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困難學生幫扶總結范文1
在建設社會主義和諧社會的背景下，對困難學生就業的幫扶不僅關系到無數個家庭的生活幸福，更關系到廣大人民群眾對高職院校教育的評價、關系到社會的長治久安與和諧。高職院校對困難學生的幫扶工作是高校就業工作的重中之重，也是作為學生工作人員義不容辭的責任。
一、困難學生的概況分析
目前就業困難的學生大致可以分為：家庭經濟困難的學生、學業困難的學生、殘疾的學生、工科的女生以及部分文科專業的學生。
1.家庭困難的學生：通常這些學生來自農村或者城市低保家庭，他們比其他大學生面臨更多的問題和更大的心理壓力。他們普遍有較強的自尊心、內向、敏感、多疑，習慣將許多真實的想法壓抑在心里，情緒低沉，自卑感強，這些因素都對家庭經濟困難的大學生產生不良的影響。
2.殘疾學生：是指身體某方面存在殘疾或者嚴重疾病，對正常的學習或者生活有一定的影響的同學。他們往往不僅僅是身體方面存在問題，更多的是由于身體問題造成了心理上的陰影，表現為不自信。
3.工科的女生：雖然社會賦予了女性和男性同等的權利、義務和地位，但由于傳統的性別觀念依舊在很大程度上左右著人們的思維方式，工科女生在求職過程中享受平等的就業機會還是很難實現的。部分用人單位在招聘啟事中聲明不招女生，或者采取委婉的方式拒絕女大學生。工科女生就業困難已經成為不爭的實事。
4.部分文科專業的學生：中國人民大學勞動人事學院丁大建教授曾經這樣打了一個比方，說：“文科生的替代性很強。比如一個文科職位擺在這兒，正好有個朋友的親戚孩子找工作，那就讓他干唄，反正誰干都是干。理科生相對專業性要強的多，不是誰都能干的?！痹诟呗氃盒＃糠治目祁悓I并不像工科專業那樣有很強的針對性，甚至是校企合作、訂單式培養，這也是造成部分文科專業的學生就業困難的很重要的原因。
二、對困難學生群體幫扶工作的具體措施
1.通過建立國家獎學金、助學金、生源地貸款、勤工儉學等多種方式資助經濟困難的學生順利完成學業，并且解決生活上的困難。同時尊重隱私，給予他們更多的關愛，將合適的崗位信息優先推薦給經濟困難的學生，并且主動聯系用人單位，積極鼓勵用人單位在同等條件下優先錄用家庭經濟困難的學生。時刻關注這些學生的就業要求和求職動態，切實幫助他們解決經濟上、心理上、求職過程中的實際問題。引導他們用積極樂觀的態度去面對求職過程中遇到的困難。
2.通過勵志教育，培養殘疾學生“自尊、自信、自立、自強”的精神和誠實守信的品質，教育他們消除內心的自卑，保持對命運和前途積極樂觀的態度。同時，高職院校就業職能部門要拓寬就業渠道，為殘疾學生和用人單位提供面對面的交流洽談的機會，促進學生順利實現就業，以發揮他們在推動經濟發展和社會進步方面的作用。
3.高職院校在大學期間應高度重視工科女生的就業指導工作，重視自身能力的培養與素質的全面提高，切實按照社會的需要來塑造自己。鼓勵工科女生培養動手能力和解決實際問題的能力，并且能夠在實踐中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。使她們成為專業基礎扎實，具有創新精神和合作能力，有較強的社會責任感的人，從而滿足用人單位和社會越來越高的要求。
4.針對部分文科專業就業難的問題，作為高職院校應當通過對教育質量、就業率、專業對口率、就業滿意程度等方面的評估，能夠反映出專業設置方面存在的問題，根據市場的需求適時的調整專業設置，保證專業設置的合理性。教師應該不斷地更新教學內容，重視教學方式的改革，提高教學質量，經常參與社會調研，培養適合社會需要的人才，減輕文科專業學生就業的壓力。
作為高職院校學生工作人員，應當建立困難學生就業的相關數據檔案，分析不同類型人員的性格特點、就業理念、能力素質，及時作出有針對性的指導和教育。同時，需要定期的收集已經畢業的困難學生就業情況和思想動態，將這種信息用于幫扶應屆困難畢業生就業的指導和教育。就業是民生之本，它不僅是謀生的一種手段，更是社會人實現自我價值的途徑，也是社會對高職院校培養人才認可的最直接的體現。高職院校對困難學生就業幫扶工作任重而道遠，需要我們在不斷的研究和總結經驗的基礎上，形成一套完整的、科學的幫扶體系。
參考文獻：
[1]彭曼.高?！傲睅头龉ぷ魈轿鯷J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版），2011-06.
[2]呂強，黃平.論高校經濟困難學生就業幫扶長效機制的構建[J].就業指導，2012-12.
困難學生幫扶總結范文2
要實現轉化學習困難的學生，要從改變學生觀入手，堅信每一個學生都能學好；還要有愛心和耐心，堅持不懈地、艱苦地、一點一滴的努力；更需要導向正確、選擇適合的策略和方法。轉化學習困難的學生是一個復雜的過程。需要認真思考、采取切實可行的措施，而思考和措施的根據就是適合學習困難的學生。
1.合作競爭，讓需要改變厭學
當學生不想學或學生投入不夠時，教師要激發學生學習積極性和主動性。布魯納說過："學習最好的刺激是對所學材料的興趣"。心理實驗證明，當學生處于最佳情緒時，最能發揮智能操作水平。興趣的本質是心里需要。心里上有了某種需要學習才能變得主動。
互助"結對"。在學生中開展"一幫一"結對活動。幫扶前，讓每個學習困難學生都有明晰的發展目標，以學習成績提高的心里需求為支撐。通過老師和家長，加強對對子引導，幫助他們制定合理計劃，并開展對子之間競賽活動。對幫扶學生來說，在幫扶過程中，有了一次奉獻的機會，這個機會，實際上是實現個人才能，體現個體價值的機會。
合理"分組"。一個人的智慧是有限的，大家力量是無窮的。要實現一個目標，需創造群體支撐的環境，這是每個人取得成功重要條件。合理分組。一般4人一組，組內有學習成績較好的，也有較差的。每個小組要形成一種溝通與交流的環境。各組之間倡導合作競爭，有競爭才能有發展。
自主"組隊"。小學生有活潑、好表現的特點，而且精力旺盛。學習困難學生也不例外?？山Y合學科教學內容，自主組織學科活動隊。如，語文古詩、名人名言吟誦隊，英語書法隊，數學趣味活動隊等等。一個學生在比賽中獲獎，也是整個活動隊的努力結果。由于學科競賽貼近學生的特長，促進特長的需求順利轉換為學習方面的熱情。
2.彌補缺陷，讓成功促動進步
蘇霍姆林斯基說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好的學習愿望，沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正興趣"。讓學生體驗成功，一個行之有效的辦法，就是讓他們在學習活動中有事做。有事做，而且做自己想做的，能做的事，就是一種成功。學習困難學生有時不是不想學而是不能學，原因就是因為他們知識"欠賬"太多。可采取彌補知識缺陷的辦法，幫助他們逐漸找到適合自己發展之路。
課前"補缺"。教育心理研究表明：提高認知能力的前提條件，就是幫助學生從已有認知結構中檢索出有利于學習新知識的知識和技能，已作為學習新知識必要準備。在幫扶中可采取"課前練習"辦法。即在每一節課開始前進行"課前練習"，由老師出示與本節課有關知識進行測試。時間一般為5分鐘左右。教師從學生錯誤中及時發現問題，及時采取補缺，為學生順利學習新知識做好準備。
課中"補難"。課上教師要著重分析學生理解、掌握知識難點和學生的心態確定教學難點。教學時可采取放緩進度，低起點，小步走的辦法，讓學生跟上教學步伐。學生獨立活動時間是為學習困難學生補習的最佳時機。教師應經常到他們桌前巡視，發現學生不會做或做錯時，及時給與點撥，做好課中補習。
課后"補漏"。從學生作業中最能發現學習困難學生學習中的"漏點"。教師要及時發現問題，作業盡量在校內完成，在教師的監督或指導下完成作業，完成率較高。課后補習時機，可在課間、午間、自習課或在放學后。在校內做作業，遇到不會可以隨時問老師和同學，因此作業正確率也會較高。
為學習困難的學生補習，并不是一項立竿見影速見成效的，也不能很快在考試成績上或學習能力有所反映，要把著眼點放在學生可持續發展和終身發展上。
3.鼓舞激勵，讓自信驅逐困難
蘇霍姆林斯基指出："如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落"。當補習方法不能使學習困難學生轉化的效果顯著時，就得輔以另一種方式和策略，可從非智力因素入手，增強提高學生學習自信心，使他們正確對待可能與挫折，善于在失敗面前冷靜總結教訓，振奮精神，努力進取。學習困難學生主要問題是自信心較差，學習積極性較差。問題產生原因是，他們經歷學習過程的反復困難。
重"習慣"。 葉圣陶說："教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好習慣。"提高學習困難學生的學習成績，最重要的是引導和指導他們養成良好學習習慣和學習方法。成績偏差的學生，因為一時還沒有養成良好學習習慣或一時沒有找到有效的學習方法，成績固然上不來。這就要求我們教師在平時教學時，傳授、介紹和總結各種成功、有效地學習習慣和學習方法，從而提高他們學習成效。適當點撥，并恰當地將關愛傳遞給他們，他們就會產生學習的動力。
多"交流"。要實現學習困難學生的轉化，取決于師生溝通的效能。寬容是師與生交流的起點。而切切實實做到寬容每個學生的個性和創造力，又很需要費一番工夫，有時一、兩個學期，甚至會更長時間。平時對他們多一點關注、鼓舞。課上多看他們一眼，課下多與他們談一談，做作業時多指點。盡力為每個學習困難學生感受到關注和鼓舞的滋潤，心靈受到觸及，學習欲望被喚醒，自然有了學習的進步。
通過實訓環節，教師把抽象乏味的知識滲透到不同的實訓環節中去，通過實訓環節，學生不僅能輕松掌握抽象知識而且還能掌握專業技能，這也是現代職業教育對教育工作者的要求。
參考文獻
[1]張焦軍：維修汽車電路應具備的基礎知識，《汽車電器》，2012 第1期.
困難學生幫扶總結范文3
【關鍵詞】輔導員 日常管理 排查幫扶
一、排查幫扶工作的對象
本文中的“排查幫扶”的對象是指學習目標不明確、沒有學習動力，缺乏自覺性；在高中階段由于壓力過大造成心理疾病者；人際交往適應性差，自我封閉，不愿與人交往；沉迷于游戲；戀愛心理困惑，情緒起伏很大，情緒和情感不穩定；特殊家庭學生，意志力不堅定學生。
二、排查幫扶工作的對象的分類
（一）心理危機型學生
大學生在剛經歷了高中時期的學習緊張、壓力重大、背負全家人的期望的壓力時期，由于心理發展不成熟、情緒不穩定，心理沖突時有發生，很容易被周圍的各種因素所影響產生適應不良，導致了他們在身心兩方面的發展很不穩定，從而出現各種心理問題。
（二）家庭問題學生
現代心理學的研究證明，家庭環境對人的一生都會產生重大的影響，特別是早年形成的人格結構對以后的心理發展影響深遠。帕森斯把家庭稱為“制造人格的工廠”。大學生中的各種心理問題和各種行為活動都會反映出家庭影響的印跡。
1.貧困家庭學生。據《中國青年報》報道：寧夏大學對在校經濟困難大學生的心理狀況進行了一次調查，調查結果令人震撼：73.27%的經濟困難學生對生活狀況不滿意，64.51%的經濟困難學生體會不到生活的幸福，52.53%的經濟困難學生存在抑郁狀態或者抑郁傾向。
2.家庭關系不良。這類大學生在情感上無法與家庭正常的溝通，家不再是心靈?？康母蹫常荒軡M足愛的需要，容易造成自卑、自閉、叛逆、痛苦、拘謹內省、人際關系敏感、敵對性較強、心理健康水平較低。
3.家庭教育不當。家庭教育有溺愛型、過渡保護型、嚴厲型。溺愛型家庭通常會使孩子以自我為中心，任性，無法與人進行正常的人際關系。過渡保護型會導致孩子產生強烈的依賴、與社會脫離等內心傾向。嚴厲型會導致孩子膽怯、懦弱、不自信、不靈活和對家庭社會的冷漠。
（三）戀愛學生
目前大學生戀愛在高校中越來越普遍，而且呈低年級化，大一新生進校，戀愛率一般就已達到30%左右，其中有50%為異地戀。在這一階段的大學生戀愛存在著不穩定性和不成熟性，思想單純，社會閱歷淺，大學生首先對自己的未來都沒有明確的目標與規劃。
（四）游戲學生
由于社會的進步，網絡的發達與普遍性，游戲成為了缺乏自制力大學生最大的誘惑。據統計在大學生中大概有3%的人是沉迷于游戲的。
（五）學習困難學生
大學的學習方式主觀能動性很大，更具有研究和探索的性質，面對這些自由廣闊的天地，學生缺乏自制力，懶惰、逃課、游戲、睡覺成為了大學生活的主題，這導致大學生無法完成一些學科， 甚至不能完成學業。
（六）突然的變故與不幸
當代大學生從小在父母的呵護下成長，缺乏獨立承受挫折的心理能力，當變故與不幸突如其來時，他們束手無策。心理負擔過于沉重，表現出焦慮、煩惱、自卑、痛苦等不良心理。
三、排查幫扶工作的策略
（一）排查階段
1.輔導員。輔導員在大一新生剛進校時，需要抓住時機多調查多預測多預防，及時掌握學生狀態，勤于走訪學生寢室，多參與學生活動，和學生打成一片，沉到學生中去，了解學生的性格、家庭情況愛好、特長、生活習慣、對大學的適應性，以及和同學的相處情況，對了解到的信息進行認真分析，及時發現問題，通過談心對話、勸誡、情感交流等方法進行啟發，引起學生的共鳴，防患于未然。
2.依靠班級干部的力量。依靠各班級寢室長、班長、團支書、黨員對班級同學的學習、生活進行及時的了解與關注，每周進行輔導員與班干部“一對一”談心對話，將班上每個同學近期的情況都向輔導員仔細描述。輔導員通過班干部的描述，認真分析同學的情況作出有效的判斷。
（二）幫扶階段
1.用“三心”去關懷學生。這里的“三心”主要是指的愛心、耐心、責任心。在排查出需要重點關注和幫扶的對象后，對待這類型學生，輔導員就扮演了知心朋友的角色，從學生的內心深處獲取學生的信任，這就需要輔導員必須有愛心、耐心、責任心去與學生交朋友。生活上關心學生，讓他們感覺到溫暖，建立良好的師生互動機制，與學生建立互信關系，掌握學生的心理發展動態。
2.遵循規劃，有針對性的進行幫扶。輔導員要能總結規律，不同時期的學生，面臨的問題也是不同的。比如大一剛入學的學生，主要是剛離開了家，對陌生環境的不滿，或者感覺到成績落差大的壓力等問題結合在一起，學生就會產生壓抑的情緒，容易產生心理問題。對待這類學生，輔導員的主要作用就是讓新生感覺到學校這個大家庭的溫暖，對學校產生歸屬感。到了高年級，學生就可能更加對就業、情感等問題感到焦慮，輔導員需要激勵他們，同時可以為他們組織一些指導未來的講座，使他們能有個明確的方向。
困難學生幫扶總結范文4
Abstract: In order to establish and perfect financial aid system of students of family economic difficulties, our country has issued a series of grants and scholarships policy. However, "how to focus on educating people, enhance the effectiveness of the work on the grant, and promote scientific and harmonious development of university" has become common topic that subsidization work of university faces at present.
關鍵詞： 高校；資助；結合；教育幫扶
Key words: university；subsidization；combination；education aid
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0265-01
0 引言
我國高校資助工作仍面臨諸多問題，尤其是“如何圍繞育人這一中心，增強資助工作的實效性，我們學校，針對當前高校資助工作中存在的問題，四川信息職業技術學院深入貫徹國務院《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號，以下簡稱《意見》）精神，形成“樹理念、強內涵、促發展”的資助工作思路，積極有序地組織開展了獎、勤、助、補、緩等各項工作以促進學校科學和諧發展進行了探索和實踐。
1 樹立理念，以轉變工作理念為資助工作鋪路
近幾年我校積極借鑒兄弟院校的成功經驗，勇于創新實踐，家庭經濟困難學生資助逐步從為“幫困”而“資助”轉向為“育人”而“資助”，向“公平”、“發展”和“效能”的方向發展，形成了以“幫困扶志、助學立人”為工作目標。
2 清理學生欠費情況
2.1 制定切實可行的家庭經濟困難學生認定辦法 我校以前對學生經濟情況的了解，限于學生入學時的《家庭經濟狀況調查表》，或者生源地一些部門的證明，入學后也只能依靠對學生日常生活的觀察和反映，信息不對稱的情形經常發生，對于什么樣的家庭經濟狀況可以定為貧困，以及如何評定貧困的等級，由于缺乏科學的復核辦法，導致很多真正貧困學生得不到幫助，而虛報家庭貧困狀況的學生確成了幫扶對象。由此我們制定四川信息職業技術學院家庭經濟困難學生認定辦法，確保各項資助公平、公正、公開，接受師生監督。
2.2 把資助工作與清理欠費工作有機結合 清理欠費與資助表面上互相矛盾，其實在本質上二者是相互促進的。一方面，清理欠費保障了學校正常的辦學經費來源，保證了學校助學資金的足額到位，同時清理欠費也有利于區分出不同的欠費學生，一部份弄虛作假的學生通過清理督促他們及時交清學費，這樣學校把有限的資助資金用到真正需要幫助的學生身上；另一方面，清理欠費雖然增加了學生和家長的心理壓力，但同時也培養了學生的社會責任感和獨立人格。
3 多方面幫貧困生解憂
3.1 做好“綠色通道”，讓家庭經濟困難新生順利入學。首先，貸前確保每一個同學了解國家助學貸款政策和具體申請流程；其次，推進銀校合作，派出專門的老師，協助銀行辦理助學貸款；最后，規范貸后管理。把助學貸款信息放入學生檔案、簽署畢業生還款確認書、開展誠信還款宣誓，對逾期不還款的同學進行電話催還。
3.2 及時評定年度獎助學金和困難補助發放。堅持公開、公正、公平的原則，嚴格審核，盡量使個人每年獲得的資助控制在5000元以內，做到點面兼顧。
3.3 把以前固定發放的困難補助為可緩交學費、緩交生活費。這樣就克服了部分學生“等、靠、要”的不良思想。我校探索試行校內欠費制度，制定《欠學費款管理辦法》，把固定的基金循環使用以提高效益。實現在幫困中育人和在育人中幫困的有機結。
4 加強對獎助學金使用的監控
國家頒發獎助學金的初衷是出于對品學兼優及家庭經濟困難學生的學習上獎勵和生活上扶助，要讓獲得獎助學金的學生真正把獎學金和助學金用到學習和生活的刀刃上，加強對獎助學金使用的監控是完全必要的。在工作中，我們采取輔導員及時與家長溝通等方式，有效地監控學生使用獎助學金情況，防止學生把獎助學金用作它用，失去獎助學金應有的作用。
5 采取有力措施以勤工助學為教育幫扶的切入點助貧困生成才
勤工助學是指在課余時間，大學生利用自己所掌握的知識、專業等為一些企業單位等提供智力或體力勞動，并獲得相應報酬的活動。
我校學生幫困助學工作的各項措施實施起來比較通暢，幫助和獎勵部分貧困學生，在困難學生中取得良好的效果，使生活真正困難的學生能正常的學習、生活。
5.1 錘煉貧困生的思想素養，強化自身修養 讓學生更好地掌握獨立自強的意思，樹立社會責任感，進行自我約束管理，鍛煉毅力。培養了大學生的職業道德觀念和勞動意識，使其素質得到全面提高，德智體美都得到了發展，社會適應能了更強。
5.2 增強貧困生的專業技能，提升競爭實力 在勤工助學的過程中，學生更多地參加了社會實踐，補充、擴展了課堂所學的知識。既使學生的專業水平得到了提高，又使其運用專業知識的能力得到了鍛煉，讓其對自己的知識結構不斷進行調整。
5.3 提高大學生綜合素質，拓展自主創新能力 學生在勤工助學的過程中，可以學到人際交往的知識，積累相關經驗，增強社會活動能力，發現自身價值。同時學生的時間觀念、紀律觀念等也可得到培養，是他們的大學生活更加充實、豐富。
5.4 加強對貧困生的教育和引導 勤工助學的開展，擴大了他們的交際面，間接地引導教育著他們的行為。使他們在實踐中樹立正確的人生價值觀，消除等、靠、要的依賴心理，學會自強自立，窮且益堅，在艱苦的環境中發奮自強，成為有用之才。
今后的工作中，我們將繼續深入貫徹國家資助工作精神，全面落實各項學生資助政策，加強獎助學金的評審與管理，進一步落實國家助學貸款工作，綜合運用好獎、貸、助、補、減等各項資助政策，努力探索新的資助模式，不斷擴大受益學生的覆蓋面。并將努力學習兄弟單位的成功經驗，不斷總結，積累經驗，創新工作思路，強化工作措施，推動我院學生資助工作順利、健康、有序發展，真正為“貧困家庭學生”營造一個健康、積極、奮進、和諧的學習成長環境。
參考文獻：
[1]桂富強，宋剛.1994-2007年高校貧困生資助研究述評[J].西南交通大學學報:社會科學版，2008，（8）:62-68.
困難學生幫扶總結范文5
1、在開學第一周,學校就安排部署開展了學籍核查工作,對轉入轉出學生要求必須嚴格轉學手續。轉入學生要有轉出學校證明,轉出學生要有轉入學校接收證明,并及時上報縣教育局普教科進行學籍審核,確保每名學生“來得明白,走得清楚”。
同時要求全校加強師德師風教育,嚴禁歧視、體罰學生,關愛每一位學生,不能讓學生因貧困而失學,更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。并豐富學校文化生活,讓每一位學生在學校都學有所長,學有所得。同時加強食宿管理,為住宿學生提供良好的食宿條件。并對家庭困難的學生實行免費食宿,讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。
2、建立輟學報告制度:
學校做好控輟活動的宣傳動員工作外,對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況,做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段,提倡教師進行家訪,全面了解學生家庭情況,加強與全體家長的聯系,其重點是家貧學生,單親家庭學生的家訪;增強學生及家長的自信心,在對學習中,紀律上出現問題的學生隨時家訪,及時了解問題,取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作,用真情感動家長,贏得學生的心,用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。
3、堅持教改控輟,全面推進素質教育:
我校學生來自八個自然村屯,加之有不斷隨父母打工返鄉回來的學生,學校全部接收,因此,學生之間的差異很大。有個別的一部分,經過一年的努力,成績跟不上,往往失去學習的興趣。導致厭學,最后輟學,對這一部分學生,我們做了大量的工作。
首先,加強正面引導,給予各方面的鼓勵和幫助。促進教師對問題學生的責任感,并進行因材施教,相對降低目標標準,并嚴格規定后進生的的作業批改質量及提問記分的次數。爭取達到,由輟學生到常曠生,再到差生,最后再到合格生。其次,發揮他們的特長,調動各方面的積極性,如讓學生的體育特長、藝術特長、良好的口才等通過各種活動,都能得到良好的發揮。使他們發現自身的閃光點,體驗成功的情感,每天都有個新的目標。近而產生凝聚力和集體榮譽感,在學校每年進行的跳繩踢毽比賽、田徑運動會、書畫展、征文、演講比賽中涌現很多優秀特長生。
再有,改進教學方法,更新教學觀念,改變過去的“師道尊嚴”為民主、和諧、公平的教育方法,讓師生達到“以心換心”同時努力提高教師的教學水平,讓每個學生聽懂、學好、愛上、愛聽。學生的學習熱清高了,興趣濃了,厭學自然就消除了,盡而有效控制了輟學。
二、強化措施,落實責任,增強了全體教師的責任感和使命感
學期初制定了依法控輟、管理控輟、助學控輟、教改控輟等措施。校長與班主任、教師,分別簽定了目標管理責任書,各負其責。學校把控輟工作列入班主任津貼發放方案和教師年度考核方案里。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學額鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。
三、建立困難學生檔案和學困生檔案,確定幫扶措施,確保他們不流失
學校建立健全經濟困難學生和學困生檔案,利用國家對農村義務教育學生的“兩免一補”陽光政策、積極動員社會各界人士共同關注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”,確定每一名學困生和經濟困難學生的幫扶措施,實行結對子救助和幫扶轉化措施,使這些學生得到關愛和幫助,在生活和學習上都重新樹立起信心,進而使他們安心留在學校繼續完成他們的學業。今年我校就有140名學生享受“兩免一補”的優惠政策,有1名學生受到社會各界助學資助款200元。
學業上幫助學困生,學困生的轉化是班級管理的重點又是難點,在推進素質教育的過程中,教育必須面向全體學生,關注每位學生的成長與進步。為此,我們開展了學困生思想交流與總結。在交流與總結會上,領導和班主任都直接參與,讓學困生能夠感受到學校領導和老師一直在關心著他們。首先在學困生交流會上點燃他們的上進心和自信心,然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處,激勵他們揚長避短,每天讓每位學困生根據自己的實際情況,按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則,確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流,絕大多數學困生一次比一次有進步,嘗試成功體驗,重塑自信心。在活動實施過程中,也進一步加強了學困生的自主管理。同時,對這些學生,學校還采用“一幫一,結對子”的方式,努力提高他們學習成績,幫扶教師利用休息時間為學困生補課,單獨留作業,轉化學困生的過程就是防厭控輟的過程。
四、取得成果:
在控輟方面,我們做了大量的工作,取得了一定的成果。在抓好控輟工作的基礎上,我們始終把提高教學質量放在首位。首先,抓好校本培訓工作,千方百計地提高教師的文化業務素質。其次,加大資金投入,改善辦學條件,先后共投資大量資金用在現代技術教育教學上。最近為了適應新課改的需要,同時又購進了大量與新教材配套的光盤和磁帶、錄象資料等。現代教育技術手段普遍應用,大大地促進了教學質量的提高。我校成績連續穩中有升,贏得了學生家長以及社會各界人士的贊譽和好評。今年的控輟保學工作更是取得了較好的成果,學校鞏固率達標。
困難學生幫扶總結范文6
首先，要注重激發學習困難學生對數學學習的興趣。
興趣是保證學生積極主動參與學習過程的心理基礎。因此，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的前提。例如，在講等比數列求和時，引入相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有何要求？發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止?！蓖ǔＣ?千粒小麥重50克，請同學們計算一下發明者共有小麥多少噸？這種在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情景以激發學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學習困難學生的學習內驅力，也為在新知識學習中培養學習困難學生分析、思維和表達能力打下了基礎。
其次，要注重數學課堂教學中慢節奏的教學。
1、課程開始，進度要慢些。汽車駕駛員把“寧停三分，不搶一秒”作為座右銘，數學教師也可借鑒。高中數學知識的邏輯性最強，學習困難學生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取“先學后教”的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復習與預習內容。上課開始有意地啟發學習困難學生回答基礎性舊知識，通過表揚、鼓勵等方式，使學習困難學生樹立學習的信心。長此以往，他們就會逐步轉入主動思維的狀態。
2、新知識的引入要慢些。高中數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基礎。引入新知時留出時間讓學習困難學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識去同化新知識，這樣可以使學習困難學生積極主動地獲取知識。例如，在講解一元二次不等式的解法時，可以這樣設計：畫出函數y=2x2+3x-4的圖像，并回答下列問題。1）求方程2x2+3x-4=0的根；2）若y＞0，求x的取值范圍？3）若y＜0，求x的取值范圍？學生利用初中知識完全能準確回答此問題。然后用彩色粉筆在原題改變設問，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函數與一元二次不等式之間的關系。
3、語言節奏，要適當慢些。高中數學知識具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的、為學習困難學生易于理解接受的知識，是提高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導學習困難學生多讀教材，正確把握概念的內涵、關鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準確無誤地應用。
對于課堂教學中的難點，問題分解法能引導和幫助學習困難學生克服思維障礙，架起思維的“梯子”，推動思維逐步深入地發展，促使思維不斷上“臺階”，使知識和能力不斷升華。
再次，要注重數學課堂教學中解題規范的教學。
解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。規范的解題方法能夠使學習困難學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。
1、審題規范。審題是正確解題的關鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學習困難學生最感困難的地方。所以教師特別要注重培養學習困難學生的審題過程。首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學習困難學生學會發現題目中隱含的條件。其次，分析目標，既要明確求什么或證什么，又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。教師引導學習困難學生從條件順推或從目標逆推，找出它們的內在聯系，這種聯系是條件通向目標的橋梁。最后，確定解題思路。
2、語言敘述規范。數學語言敘述是表達解題過程的重要環節。因此，規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當。
3、答案規范。答案必須準確、簡潔、全面，既注意結果的驗證、取舍，又要注意答案的完整，還必須審清題目的目標，按目標作答。
4、解題后的反思。通常思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，分析多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維方法。這對發現審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。學習困難學生在解題時總是用他們最熟悉的方法，但對形同質異的習題，他們往往照搬照套，這時教師應當把重點放在挖掘數學概念的內涵上，教會他們區分異同，對比分析，克服解題的盲目性，克服思維定勢。因此，解題后的反思,可使學習困難學生開拓思路，提高解題能力。
最后，要注重數學課堂教學中板書演示的教學。
板書演示，是數學教學的重要一環，是數學表達能力的重要方面，也是學習困難學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。在數學課堂教學過程中，學習困難學生對于數學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數學的思想方法等掌握往往不夠透徹，但不易從學習困難學生的表情、動態、語言中反映出來。而板書演示在教學中創設了多渠道的反饋調節作用。
教師通過學生的板書演示，能夠充分揭示學生的思維過程，提高學生對教學的參與意識。給學生充足的獨立思考與集體活動的時間和空間，從中獲取課堂教學的反饋信息。由于是學生自己的思維產物，對學習困難學生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用。針對學生板書演示暴露出的問題，使學習困難學生從反面吸取教訓，通過教師對自己或他人板書演示的評價分析，加深對所學知識的理解和運用，開拓思維。
