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［摘要］在分析研究素質教育中書法基礎教育現狀的基礎上，針對其中面臨的困境，全面闡述在實施素質教育的過程中，將書法基礎教育融入受教育者德育、智育、體育、美育之中的必要性及其重要意義，并從實際出發，探究在素質教育中具體實施書法基礎教育的有效策略，推進書法基礎教育教學改革，給素質教育注入新的活力。
［關鍵詞］素質教育;書法基礎教育;書法訓練
一、素質教育中實施書法基礎教育的必要
性及面臨的困境書法教育能夠讓更多的人了解中華民族的優秀文化。在學校進行書法教育不僅能提高學生的文化素養，還能磨煉學生的意志與心智，培養學生良好的學習習慣，也能起到陶冶情操的作用。俗話說字如其人，學生通過書法練習不僅能磨煉心性，還能鍛煉沉穩的心理素質。書法基礎教育能夠培養學生的智力與品德，還能鍛煉學生的思想與意志，是現代素質教育中重要的教育環節。隨著信息化時代的到來，互聯網的普及不斷深入，計算機技術廣泛應用，電子文本輸入已大量代替人工書寫，導致新時代的學生軟筆被遺忘、硬筆被疏遠，書寫、手寫能力比較薄弱，學生的書法基礎不容樂觀。多年來受應試教育的影響，學校書法教育日益淡化，教材不夠完善，課時偏少，師資短缺，以及教學手段不配套，無法激發出學生對書法學習的興趣，越來越多的教師更加注重學生對語言文字的理解，忽略了寫字教學對學生書寫能力的培養。很多中小學校放棄了書法教育，在一定對程度上約束了書法文化的可持續發展。在這樣的社會背景下，教育部于2006年又制定了《中小學生規范漢字書寫等級和考核辦法》，在新一輪的課程改革中，從小學到初中都增加了書法課，書法基礎教育發生了翻天覆地的變化，其知識涉及領域也越發廣泛，受到大眾的關注以及學校的重視。在實施素質教育的過程中，將書法基礎教育滲透至受教育者的德育、智育、體育、美育之中，全面培養學生綜合素質，那么貫穿素質教育中的書法基礎教育就更具重要意義。
二、將書法基礎教育有機融入素質教育
書法基礎教育具體地說，就是通過鑒賞書法、練習書法、感受書法，讓學生在聽覺、視覺、感覺上得到愉悅，情感上得到熏陶，與德育、智育、體育、美育的教育具有一定的共同性，其相互促進、相輔相成［1］。書法基礎教育是素質教育的一條有效途徑，素質教育的許多內容都能在書法教育中得到體現和實施。
(一)書法教育與德育
德育主要是使用輿論規范性，要求讓受教者能夠遵守國家所推出的規定以及社會規則，從而約束自己的行為舉止。書法中蘊含著中國獨有的文化精髓，是我國重要的文化瑰寶。文字能夠表現出一個人的心性與品質，學生通過書法學習不僅能掌握書寫技巧，還能鍛煉性格與品德。在書法教學中，教師除了要教授學生基礎的書法技巧以外，還要通過教學培養學生的文化內涵，激發學生的愛國情懷，讓學生可以通過書法學習提升個人道德水平，要將書法基礎教育有機融入素質教育。從古至今有許多的書法大家都留下了優秀的書法作品，例如，王羲之、顏真卿等人的書法作品，至今還備受推崇。這些書法作品除了具有一定的美學價值以外，還能體現出當時文人墨客的思想情懷，能讓夠后人更多地感受到書法大家的人格品性，了解當時的歷史文化，這對素質教育的發展起到了巨大的幫助作用。在進行書法教育的同時，傳播書法大家的優秀品質、培育學生的愛國情懷、陶冶學生情操、凈化學生心靈，從而為加強學生思想情操和道德修養、提高學生的精神境界，起到示范引領作用。
(二)書法教育與智育
以漢字為載體的書法將漢字表意功能和造型藝術融為一體，與中華文化相表里，有著深厚的文化內涵，涉及語言、文字、歷史、美學等，又與音樂、美術相通。書法基礎教育不僅能讓學生學習到更多的書法基礎知識，還能提高學生的寫字技能，讓學生通過書法練習感受到更多的文化內涵，培養受教育者的理性思維，在感性中靈活運用判斷、推理能力，也就是基礎的觀察能力與記憶力，讓學生能夠利用這些能力分析解決之后遇到的學習問題，書法基礎教學可以鍛煉學生的品性，讓學生具有良好綜合素質的同時也有一定的審美能力，書法基礎教育能有效地把素質教育和文化教育進行結合，不僅培養了學生的智力，還讓學生的思維與性格得到了鍛煉提升，從而使學生能夠塑造更為健全的人格，通過科學、有效、靈活的方式，培養受教育者的思維，落實素質教育的要求，讓素質教育與德育共同發展。［2］
(三)書法教育與美育
漢字是中華民族的象征，筑基于中華民族五千年文明的滋養和古人的智慧創造，熔古鑄今，不斷發展，我國經歷了不同的時代更迭，文字更是經歷了從簡到繁再到簡的過程，這里面充滿了古人的智慧與發展的決心，攜帶著天然美的基因和元素。中華文化的基因就是我們賴以生存的漢字，構成了我們文化的燦爛。書法之美，是中國獨有的文化藝術之美，不僅能體現出中國人高尚的品質，還能在無形中展現文化的魅力，被人們喻為“無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂”。［3］書法教育的核心是以審美意識為切入點，感化、熏染學生的思想，為學生樹立正確的審美教育觀，讓學生能夠勇于追求美好的事物。受教育者在欣賞作品、練習書法的同時，由淺入深、由簡單到復雜、循序漸進地提升受教育者的審美意識，從而滿足自己的個性化情感需求。人們的情感是復雜多樣的，審美意識屬于高級情感，將書法基礎教育與真實的審美情感教育緊密結合，兩者相輔相成，協同育人、共同進步，這一現狀充分說明，書法教育離不開美育，美育也離不開書法教育。［4］
三、素質教育中實施書法基礎教育的有效策略
素質教育中實施書法基礎教育的有效策略是指，在研究素質教育中書法基礎教育的基礎上，以字育人，不斷提升師生的人文精神、人文素養及文化品位，逐步形成書法基礎教育的有效策略。改變過去舊的教育教學模式，探索科學有效的教學實踐，并有所創新和開拓，推進素質教育中的書法基礎教育教學改革，給書法基礎教育注入新的活力。
(一)由常識教學向技能訓練轉變
書法基礎教育教學不能停留在一般常識教學上，應該向技能培養方面轉化，倡導多樣化的教育教學方式。在書法教材內容的選擇、教材程序的編寫上倡導新型模塊化、手冊式的教材并配套活頁式字帖;采用項目教學、案例教學、情境教學、創作書寫過程教學方法等，激發學生的學習興趣，優化教學效果;采用探究式、工作室課堂、模擬展廳式作品點評等教學做一體化教學模式，交流互動提高教學效率;教師還可以利用互聯網尋找更多的教學資源，讓學生可以在網絡平臺中了解更多的書法知識與書寫技巧，教師可以利用現代書法的教學方式增強書法基礎教學的效果，指導學生掌握用筆、結體、布局等基礎性技法，主要時間用于臨帖練習，以快速有效地提高書寫技能。使學生通過學習書法，練出一手漂亮字，以便將來更好施展自己的才華。
(二)由兼職教學向專職專技轉變
根據教育部的要求，各級各類中小學校都應重視書法基礎教育。適當安排教學計劃，配備專職書法教師任教，千萬不能讓語文教師等其他學科教師兼職或代管;有的學校沒有書法教師，只發給學生字帖讓其自由練習。學習書法歷來就有“取法乎上”和“名師出高徒”之說，教師的書法能力與水平是決定書法基礎教學效果與質量的關鍵，倘若教師的書法能力不足，就無法完成書法教學目標與任務。
(三)由一般選修向技能達標轉變
書法課在以往的基礎教育教學中，一般都屬于選修課，無須嚴格考試，即使考查一下也沒有明確的標準。為切實提高素質教育中的書法基礎教育水平，學校必須制定一些規范和制約措施，把書法由選修課改為技能達標課，實行考核定級。為確保書法定級的權威性，學?？膳c當地書法家協會或者中職書法學會配合，積極參加當地教育部門舉行的書法等級證書考試，合格者由教育部門頒發權威書法等級證書。
(四)由被動學習向興趣培養轉變
書法是一種操作技能，必須經過長時間的基本功訓練，提高的快慢主要取決于好的學習方法，以及自身的學習興趣、耐心和毅力。書法基礎教育除課堂教學外，要采取豐富多彩的形式和內容，把書法興趣培養延伸到課外活動中去。例如，經常開展書法系列講座，增加學生有關書法及美學方面的常識;成立學生書法興趣社團小組，定期不定期地舉辦各類書法比賽、展覽;聘請當地書法名家面授示范、習作點評、改稿筆會等;利用少年宮與美術館等資源對學生進行拓展教學;學校還可以經常邀請國際書法教育機構進行交流，這樣才能有效提升書法基礎教學的質量與效果。課外書法活動的開展，能夠培養興趣，激發學生學練書法的積極性，同時也為學生創造互相學習、互相交流的機會。
(五)由千篇一律“一校一帖”向因材施教
“一人一帖”轉變從心理學的角度講，人類自身可以利用很多調整身心均衡的行為訓練來重新修身自己。寫字本身就是把心身腦完整地結合在一起，實際上是一個修身養性的過程。素質教育把書法課融入人才培養方案，納入教學計劃、課程設置和教學內容。針對中小學校學生文化基礎差、心理結構還未定型、可塑性較強的特點，學校應尊重學生的個體差異，不斷研究他們的心理性格行為特點，把練字和心理結合起來，用練字的方式，幫助學生塑造健康人格。學校除上好每周兩節書法課外，每天可組織同學固定時間練字，并讓每位同學根據各自的心理和性格特點選擇與之相適應的字帖，進行針對性書寫訓練。對性格比較固執、死板教條的同學可選擇筆畫靈活、剛柔相濟的字帖;對性格隨意、好動坐不住、容易犯糊涂的同學可選擇用筆嚴謹、結體穩重挺拔的字帖。通過一定時期的不懈訓練，就會使特別外向的孩子有所收斂安靜下來;使特別內向的孩子變得頭腦靈活、交流自如?！皩懞弥袊?，做好中國人”，高度重視藝術教育，培養學生的審美能力以及審美觀念，提升學生的品性思維，讓學生可以得到進一步的身心培養，全面提高中小學生的文化素養，打造良好的特色校園。改革開放以來，國家基礎教育的繁榮昌盛，帶動了整個藝術教育的發展，尤其是素質教育的盛行，學校藝術教育的建設得到了有效加強，從而更好地滿足了受教育者的個性化發展需求。［5］
［參考文獻］
［1］王洋．優化書法教研隊伍服務基礎教育:洛陽市中小學書法教研工作紀實［J］．思維與智慧，2022(10):18－20．
［2］張小彩．“書法教育不是僅僅教人寫字”:劉守安談漢字文化與漢字書寫教育［J］．教育家，2017(1):58－60．
［3］陳振濂．書法美育［M］．上海:上海書畫出版社，2020:1－18．
［4］王洋．規劃引領區域整體推進中小學書法教育:以河南省洛陽市為例［J］．書法教育，2021(9):4－8．
［5］華燁，華昭余．談書法教育與書法考試實踐:以江蘇省為例［J］．中國考試，2012(11):57－60．
作者：劉德文
