前言：中文期刊網精心挑選了書法教育實習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
書法教育實習總結范文1
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經?；c常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習?！督處熃逃n程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經?；W教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文獻資料，2009（33）.
書法教育實習總結范文2
本學期教務處在學校領導的引領下，在劉剛、郭琳琳兩位主任的大力配合下，在各教研組以及全體老師的共同努力下，順利完成相關工作，現總結如下。
一、搭建平臺，共促教師業務成長
1、崗前培訓，奠基新老師入職基礎。開學前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進行崗前培訓，我校、附中小學部37名新入職老師參加。
2、校本培訓，夯實學校書法特色。開學第一天，請劉慧龍教授為全體教師進行書法教育專題培訓，同時還進行了信息技術應用方面的培訓。
3、相約附中，教育思想輻射片區。11月9日，組織相約附中——小學語文片區教研觀摩研討會，2名骨干教師執教觀摩課，片區內100余名語文教師參加。
4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長。我校8名新教師參加，成績遙遙領先于其它學校，語文組包攬前三名。獲獎的背后，是各教研組在教研組長帶領下，反復磨課、研討，套用數學組董老師總結的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。
5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執教觀摩課，附中小學部2名教師老我校執教觀摩課。
6、片區教研，共促成長。7名教師參加片區磨課研討活動。
7、網絡研討，架設空中成長平臺。語、數、外、音、體、美、品德、科學、綜合實踐等教研組，每月市、區各1次網絡研討，全校上傳76個課堂教學視頻，發表1000余條評課信息。
8、外出學習培訓，開闊視野。各個學科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級各類培訓、會議。
9、4名教師同獲山東省省級優課，2人獲淄川區優質課評選一等獎。多人執教市、區觀摩研討課。
二、扎實訓練，學生成果異彩紛呈
1、語文，全國首屆青少年國學奧杯賽，我校1人獲一等獎，6人獲二等獎，1人獲三等獎。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報》等報刊發表。
2、藝體教育，學生成果百花齊放。本學期，我校取得淄川區籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學生書畫作品獲獎和發表。運動會、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經成為我校藝術體育傳統活動。
3、信息技術教育，全國青少年教育機器人奧林匹克競賽2人獲一等獎，2人獲二等獎。
三、落實常規，保障教學有序開展
1、迎接優質均衡教育發展相關工作。相關老師參加市、區、校級會議11次，建立檔案盒43個，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開學后接受第二輪督查。
2、新生學籍的建立工作。
3、藝術、體質監測、學生體檢及相關數據上報。
4、每月一次規范辦學行為迎檢準備。
5、期中、期末業務檢查以及期末素質檢測。
6、實習生進校指導工作。
7、各功能室管理工作。
8、教育滿意度測評基礎數據整理以及整改報告的撰寫上報工作。
9、網絡研修相關工作。
10、課題申報及相關推進工作。
書法教育實習總結范文3
關鍵詞:大學語文改革素質職業能力
高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。
高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系?？筛鶕Z文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
書法教育實習總結范文4
對高職教育而言，專業是分門別類進行專業知識和技能教與學活動的基本單位。技能是通過學習而形成的符合法則的活動方式，是能力的構成要素之一，是能力形成和發展的重要基礎。專業技能，是指在某個專業領域所具備的技能，是在教育者的指導下，通過學習和訓練而形成的符合從事某種職業的操作技能和認知能力。專業技能是高職文秘專業學生核心能力的源泉。高職文秘專業學生的專業技能是指從事秘書工作所必備的崗位能力，主要包括“三動”能力（即動手、動口、動腦能力）和“三辦”技能（即辦事、辦文、辦會的技能）等。掌握專業技能對學生的學習、工作具有重要意義，可以提高工作效率，發展個人能力，從而更好的適應文秘工作的需要。
二高職文秘專業學生專業技能培養的思路
高職教育是以職業能力教育為核心，為社會培養生產一線的高技能人才。因此，文秘專業教師應轉變教育觀念，深化文秘專業教學改革，圍繞“一個中心、兩方結合、三個平臺、四個系統”進行教學安排，切實提高文秘學生的專業技能?！耙粋€中心”，即突出學生主體地位，以學生專業技能培養為中心；“兩方結合”，即以校企結合的方式開展教學；“三個平臺”，即建立了課內實踐、校內實訓、校外實習三大平臺；“四個系統”，即通過建立課堂教學系統、模擬情境系統、社會實踐系統及生產實習系統等。在教學中，以“四個系統”為抓手，“三個平臺”為保障，“兩方結合”是教學的基礎，最終的目標就是切實提高文秘學生的專業技能。
三高職文秘專業學生專業技能培養的實踐
（一）優化課堂教學體系，突出專業技能訓練
1教學內容體現職業化
結合社會對文秘人才的要求和高職教育的實際，聘請專業建設指導委員會的專家研究把關，保證教學內容適應社會的需要。課程與教學內容是培養目標的具體化，是人才培養模式改革的主要落腳點。為全面落實專業能力的培養目標，需要對課程內容和結構進行整合與綜合化處理。一方面，教材體系在理論方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度；另一方面，專業技能訓練與秘書崗位工作實際相結合，突出針對性、應用性和實用性。為此，應加強課程內容的整合：將內容相近或相同的課程進行整合與綜合化處理。改變過去文秘專業課程設置零亂、內容重復的缺陷。整合后形成六個模塊：人文素質課程模塊、中英文語言課程模塊、信息收集與處理課程模塊、組織協調公關課程模塊、秘書實務課程模塊、商務課程模塊。專業技能訓練分三個階段進行：一是崗位認識階段，引導學生了解所學專業所對應的崗位和職業；二是專業素質和專業能力訓練階段，通過校內實訓進行模擬訓練；三是產學結合進行頂崗實習和崗位綜合實踐鍛煉。
為加強文秘專業技能訓練，結合教學內容設計單項任務實訓。單項任務實訓就是為某個學習目標而設計的單項實訓教學內容，如上機文書寫作實訓，每個文種作為一個學習目標，要求學生在電腦上用準確的格式完成一個個寫作任務。在此基礎上，在課程中開設足夠的綜合性實訓項目，強化技能訓練。文秘專業開設了九個模塊的綜合實訓項目，分別是文書寫作與訓練模塊、辦公室事務模塊、會務工作模塊、公共關系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務談判模塊、信息管理模塊、辦公自動化模塊和人力資源管理模塊。通過綜合實訓項目的鍛煉，培養學生的實操能力與創新能力。
2加強課堂實訓，強調“教、學、做”為一體
高職文秘專業教育以“工學結合”為切入點，遵循“理論必需夠用，注重實訓”的高職教育理念，運用現代化教學手段與方法，強化課堂實訓，讓學生在教中學、學中做、做中學，“教、學、做”一體化，強化文秘專業學生的職業技能訓練，力爭把學生培養成為適合社會需要的高技能應用型人才。
課堂實訓是讓學生在課堂上實踐某些秘書工作技能，一般是與理論課的配比實訓。這種實訓任務單一，工具較單一，設備條件限制少，能在課堂內完成，教師只要提供任務并提出完成要求，學生則按照要求拿出與實際工作相類似的成果。在課堂實訓中應注意以下幾點：第一、準確的講解。準確的講解有利于學生調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，有助于學生掌握形成技能的方法。為充分發揮講解的作用，可以把講解與示范結合起來，一邊講解一邊示范。第二、必要的練習。練習是形成技能的關鍵環節，應采用多種不同的形式：根據時間分配不同分為集中練習和分散練習；根據內容完整性的不同分為整體練習和部分練習；根據練習的途徑不同分為模擬練習、實際練習和心理練習等。第三、有效的反饋。反饋是指訓練者了解自己練習的結果。反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即訓練者個人自身的反饋；二是外部反饋，即訓練者以外的人給予的反饋?？梢韵扔蓪W生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由教師進行檢查。師生共同討論，評判訓練中出現的問題，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法。這樣進行反復訓練之后，就可以使技能熟練定型。
3推進技能評估改革，激發實踐興趣
文秘專業技能評估主要考核學生完成實訓任務的水平，要強化實際操作，采取多種考核方式，建立健全以專業能力考核為主，常規考試與技能測試相結合的考試制度。如果考核不合理，可能會影響學生專業技能訓練的積極性，達不到訓練的效果。對于側重培養專業職業能力的課程，如秘書學、文書學、檔案管理學、速記基礎等應靈活采取實踐操作和技能競賽等多種考核方式，突出個人專業能力的培養，為以后從事文秘職業時成為一名合格的秘書奠定基礎。專業技能考核以實訓的訓練模塊為基礎評定成績，讓學生明確成績與每一個訓練模塊的表現直接相關，從而激發學生訓練的積極性，提高訓練的效果。訓練結束后，要求學生對實訓進行總結，撰寫實訓報告，引導學生思考，加深學生的印象，鞏固技能。
（二）開展模擬情境實訓，強化專業技能訓練
秘書專業教學具有很強的實踐性，我院文秘專業具備文秘情景模擬實訓室、網絡辦公實訓室、文書處理與檔案管理實訓室、商務活動綜合實訓室、禮儀與形體訓練實訓室等實訓場地，為文秘實訓實踐教學提供了保障。在教學中，可以采用實用性、參與性強的情境實訓法，提高學生的實踐能力。情境實訓就是在模擬的工作情形下演練某些秘書工作內容或訓練某些工作技能。實訓由學生扮演秘書角色，按照秘書工作任務的要求去處理不同的事件，學生參與其中，感受秘書工作的實質所在。如在高職院校的文書處理訓練在單項訓練的基礎上，展開整體實踐訓練，可以設置一定情境的模擬現場，讓學生身臨其境地扮演各種角色。整體實踐教學的開展必須以部分項目的實現為前提，主要是對各單項技術規范的綜合運用和對整體工作流程的理解，如在收文處理訓練中，完成接收、登記、審核、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、歸檔、查詢等程序。完成后，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由師生共同討論，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法，最后要求學生修改出現的問題。從而使技能內化為個人的專業能力。
為加強專業技能的訓練，促進知識向能力轉換，在第三學期文秘專業安排了二周時間集中進行實踐活動，安排學生到院辦、教務處、學生處、檔案室、組織人事處等部門參與完成各種“辦文、辦事、辦會”任務，提高專業技能。
（三）開展社會實踐，鍛煉專業技能
秘書技能是學生在全面掌握秘書知識的基礎上，形成秘書專業技能解決實際問題，培養秘書的專業素養和職業能力。所以，文秘專業技能訓練不僅要加強課內單項訓練和模擬情境實訓，也要加強社會實踐，鍛煉專業技能。第一，組織社會實訓。按照教學計劃，三個學年分別完成三項社會實訓任務：第一學年進行社會調查，完成“社會調查報告”；第二學年進行市場調查，完成“市場調查報告”；第三學年完成畢業論文。學生通過收集材料、問卷調查、撰寫報告等活動，能較深刻地掌握社會實踐的流程，對學生的職業意識和專業技能的提升具有積極作用。第二，開展技能競賽?？梢蚤_展多種競賽活動來提升學生的秘書綜合素質，通過競賽促進學生專業技能的提高。例如，舉辦“秘書職業技能競賽”等活動，用三分鐘演講、場景模擬、公文寫作、硬筆書法和才藝表演等形式，對文秘學生辦公事務管理技能、會務管理技能、公文處理技能、辦公室真實情景展演、辦公設備綜合技能、速記速錄和個人職業才藝等進行考察。第三，成立學生社團。成立“秘書事務所”，承辦校內外各種真實的工作任務，利用校內的團代會、運動會、校園主題活動等機會，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生參與具體活動的策劃和籌備，起草活動方案、開幕詞、總結等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作，讓學生在生產性實訓中運用所學知識和技能。
（四）開展綜合技能實訓，提升秘書專業技能
提升文秘專業技能最重要的一個環節就是專業崗位綜合技能實訓。它是到社會崗位上頂崗工作，實現由學生身份向秘書角色轉換的過渡，并進行秘書職業的嘗試，實現學生秘書經驗的積累。第六學期文秘專業學生由專業教師帶隊，在工作人員的具體指導下，在相關單位進行頂崗實習。文秘的專業特性決定企業崗位需求量不大，為做好此項工作，學校要與企業加強合作，聯合建立校外實訓基地，確保學生在真實的崗位環境中，實現秘書崗位的職業化系統訓練，確保學生職業能力和專業技能的提升。開展秘書崗位綜合技能實訓應注意：第一，組織動員，明確要求。要開展實習專題講座，召開實習工作動員大會，統一思想，提高認識，明確頂崗實習工作任務。第二，組織觀摩，了解職責。到實習單位觀摩一周，聽取實習單位領導或具體部門負責人介紹單位情況，了解崗位工作具體情況。按照實習單位要求，制定工作日程表、實習管理辦法。第三，認真實踐，提升技能。實習生進行專業技能頂崗實習，根據實習單位安排擔任管理或服務工作任務，撰寫實習周記、開展小組討論、參與實習單位專題活動、參加實習單位參與專題宣傳活動和文體活動等，通過實習檢驗專業知識與技能。第四，表彰先進，總結經驗。要求每個實習生認真撰寫實結，表彰優秀的指導教師和優異的實習生。通過頂崗實習，實現與職業崗位的“零距離”對接，使學生專業技能和綜合素質獲得全面提高。
參考文獻
[1]孟慶榮.秘書職業技能實訓教程[M].北京：清華大學出版社，2007（6）：1-3.
[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：256-261.
[3]李曉瓊，吳迪.高職文秘專業人才培養模式探析[J].秘書之友，2012（2）.
書法教育實習總結范文5
一、地方高師生教師職業技能培養面臨的挑戰
①基礎教育改革的挑戰。教師職業技能，是指教師運用教育理論知識和經驗完成教育教學任務的一系列行為方式和能力。1992年，原國家教委印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》把講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養目標和必修學業。十余年來，高師院校以《要求》為依據，積極探索教師職業技能培養模式，收到了一定實效。但不可否認，《要求》關于教師職業技能的內涵已不能很好地滿足教育發展的客觀需要。新一輪基礎教育課程改革在教育理念的轉變、課程結構的調整、教學方式方法和手段的更新等方面對教師提出了更高的期待和要求，特別是自主、合作、探究的新型學習方式和綜合實踐活動課等的引入，對高師生教師職業技能提出了嚴峻的考驗。高師生走向講臺首先面臨的問題是，如何將新課程所倡導的理念、教學策略和教學方式等應用于實際的教育教學之中，除上述傳統教師職業技能外，高師生還應具備學習指導技能、合作技能、課程資源開發與利用技能等新型技能。
②教師專業發展的挑戰。2012年2月，教育部正式公布《中學教師專業標準》（試行）》。《專業標準》從教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等六個領域，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求。在這些能力中，有些能力是傳統教育教學中已具有的，根據教師專業發展要求又賦予了新的內涵和要求，如“教學設計”要求“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”；“班級管理與教育活動”要求“幫助中學生建立良好的同伴關系”；“溝通與合作”要求“協助中學與社區建立合作互助的良好關系”等。有些能力是根據教師專業發展的要求，著力于教師教育教學整體水平提高而倡導的技能，如教育教學評價技能、反思與發展技能等。對師范生而言，要促進其專業發展，既要對《要求》中的各項教師職業技能加以繼承和發展，又要對《專業標準》所倡導的新要求、新技能予以高度重視。
③嚴峻就業形勢的挑戰。造成地方高師生就業形勢嚴峻的原因主要有三點：一是高師生供需矛盾突出。一方面，隨著我國教育事業的發展，教師待遇和社會地位有了明顯提升，加之教師工作比較穩定，假期充足，吸引著越來越多的學生填報師范專業；另一方面，中小學學生人數逐年下降，學校班級數逐年減少，農村學校合并、調整，教師自然減員速度放慢，使得教育隊伍出現供大于求的現象。如，2010年全國師范院校師范類畢業生總數將超過60萬，而整個教育系統提供的用人需求不足30萬。二是用人單位招聘門檻逐年提高。面對供大于求的師范生就業市場，用人單位有了更大的選擇余地，不斷提高招聘門檻，很多學?；旧现绘i定“211工程”重點大學本科生或碩士研究生，這也加劇了地方本科師范生的就業壓力。三是非師范生的沖擊。2003年以來，我國在全國范圍內逐步開始實行教師資格認證制度，面向社會和非師范院校吸納師資，師資來源多元化。這些社會人員和非師范畢業生經驗豐富、綜合能力強，更受學校和學生的歡迎，成為師范生有力的競爭對手。在嚴峻的就業形勢下，地方綜合性高師院校師范生能否順利就業，關鍵還是取決于自身的素質。因此，師范生必須多維度地構建包括教師職業技能在內的核心競爭力。
二、地方綜合性高師院校高師生教師職業技能培養存在的問題
①課程設置不合理。課程是組織教育教學活動的最主要依據，是培養高師生教師職業技能的主要陣地。然而，由于地方綜合型師范院校培養目標的多元化，直接導致了教師教育專業的弱化。當前，地方綜合性師范院校教師教育專業課程設置和實施很不利于高師生教師職業技能培養，主要問題是理論型課門類齊全、繁多，學分比例高；而實踐型課程門類缺少、學分比例極低?！霸谖覈F行教師教育課程體系中，理論型課程（主要是專業基礎課與專業課）一般占總學時比例的70%以上，而實踐型課程所占比例通常低于30%。” 這種課程設置和教學實施的弊端，一方面由于理論型課程過多，造成學生掌握知識負擔重，為了應付考試，大多數學生大部分學習時間用于苦讀書本知識，而對教學操作能力、解決問題能力以及教育教學行為習慣等方面無暇顧及、不夠重視；另一方面，由于實踐型課程的缺少，學生缺乏對教育職業的了解與親身體驗，缺少教師職業技能訓練機會，導致學生實際操作能力尤其是教育教學能力不強。
②教學方法不科學。地方綜合性高師院校的師范生教育教學中，承擔教師職業技能的教學與訓練指導的教師主要是學科教學論教師，這些教師具有學歷層次高、學術能力強等優勢，但大多數沒有中小學教育教學經驗或者長期遠離中小學教學一線，不太了解基礎教育實際情況，特別是對基礎教育課程改革現狀和發展認識不清，因而其教學與指導也往往泛化、空疏，缺乏針對性，指導不到位，極大地影響了師范生教師技能的教學與訓練成效。在教學方式方法方面，基本上以理論學習、教師和課堂為中心，學生學習主體地位喪失。教師過多地關注學科概念、原則的灌輸和知識的講解，缺乏貼近教學實踐的專業技能方面的點撥，缺乏來自中小學教育教學第一線的鮮活實例，忽視學生的獨立思考、自主探究能力的技能訓練，忽視學習方法、學習習慣和人生態度的培養。教師一講到底的獨角戲上課方式大行其道，“一本教材、一塊黑板、一根粉筆、一張嘴”的陳舊、單一的傳統教學手段仍未完全改觀，教育調查、課堂觀摩、模擬教學等有助于提高學生臨床教學能力的教學形式很少采用。
③教學實踐不扎實。相對于理論課程的強勢地位，地方綜合性高師院校教育實踐環節相當薄弱，這也是高師生教師職業技能培養不盡人意的根本原因。目前我國高師院校教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期7—8周，有的甚至更少，去掉實習前準備和實習后的總結，真正的教學實習時間非常有限，實習生很難形成對教師角色的真正體驗， 更談不上對教育教學工作各環節的實踐研究。相比之下，歐美教育發達國家教育實踐的時間則要長得多，如英國的師范生至少要花15周的時間在中學實際的教學環境中觀摩或實踐教學，美國的師范生多則半年，法國的為27周，德國的多達72周。教育實習中，師范生實際授課的節數差別也很大，多一些的可授10多節課，少一些的只有一兩節課。師范生在教育實習中并沒有許多時間和機會登堂講課，而花了更多的時間陪學生游戲和進行班級日常管理。有些實習學校根本沒有實習師范生登上講臺授課的機會，師范生在實習中只是翻看學習中學教師的教案和備課本。由于高校、院（系）與中小學通過教育實習建立的關系具有較大的單邊性和臨時性，實習過程對實習學校的正常教學工作或多或少會產生沖擊，實習學校接受實習生的熱情不高，實習學校教師對實習生指導乏力，再加上部分實習帶隊老師責任心不強，教學指導能力不強，致使不少教育實習流于形式。
④自我訓練不到位。要成為一位合格的中小學教師，老師的教育固然重要，但高師生的自主學習、自我反思、自我實踐和自我訓練更加重要。目前部分高師生教師職業技能自我訓練意識并不強，缺乏提高教師職業技能的內在驅動力。有些高師生入學后感到理想與現實差距太大，加上學習任務繁重，就業競爭激烈，職業技能訓練困難，久而久之便產生了失望感；有些高師生所讀專業并非其喜歡的專業，只是為了讀本科或是服從調劑才入學現專業，潛意識里就有一種失衡感和抵觸情緒，從大一開始就忙著準備考研、考公務員。盡管也有一小部分高師生從事家教兼職工作，但家教作為簡單的“一對一”教學實踐工作，不同于大班教學登堂講課和正式的教學工作，對提升高師生教師職業技能的作用畢竟有限。
三、地方高師生教師職業技能培養的對策建議
①改革教育課程。課程結構、教學內容和教學方式的改革是提高地方綜合性高師院校高師生教師職業技能的關鍵。應著力從以下三方面改革：一是優化課程結構?！斑m應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程”。即要適當增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設教育技能課程，建立起由一般文化課程課、學科專業課程、教育學科課程、教育實踐課程和教育專業課程等六大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內容。即把高師生教師職業技能培養任務分解給各門課程。以漢語言文學專業為例。除中學語文教學法這門課程主要培養高師生語文教學基本技能外，其他各門課程都應承擔相應的任務。如書寫技能主要通過書法課程培養，寫作技能通過寫作課程培養，口語技能通過口語課程培養，多媒體操作技能通過現代教育技術課程培養等。語言學、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、文藝理論等專業課程也應該結合中學語文教學任務增加課程內容，著力培養高師生的文本分析技能和教學研究技能等。三是改革課堂教學方式。摒棄由教師一講到底、唱獨角戲的教學方式，通過啟發式、討論式、互動式、研究式、開放式等教學方法，增強高師生學習興趣、激發學習潛能，培養高師生獨立獲取知識、信息的能力以及創造性地思考和分析問題的能力，特別是學科教學法課程應采取注重實踐取向的臨床教學形式，綜合運用案例教學、觀摩教學、模擬教學、微格教學、教育調查等多種形式，逐步培養其教師職業技能。
②強化實踐環節。首先，要延長教育實踐時間，高師生面向中學、深入中學第一線的教育實踐時間至少應為半年。其次，要加強實習指導。院校應選派責任心強、教學經驗豐富的帶隊老師，對實習生教案編寫、試講、授課、聽課、評課、班主任工作、實結等各環節嚴格把關。再次，要增加教育見習。高師院校有必要從大一到大四有計劃地安排學生到附近的中小學進行見習或觀摩，讓學生了解并接觸真實的課堂教學、教材和學生，為教育實習做好方法、技術、心理上的準備。此外，要探索新的實踐途徑和模式。除課外見習、實習外，還應有課內模擬教學；除集中實踐外，還應有三人一伙、五人一群的分散實踐；除學生之間相互訓練外，還應鼓勵各自為戰的自主訓練。
③營造學習“力場”。一方面，高師院校要對教師教育專業給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵機制，引導教師投入更多時間和精力做好高師生教師職業技能培養工作，激勵高師生有更大的熱情參加職業技能訓練。另一方面，要開展各類名師講壇和中小學特級教師論壇等學術交流活動，要通過設立“高師生教師職業技能實踐”項目等手段，鼓勵高師生開展自助式訓練；學生工作、團委等部門及學生社團組織，要結合教師職業技能特點，開展諸如讀書征文比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學技能比武、教育調研等校園文化活動，培養高師生實踐興趣，促進其主體實踐能力；各學生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能。總之，地方高師院校要高舉教師教育大旗，從外部環境到內部趨力，都要營造有利于高師生教師職業技能學習或訓練的“力場”。
書法教育實習總結范文6
論文摘要:不同類型的高等學校的競爭力是不同的。高師院校的競爭力在于培養合格師資，向基礎教育輸送師資力量，使學生得到較高水平的教師職業技能訓練，求職應聘時擁有競爭實力。為此，必須注重對高師教師職業技能現狀的研究，建立開放式的教師職業技能訓練體系，強化教師職業技能訓練，把關注新課程改革的目光從基礎教育延伸至高師教育中，使高師教育在教師職業技能訓練中更趨主動。
高師院校肩負著培養中學師資的重任，培養出來的學生不僅要具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等，而且要具備良好的從事中學教師職業的技能，才能勝任中學教學工作。我國基礎教育第八次課程改革制訂的《新課標》，對當今教師提出了教育應成為以人為本的教育藝術的全新要求。師范教育如何體現《新課標》對教師的要求，如何使師范生成為未來承載時代重任的教育藝術家，高師教育的師范性怎樣體現，怎樣突出語言能力、語言運用、創新能力的培養，怎樣緊扣教學實際又將其不斷提煉升華，使教育教學實習、見習的職業技能訓練成為師范教育的主旋律，值得研究和關注。
一、令人堪憂的高師教師職業技能現狀
教師資源是首要的教育資源。隨著教育事業的發展和改革的不斷深人，教師的作用和地位已受到特別關注?；A教育教師是教師隊伍的主體，其專業發展水平的高低將直接關系到基礎教育事業的成敗。特別是基礎教育新課程改革和義務教育經費保障機制改革的全面實施，把師資問題提到前所未有的重視高度，基礎教育教師的素質及專業發展，已成為社會各界關注的焦點。
然而，高師院校師范生的教師職業技能訓練卻沒有引起高度重視，教學模式陳舊單一，教學方法呆板僵化，使教學主體錯位，教學特點模糊，教學結果虛化，充分暴露了教學中課程意識的淡薄和課程結構的滯后。導致學生畢業時不具備基本的從教能力，就業求職難乎其難。從近幾年教育實習的情況及實習基地學校的領導和指導教師對實習生的評價來看，他們認為現在的實習生素質在下降，自身基本功差，學習力差，從教能力更差。不會學習，不會聽課，不會鑒賞。知其然不知其所以然。聽課時只記教學流程，不記指導教師如何突出教學重點、如何突破難點;只記教學中指導教師提出的問題，卻不記解決問題的方法和效果;只看熱鬧，不思考指導教師為何這樣處理問題的門道。實習生講課解答問題時，只給學生答案而不知引導學生思考為什么這樣作答。當指導教師指出實習生教案的問題后，實習生卻不知如何改進。普通話欠標準，板書有錯字，講述出現知識性錯誤。無法開展班主任工作，缺乏集體教育技能、個體教育技能、處理偶發事件的技能。不善于人際溝通等。如此下去，不合格的師范生走向社會又培養出不合格的學生，惡性循環，怎能為社會輸送合格的建設者?怎能適應社會發展的需要?
現今，高師院校開設的教育類課程，通常只包括公共心理學、教育學、學科教學法和教育實習等科目，存在諸多問題:其一，在課程安排上，教育類課程沒有被放在應有的重要位置。課程門類單一，教師職業技能訓練課程少，課時少(約占總課時的5%--6% )，課時比例嚴重失調;其二，在教材使用上，基本理論框架無重大突破，教學法功能不足，幾乎沒有能引導學生操作的具體內容;其三，教學內容嚴重脫離師范教育、基礎教育實際;反映時代特色不夠，對改革開放以來我國教育改革中的新情況、新問題、新經驗總結不夠;其四，對當代國際可供借鑒的教育理論和經驗研究總結不夠;其五，與相關學科的交叉、滲透缺乏整體研究與協調，使課程的科學性、有效性受到影響。
二、建立開放式的教師職業技能訓練體系
教師職業技能訓練形式應該多元化，力求做到必修與選修相結合，課堂教學與課外活動相結合，學生自主分散訓練與教師指導的集中訓練相結合，一般技能訓練與學科專業教學技能訓練相結合，開辟教師職業技能訓練的新天地。
當前值得注意的問題是:第一，課程設置應當合理。高校在進行人才培養模式改革，全面制定和實施新一輪教學計劃，其特點之一是壓縮教學總學時，讓學生主動積極、生動活潑地學習，注重學生個性發展。但職業技能訓練課程的學時不可能足夠，為此必須進行課程改革。一是精減學時，訓練主要安排在課外。比如對于普通話、漢字規范部分的訓練，可以不占課時，實行過關考核，對新生人學摸底測試中部分水平差的學生可適當安排培訓。有些學生的口語表達、書寫技能和書面表達技能只要達到訓練標準即可免修;二是開設提高性的選修課，使學生在達到職業技能基本要求的前提下，另有一技之長。第二，學科專業教學技能訓練巫待加強。應該引起重視，落實專人管理和指導。
第一，將現代教育技術引人到技能訓練中。充分利用聲像媒體，對學生進行各種技能的示范定向，及時反饋訓練效果，調動學生參加訓練的積極性。不僅利用電影、電視、錄像、計算機等現代化手段實施訓練，還要采用微格教學系統進行技能訓練。微格教學是美國斯坦福大學((Stanford University)在1963年創立的用以對學生進行某項專門訓練，使其掌握某種技能技巧的小規模教學活動。其特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，分別進行訓練，從而使學生易于掌握。微格教學系統從構成看，基本上是一個專門化的小型演播室，主要由多媒體設備、攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等組成，可為師范生的教師技能訓練提供良好的訓練設施和環境。據了解，相當部分的高師院校已投資興建了微格訓練教室，許多學校進行了微格教學與高師學生教學技能提高的實驗研究，結果表明微格教學作為”有控制的實習系統”，對培訓高師學生教學技能十分有效。為此，高師院校學科教學法及其他專業課教師、教育學科教師與電教中心教師應加強相互間的配合，認真學習微格教學理論，對教學技能進行合理分類，熟悉微格教學程序，掌握微格培訓原則，不斷總結經驗，使微格教學培訓模式日臻完善。 第二，配備專職指導教師，對學生的教師職業技能訓練給以必要的指導。技能只有通過嚴格訓練和操作才能真正掌握，訓練要做到目標明確，無論是課內課外的訓練，都要有教師具體指導，認真講評，不可放任自流。對教育人才成長的研究表明，指導教師與學生一旦構成師徒關系，在相互作用的過程中，老師的指導對徒弟的成長起著很重要的作用，職業技能訓練也不例外6加強指導教師隊伍建設，對現有教師進行必要的培訓，同時要解放思想，倡導“能者為師”，鼓勵高年級學生輔導低年級學生，提倡學生間取長補短，教學相長。
三、強化教師職業技能訓練
(一)突出教學工作技能訓練
教學工作技能訓練是指教師備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節所必備的技能訓練，是師范生的教師職業技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質的必修內容，是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計，使用教學媒體和編制教學軟件，組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。是在教育學、心理學和學科教學理論的指導下，以專業知識為基礎的基本教學技能訓練，是理論聯系實際的實踐活動。其主要內容包括課前教學設計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設計和批改作業的技能，組織和指導課外教學活動的技能及教學研究的技能。
(二)突出班主任工作技能訓練
班主任工作技能訓練是師范生教師技能訓練的重要組成部分，也是成為合格中等學校教師的必備條件之一，是“中學班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能訓練”，是以教育學、心理學等學科的基本理論為指導，理論和實踐相結合的實踐活動。主要包括:班集體的組建和教育的技能、個體的教育技能、與任課教師和學生家長溝通的技能。
(三)強化常規訓練
