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書法家勤學苦練的故事范文1
張旭是唐代著名的書法家。
有一年，酷愛練字的顏真卿棄官投到張旭門下學習書法。他原以為在名師的門下學習，很快就能夠掌握寫字的竅門，從而一舉成名。但拜師以后，張旭卻沒有告訴他練字的秘訣。他只是給顏真卿簡單地指點一下字帖的特點，介紹了一些名家字帖，讓顏真卿臨摹。有時候，張旭喝上點酒后，就帶著顏真卿去爬山，去游水，去趕集、去看戲，回到家后又讓顏真卿練字，或讓顏真卿看他揮毫疾書。
轉眼間，過了幾個月。顏真卿得不到老師的書法秘訣，心里十分著急。他決定親自向老師討教。
有一次，張旭又興沖沖地拿起了筆，顏真卿趁機走上前去，深施一禮，恭恭敬敬地叫了一聲：“老師！”
張旭抬起頭看著顏真卿，關切地問道：“有事嗎？”
顏真卿壯著膽子，紅著臉說：“我想讓老師傳授給我書法秘訣?！?/p>
聽了他的話，張旭又好氣又好笑，但念顏真卿為人忠厚耿直，便語重心長地對他說：“學習書法，要勤學苦練，同時還要從自然萬象中接受啟發。這些為師不是多次給你講過了嗎？”
顏真卿聽了，以為老師還有所保留，又向前一步，施禮懇求：“老師所說的這些道理我都已經知道了，我現在最需要的就是能夠將字寫好的秘方。學生棄官從師，就是為了這個，還望老師多多賜教?！?/p>
張旭聽了，眉頭緊皺，但還是耐著性子開導顏真卿：“只有通過苦練，才能夠寫一手好字，再也沒有其他的辦法?！?/p>
對于老師的開導，顏真卿仍認為是推托之詞，于是雙膝跪地，繼續苦苦哀求。
張旭見這個學生根本聽不進自己的話，一心只想要秘訣，心中十分不快。為了能讓他醒悟，他終于沉下臉來，厲聲喝道：“你想要秘訣是吧？好的，我現在就告訴你：凡是一心尋求什么訣竅，不肯下苦功夫的人，是不會取得任何成就的?！?/p>
張旭說完，便揮毫寫自己的字，不再理他了。
顏真卿終于醒悟了，他明白了學習之道。之后他勤學苦練，潛心揣摩前輩筆法，從社會生活與自然景象中領悟運筆的神韻，進步很快。后來他寫的字端莊雄偉。
經過不斷努力，他終于成為了一名著名的書法家。
讀故事，悟道理
書法家勤學苦練的故事范文2
一、姿勢是基礎
寫字姿勢不正確，輕者影響書寫質量，重者影響生長發育。小學生正處于生長發育的關鍵時期，正確的書寫姿勢不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。對此，我總結了以下方法來指導寫字教學。
首先，兒歌導行。如《握筆歌》：“老大老二像鉗子，夾住鉛筆不交叉；老三下面頂著筆，老四老五一起來；五個兄弟齊努力，鉛筆舒服躺虎口?！薄秾懽肿藙莞琛罚骸皩懽謺r，右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個‘一’，要做到，字寫工整視力好。”兒歌朗朗上口，學生易記于心，只要適當提醒， 就能馬上調整姿勢。
其次，輔助定行。兒歌內容落實到行動上時會因各種因素的影響而出現效果的偏差，此時以一些工具或動作進行輔助，可以使效果達到最佳。如“橡皮筋握筆法”：取一根橡皮筋，在筆桿上繞兩圈，然后將除拇指外的四個指頭伸進橡皮筋內，拇指與其他指頭順著橡皮筋的力握住筆，此時的筆便自然地以準確的姿勢握于手中，書寫起來不偏不差。再如“近距離正身法”：學生寫字時容易低頭、塌腰，原因是本子與學生的身體沒有處在最合適的位置上。本子離身體遠遠的，人自然就趴著寫了。要把本子往身體方向移近，使身體自然挺直。
再者，做寫字操。學生背熟兒歌，明確要求后，教師可以用更加簡便的方式落實訓練。如要求學生寫字前要保持桌面整潔，然后依步驟進行：閉眼、深吸氣、慢呼氣、身正、肩平、臂開、腳穩、睜眼、握筆、左手輕輕按、右手認真寫，真正做到練姿先于練字。
第四，鼓勵監督。孩子良好習慣的養成，離不開鼓勵與監督。教師和家長可以通過摸摸背、扶扶肩，說句鼓勵的話，張貼一次優秀作業的方式提升學生的自信。另外，對于缺乏自覺性的學生，教師和家長的監督也是必不可少的，時時提醒，才能收到良好的效果。
二、技能是關鍵
如果說漢字是一座高樓大廈，那么漢字的基本筆畫就是大廈的根基，間架結構就是框架，規范美觀的筆畫就是一磚一木。只有各個方面都做好了，“大廈”才能美觀恒久，富有生命力。
要教學生建一座美觀的“大廈”，首先要教好基本筆畫。漢字基本筆畫的運筆都有起筆、行筆和收筆三個步驟，教師應該在教寫每一個基本筆畫時滲透基本的運筆方法。如“橫”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―輕輕停―往回收；“垂露豎”的運筆過程是輕輕頓―直直豎―輕輕停―往上收；“橫折鉤”的運筆過程是輕輕頓―順順橫―斜斜頓―直直豎―稍里弧―輕壓腳―往上鉤。剛開始，教師要邊范寫邊講解要領，讓學生一邊跟說要領一邊寫，等學生熟悉后可加快運筆速度，但運筆的每個過程都不可省略。
其次，教好獨體字。獨體字是對基本筆畫的實踐檢驗，是掌握筆順規則的平臺，是寫好合體字的基石。教師在教寫獨體字時，一定要重視指導學生掌握幾種常見的筆順規則，找準一個字的主筆，并把它寫好。然后，教師要引導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置。當然，這種觀察不是零散的，而是整體的，不可糾結于哪個筆畫起筆在橫中線的哪個位置，收筆在右上格的哪個角落。對于漢字的整體結構，起筆位置很重要，主筆寫好是關鍵，相同筆畫有變化，距離得當寫得好，做到離開田字格也能寫得好。此外，還要明白獨體字結構安排的基本規律，如“王”：“橫”之間的距離要勻稱；“而”：“豎”之間的距離要勻稱；“走”：“橫”的距離安排好，最后兩筆是關鍵，一撇一捺如同一雙高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，鋒出得平。教師把字的結構進行形象的描述加工，學生在動筆前就對字的結構心中有數，為寫合體字打好基礎。
第三，教好合體字。合體字大都由獨體字和一些偏旁組成。教師首先要告知學生中國乃禮儀之邦，漢字的書寫也講究禮讓。多個獨體字組成合體字，講究互相讓位，筆畫間不“打架”。教師要指導學生觀察，獨體字作為合體字的一個部件，為了讓位置，會發生怎樣的變化以及每個部件之間的松緊、搭配、比例關系會怎樣變化等，然后適當放手給學生自己寫，最后總結各種結構的字的書寫規律。如“氵”的字形如一個“（”（小括號），一點在左上格的正中央，二點略往外，三提再里收；“辶”的“點”起筆在左上格的正中央，“橫”從橫中線抬頭上行，折筆寫個小括號，加個圓尾巴，順著尾巴上行，直直斜下平出鋒；“忄”之所以叫豎心旁，就是把“心”豎起讓位；一筆豎點，二筆為了給右邊的筆畫讓位置，改成平點，三筆豎直。這樣，每個偏旁都有固定的合適的位置和方法，就能把字寫得鮮活美麗。而合體字的另一部分也講究讓位、搭配和比例，如“教”右邊的“攵”，兩撇皆見縫插針，左邊的“孝”第五筆“橫撇”讓位給“攵”的第一撇，第七筆“橫”變“提”讓位給“攵”的第二撇。上下結構的字的下半部分要穩，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才覺得安定穩當，上半部分的“捺”為了讓位置改寫成“點”。半包圍結構的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”雖瘦但最后一筆“捺”長，“耳”瘦，且橫必須和“走”的橫交叉安排，“又”的“捺”則變成“點”，為的就是不與“走”的“捺”交叉沖突。
三、習慣是保障
首先要培養學生勤學苦練的習慣。勤學苦練是古今書法家成才的共同之處，教師可以在寫字課中聲情并茂地介紹他們勤學苦練書法的事跡，以便激勵學生。如王羲之“墨池洗筆”，歐陽詢“觀碑三日”等故事，使學生在故事中得到熏陶，既教育他們學習古今書法家勤學苦練的精神，又激發他們寫字的積極性，引導他們有計劃地堅持練習。
其次要培養學生提筆即練的習慣。學生在練字時常常書寫得精致完美，寫作業時卻缺乏工整美觀。原因在于：一是學生作業多，難以顧及書寫質量；二是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。因此，教師在布置作業時要講究適量，給學生充分的時間和精力認真、耐心地完成作業。此外，教師要對學生進行反復強調，將練字融入各科作業之中，使學生養成提筆即練的意識，達到寧靜致遠的境界。
第三要培養學生互賞互學的習慣?！叭诵?，則必有我師”，教師要教會學生從結構、筆畫等方面欣賞書本中的范字，欣賞同學間作品的優點，從評論中習得方法。
當然，良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程。因此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，還要和各科科任老師互相配合，共同督促學生養成良好的寫字習慣。
書法家勤學苦練的故事范文3
一、故事導入法
案例一：“相隨結構”的導入
師：相傳，坡有一次邀請好友來家做客。坡的妹妹見哥哥出門迎接，而且非常熱情，便開玩笑出了一句上聯：“阿兄門外邀雙月?！逼庐敿磳Φ溃骸靶∶么扒白桨腼L?！碧K小妹氣得扭頭就走。小朋友，你們能猜出上聯中的“雙月”是什么意思嗎？（引導理解“雙月”“半風”）
師：“雙月”是指朋友的“朋”字，瞧，它們來了（課件欣賞），這個朋字在結構上很有特點，即由兩個相同部分左右排列組成的。古人把這種結構稱為相隨結構。（板書：相隨結構）
上述案例中，教師根據小學生喜歡聽故事的特點，用大書法家坡與蘇小妹對對聯的故事導入，既讓學生們了解了古代大家的幽默感，見識了他們豐厚的文學底蘊，又在學生所喜愛的猜謎活動中輕松引入正題，激發了學生寫字的興趣。
中國歷代的書法家勤學苦練的故事數不勝數，如 “王羲之墨汁當醋”“白居易苦練書法” “懷素芭蕉葉上練字”“鄭板橋寫對聯”等故事幾乎家喻戶曉。教師可合理用上這些寶貴的資源，在寫字課中用書法家的小故事激發學生對書法的熱愛，引導學生勤奮練習。
二、動畫導入法
案例二：“人字頭”導入
師：小朋友，你們看，誰來了？
（播放虹貓送禮物的動畫，虹貓說：“小朋友，你們好哇！第一次和你們見面，我準備送給大家一件小禮物，請你們仔細看看，選一件最喜歡的吧！”虹貓拿出三件寫有“傘”字的禮物，人字頭撐開的角度不同。）
師：你喜歡哪一件呢？為什么？（學生紛紛發言）
師：說得真好。今天，我們就來寫寫人字頭。
兒童有好玩、好動的年齡特點。在本教學片段中，教師運用課件創設“虹貓送禮物”教學情境，通過播放動畫引起學生的興趣，啟發他們開動腦筋，從而使他們在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習寫字。
小學生生性活潑，注意力容易分散。針對這種情況，教師可以利用兒童喜聞樂見的動畫形式導入，讓兒童有一種親近感，使他們“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。激發學生的好奇心和主動探究的欲望，強化他們積極參與的意識，讓寫字課變得生動起來。
三、欣賞導入法
案例三：“橫折的寫法”導入
師：（播放臺歷課件）小朋友們好！剛才小朋友們欣賞的是我校同學們的書法作品。這些優秀的書法作品已經編印成學校的臺歷了。從你們羨慕的眼神中老師看出來了，你們很想向臺歷中的大哥哥大姐姐學習！今天你打算如何表現自己讓自己變得更出色呢？
生：我要仔細觀察，大膽發言。
生：今天我的字要比以前有進步！
師：老師相信大家一定能說到做到，有信心嗎？
……
上課開始時，教師播放課件，讓學生欣賞書法臺歷作品；一幅幅優美的作品吸引了他們，調動了他們寫字的積極性。學生們全身心地投入到寫字課中，主動學習，展現自己。
對于名家的作品、教師的作品、書法小能手的作品，教師都可以拿出來讓學生欣賞。因為這些作品能打動學生的心靈，陶冶學生的性情。導入時，教師先展示書法作品，適當地從作品的結體、章法等方面引導學生欣賞，然后鼓勵學生：“你們也可以寫出這樣的作品，有信心嗎？”學生們寫字的熱情一下子被點燃了。
四、圖畫導入法
案例四：“斜捺的寫法”導入
師：漢代書法家蔡邕在他的《筆論》中說：為書之體須入其形，縱橫有可象者。意思是說，書法中的筆畫、單字甚至成篇的作品往往與自然萬象有相似或相通的地方。下面，老師列舉幾種事物，看看你們會想到哪些筆畫。[這些事物包括：懸掛著的繡花針（懸針豎）、壓彎的扁擔（長橫）、高空墜落的石頭（點）、折彎的大頭針（提）、長長的象牙（長撇）。]
師：這是一把彎彎的大刀，你們看，它像哪個筆畫呢？
生：捺畫。
師：準確地說，它更像斜捺。今天，老師就和大家一起來研究斜捺的寫法。
在這個案例中，教師由看圖畫、猜筆畫導入，讓學生形象地感受到筆畫的形態特征，透過物象更可以感受到筆畫的神韻。趣由心生，味從情出。當學生從與物象的對比中感受到了筆畫的情趣時，習字就會成為一種內在的需要。
書法家勤學苦練的故事范文4
一、教師示范――引領學生樹立寫字目標
崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F在，我們弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。”教師是教育的傳承者與發揚者，在教學過程中的示范作用是非常重要的，所以，要求每一位教育者有過硬的基本功，寫好漢字是我們的職責。在課堂教學中，一筆一畫嚴格要求自己，利用板書、作業評語等為學生做好表率。只有老師的寫字意識到位了，才能潛移默化地影響學生、帶動學生自覺主動地去學寫字，樹立學生寫好字的目標。
二、解讀名家――觸動學生渴望書寫
寫字本身是一個抽象、枯燥的過程，托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！弊寣W生從心底里產生寫好的渴望，才是寫字教學邁出成功的第一步。在我們平日教學中，利用多媒體給學生展示名家的書法作品，提高學生的審美能力。適時給學生講些書法家練字的故事，如王羲之潛心苦學墨當飯、王獻之擦壁易書、張芝臨池，池水盡墨；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等。讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質，增加學生對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。
三、競爭機制――激發學生愛上寫字
書法家勤學苦練的故事范文5
一、為寫作積淀素材
教師恰到好處地利用校園文化引導學生進行生活體驗，能讓生活的源頭活水滋潤作文田園。
1. 校園感人形象
校園生活以其奮發向上、朝氣蓬勃的精神面貌，給學生的童年生活留下印記。教師要注意引導學生在校園生活中發現閃耀著心靈美的人物形象，使學生的感官和心靈觸覺到校園道德美、人物美，從而激發學生熱愛校園、“有感而發”的欲望，很好地把學做人與學作文結合起來。
2. 校園豐富活動
豐富多彩的校園活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。教師要善于引導學生從校園生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
3. 校園美麗風景
校園風景生機勃勃的畫面，四時變幻的姿態，給學生以美的享受、生活的歡樂和智慧的啟迪。為此，教師可帶領學生在校園挖掘取之不盡的“寶藏”，積累最真切、最直觀、最真實的感受。
二、為誦詩營造氛圍
古詩詞博大精深，是中華民族優秀文化的精髓，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。學習古詩文有助于提高學生的文化品味和審美情趣。在古詩文誦讀活動中，校園創設的生動有趣的情境，營造了輕松愉悅的學習氣氛，激發了學生身上的求知與求學的欲望，有利于學生感受古詩的文化，享受古詩的樂趣。
1. 設置“誦讀詩文”的鈴聲
我校把上、下課的鈴聲設置成富有節奏、輕快的詩文誦讀。每當悅耳的誦讀鈴聲響起，學生們都會情不自禁地跟著誦讀。日積月累，持之以恒，在沒有增加學習負擔的前提下，學生輕松地學會了一些淺顯的古典詩文。通過詩文的誦讀，詩文的美，慢慢地滋潤著學生的心田；詩文中的情，逐步滲入學生的思想；詩文中的德，也感染了學生的品行。讓學生們深切感受“最是書香能致遠，常吟清詩愈馨香”的無窮樂趣。
2. 懸掛“詩文意境”的畫作
我校把圖文并茂，富有吸引力的古詩文懸掛在課室前的柱子上。課間休息的片刻，學生三五成群很自主地聚在一起誦讀欣賞。讓學生在欣賞詩文意境圖時，有利地幫助他們理解了詩意。
3. 開展豐富多彩的活動
我校常常以古詩文為載體，開展學生喜歡的豐富多彩的隊活動。通過背、唱、演、說、畫等形式，學生從詩文里感悟到了中華詩詞的精粹，感悟到了許多做人的真諦。
三、為寫字激發熱情
寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。寫字教學，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求。
1. 書法家做楷模
我校是韶關市第一批城市少年宮，特聘請了韶關市書法協會書法家指導學生寫字。書法家通過多媒體設備播放了生動故事，比如：王羲之每天 “臨池學書” ，清水池變 “墨池”的故事，讓學生學到了勤學苦練；三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓學生學到了把握時間；岳飛在沙上練字的故事，讓學生學到了自強不息……古人一個個勤勉的故事，能激發學生對書法的興趣，是練字的生動教材。同時，書法家邊向學生展示章法不同、風格不一的書法作品，邊講解作品的風格、影響，讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，繼承和發揚民族文化責無旁貸。
2. 教師做表率
教師在平時要以高度的教育責任感，接受專家的指導，加強寫字訓練，堅持每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。
在教師風采展示欄中，展示教師的書法作品，具有示范性的特點，直接影響到學生的態度和熱情，對于學生來說就是無聲的命令。
3. 學生為榜樣
書法家勤學苦練的故事范文6
關鍵詞：寫字教學；德育教育；教育方法
一、寫字教學可以進行愛國主義教育，增強民族自豪感
我們的漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文發展到篆書、隸書，再到行書、楷書。在這個過程中，涌現出許許多多令人敬佩的書法家，如顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。學生在學習課文中的象形字、會意字及形聲字時，我便向學生自豪地講述著“中華民族創造文字，使用文字有著幾千年的歷史”。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果顯著，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育。
二、寫字教學可以培養學生高尚人格，學會做人
一個人學習寫字，要想達到一定境界，不僅僅是技巧上的刻苦練習，更重要的是自身品德的修養和人格的塑造。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力。要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，這些故事可以觸動學生，尤其當他們花了很長時間練字后發現進步不大，教師可以在課上練字時講一講這些故事，既有知識性，也有趣味性。在潛移默化中督促他們養成這樣的意志品質。
三、在寫字教學中養成學生良好的學習習慣
在練字的過程中，我采用教師的示范、同學的榜樣等方式，讓學生了解書寫要領，正確掌握“握筆姿勢、身體坐姿”等，即“三個一”要牢記；學生書寫時，更要引導學生自覺養成“身不正不提筆，坐不正不寫字”的良好書寫習慣。我在向學生滲透“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的練字的同時，要培養學生一絲不茍地練習書寫的好習慣，并引導學生樹立崇高的人生目標。
