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線上英語啟蒙教育范文1
在我自己所教的大班也會碰到這樣的情況，家長們認為大班過后馬上要升入一年級了,每天都應該有作業。我做過這樣一個實驗，有一次我故意沒布置作業，想看看家長們的反應，但是結果是讓人深思的，班上有30個學生就有20個學生的家長打電話問我“為什么沒有家庭作業，是不是孩子們在騙人?！蔽蚁雴枂柛魑患议L，您的孩子才5歲，上的是幼兒園,小學、初中、甚至是高中的學生偶爾一次沒作業也是正常的。是什么的影響讓您們覺得大班不布置作業時不正常的了？
幼兒園教育小學化有許多的弊端：
①幼兒園“小學化”傾向對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱，幼兒園基本上應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。幼兒身體特點決定幼兒園一節集體活動時間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，讓幼兒園的學生向小學生一樣規范學習,必須長時間地坐在教室里多次練習，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時間地坐著,慢慢他就會趴著坐,歪著坐，慢慢就會導致孩子近視、駝背,甚至導致孩子發育不良。
②幼兒園“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是踉不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。
③對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
“幼兒園小學化”這種現象必須禁止，而克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程,應該從以下幾方面著手。
1.教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學化”傾向作為規幼兒園保教行為的重要內容，認真落實《幼兒教育改革與發展的指導意見》，規范教學內容和保育行為。通過督導檢查,將幼兒園“小學化”傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內容,加大督導檢查力度。
2.確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發幼兒的智力為主,幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行,按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。
3.合理安排一日活動,體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規律所規定的,因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時,應注意將一日活動的各環節有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點,體現出一日活動的質量。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事,按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。
線上英語啟蒙教育范文2
輸贏無關起跑線 陳女士 29歲 文秘
我先生有個親戚曾在一個當地的民辦幼兒園做事，所以他家小孩順利地報名入園，沒想到因為小孩實在太調皮，過不了幼兒園里的生活，爺爺奶奶最后只得把他接出來自己帶。當時父母就特別擔心這孩子的“早期開發”要耽誤了?？墒乾F在孩子考上了重點高中，學得非常輕松，大家都說他聰明。如今父母為著“起跑線”在幼兒園就開始你爭我奪，為什么對“后勁”沒有認識和信心；其實與其給自己添煩惱，給孩子添壓力，不如把眼光放長遠一點，孩子漫長的學習生活中處處是契機。
小心弄巧成拙 張女士 31歲 公務員
我覺得現在的父母太過于強調學前教育?？墒窃鐚W習就真的好嗎？我有個朋友的小孩，很小的時候父母就開始在家里自己教他念英文，后來托人進了一所不錯的幼兒園，也是每天有英語課，于是孩子小小年紀就已認得不少單詞，朋友很是得意。可后來有一次大家聚會，恰好這個小孩也在，我們便讓他表演講英文故事，結果卻發現他說起來雖然滔滔不絕，但發音并不準確，口齒也不是很清楚。小孩子初學外語，打基礎時的發音最重要，否則一旦定型以后就很難糾正了，看來我那個朋友包括幼兒園的老師只注重了學英語的量而沒有注意質。看著這個小孩子“流利”地說著并不地道的英語，我實在是羨慕不起來。
所以在我看來，一味地讓孩子進好幼兒園，并不代表著就進了保險箱。因此，與其擔心孩子被“揠苗助長”，我情愿他呆在普通幼兒園里做一張白紙，等進了學校再說。
后來居上更可貴 王先生 37歲 職員
由于地段和“能力”有限等原因，女兒只進了一所普通的幼兒園，當時我們也很擔心，怕孩子因此在進學校前就差人一等。
不過后來進了小學后，才發現自己的擔心是多余的，因為即使是那些在好的幼兒園里事先教過的知識，進小學了老師也總得再講一遍，這時那些學過的孩子可能就會不耐煩、開小差，相反沒學過的反而是興致勃勃的，充分體會到了學習的樂趣。所以雖然一開始的時候孩子面對大量新知識似乎有些吃力，但做父母的立即加以幫助和鼓勵，不久后她便適應了學校的環境，開始如魚得水，學得很輕松，成績也絕不比那些名牌幼兒園出來的差。
所以現在我覺得，進不進好的幼兒園對孩子的成長雖然有影響，但肯定不是決定性的，畢竟競爭是一輩子的事，只要孩子聰明肯學，到哪都能保持一貫的努力，就不會比別人差，而如果能后來居上的話就更寶貴了。
未到畫軌跡的時候 朱家耀
如今連這么小的孩子都要面臨拼搏的境地，真是太殘酷了。我認為父母們沒有必要非把孩子送進那所謂的“重點”，因為這個年齡階段的孩子只需要學一些簡單的生活知識，還沒有到達確立人生軌跡的時候，根本談不上什么“人生起跑線”，所以，一般的幼兒園都能達到要求。還是讓孩子們無憂無慮地生活，盡情地玩耍吧，童年的生活是最美好的。
不敢賭孩子的人生 王女士 32歲 銀行主管
現在的孩子小小年紀就要接受各種考試，父母為了讓他們進好的幼兒園、重點小學也不惜拿出追星架勢，在各個學校門口癡癡等待。去年我對這種現象嗤之以鼻，但事情真輪到自己頭上，心態就完全不一樣了。兒子今年也要讀幼兒園了，我的忙碌也就開始了?？瓷磉叺呐笥押屯拢寄贸隽水斈曜约焊呖嫉哪枪删o張勁，忙著打聽各個民辦幼兒園的招生時間，在這種緊張氣氛下，我能不被影響嗎？
對工作忙碌的我們來說，要進行家庭教育是不可能的，只有把孩子送到最好的幼兒園里，這樣才能讓孩子在起跑線上有優勢。因為現在幼兒園差別確實很大，差的幼兒園只負責把孩子管住，讓他們吃吃睡睡玩玩鬧鬧，而好的幼兒園就可以進行啟蒙教育，三年以后差別就出來了。而那時候又會面臨讀小學的競爭，第一步走得好不好對以后很關鍵。雖然從心底里我覺得這么早就讓孩子加入競爭實在沒什么必要，但是我沒有勇氣賭，畢竟這是在拿孩子的前途做賭注。
早點面對競爭非壞事 楊小姐
雖然幼兒園的“入學考試”對那么小的孩子而言殘酷了些，但我覺得并非是壞事。如果孩子成功了，他將贏得更好的幼兒教育的“入場券”，有比別人更好的起跑環境，體驗成功的喜悅。如果落選了，只要父母們對落選的孩子采取寬容的態度，就不會在其幼小的心靈留下不好的烙印。既然孩子們長大后總要經歷“中考”、“高考”，遲早要在未來激烈的競爭洪流中跌打滾爬，那么早些經歷競爭，早些習慣“優勝劣汰”的游戲規則，對將來不無益處。別到了孩子長大才發現他其實是“輸不起”的！
培養愛好和性格 何女士 30歲 證券部職員
我的孩子馬上也要上幼兒園了，如果可以，我也想讓她上一個好一些的幼兒園。孩子啟蒙時期的教育會影響到她的一生，如果說這是起跑線也未嘗不可，我不想讓孩子從這里就開始落后。這倒不僅僅是從學習上來講，還包括興趣愛好和性格等方面的培養。
現在很多好的幼兒園都開展很多興趣班教學，從中可以盡早發現孩子的興趣愛好，并有意識地開發。我還有個朋友的孩子在一所挺不錯的幼兒園，朋友說孩子的自信心和進取心都增加了，碰到什么事情都相信自己可以做好，這就是對孩子性格一種潛移默化的教育。我也希望自己的孩子在啟蒙時期接受的教育可以更加合適、更加專業。從這點上來說，是不容疏忽的。
是父母輸不起 曾先生 32歲 售后服務
怎么說呢，這條所謂的起跑線其實是父母的責任感和虛榮心設置的，想讓自己的孩子比別人強，比別人好，就不能學得比別人少。既然幼兒園有好壞之分，好的幼兒園教雙語、樂器、識字，就連伙食也要比一般的幼兒園考究得多，看到別人家的孩子活潑可愛，能把英語說得和唱歌一樣好聽，偶然捧本書也能讀出不少段落，他們的父母洋洋得意，周圍的人不免羨慕。
到了自己的孩子讀幼兒園時，也會想方設法往傳說中好的幼兒園里擠，希望過不久孩子也能出類拔萃。盡管也明白，一些普通幼兒園也不見得就差到哪里去，收費也合理，而且讀書的事情可以到小學開始，不如讓孩子在幼兒園輕輕松松地過，但是，轉念一想，人家的孩子都起跑了，我的孩子還在玩泥巴，要對孩子未來負責的想法讓父母只能把孩子往好的幼兒園送。起跑線提前是社會的普遍現象，我們也無法免俗。起跑線上，不是孩子輸不起，而是父母輸不起。
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所謂學前教育小學化是指將小學教育中的教學內容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學生一樣上課、做作業、守紀律，甚至參加考試。學前教育“小學化”的狀況在民營幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識字、算術、少兒英語等小學課程內容，不僅像小學一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學前將小學三年級語文、算術知識基本學完。
著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W習拼音、算術、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長遠來看，這種超前學習將給孩子的身心健康和人格發展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補的損失。比如，讓孩子過早學寫字，會造成孩子駝背和脊柱側彎；長時間看書、寫字會影響孩子視力發育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動的時間，將直接影響孩子的社會化，損害孩子健康人格的養成；孩子提前學習小學內容，當進入小學低年級階段時又重復學習那些課本內容，將讓他們對學習失去興趣，等等。
導致學前教育小學化的原因是多方面的。
（一）中、小學應試教育的升學競爭向幼兒園蔓延
盡管20世紀80年代我國提出實施素質教育，中央政府三令五申，出臺各種政策、法規和措施，但基礎教育中的應試之風并沒有絲毫改變。2001年開始實施基礎教育課程改革，希望以此來推動素質教育進程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結出許多課程改革的經驗，但中、小學生課業負擔重、升學壓力大的現象并沒有得到實質性的改變。基礎教育新課程和素質教育，在強大的升學競爭壓力面前顯得軟弱無力，應試、升學競爭從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。
各級學校為了提高升學率，層層選拔好生源。小學、初中本屬于義務教育，小學無須考試直接升入初中。但現實情況是，一些初中學校特別是優質的初中學?；蛘叱踔袑W校的“重點班”，可以公開組織考試，選拔優秀的小學畢業生。同樣，一些小學為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學一年級前就要經過名目繁多的測試，而測試的內容恰好是小學的學科知識。一些名牌小學的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據《升學壓力逼近學齡前兒童》報道，一所招生不到300人的小學有3000人報名?！翱既 泵菩W成了幼兒園辦學的唯一目標，并在這一目標的指引下，學拼音、學寫字、學算術、學英語就成了幼兒園課程的主要內容，想不教都不行。
（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化
不知從何時開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號在社會上廣為流傳。一些家長認為“起跑早”“起跑快”肯定不會輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學課程學習中。即使幼兒園不教，家長也會向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學到拼音、算術，能認字、背詩，家長才安心。在如此強大的“市場需求”推動下，幼兒園只好引進小學教育的教學管理模式，以迎合家長的需要。
（三）校外教育機構故意“造勢”，推波助瀾
一些社會上的早教和培訓機構在經濟利益的驅動下，開設各種所謂“針對性”的訓練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對家長展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學習將耽誤孩子的一生。再加上家長對學前教育缺乏科學的認識，在被各種宣傳口號和標語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學了總比不學好”的心態，一批批家長早早地把孩子送上了“小學化”教育的征途。
（四）幼兒園教師隊伍素質不高，將學前教育簡單化
學前教育是為3～6歲兒童實施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結合”的原則，其主要教育形式應該是寓教于樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，學前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎”?！队變簣@工作規程》明確規定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機結合；以游戲為主要活動，寓教育于各種活動之中。
學前教育的性質、任務和形式決定了它對教育者素質的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎上，遵循幼兒身心發展規律和認知特點，創編各種活動，綜合運用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學、語言、藝術等教育內容，把對孩子良好習慣和行為的培養貫穿于豐富多彩的活動之中。這對當前大多數沒有經過專業教育和訓練的幼兒教師來說是個很大的挑戰，他們將無法勝任。
再加上多數幼兒園基礎設施簡陋，很難滿足各種幼兒活動的需求。與其讓老師勞神費力地去創編游戲活動，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個拼音、認幾個數字來得簡單方便，省錢省事。更何況，搞活動還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負不起責任?？傊?，安排幾十個孩子安安穩穩地坐著，給他們教學一些拼音、算術，既安全，又省事，還贏得家長的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？
要改變學前教育小學化的狀況必須從觀念到行動進行綜合治理，筆者認為，應從以下三個方面入手。
線上英語啟蒙教育范文4
在這國際交流日益緊密的時代，英語已經成為學生未來發展的必備工具。很高興的是，大多數的家長和教師也認識到了這一點，因此，不少家長從家長幼兒階段就非常關注他們的英語啟蒙教育，購買了許多英漢雙語教學的教材資料、學習工具等（如現在比較流行的《雙語不用教》等教學光碟），希望他們能夠早接觸早運用，為將來的正式學習打下良好的基礎，讓孩子贏在起跑線上。但是學習英語，最主要的教學環節仍然還是在學校。在這一點上，城市里的小學已經將鄉村小學遠遠地拋到了后面，當鄉村的學生進入中學時，才開始接觸英語的世界，所學習的知識也僅僅是城市里小學所學習的內容，于是就出現了許多鄉村里的高考生其他學科的學習成績都不錯，就是英語極差，形成學習短板的現象，進而在以后的學習中也對英語“無可奈何”，從而出現在英語過級中弄虛舞弊的情況，嚴重影響了學生的一生。這不由得讓人思考，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的推進義務教育均衡發展、實現教育平等將如何得到體現？
雖然學校已經意識到小學階段開設英語課的重要性，但是就鄉村學校的現狀來說，對英語教學最大的困擾就在于沒有專業對口的英語教師，而只能讓教語文、數學的教師代教英語，將英語課當副課對待，從而造成英語成績差，給家長和學校造成許多矛盾，導致學校工作被動，最主要的是學生沒有學到真正的東西，也就可以說基礎知識沒有達標。就筆者所在地區而言，也只有縣城關小學有專業英語教師開設的英語課，還有就是中學有專業的英語教師開設了英語課。因此，學校除了向上級要英語教師或者推薦本校教師參加學習培訓外，更應該努力挖掘自身學校、教師的潛力和教學資源，認真開好、上好英語課。鄉村小學英語課面臨兩大難題：“一是對英語教學的過程、學習環境的創設等沒有一個形象的掌握，即不知道怎么上英語課，也就無法面對在上課中出現的一些突發狀況和教學難題；二是英語教師的發音并不是十分的標準，學生沒有判斷能力，只能被動地學習、接受，將不標準的教師口語發音變成自己的英語口語發音，從而影響學生以后的英語學習?！钡乾F在，有了現代遠程教育的英語課程資源，就能幫助解決掉這兩大難題，讓城市與鄉村的學生至少站在同一條起跑線上。
如何利用好現代遠程教育的英語課程資源，促進英語教學水平的提高？
1 課堂實錄
現代遠程教育的英語課程資源中提供了每一節課的課堂實錄，全部選自全國知名的專業英語教師所上的經典英語課。這意味著每一節課都有一個專業英語教師來幫助上課的英語教師面對教學中可能出現的種種教學問題，并指導、解決問題，只要上課教師在課前認真地學習、揣摩這些課堂實錄，明確本節課的具體學習目標（即通過教與學的過程，應該讓學生掌握哪些英語知識和技能），再根據教學任務和學生的學習需求，準確定位教學重難點。盡力找出在播放資源時，學生在哪些地方可以停下來思考，哪些地方需要整理筆記。教師事先都進行設計，再結合自身學校的教學特點，完成一節“學有所得”的英語課完全沒有問題。
2 交互式資源（教學課件）
交互式資源在使用時，英語教師則要在課前認真參考，結合課本對資源里邊的內容進行取舍，以便讓學生掌握住知識的重難點。在事先瀏覽課本的基礎上確定自己英語教學的重難點，通過應用交互式資源，英語教師可以把現代化教育思想、教學經驗、教育手段有機地結合起來，讓學生更加容易接受英語課程中的內容。
3 IP資源
在現代遠程教育資源中，目前中央電教館開發的IP資源主要包括三大類：1）備課資料，主要包含教學目標、教學建議、典型例題、教學設計示例、擴展資源等；2）媒體資料，主要包含動畫類素材、圖形圖像類素材、食品類素材、音頻類素材、課件類素材等；3）能力訓練，主要包含習題精選、探究活動。
在教學中，教師只要事先熟悉自己所要上英語課的內容，根據IP資源中備課資料所提出的教學目標、教學建議、教學設計示例等，做好自己所上的英語課的教學設計，然后根據自己所做好的教學設計在媒體資料中選擇需要素材，如動畫Flash（*.SWF和*.FLA）、圖形圖像（*.JPG和*.WMV、*.AVI等）、音頻（*.WMA和*.MP3）、課件（*.PPT和*.SWF）等，看看自己是否需要修改，然后盡力熟悉資源的內容，合理安排和應用這些資源，上好英語課。（注：在教學設計中還應該注意IP資源里的能力訓練中的習題精選、探究活動、擴展資料中有沒有適合學生課堂使用的練習題、學生課后活動的問題和適合學生的閱讀資料，如有則將其編寫到自己的教案設計中，豐富講課內容和教材課后習題，一同對學生所學知識進行復習和鞏固。）
4 口語發音
對于小學階段的英語內容來說，并沒有復雜的語法練習等，而只是一些生活里常用的單詞，比如說學習用品、顏色、人的身體部位、水果、食物之類的簡單句型，打招呼、問路等簡單實用的實用短語。現代遠程教育的英語課程資源中提供了豐富多彩的多媒體課件、圖片。在課件和圖片中就有這些單詞、短語的標準發音，這些對口語發音都起著不可忽視的重要作用。當然，除了現代遠程教育提供的這些資源外，還可以在網絡上選擇一些好的軟件來輔助教學，如學習音標的《標準國際音標》（光盤版）、Flash英語國際音標9.0、音標三日速成等；學習單詞時可以選用幾種網絡上比較流行的電子詞典，如金山詞霸2005、2007，靈格斯（Lingoes 2）、靈格斯翻譯家等。
5 英語教學中常用的幾種教學
方法
1）直觀教學法。課堂上利用多媒體課件、圖片、實物等直觀教學資源開展教學（現代遠程教育的英語課程資源中提供了豐富多彩的多媒體課件、圖片）。
2）模仿示范法。學生通過模仿錄音、教師的形體示范和規范流暢的語言掌握知識，也為再創造打下基礎（現代遠程教育的英語課程資源中提供了所有需要教學的單詞、短語發音）。
3）鼓勵法。課堂評價主要以鼓勵性評價為主，分別采用師評、組評、自評為主要方式，課上教師恰當地使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。
4）情景教學和合作學習法。學生在教師設置的語境中自由發揮、交談表演、合作互助，充分發揮學生的主動性、創造性，促使其學得靈活、學得流暢、學得透徹（現代遠程教育的英語課程資源中提供的課堂實錄充分地讓人感受到英語教學的魅力和吸引力）。
6 網絡資源
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關鍵詞：幼小銜接；學前教育；幼兒教師；能力
幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程。幼兒進入小學前家長、幼兒園、幼兒所參與的活動，可視為是為了幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備?！队變簣@工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>
一、幼小銜接工作存在的問題
隨著社會的進步，越來越多的有識之士看到學前教育對孩子的重要性，幼小銜接的字眼越來越隨處可見，然而盡觀我們的周圍，幼小銜接的工作卻存在著許多問題，阻礙了幼教事業的發展。
1.近年來，社會競爭越來越激烈，廣大的幼兒家長也認識到這一點，望子成龍，望女成鳳，為了所謂的不讓孩子輸在起跑線上，家長們真是煞費苦心，使出了渾身解數。然而很多家長的育兒觀念比較陳舊，他們更多地關注孩子在幼兒園認會了多少字，背會了多少古詩，會算了多少道題，學會了幾個英語單詞，他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做題，他們只關心孩子是否聰明，是否“認真地聽課”等等，致使孩子入學后出現一種情況：入學初感到很輕松，上課不專心聽講，形成不良的學習態度和習慣，隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。
2.有需求就有市場。順應著家長的需求，催生了許多利益鏈。各種不正規的辦學力量、培訓機構打著“想家長之所想，急家長之所急”的旗幟，讓孩子們超負荷的學習，違背了幼兒身心發展的特點，違背了教育規律。去年以來，國家三令五申“禁止幼兒園教育小學化”，確定了很多具體要求。很多家長普遍出現了恐慌情緒，怕孩子沒在幼兒園學習拼音讀寫跟不上小學學習的節奏，部分家長選擇了去個人開辦的幼兒園，還有的家長給幼兒報了課外的拼音班、算數班等等。各種培訓班你方唱罷我登場，熱鬧非凡。幼兒教育面臨著嚴峻的考驗。
3.幼兒園教師在幼小銜接方面也存在一定的誤區。有的教師認為幼小銜接只是在大班開展的，覺得中小班與幼小銜接無關。我們不妨從廣泛的意義上來理解幼小銜接，孩子的成長是個連續的、循序漸進的過程，幼小銜接也是這樣的，它貫穿于整個學前期，這個時間段孩子的學習都是為更好地銜接小學做準備的。還有一些公辦的幼兒園，看著生源要流失，只好妥協家長，一邊應付檢查，一邊提前給幼兒灌輸小學學習內容，被家長牽著鼻子走，實在是不可取。
二、幼小銜接的有效實施
我們應該怎樣解決這些問題，使幼小銜接走上一個良性的、可持續的發展道路呢？
1.轉變幼兒園作風，腳踏實地的工作。幼兒園要為教師創造學習的條件，更新幼兒教師觀念，明確幼小銜接的概念、要求和意義。教師要有明確的態度和認識，通過一系列的目標、要求、手段和方法對幼兒進行啟蒙教育。那么，孩子在幼兒園到底學什么呢？
學前教育的意義不在于訓練孩子提前接受學校教育，而在于利用大人的經驗，配合孩子的興趣，啟發孩子學習的意向。
（1）培養孩子的生活自理能力。教孩子學會怎樣做事，怎樣照顧自己，遇到困難怎樣克服困難，這些簡單的生活自理能力會給孩子相當大的自信，對孩子的成長非常重要。
（2）培養孩子的規則意識和執行能力?！皼]有規矩不成方圓”，幼兒要從小培養良好的自我約束和適應環境的能力，在不同的環境里才知道該做什么，不該做什么，養成的好習慣會受用終身。
（3）培養孩子的社交能力，教師要教他們怎么解決與同伴的沖突，怎樣保持友誼，學會文明交往。
（4）培養孩子的綜合能力。幼兒園教育是全面的，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域相互滲透、相互結合，促進孩子各方面全面發展，培養幼兒的學習興趣，良好的學習習慣，開發注意力、記憶力、想象力、創造力、觀察力和專注力。
（5）培養孩子良好的品德，良好的行為習慣，成為一個受歡迎的人。
2.教師要切實做好家長工作，引導家長走出家教誤區和對幼小銜接的盲點。幼兒園可以通過家園聯系欄、家園聯系冊、家長座談會、家長開放日、網絡平臺等多種方式使家長統一認識、統一方法，引導家長正確評價自己的孩子，調整家教計劃，全面認識幼兒的發展。教師應及時向家長提供幼兒在園的情況，幫助家長有針對性地教育孩子。
3.對于一些非正規的幼兒園、培訓機構，政府應加大力度綜合整治，凈化教育環境，還孩子們一片藍藍的天。
幼小銜接工作的順利開展，不僅要體現在學前教育機構，也要體現在家庭教育中，更需要全社會提供健康的氛圍。相信在我們的共同努力下，幼小銜接工作會開展得有聲有色。
參考文獻：
[1]王振宇.兒童心理發展理論.華東師范出版社，2004-07.
線上英語啟蒙教育范文6
本文從調查幼兒園英語教育現狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內容、教育方式方法和英語環境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應著眼于幼兒的終身發展，從規范管理、提高師資水平、創設英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。
關鍵詞：
幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策
當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理
由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。
（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重
調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學習的語言環境
兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。
（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。
（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設
首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日?；顒?讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設
幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院
參考文獻
[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語習得國內外研究綜述[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(09):142-143.
[2]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究,2004,(12):4-6.
[3]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
