合作友愛的風氣。在協作學習活動中，學生所使用的語言比教師與學生之間一對一的問答或交流要更豐富自然，貼近生活，通過協作學習環境，學生的思維和智悠可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中某一位或幾位學生完成意義建構。
再次，建構主義學習理論認為教師是意義建構的幫助者和促進者。為了支持學生主動探索和意義建構，在外語教學中，教師應為學生提供各種信息資源。近年多媒體網絡技術的迅猛發展，為建構主義教學理論的實踐提供了有力支持。多媒體網絡技術能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，它向學生提供的信息是多種多樣的，除了文字外，還可提供不同形式的圖象，模擬實際畫面，真實活動圖象，各種聲音，包括音樂等。它有利于學生的互動探索、互動發現，提供多重感覺刺激，有利于學生更多更好地把握關于客觀事物的內在聯系的知識，有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系。因此，學生所獲的信息豐富多彩，信息大大增加，避免了過于單一的信息所造成的單調與乏味，提高了學生學習外語的興趣。
