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社會服務勞動實踐范文1
中圖分類號：D92 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0289-02
一、目前各國社會服務刑立法
（一）英國的社區服務
在1972年英國《刑事司法條例》正式創立“社會服務”的刑種。規定法官對于罪行較輕的罪犯可以判令其進行無償的社區工作，以此彌補因其罪行造成的損害。目的：（1）減少監禁消耗；（2）加強被拘禁者的改造與回歸。該條例規定在16歲以上的被判處緩刑的罪犯本人同意的基礎上，可判令其從事40～240小時無償社會服務，并在12個月內完成。若罪犯不遵守法院的判令，法院可判處罰金、延長勞動期限甚至取消社會服務刑改判監禁刑的處罰。
（二）美國的社區矯正制度
19世紀末，美國就萌發了社會矯正制度。通常情況下社區服務作為社區矯正制度的一種附加手段，主要有兩個目的賠償和教育，其中賠償包括兩個方面：一是對社會的賠償；二是對受害人物質的賠償和精神的撫慰。
社會服務刑的對象一般是未成年人罪犯，法院通常指令被判處緩刑的未成年罪犯在公益機構或政府機構，如圖書館、公園、街道等地方從事一定的強制勞動，以此達到賠償的目的。
（三）俄羅斯的強制工作
前蘇聯時期就有不監禁的勞動改造刑，在1997年生效的俄羅斯聯邦刑法將強制性工作作為一種非監禁刑的一種方式寫入刑法典，并歸入主刑中。對成年人，在不影響其正常工作或學習的情況下，利用業余時間強制勞動60～240小時，每日勞動不超過4小時。對未成年人總的勞動期限則只有40～160小時，15歲以上每日強制勞動不超過3小時，不滿15歲的則每日強制勞動不超過2小時。若惡意逃避強制工作刑處罰的，則可能會用監禁刑來替代強制工作的處罰，8小時的強制工作刑折抵一日監禁刑。還規定對特定的人群不得強制工作，如嚴重殘疾人、老人、孕婦以及有8歲以下子女的婦女、現役軍人等。
二、引入社會服務刑的必要性
（一）能有效解決傳統刑罰的一些弊端
1.自由刑的弊端。（1）罪犯間交叉感染現象。對慣犯來說，相互交流犯罪經驗，使犯罪手段有了進一步的提升，釋放后可能犯下更嚴重的罪行。對于偶犯、初犯來說，在罪犯談論“犯罪心得”的氛圍中可能變得更具犯罪傾向。（2）發揮不了刑罰的威嚇效果。對慣犯來說，短期自由刑起不到應有的威嚇作用；對偶犯、初犯、過失犯來說，短期自由刑就過重了。
2.緩刑、假釋、管制等刑罰制度起不到教育懲戒作用。社會服務刑作為一種非監禁刑，既起著對罪犯教育矯正作用，又能避免殘酷的監禁刑。
3.社會服務刑優于罰金刑。中國罰金刑一是存在執行難問題；二是由于經濟實力不同，罰金刑的效果差別也很大。對富人來說，少喝次酒吃頓飯的事，根本起不了懲戒作用；對窮人來說可能就是一個月的生活開支，懲戒作用深刻，產生“同刑不同罰”的問題。
4.社會服務刑可填補對未成年人犯罪懲罰的空白。中國刑法第16條規定14～16歲之間的未成年人，犯八項罪名的應當負刑事責任。除此之外還有一些“暴力犯罪行為”危害著社會的安全。家長管教效果甚微、政府收容教養等于打上“烙印”。中國刑法若將這些“暴力犯罪行為”處以社會服務刑罰，將有效彌補對未成年人懲罰教育的空白。
（二）社會服務刑符合刑罰經濟的要求
根據中國司法部預防犯罪研究所的專家評估：中國關押一名犯人的平均每年管理費用可能要超過10 000元人民幣，若算上監獄的建造資金，這個數字可能要超過14 000元人民幣。中國在2004年時監獄在押犯人高達150萬人，目前監獄系統在物力人力上已經是超負荷運轉了，消耗了大量社會財富。
增設社會服務刑，輕微犯罪人就可以服社會服務刑不再關入監獄，將大大減輕了監獄的人力、物力消耗，并通過服刑者的無償勞動能給社會帶來一定的收益。
（三）社會服務刑是行刑社會化、預防犯罪的必然要求
刑罰的目的在于懲罰犯罪，使罪犯能改過自新，出獄后能融入社會正常生活，不再犯罪。行刑社會化避免打上“烙印”，行刑的過程、方式、環境與社會生活相一致，不受“一日行竊，終生是賊”的歧視。使罪犯在社會勞動中重塑罪犯的思想與人格，達到教育感化的目的。
三、社會服務刑的可行性
（一）中國對社區服務的嘗試
2001年河北省石家莊長安區人民檢察院，根據河北省出臺的《關于實施“社會服務令”的暫行規定》，從2001年5月26日至6月28日進行了4 例“社會服務令”的探索。該院將“社會服務令”定位于“不前的考察方法”，社會服務令適用對象為未成年人，期限為“一個半月，100 小時”。檢察機關對擬作相對不處理的未成年犯罪嫌疑人，根據其主觀惡性相對較小、可塑性強的特點，提出適用社會服務的建議；在征得其本人及法定人同意的基礎上，安排其以“社區服務志愿者”的身份在規定時間內到社區中進行無薪工作，由社區服務中心負責安排工作并對其監督，服務期滿，由被服務對象、輔導員、社會服務中心對其工作表現和思想情況作出鑒定，最后由檢察機關結合各方意見，決定對其是否適用不。
2003年上海市長寧區人民法院也宣布正式推行“社會服務令”。即在未成年人刑事案件中，法院可以責令被告人完成一定期限無償勞動服務。社會服務的期限一般為一至三個月，最長不超過六個月，適用于暫緩判決、免于刑事處罰或緩刑的未成年被告人。社會服務令在長寧法院試行半年的時間里，已有13名未成年被告人在完成一定量的社會服務后，因表現良好，獲得免刑或大幅度的從輕處理。
（二）社會服務刑可能存在的困難
第一，缺少適當的社區服務刑執行場所。從各國司法實踐來看，社區服務刑的執行場所一般定位于學校、醫院、敬老院、孤兒院等公益性單位，但中國的社區發展還處于較低水平階段，還不能滿足執行社區服務刑對場所要求。第二，相關的配套制度尚需完善。社區服務制度是一個綜合體系，它的運行必須依靠其他制度的配合，如幫教人員的培養與選拔、犯罪人改造評價體系等措施。大多數國家，社區服務刑都設有督導官，由假釋官或緩刑執行官擔任，其中絕大多數屬于政府雇員，例如加拿大、日本、英國和瑞典。第三，非監禁刑非刑罰的觀念需要改變。人們大都認為只有剝奪犯罪人的自由關到監獄里才是真正的懲罰，這與現代的刑罰理念不相符。
四、社會服務刑配置構想
（一）社會服務刑的地位
國外的立法主要包括三種類型：（1）作為獨立的刑種規定在刑法中，或主刑，或附加刑。如《葡萄牙刑法典》規定，社會服務刑作為主刑，是3個月以下監禁的替代措施；作為附加刑，適用于被告人因經濟困難確實無力支付罰金的場合。（2）作為緩刑的選擇性附加義務。如英國的緩刑考察制度。（3）既作為一種獨立刑種，又作為緩刑的附加義務規定在刑法中。如法國規定對輕罪可使用公共利益勞動作為對罪犯的刑罰，同時又規定緩刑分三種，其中一種即是附公共利益勞動的緩刑。
中國若要增設社會服務型，應對社會服務刑做區分規定：在替代短期自由刑時作主刑適用，而替代罰金刑時根據罰金刑此時的性質判斷是作為主刑或附加刑適用；另外，在對罪犯判決緩刑、管制以及裁定假釋時作為附加義務。
（二）社會服務刑的適用對象
1.對初犯、過失犯，非暴力犯罪且危害不大的，可以適用社會服務刑。若是累犯、故意犯罪、暴力犯罪，不適用社會服務刑。
2.未成年人犯罪。特別是14～16歲這一年齡段的未成年人犯有八種罪以外的其他暴力“犯罪行為”的，可以處以社會服務刑讓他們參加強制勞動。
3.達到一定年齡的老人、嚴重殘疾人、間歇性精神病人不適用社會服務刑。
（三）社會服務刑的期限
作為監禁刑的替代刑罰時，中國的社會服務刑的期限可設定為40～480小時，對未成年人可以設定為40～240小時。
作為替代罰金刑時，社會服務刑上限設定為480小時為宜。仍不足以彌補罰金的，只能待犯罪人有經濟收入時予以收繳，不得繼續強制勞動，除非犯罪人自己同意。
作為附加義務時，應根據所附屬的刑罰的期限來確定社會服務刑的期限，還是以每個月平均40小時計算。若刑期較長，執行一年以上不滿兩年的，以每個月平均30小時計算，超過兩年的，以每個月平均20小時計算。
（四）社會服務刑的執行機構。
應當在公安機關內部設立一個類似法院執行局的專門執行機構，專司執行緩刑、管制、假釋、監外執行、剝奪政治權利、社會服務刑等非監禁刑。
（五）未完成社會服務刑的處理
社會服務刑并不剝奪犯罪人的自由，雖然有執行機關的監督，但主要依靠罪犯的自覺執行。根據國外的實踐，不按照規定完成社會服務工作的現象一定會出現的，甚至有些罪犯惡意逃避社會服務刑的執行。因此就要針對這種情況事前制定一系列處置措施來應對。一是把未完成的社區服務刑變更為監禁執行，這是大多數國家的普遍做法；二是有的國家把不完成社區服務刑的行為單獨規定為一種獨立的犯罪行為，如法國刑法典把逃避社區服務刑的行為定罪為“妨害刑事司法權威罪”，在葡萄牙被規定為“藐視法庭罪”。對于確實因故未能完成社會服務工作的，可以允許其延期完成工作；對故意違規的，視情節輕重，可以處警告、罰款、延長社會服務刑期、甚至取消社會服務刑，處短期自由刑。
隨著人類文明的進步，引入社會服務刑符合現代的刑罰理念，有助于改進中國的緩刑、假釋、管制、罰金等刑罰制度，符合刑罰經濟以及行刑社會化的要求，完善中國的刑罰制度，促進中國法制建設的發展。
參考文獻：
[1] 戴群策.關于中國刑法設置社會服務刑的立法構想[A].中國期刊全文數據庫，2006.
[2] 馬寧.構建中國社會服務刑之思考[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2006.
[3] 邵坤.社區矯正制度研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫.2004.
[4] 戴群策.社會服務刑的設置與社區矯正制度的完善[A].中國期刊全文數據庫，2006.
社會服務勞動實踐范文2
一、根據學校的基本條件和產業、行業、區域特色，圍繞社會需求和地方經濟社會發展需要進行考評員專業設置、師資建設，提升社會服務能力
㈠以課程建設促進社會服務能力提高
臨洮農校根據農業行業特點和優勢，結合市場需求及當地經濟發展確定課程設置。學校設有農園、畜牧獸醫、農業經濟與管理、計算機、工業與民用建筑、電子電工等崗位的考評員，對相關專業的學生及社會人員進行技能鑒定。在課程設置上該校堅持課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面，積極探索和創新課程建設模式，構建課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。大幅度修改專業主要課程，組織考評員編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足學生考證、就業需要的同時也促使學生提高了實踐動手能力，以便更好地服務社會，提升了社會服務能力。
㈡以考評員師資建設提升社會服務能力
考評員師資建設是專業人才培養工作的根本保證。臨洮農校按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業優勢，構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；提升每一位考評員的專業實踐能力，更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了考評員師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。
㈢以實驗實訓條件建設提升社會服務能力
實驗實訓的設施、設備等條件是職業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。臨洮農校面向學生改善專業教學硬件建設，面向社會改善技術服務硬件建設。建立農園、畜牧獸醫、農業經濟與管理、計算機、工業與民用建筑、電子電工等實驗室和實訓場所。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”“、虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業、科研機構、生產培訓基地建立“共享型”校外實習基地，充分的保障了學生職業技能訓練，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。
二、將科研方向與社會服務能力建設緊密結合，以推動科研成果轉化提高帶動社會服務能力的提升
臨洮農業學校是一所有70多年歷史的農業院校，多年致力于農業科研工作，在小麥育種、特種玉米繁育、馬鈴薯脫毒種薯繁育、大麗花繁育等科研方向都取得很好的成績。尤其在冬春小麥育種和特種玉米繁育方面更是成果斐然。經過多年的努力該校先后培育推廣出大面積應用于生產的冬春小麥品種（系）五十多個，服務于我省的定西、臨夏、甘南、隴南、天水和蘭州六個地區，并在陜西、青海、寧夏的部分地區推廣種植等地；特種玉米繁育研究更是走在全省的前列，榮獲多次省市科技進步獎項?！芭R單”、“臨糯”玉米系列和臨農小麥系列已經形成品牌優勢，全省年推廣面積23.33余萬公頃，年增加經濟效益5億多元，有力的提升學校服務能力，對促進當地農業經濟的發展和服務“三農”起到非常重要的作用。
三、發揮項目培訓的輻射、影響、幫助、帶動作用，不斷提升考評員社會服務能力建設
社會服務勞動實踐范文3
職業教育社會服務功能的內涵和外延
隨著經濟、社會的發展，我國的職業教育的內涵和外延也發生了顯著的變化，職業教育由原來的系統教育一統天下，逐漸向多模式、多層次的職業教育發展，其服務功能也隨著其內涵的發展而發展。
1職業教育社會服務功能的內涵
我國《高等教育法》規定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化促進社會主義現代化建設。職業教育是高等教育的重要組織部分，也必須堅持“以服務為宗旨”，為社會主義現代化建設服務。
總理說過“職業教育直接為就業服務，所以職業教育應把人才培養與就業緊密結合起來”，利用先進的技術與教學資源，通過對學生進行技能培訓和勞動實踐，為社會培養技術應用型和高技能人才，為發展科學技術，提供技術創新、推廣和服務。
2職業教育社會服務功能的外延
職業教育不僅指職業學校教育，還應外延至包括對全體從業人員的在職教育與培訓。所以，職業教育的社會服務功能還包括為滿足人民群眾不斷變化的就業、轉崗和下崗再就業的需要，為提高勞動者的技能所進行技術培訓。同時，職業教育的社會服務功能也包括以各種形式為社會發展所做的具體的服務性質的活動。
職業教育社會服務功能的具體體現
職業教育以服務為宗旨，它的社會服務功能體現在多種方面，職業教育為社會培養了生產一線的高素質人才，推動了經濟的發展，同時對于現代農業的發展和科學技術的創新也貢獻了力量
1職業教育服務于社會對人才的需求
職業教育具有較強的技術性和針對性，主要針對一個行業或專業進行技能型的學習和訓練，為相關企業提供了各種類型的技能型人才。同時，職業教育通過對學生、轉崗和下崗人員、進城務工等人員進行技術教育和培訓，提高勞動者的技能，提高人才培養質量，滿足企業和社會對各種人才的需求。
2職業教育服務于區域經濟發展
目前，我國經濟在飛速發展，隨著區域經濟的發展，就需要大批有技術的應用型人才通過創造科技成果來促進經濟的發展，而職業教育就為區域經濟發展創造了這批具有較高生產水平和技能的人才。只有培養出這批有一定基礎的技能型應用人才，才能發揮他們的科技創造能力，不斷創新，創造出更多的科技成果，加快經濟增長速度，轉變區域經濟增長的方式，由當前的高投入、低產出的粗放型經濟增長方式向依靠科技進步和提高勞動者素質的集約型轉變，促進區域經濟的可持續發展。
3職業教育服務于現代農業發展
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求?！憋@而易見，“三農”問題已經成為職業教育的重要任務，我國職業教育通過崗前培訓、崗位培訓及成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培訓，采用校企合作、工學結合的培訓模式，提升農民文化素質與技能水平，改善農村低技能職業，強化職業教育資源的統籌協調和綜合利用，推進城鄉、區域合作，增強服務“三農”能力。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度，為現代農業發展服務。
4職業教育服務于科技創新
我國職業院校的教師不僅具有教育教學的能力，而且具有專業的應用性知識，可以直接為企業提供各種信息及技術咨詢服務。同時，教師也可以參與企業的項目研發工作，促進企業技術創新、提高生產效率。職業院校的教師所從事的科研工作具有實用性，他們的發明創造可以推動科技進步。職業教育培養出的人才也是技術應用型技能人才，通過校企合作，與企業合作組織科研技術的開發，從而為科技創新服務。
職業教育實現社會服務功能的途徑
實現職業教育的社會服務功能是一項長期的艱巨的任務，職業教育要堅持培養高素質的應用性技能人才，大力提升社會服務功能，力爭達到國家對職業教育提出的各項標準和要求。
1產、學、研三結合
“產”指產業，“學”指學校，“研”指研究機構。產、學、研結合即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。
產、學、研結合使企業作為技術創新主體、高校和科研機構作為技術創新源頭的優勢得到了充分發揮。產學研結合為技術創新創造了平臺，是推動科技與經濟結合的有效途徑。產、學、研三結合是我國職業教育發展的必由之路。教師可以深入到企業，幫助企業解決生產經營和管理中的一些難題，與企業共同研發新產品，共同鉆研技術創新，發揮職業院校資源及人才優勢，幫助企業解決問題，同時，企業也可給予教師一定的經費支持。教師通過深入企業研發項目，可以提升自我的技術應用水平，將從企業生產中獲得的先進的技術和成果融入教材及課程教學中，還可以開設講座，與學生分享科研成果，探索產、學、研合作的新道路。這既提升了師資隊伍的綜合素質，又為企業提供科研成果，真正實現學校與企業優勢互補、資源共享、共同發展。其次，企業還能參與辦學，將專業設置與企業結構相結合，充分利用企業設備齊全、生產經驗豐富的優勢，在企業建立合作實習基地，開展教學、生產、科研和應用技術推廣的合作教育。
2豐富職業教育的內涵，明確職業教育的定位
隨著我國經濟發展水平的提升，對技術性人才的需求進一步加大，職業教育在開發這種類型的人力資源上有不可比擬的優勢，實現職業教育的社會服務功能，就要豐富職業教育的內涵，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是一種專業技術教育，其培養目標是為社會生產、管理和服務提供技術應用型和高技能人才。
實現職業教育的社會服務功能，就要明確職業教育定位。職業教育要以就業為導向，以服務為宗旨，服務區域經濟和社會發展，推行工學結合，突出是假能力培養，改革人才培養模式，通過校企合作，加強實訓和建設實習基地，增強學生的職業能力。
3完善職業教育體系，深化社會服務功能
《教育規劃綱要》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020
年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、使中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，建立健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職繼續學習，拓寬畢業生繼續學習渠道，為學生樹立終身學習的理念。職業教育要向著這些目標努力，不斷完善職業教育體系，深化社會服務功能。
職業教育實現社會服務功能的保障
實現職業教育的社會服務功能，需要擁有先決的保障條件，構建職業教育社會服務機制，健全多渠道的投入機制，督促政府履行發展職業教育的職責，加強政府參與機制。
1激勵機制
構建職業教育社會服務機制，提高服務效益。注重建立激勵機制，建立相關激勵政策引導和鼓勵教師在社會服務中多貢獻自己的力量，為他們服務社會搭建平臺。
建立社會服務的激勵機制，就要調動教師的積極性，激發他們的潛力。一是職業院校領導要關心、尊重教師，及時了解和掌握教師的情況，幫助他們解決生活中的困難，激發他們的工作熱情。二是要給教師和科研人員的項目研究提供充足的資金和完善的設施。三是要鼓勵教師積極開展科研工作、撰寫論文、出版專著、申請專利，將為社會服務的教師和科研人員的成果，作為職稱晉升和年度考核獎勵的條件之一。四是鼓勵支持教師深入企業，頂崗實習，為企業和社會提供全方位的服務。
2政府參與機制
《十二五教育規劃綱要》中提出，政府要切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育協調發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。由此可見，政府的參與對于發展我國的職業教育尤為重要。我國的職業教育體系尤其需要國家的主導，需要政府在發展政策上的宏觀調控保障。首先必須進一步強化我國職業教育體系的經費保障。在分配的原則上，政府應加大職業教育的經費投入。其次，政府應出臺相關扶持政策，讓盡可能多的企業、行業協會積極參與到職業教育中來，為學生提供更多的實踐機會。
參考文獻
[1]袁華，鄭曉鴻.職業教育學[M].華東師范大學出版社，2010(11).
社會服務勞動實踐范文4
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；產學研
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.89 文章編號：1672-3309（2013）11-193-02
一、高等職業院校服務社會的必要性
教育部對高職院校的社會服務項目建設所提出的具體要求給高職院校帶來了全新的發展空間和無限的拓展機遇，但同時也為高職院校的教育發展帶來了新的難題和挑戰。就目前我國高職院校的發展水平而言，要想更好地在社會服務中給地方經濟帶來發展推力，就需要更加努力培養出符合社會發展的高素質全能型技術人才，讓其能夠在面臨社會建設中的矛盾和問題時能夠正確分析形勢并擁有正確的決策能力。高職院校一向以為社會提供技術勞動力、為社會經濟的發展提供人才為主要辦學目標，相對于普通教育院校來說，高職院校更為注重社會服務功能，其社會服務功能的出現是社會經濟發展的必然要求，同時也是高職院校教學職能在社會的高度延伸。當代社會下，服務能力的高低已經成為了衡量高校教育發展的重要標準之一，高職院校若失去服務行業的經濟支撐就無法實現自身的社會服務功能，從而失去存在意義。因此，高職院校的社會服務既要重視人才在社會實踐中的能力，也要平衡社會服務給自身帶來的經濟保障。只有高職院?？恐陨矸绽砟畹牟粩鄤撔潞吞嵘拍苡行Й@得社會的支持，從而有效提高社會服務能力水平。
二、如何提升高職院校社會服務能力
（一）打造新型人才培養模式
高職教育現如今正面臨著產業轉型的重要時期，只有調整好自身專業結構，加強現代化信息建設，采用技術教學手段對高校課程教育進行改革，才能更好的為國家培養專業人才，為我國服務行業提供更多人才資源。高校人才培養需要科學合理的模式構建，也需要積極創新發展人才的培養，打造高校高素質人才，使其既能適應現代化社會發展，又符合未來的社會服務需求。高校想要提升自身在社會服務的能力就必須加大發展模式的轉變，重點推進校園與產業的合作力度，大力推進校企合作，探究工作與學習相結合的人才培養模式，以職業為重點導向，提高學生畢業的就業競爭力，使學生在獲得知識的同時也能運用知識豐富自身社會經驗，實現高效“產學研人才”的合理培養。學?？梢酝ㄟ^與企業合作建立技術中心，建設企業產學研究所，運用科技手段進行人才培養，推進校園技術水平的提高，同時推動企業技術進步。學校應根據人才培養模式的改革要求，加大高校實訓條件建設，在有限的教學條件下，最大化整合校內教學資源，實現資源優化，達到學訓合一的教學要求，并加強高校教師團隊建設，完善高校人才的培養，不斷完善人才的培養，加強專業水平教學，強化高校在社會服務上的功能開發，使自身在同等行業內突出優勢，提高社會影響力，打造品牌高校。
（二）積極拓展社會培訓途徑
社會培訓的開展能夠有效促進高校在社會上的影響力，同時也可以擴大高校社會資源再生能力，高職院校在進行教學創新的前提下，應掌握好社會服務平臺的發展前景，充分利用社會服務，選擇合理的社會服務平臺發展策略，構建多元化的開放性高職教育模式，以此適應新時代下的高校教育改革制度。高職院校在對學生進行專業技能教育的同時也要培養學生面向社會時的適應能力，開展多樣化的專業技能培訓實踐活動，利用校園師資和各種技術設備等資源開展專業型人才的培訓，為社會培養高素質、高品質的專業性人才，緊跟市場資源部的人才需求，全面提高學生就業能力。同時，高職院校也可以充分發揮自身學院優勢，加強與地方政府間的合作交流，開展社會公益活動，給地方職工或群眾打造再教育課堂，為他們提供多元化的知識教育，多開展社會公共管理事業培訓，對于地方閑散人員、下崗職工和農民工等進行多形式化的職業技能教育和培訓，激發他們的創業信心， 除此之外，高職院校還可以與地方社區進行定期互動，建立起職業培訓服務機構，面向社區開展多種類的培訓活動，如群眾掃盲教育、老年人教育和各種職業技能培訓等等，通過這些社區活動的開展，高職院校既能夠使學生得到實際的職業訓練，同時也能推動社區的教育和學習，分擔政府教育服務工作，同時為學校的辦學資金提供有力保障，互利互贏。
（三）大力推進校企互助合作
隨著經濟的發展和激烈的市場競爭，為促進經濟的長遠發展，我國的產業結構調整正需要大量的技能型人才提供支持，高職院校在進行人才培養時就要注意兼顧社會人才的需求，避免只重視自身學校專業課程改革，而忽視對企業提供人才的支持與幫助。只有學校和企業相互合作，共同獲利共同發展，才能幫助企業渡過難關，同時為自身發展帶來商機。因此，高職院校應建立起主動型的服務機制，為企業打通社會服務渠道，全面掌握當地企業的發展現狀，針對其技術難題提出相對應的解決措施，如派出專業教師到企業中間進行團隊輔導，解決企業有勞動力、無技術的困境，促進企業文化軟實力，同時，高職院校還應積極進行企業實習工作，帶領骨干教師參與企業活動，實質性解決企業管理難題，再根據企業發展現狀及前景目標為其確立發展和研究方向，并給企業提供技術幫助，將研究內容轉化為實質產品，不斷地幫助企業進行發展，在為企業帶來新的經濟價值的同時，也為高校技術水平的提高帶來推力。
（四）建立“科研聯盟”，提高技術研發能力
高職院校應加快與企業之間的研究與發展合作，共同建立多樣化技術研究中心，打造技術研究團隊，結盟發展，讓學校和企業共同參與產品研發和技術創新。這樣不僅能夠幫助企業解決生產技術難題，同時也很好的為高校師生技術實踐提供了使用場地，實現互助互贏的雙向有利局面。從長遠發展來看，高職院校通過集中校園人力物力進行技術團隊的建設，能夠極大地提高院校技術研究的發展，提升學校的科學技術水平，同時也能夠鍛煉院校學生的實踐能力，培養專業技術人才，讓其能夠為社會服務作出更大貢獻。另外，高職院校還應建立起完善的科學技術服務機制，運用各種服務政策對科研人員進行激勵，提高服務人員工作積極性，為校園創造一個良好的科學技術研究氛圍。高職院校擁有了良好的科學技術研究氛圍，就能夠促進科研成果的開發和教學機制的發展，就能夠大力促進高職院校教育水平和技術水平的發展，使高職院校成為社會性的公共技術研發基地，為高職院校社會服務能力的提升帶來動力。
三、結語
綜上所述，高職院校應全力發揮自身優勢，走出社會創造服務功能，拓展社會服務途徑，積極探索新的社會服務渠道，并重視起企業服務的重要性，充分挖掘校內資源，建立良好的技術服務機制，利用企業進行實踐培訓，建立技術團隊，積極發展社會服務項目，推進校企合作，共同發展培養人才。只有這樣，高職院校才能不斷提高自身在社會服務中的發展空間，為我國社會服務及各項經濟活動帶去更為廣闊的發展前景。
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社會服務勞動實踐范文5
[關鍵詞]高職院校 商務英語 社會服務 途徑
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0050-02
隨著我國高等職業教育大眾化的快速發展，高職院校的社會服務功能顯現得更為清晰，加強專業建設成為高職院校人才培養工作的重中之重。以專業建設水平的提高帶動社會服務能力的提升，注重處理好專業建設和社會服務能力建設的主輔關系成為當前高職院校發展過程中的主要任務之一。
一、社會服務功能的內涵及作用
社會服務是指高校的社會功能和角色。廣義上它是指高校的科學研究、人才培養以及直接的社會服務功能。具體來說它是指以各種形式為社會經濟發展所做的經常性、具體性、服務性的活動。社會服務主要有三方面的內容：一是為區域和行業提供高技能人才的培訓與培養；二是為區域經濟社會發展提供具體技術創新、推廣和服務；三是向新農村建設特別是周邊社區傳播和輻射先進文化。社會服務具有針對性、差異性、雙向性的特點，是高校與社會有關部門或企業的雙向互惠行動。
高職教育的發展和壯大離不開社會服務，社會服務能力與學校的辦學理念、教學質量、師資隊伍以及文化影響力緊密相連。社會服務是高職院校內涵建設的核心和外延發展的根本。社會服務能力決定著高職教育的質量和規模，為高職院校的外延發展提供強有力的保障。
二、高職商務英語專業社會服務能力現狀
當前，我國高職院校商務英語專業學生的社會服務狀況令人擔憂。商務英語專業在專業發展定位、產學研合作、校內外實習實訓基地建設等方面的實際狀況與企業的實際需要存在較為嚴重的脫節現象。目前，大部分高職商務英語專業在專業發展定位、產學研合作、校內外實習實訓基地建設等諸多方面與地方經濟社會發展不相適應，主要表現為以下幾個方面。
（一）辦學定位不夠明確
高職院校的發展離不開區域經濟建設和社會發展需求，商務英語專業的建設和發展需要為地方和行業提供強有力的人才支持。然而當前商務英語專業對接行業、企業發展的目標定位并不是很清晰。大部分高職商務英語專業在為企業和行業開展員工培訓、提供可持續發展支持方面深度不夠，而以商務英語專業教師為主體，為企業生產實際需要提供實質性指導或幫助的則更少。
（二）辦學水平不夠高
嫻熟的專業實踐技能是高職院校教師開展社會服務的必備條件之一。高職院校商務英語專業缺乏優化合理、實踐經驗豐富的雙師型教師隊伍。商務英語教師來源渠道狹窄，很多教師是普通高校畢業生，大多沒有一線工作經驗。而來自企業一線的專業技術人員，大多數量和水平都不是很高，生產實踐和技術應用能力相對缺乏，理論水平和實踐水平雙優的雙師型教師非常缺乏。
（三）社會服務意識缺乏
高職商務英語專業學生的社會服務意識薄弱。商務英語專業的學生在平時學習和生活中偏重于理論學習和語言技能的提高，大部分學生對社會服務概念模糊，沒有激情。高職院校對激勵學生開展社會服務的引導不足，害怕“節外生枝”。絕大多數高職院校商務英語專業也沒有開展社會服務的經驗和先例可以借鑒，體制機制不健全。
（四）社會服務內容局限
高職商務英語專業在社會服務內容上不同于理工科。企業對商務英語人才的需求量相對不大，大多的外資企業需要的是既懂專業又懂英語的復合型人才。而商務英語專業學生實踐能力不足，專業相對單一，實踐經驗缺乏。在相對重要的商務談判活動中，企業高管對高職商務英語專業學生持有懷疑態度，不敢在關鍵崗位大膽使用商務英語專業的學生。
三、商務英語專業社會服務能力提升的途徑
高職院校在商務英語專業社會服務能力提升上要做到“三方互動”，即學?！伴_渠引水”，企業“圈地養魚”，學生“工學結合”。在實踐和理論教學中，商務英語專業應增加實用性教學內容，針對企業和社會需要不斷調整課程內容，將語言技能與商務技能有機結合，讓商務英語專業學生掌握各國文化差異、國際商務規則，不斷提升學生的綜合服務能力。
（一）以服務地方經濟社會發展為指針，找準辦學方向
高職商務英語專業需要緊密契合區域經濟社會發展規劃。專業建設的目標要充分體現高職學院為相關產業服務的特點，專業的建設和發展需要與地方經濟社會的發展相適應，形成良好的課程與工作相結合的機制。商務英語專業的人才培養目標要突出地方特色，針對不同行業崗位職業群的具體要求來定位，進一步明確商務英語人才培養的目標與方向。
（二）注重“開渠引水”與“筑巢引鳳”
社會服務的合作基礎是“多贏共進”。高職商務英語專業的發展需要政府政策支持和企業、行業的大力配合，高職院校要賦予學校相關職能部門“開渠引水”的功能，搭平臺，“筑巢引鳳”。努力嫁接國際、國內的外貿企業，為外資企業提供“圈地養魚”的天然場所，全方位開展合作辦學和人才定向培養。
（三）以職業能力為目標，構建商務英語專業課程體系
商務英語專業的課程設置需要以“校企合作、工學結合”為支撐點，強化學生在外貿函電、國際貿易、旅游管理等操作技能方面的拓展，以從業為本位出發，突出實踐性和技能性的培養。高職商務英語專業可以與企業和行業聯合開發為產業、行業、企業所需要的專業和課程，增強專業和課程的吸引力。高職產學研實訓基地的建設不僅要滿足學校教學的要求，也要滿足企業人才培訓的需要，增強學校服務的吸引力。
（四）建立一支高素質的商務英語雙師型教師隊伍
高職院校商務英語專業要積極采取有效措施，與企業聯合，采取 “共建人才庫”、“掛職交流”等方式開展師資建設。安排專業教師定期到外貿企業實踐，增強實踐能力。同時聘請企業和社會中實踐經驗豐富的專家作為兼職教師，實現與企業的人才資源共享，減少教師引進、培養等重復勞動和相應成本。要力爭實現與企業的人才資源共享。高職院校商務英語專業與企業人才在師資上的共享程度越高，說明專業和企業融合度越高。
（五）采取合理有效的激勵機制
高職商務英語教師開展社會服務工作需要合理有效的激勵機制作保障。教育主管部門和高職學院自身應在有關文件和制度中引導和激勵教師開展社會服務。
目前，我國高職教育的發展欠缺從事社會服務相關的法律法規，對政府、學校與企業在社會服務中的地位和作用、權利和義務等沒有明確的責權劃分可以借鑒。需要建立和健全高校社會服務系統，制定相應的政策和激勵措施，實現高職院校社會服務規范化。
高職院校商務英語專業社會服務功能的實現，需要依靠專業自身的內涵提升、資源整合，不斷提高商務英語專業的綜合實力，在謀求專業自身發展的同時爭取獲得社會、企業的支持和幫助，為外資企業提供有價值、稀缺的人力資源，拓展互利共贏的發展空間，增強雙方的綜合競爭力。
[ 參 考 文 獻 ]
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社會服務勞動實踐范文6
“以服務為宗旨、以就業為導向”是大連職業技術學院（以下簡稱大職院）的發展定位和辦學理念，自2007年學院成為國家示范性高等職業院校以來，一直將社會服務作為學校的重要工作，面向社會廣泛開展科研與培訓，延伸專業服務功能。2012年，大職院為推動學校進一步發展，更好地服務地方經濟，推出了以“專業標準建設”為核心的教學質量提高工程和“一十百千”校企合作計劃。
在教學質量提高工程中，人力資源管理專業通過調查省內行業、企業，走訪兄弟院校，咨詢行業專家，重新定位高職人力資源管理專業的培養目標和知識、能力、素質要求，并與多家企業簽訂校企合作協議，明確互相服務、協同發展的新思路。
一、確定了更合理的專業人才培養規格
專業人才培養規格是學校對專業培養出的人才質量標準的規定，最根本的要求是體現社會需求的多樣性和區域經濟的特殊性，因此，合理的人才培養規格是專業及專業培養的學生服務地方經濟發展的基礎。
（一）人才培養目標
通過調研、分析，我們確定了人力資源管理專業主要服務于兩個專業領域：第一，服務于中小企業人力資源管理工作，在這些企業從事招聘、培訓、績效管理、薪酬管理、人事管理等工作；第二，服務于人力資源服務機構，主要從事人事、職業指導工作。并進一步形成人才培養目標，即本專業主要培養德、智、體全面發展，掌握人事法規、人力資源規劃、員工招聘與培訓、企業績效與薪酬管理、企業勞動關系管理、職業介紹與指導等知識，具有良好的組織管理能力、協調溝通能力、公文寫作能力、計算機應用能力，從事中小企業及職業中介機構人力資源管理助理、職業指導、行政人事等工作的高素質技能型人才。
（二）知識、能力和素質結構要求
1.知識結構
本專業要求掌握的知識結構主要包括通用基礎知識、專業基礎知識、專業核心知識、專業拓展知識等四個方面，如圖1所示。
圖1 人力資源管理專業知識結構
2.能力結構
根據人力資源管理專業就業崗位能力要求及勝任崗位工作任務的能力要求，將能力結構劃分為四個組成部分，分別為通用基礎能力、專業基礎能力、專業核心能力及未來發展職業拓展能力，如圖2所示。
圖2 人力資源管理專業能力結構
3.素質結構
作為人力資源管理專業的學生應該具有良好的職業道德素質、職業素質、人文科學素質、身心素質，如圖3所示。
圖3 人力資源管理專業素質結構圖
二、明確了人力資源管理專業的社會服務需求
社會服務需求的現狀是高職院校開展社會服務的主要參考坐標，同時是高職院校以就業為導向進行人才培養的現實土壤。為更好地服務地方經濟和高職院校，同時滿足人力資源管理專業在人才培養、專業與課程建設、產學研結合等方面的需要，我們以“社會需要什么―高職院校需要什么―應對措施”的思路進行分析，分析內容見下表。
表 高職人力資源管理專業為社會服務需求分析
三、內外結合、多元化的社會服務模式
根據上文所述，良好的社會服務模式應滿足社會需求和高職學校的需求，實現企業、政府、高校和學生個人四方的共贏。因此，我們根據人力資源管理專業人才培養規格和特點、大職院的實際情況及社會需求，確定了內外結合、多元化的社會服務模式。
（一）搭建校企合作平臺
1.企業人員深度參與課程設計
以學校2014級人才培養方案和教學計劃制訂為契機，重構課程體系，引入企業專家參與課程設計，使課程內容實現三個一致，即與行業標準一致、與職業資格一致、與企業需求一致，更好地滿足專業人才培養需求。
2.企業全程參與學生培養
加大與企業的合作力度，提高校企合作質量，讓企業真正全程參與到學生培養中，按照企業需要和崗位實際設計培養方案，通過企業專家講座、企業崗位認知、實習實訓指導、企業人力資源服務等方式，提高學生的培養質量，縮短與崗位的對接距離，讓企業成為在校生優良的實習基地，讓學校成為企業員工扎實的理論培養基地，實現雙贏。
3.互相提供人力場地支持
專業教師到企業掛職鍛煉，并承擔企業訂單任務，參與企業人力資源管理工作。學校為企業招聘、培訓等工作提供場地、人員服務。企業為學校提供實踐指導教師和實習、實訓場地。
4.實現校企深度融合
引入企業資源，將企業特別是職業中介機構的工作室設置在學校，由人力資源管理專業的教師帶領學生完成企業的真實業務，實現校企深度融合。
（二）創建校內服務平臺
據人力資源管理專業的特點和情況，按照人才培養目標和規格的需要，構建――以學生自我建設、自我管理的人力資源管理協會為載體，以提升專業素養和專業能力為目標，由素養提升活動、職業技能競賽和人力資源管理服務活動構成的人力資源管理第二課堂（見圖4）。
1.成立人力資源管理社團
根據人力資源專業特點開設人力資源管理社團，在社團的部門設立中參考人力資源管理的核心技能設置培訓開發部、考核測評部、創業部、招聘部、保險仲裁部、外聯部、辦公室等部門，將人資專業的學生全部納入社團進行管理，定期進行社團內部輪崗，并由社團組織模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、金牌培訓師大賽、創業大賽、勞動法規知識競賽等，幫助學生在校內活動中更好地掌握職業技能。
2.校內外人力資源服務
從第二學期開始，人力資源管理專業學生參與校內招聘會的服務工作，一方面滿足學校招聘會的人力資源需求，另一方面鍛煉學生的招聘會組織、設計能力。
第三、第四學期學生主要到企業進行調研，了解企業的臨時用工需求，并在校內，同時根據學校學生的個人情況合理推薦兼職崗位，鍛煉學生的人才素質測評和職業推薦能力。
第五學期，由專業教師帶領學生參與企業服務任務，為企業提供測評、培訓、管理制度設計等方面的服務工作，更深化技能，夯實就業基礎。
