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課后服務體育計劃范文1
以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以人為本育人理念，綜合施策減輕家長上下學接送難、節假日監管難和學生參加校外培訓課業負擔過重、家長經濟負擔過重等問題，充分利用學校在管理、人員、場地和資源等方面的優勢，開展好中小學課后服務提升工作，促進學生健康成長，辦好辦實人民滿意的教育。
二、基本原則
1.堅持自愿選擇。課后服務應充分遵從學生和家長的意愿，必須以家長自愿報名、學生自主參加為前提，不得強迫或變相強迫學生參加。參加服務的教師按個人自愿與單位競聘的方式選定。
2.堅持公益惠民。課后服務不得以盈利為目的，根據課后服務性質，結合當地實際，采取政府購買服務、財政補貼、服務性收費等方式籌措經費。
3.堅持科學合理。課后服務應遵循教育規律和學生成長規律，科學、合理確定服務內容，堅決防止將課后服務變相成為集體教學或補課。
4.堅持統籌協調原則。課后服務要與學校特色發展相結合，要與課內外、校內外教育相結合；要統籌校內外道德、體育、藝術、科技場館、紅色教育等各類資源，兼顧學生特長發展，協調開展服務工作。
5.堅持安全第一原則。各學校要落實課后服務工作的安全保障責任，規范辦學行為，加強安全管理，確保師生安全。
三、服務對象
服務對象為在讀公辦中小學生，優先保障殘疾兒童、留守兒童、進城務工人員隨遷子女、家庭經濟困難兒童等亟需服務群體，提倡對個別學習有困難的學生給予免費學習輔導幫助。
四、服務內容
（一）彈性上學服務。各學校應在嚴格執行國家課程方案、確保開齊開足課程的前提下，實行彈性上學，參照《關于調整市城區義務教育階段學生上午上課時間的通知》（萍教基字〔2017〕37號）要求，適當推遲上學，盡量早開校門，讓家長能夠從容送孩子上學。實行彈性上學后，各學校要統籌安排好早到學生的管理工作，根據學校實際，組織早到的學生開展晨練、晨讀等活動，使學生“早到可進校、進校有事做、做事有監管”。
（二）在校午餐服務。有條件的學校應為有需求的學生提供午餐服務。午餐可由學校食堂統一供應或選擇有合法資質的集體配餐企業進行配送。學校沒有餐廳供學生集體用餐的，要利用教室等場所為學生提供衛生、安全的就餐環境，并指導學生做好午餐的自我管理。
（三）在校午休服務。各學校應為有需求的學生提供午休服務。學生午休時間為午餐后至下午上課前，一般安排在本班教室，或經過改造具備午休條件的圖書館、閱覽室、多功能室、體育館等場所。學生午休場所應具備安全使用條件，條件較好的午休場所應優先提供給低年級學生。
（四）課后托管服務。義務教育階段學校應為有需求的學生家長提供課后托管服務。課后托管服務時間為下午放學后至18時（冬季至17：30）前。課后托管服務內容是：輔導學生在校完成作業，盡量讓學生不帶作業回家（嚴控書面作業總量，小學一二年級不布置家庭作業，三至六年3級家庭作業分別不超過30、40、50、60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘）；合理安排學生自主海量閱讀、體育、藝術、科普及興趣小組等活動；學校要以團隊組織活動為主體，在學校總體服務框架內，制定學校、班級團隊活動計劃，開展團隊社會實踐、公益志愿服務、拓展訓練、研學旅行活動，觀看有教育意義的影劇等。
（五）課后興趣活動服務。鼓勵有條件的學校利用課后、雙休日、寒暑假等假日，為有需求的學生提供各類興趣活動。課后興趣活動服務主要是發揮學校的辦學特色和優勢，組織學生開展體育、藝術、科普活動、拓展訓練等。
五、保障機制
1.建立健全課后服務自愿公開機制。各學校開展課后服務工作，要事先充分征求家長意見，主動向家長公開服務方式、服務內容、安全保障措施等。由家長提出書面申請，經學校審核同意，并明確雙方職責和課后服務有關事項后組織實施。要定期聽取家長意見，每學期公開一次課后服務成本、收支、活動等有關情況。
2.建立健全課后服務成本分擔機制。課后服務采取政府購買服務、財政補貼、服務性收費等方式籌措經費，確保課后服務正常開展。對家庭確實經濟困難學生應予以適當減免。課前課后托管服務和課后興趣活動服務作為服務性收費，其收費標準為每生每月160元。收費辦法實行學期初預收，期末按實際參加服務情況進行結算，多退少補。課后服務收費實行“收支兩條線”管理，所有收費全額繳入財政專戶，由縣教育、財政共同監督管理，專項用于課后服務成本開支。學校建立臺賬，做好課后服務收費日常管理。
3.建立健全教職工合理報酬機制。鼓勵和支持教職工在正常履行職責和按質按量完成工作任務前提下，參與競聘課后服務工作。對參與課后服務的教職工，按照參與課后服務的內容、時間、績效等因素給予補助，績效考核辦法由各學校制定?；狙a助標準為每課時30—60元，特色服務項目每課時增加20—30元。學校每學期組織一次績效考核或服務成果展示評比活動，發放等次和標準由學校根據本校實際情況自行制定并報教育局財務股審定備案。
4.建立健全社會力量助學機制。確因學校師資力量不足、但學生有需求的課后服務項目，可以臨時聘請退休教師、體育教練、文藝科技工作者、能工巧匠、非物質文化傳承人等校外專業人員或機構承擔參與校內課后服務競聘工作，臨時聘請人員應具備相應資格并符合相關管理規定，學校依法規范與其簽訂勞動合同或勞務協議，按合同或協議支付勞動報酬和保障相關待遇。對于對外購買服務類型的特色項目，支付標準由學校通過公開競標方式確定，具體管理辦法由學校自行制定。
5.建立健全督導檢查機制。通過學校自查、交叉檢查、隨機抽查、實地督查等多種方式對各學校開展課后服務進行督查。堅決禁止學校把課后服務變成“補課班”；堅決禁止、嚴格查處學校借課后服務之名違規補課、違規征訂教輔、違規超量布置作業等增加學生課業負擔的行為；堅決禁止學校借課后服務名義與校外培訓機構聯合辦班，隨意增加服務項目，提高收費標準。堅決禁止、嚴格查處借課后服務之名違規收費，超標收費行為。
六、工作要求
1.加強領導,有序推進。建立政府主導、部門聯動、社會參與、家長支持的課后服務工作體制機制，縣教育局牽頭做好課后服務工作的統籌管理和協調，把課后服務工作納入學校目標管理考評體系，加強督導檢查；縣發改委、縣財政局、縣人社局要根據各自職能，加強管理，大力支持，共同做好課后服務工作。各中小學在2020年秋季開始要因地制宜，全面推進校內課后服務工作。
課后服務體育計劃范文2
關鍵詞：PDCA；循環管理系統；體育教學；磨課
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0046-02
PDCA循環管理系統又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環不停頓地周而復始地運轉的。體育教學中磨課的過程簡而言之就相當于教師對課進行全面質量管理的過程。將PDCA循環管理系統合理的運用到體育教師的磨課中能提高精品課的質量，讓青年體育教師通過PDCA循環系統在磨課過程中成長的更快。
一、理論：PDCA循環管理系統的概述
P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：
P（PLAN）――計劃。即分析現狀并制訂解決問題的措施計劃。
D（Do）――實施。即按制定的計劃認真執行、觀察和思考。
C（Check）――檢查。即總結執行結果，檢查措施執行效果，找出存在的問題。
A（Action）――處理。即把措施計劃執行成功的經驗進行總結，同時把本工作循環沒有解決的問題或出現的新問題，提交到下一個工作循環去解決。
任何一個有目的有過程的活動都可按照這四個階段進行。PDCA循環法具有對質量全面管理、全部過程管理，由全員參加和全社會推動等特點。在企業生產經營全面質量管理中，涉及市場調查、產品設計、采購、制造、檢驗、銷售、服務等全過程，全面質量管理同時也適用于精品課的磨課過程中，進而有助于提高課堂的磨課效率和教學質量。
二、實踐：PDCA循環管理系統在磨課中的應用
1.磨課中的“P（計劃）”階段
PDCA中的計劃階段，重點體現以企業獲取利益為目標，根據企業的自身條件來確定產品開發的想想，他強調工作計劃和人員安排，每個參與項目的人員都要列出自己的工作計劃，每個事項都要有相應的負責人，并要求在計劃的時間內完成任務。在體育教學的磨課實踐中，“P”階段主要包括分析現狀并制訂解決問題的措施計劃：現狀分析主要包括對教師自身、教學內容以及學生的分析。對于教師的自身問題分析主要通過分析教師的專業技能，找出教師準備精品課存在的專業技能方面的問題。教學內容問題的分析主要分析教學內容的重難點，確定精品課的課次，分析通過哪些教學方法和手段解決此次課的重點和難點。對于學生的分析，主要分析學生的體質、體能現狀等。通過以上三方面的分析，由任課教師初步制訂精品課的課時計劃和單元教學計劃。在實際的操作過程中，計劃（P）的制訂需要通過任課教師自身的計劃、體育教研組的組內研討、名師專家的指導幫助三個環節完成，而在這三個環節過程中需要一次又一次的PDCA循環管理。例如，教師備好課后進行課堂實施（D），再組織組內教師聽課檢查（C）一下課堂的教學效果，課后通過課內的教研為課上的問題提出處理（A）意見，最后形成一定的較為合理的課時計劃和單元計劃（P）。通過上述的管理流程還可以邀請專家和名師對上面的課時計劃和單元計劃再進行一輪或者多輪的PDCA循環管理，從而制訂出優質的精品課計劃（P）。
2.磨課中的“D（實施）”階段
PDCA循環中的執行階段，重點強調計劃的實施、措施的執行和組織的高效。這一階段除了一般的實施以外，還應該對過程進行觀察、統計和測量，以確保各項進度的實效性，管理者要對下屬的工作進程進行觀察，了解各個工作人員的完成狀態，了解各個環節的實際執行情況，然后具體情況來安排下一階段的工作。 在體育教學的磨課實踐的“D”階段，任課教師必須嚴格按照制訂好的課時教學計劃和單元教學計劃執行，充分準備好上課所需場地器材、做好組織隊形的調動和變化、講解語言的組織，同時邀請組內教師或名師團隊專家聽課，聽課教師專家和任課教師在上課過程中應仔細觀察每個教學環節的實際執行情況。課時計劃實施（D）教學效果的好壞嚴重影響PDCA管理的整個循環系統。任課教師的執行力和應變能力將在此階段顯得尤為重要，磨課的這個階段也能很好的鍛煉一位教師的計劃執行力和課堂實踐應變能力。
3.磨課中的“C（檢查）”階段
PDCA循環中的檢查階段，實質上是一個檢查和持續改進的過程，其中包含日常工作質量的檢查、目標達成驗證和管理績效評估等，最終確認計劃實施是否達到預期的目標。體育精品課的磨課階段最重要的環節就是教學設計實踐后的檢查階段，即PDCA環節中的“C”階段，檢查（C）課的設計是否科學合理、教學過程是否符合體育課堂教學規律、學生的學習目標是否達成，課堂氣氛是否活躍等等，這些都需要進行“D（執行）”階段后的反思、組內研討以及專家的指導。而磨課中的反思應包括教師的教姿教態、課堂教學設計的理念、解決課堂教學重難點的每個練習手段的設計、場地器材的充分利用等。任課教師在磨課執行后應及時進行組內研討及專家名師點評活動，及時將課堂實踐中碰到的問題進行檢查討論。在實際的磨課檢查（C）過程中應進行逐層的檢查，首先是任課教師對課堂出現的問題進行自我檢查（1C），其次是組內教師的聽課檢查（2C），通過評課肯定成功的地方，對出現的問題給予一定的建議，最后再通過專家組或者名師團隊的一輪或者多輪檢查（3C），最終將完整的優質課堂呈現出來。
4.磨課中的“A（處理）”階段
PDCA中的處理階段重點體現在兩層內涵：一是對好的經驗加以模式化、標準化，對錯誤、失策的行為加以否定；二是總結問題，以發現在本輪PDCA中未能解決的問題，或者新出現的問題，留待下一個PDCA循環去進行修正和優化。在此同理，優質的精品課也需要體育教師的“處理（A）階段”，磨課的“檢查（C）”階段只是一種教研形式，對“處理（D）”階段的處理才能達到提高的目的。任課教師應該充分利用身邊的人力資源，如自身的智慧、組內教師智慧以及專家名師智慧，物質資源如對學校的場地和器材的利用和改造達到學生學習的目標。磨課中的處理階段是體現教師智慧的最直接表現，也是教師在磨課中積累經驗不斷成長的寶貴財富。教師只有在實踐中不斷的進行檢查，在檢查中不斷的進行處理再實踐，才能真正提高精品課的質量和教師的教學實踐能力甚至學科研究水平。
三、思考：磨課中運用PDCA循環管理系統的現實意義
1.有利于促進體育教師及整個教研組團隊的的快速成長
磨課時，每位體育教師都必須站在課堂上面對學生及聽課老師的檢閱，沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前。每位體育教師的成長都是由稚嫩到經驗豐富，教師的成長離不開對課堂的不斷反思和不斷實踐，更離不開對教學過程的經驗總結，而體育教師磨課的過程正是不斷解決問題、不斷積累教學經驗的過程。PDCA循環管理系統可以幫助體育教師形成很好的磨課模式，讓體育教師在磨課中不斷進行計劃、實施、檢查、處理，從而促進體育教師及整個教研團隊的快速成長。
2.有利于拓展日常體育教學研究
教師或者一個教研組磨課的過程，是對一個教學內容的全面分析和思考過程，可形成自己的一套優質教學設計，從而更好的為學生的學服務。通過PDCA循環管理可以將教學內容分析的更透徹，練習手段更加精練，教學設計更加完善。久而久之，通過不斷開拓，各個教研組團隊將磨課的教學經驗進行總結，形成各個教學內容的單元計劃，從而為日常的體育課堂教學服務。
3.有利于提高磨課的質量和效率
PDCA循環是一個動態、螺旋式不斷上升的循環系統。磨課是為了得到一個優質的課堂，而PDCA循環管理的目的是為了得到更好的產品或經濟成效，兩者的目標都是得到更好的“產品”質量，所以將PDCA循環管理運用到磨課的過程中，形成一定的磨課模式，能有效地提高體育精品課質量和效率。
四、PDCA循環管理在磨課中的實踐建議
（1）對精品課的結構進行逐個PDCA。要想上好一節優質的精品課，以上的磨課過程只是一個簡單的概括，實際操作時需要對體育課的結構進行逐個分解，如課的開始部分作為一個PDCA循環進行，準備部分作為以上一個PDCA循環，基本部分的主要內容和輔助內容可分別作為一個PDCA循環，最后課的結束部分作為一個PDCA循環，當然課的各個結構必須符合學生的身心發展特征，符合體育教學的一般規律，最終將磨好的課的各個結構進行有機合理的整合，才形成一節優質的精品課。
（2）在磨課的過程中不能機械的重復進行PDCA，應抓住磨課中重點要解決的問題，對已經解決的問題不再重復循環。
（3）為了防止學生對磨課環節的程序化，對教學內容產生厭倦，上精品課的班級盡量減少磨課的次數，可以通過利用其他班級進行各個結構的PDCA循環管理。
五、展望：靈活運用PDCA，讓體育教學活動更科學、高效
PDCA是一個非常實用的管理理念，它可以運用到企業管理、產品質量管理、日常教學工作等多方面的管理中。在體育精品課的磨課中應用PDCA循環管理，一方面優化了精品課各個環節的教學細節，有效解決精品課的重難點，另一方面幫助體育教師擺脫日常體育課各環節的慣性思維，讓教師以學習的心態、創新的思維和發展的思想來理解PDCA循環管理，從而更好地為日常體育教學服務。
參考文獻：
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課后服務體育計劃范文3
關鍵詞：教育實習 教學水平
前言
體育教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合的具體體現。教育實習不僅使學生比較全面地了解體育教育教學情況，接觸和熟悉教材、教法的特點，同時也直接反映出實習生在課堂教學中存在的問題。我國歷年出版的體育理論教材中均未對如何指導實習生這一理論知識與實踐經驗并重的工作進行闡述，因而缺乏一定的理論依據進行指導，許多指導教師只是憑借著過去自己實習時的經歷和現有的教學經驗進行指導。近年來，我們在指導實習生的教育實習的實踐過程中，特別注意對課堂教學的指導和研究，并對此作了一些有益的嘗試和探索，旨在為使實習生今后走上教育崗位，盡快適應體育教育教學工作打好基礎。
1 教育實習生在課堂教學中存在的問題
1.1 實習生專業知識和基本技能不夠扎實。近年來的教育實習中我們發現，實習生在書寫教案、預講和組織教學等方面表現出的專業能力很不盡如人意。有些實習生由于組織能力和語言表達能力差而影響教學效果。盡管在實習準備階段，對實習生的各項教學技能如教案編寫、組織教學形式、教法實施、教學要求、教材安排及時間分配等都作了專門的指導，但實習期間仍不斷出現一些與其專業能力有關的問題。如有的實習生怕上理論課，擔心語言、板書過不了關，有的實習生在試講階段就感到膽怯，對自己的組織能力缺乏信心，還有一些實習生在需要變換隊形、講解技術要領和要求時常常用手勢和動作示范替代必要的組織教法。
1.2 教育實習時間偏短，授課節數偏多，備課不充分，收效不大。備課和上課對于實習生來說是頭一回，雖然在理論課程里學習過，但真正做起來畢竟還很吃力，不是一件容易的事情。因此，要求他們在短短的幾周（含留校準備、試教一周）時間里認認真真備好上好8―12節課，且要求實習生盡可能完善地實習課堂教學的各種類型的課程，這的確不太容易，必然造成他們在匆匆忙忙之下馬虎應付。這樣的備課，考慮問題不周全、不詳細，只強調任務，不講究質量，感受不深，收效不大，實習生得不到鍛煉。
1.3 只重視對備課、試教和上課的指導，不注意組織聽課、評課和總結提高。在實習中，教師花大力氣指導實習生備課、試教和上課，但是一把實習生“扶”進課堂，就完成了任務，很少指導實習生進行課后自我分析和組織聽課者進行評課。因此，實習生上完課后不知道自己上的課好在哪里，差在何處，很難總結、積累、借鑒和提
高。
2 提高實習生課堂教學水平的途徑
2.1 加強實習前的訓練和演習
2.1.1 培養學生理論課的講授能力，在體育教法課中可采取兩項措施：第一，變學生回答問題為講解問題。原來教師提問問題，學生都是在座位上起立回答，現改為學生到講臺上面向全體同學講解教師所提問題。第二，給學生創造講課的機會。教師可選擇學生平時接觸多、較為熟悉的教材，分配課題，由學生（個人或小組均可）備課，輪流上講臺進行講課，然后教師再進行講評。這兩種方式大大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。既培養了學生分析、鉆研教材的獨立思考能力，又鍛煉了學生理論課的講授能力和心理承受能力，用學生的話講，“既練了口，又壯了膽”。
2.1.2 增添教法見習課。體育實踐課的教學能力的培養，只靠理論上的學習遠遠不能真正解決。為此，在講授教法課的同時，可每周安排一次教法見習課，具體做法是學生2―3人為一個見習小組，擔任公體課教學的教師為主講教師，每位主講教師帶一個教法見習小組。教法見習共分三步：第一步，學生看主講教師上課，以達到熟悉教學環境、了解教學過程之目的；第二步，由見習學生帶準備活動，到基本部分教學時協助主講教師進行輔導；第三步，見習的學生根據教學進度編寫教案，經主講教師審閱、批改后，在主講教師指導下完成全課的教學過程。每次課后，主講教師要對見習學生的學習態度、教案、口令指揮、組織教法、教學效果進行講評總結。
2.1.3 組織好觀摩分析課。為了使教學更接近中學體育教學實際，實習前要組織學生到中學去觀摩，分析有經驗的體育教師的課，以吸取先進經驗。課前擬好看課提綱，課中認真記錄教學情況，課后寫出分析報告。通過分析老教師的課，學生可學到不少課本上學不到的知識，如高尚的職業道德、靈活多樣的組織教法等，這對鞏固學生的專業思想和提高教學能力大有益處。
2.2 精心“備”好一節課
體育教學實踐表明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教學思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此，我們在指導實習生課堂教學時，特別重視備課，要求實習生精心“備”好一節課。
2.2.1 要求實習教師精心制訂教學目標。備課時，教師不僅要備大綱、備教材，還要備學生。實習教師要深入鉆研大綱，領會其精神實質，把握教學要求，用以指導備課的全過程；要認真鉆研教材，準確地確定一堂課的知識點、智能點、德育點以及重點、難點和關鍵；要充分了解學生的思想狀態、年齡特征、心理特點、知識基礎和認知水平，有針對性地制定適合學生水平的目標。
2.2.2 精心設計教學過程。要求實習教師在備課中緊緊圍繞教學目的，精心搞好如下設計：一是課的導入，要求激發學生的興趣，引起學生注意，明確學習目的，建立新舊知識之間的聯系；二是設計教學提問，暢通信息反饋，注意知識消化，適當進行調控，教為主導，學為主體，練為主線；三是設計講解、示范，通過講解對所學知識、技術技能進行剖析和揭示，示范動作要求準確、規范、優美，并要注意角度、方法；四是設計場地器材，教師要根據教材內容、任務和教學方法，合理地設計好場地，布置好器材；五是設計結束語，對所學的知識和技術技能進行及時地系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。
2.2.3 精心選擇教學方法。教學有法，但無定法。一節課采用什么樣的教學方法，應視課型、內容及教師、學生的實際情況而定，可以主要采用一種教學方法，也可以是多種方法并用。教師不必拘泥于一式一法，要勇于創新，大膽嘗試，靈活應變，匠心獨用，提倡“啟發式、開放式、多樣式”，重視學法指導，使學法科學化，努力培養學生良好的學習習慣，發掘學生的能力。
2.3 認真抓好試教環節
上課是教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。對實習生來說，上課是頭一回，缺乏上課經驗。因此，上課之前做好認真的試教是保證上好課的必不可少的環節。為此，我們成立了試教小組，由原任教師和同一個教學實習小組的學生組成。試教時，要認真做好試教記錄，然后進行評議總結，好的地方給予肯定，不夠的地方提出討論，一一糾正。對于試教中出現思想性、科學性錯誤者，明確地規定不準上課。要求實習生人人爭取早日過好“試教”關，并爭取做到引入新課自然，講解善于啟發引導，創設學習情境，誘導學生積極思維，達到掌握“雙基”、培養“能力”和培養“觀點”的教學目的。
2.4 重視課后小結
課后認真進行課堂教學分析，及時總結教學經驗，改進教學，是提高課堂教學質量不可缺少的一環。有些人認為上完課就完事了，很少及時進行自我分析。這種做法，不利于總結、積累、借鑒和提高，勢必影響教學水平的提高。因此，在教育實習中，我們要求實習生每上完一堂課，都必須及時進行自我分析。即上完一堂課后，都要及時回顧備課和上課的過程，分析在本節課中有哪些較好地實現了原訂計劃，還有什么不足；哪些沒有實現或實現不好，原因是什么；哪些問題在備課時沒有考慮到；學生對待練習內容的反映，上課情緒，以及學生運動后自我感覺如疲勞程度、恢復情況等等。將分析的結論記錄下來，作為下階段備課和上課的參考。這樣做的同時，也積累了教學經驗資料，為日后進行教學專題研究準備材料。在教育實習期間，教師定期檢查課后小結，以確保這項工作的正常進行。
2.5 建立“聽”、“評”課制度
要學會上課，首先必須學會評課?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，名教師一堂好課就是實習生最好的活教材。為此，在教育實習期間，除了正常的見習之外，我們還有目的地組織實習生多聽課。不但要聽比自己課上得好的教師的課，也要聽比自己上得差的課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便教學時作為借鑒。并要求聽課者記好聽課記錄。根據我們制定的評課標準：①教學目標是否達到；②教態和教案執行情況；③掌握課中各部分的時間、內容、練習密度、運動負荷以及運用組織教法的情況；④學生參加練習是否積極，課堂氣氛是否活躍；⑤講解、示范是否清晰、準確；⑥是否重點突出、難點準確突破；⑦是否滲透思想品德教育；⑧課后作業布置是否合理。指導教師定期檢查聽課、評課記錄。此外，我們還把以前“學生上課、教師打分”的評分方法改為“教師、學生共同確定分數”。即由指導教師和同組學生按我們制定的評分標準的項目和要求，當堂打分，然后送交實習小組按一定的權重計算上課得分。這樣，學生參與評課打分，大大調動了他們聽課、評課的積極性，使學生既學會了怎樣評課，也學會了怎樣才能上好課。對培養提高實習生課堂教學水平大有好處。
結束語
我們運用上述做法指導近幾屆體育專業學生的教育實習，收效顯著。實習生教學水平提高很快，來校實習的實習生，絕大部分的教學水平得到了實習學校、指導教師和學生的肯定和好評。我們認為，只要重視對實習生課堂教學水平的培養，方法對路，加快提高實習生教學水平是輕而易舉的。
參考文獻：
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課后服務體育計劃范文4
2盡快轉換角色現念，做好實習前期準備
實習期獨有的雙盆身份，通常會給實習教師帶來負面影響和消極作用。如果不能實現從學生到教師的角色轉換，實習教師就無法融入到教學環境中去，完成教學任務也就無從談起.教師是教學的指導和組織者，在教學過程中起主導作用。一堂體育課效果優劣很大程度上取決于教師的教學工作能力.在當前大力提倡家質教育的形勢下，對教師的思想道德、職業錄養、事業心、貴任感等也相應地提出了更高的要求。教師除應努力提高自身文化知識水平外，還應水著一種無私的奉獻精神，立足于自己的工作崗位，癮業業，實現自身的價值.為迅速過渡到教師角色，實習教師思想上首先要其備一名教師應有的高度貴任感，要以傳授學生運動技術、提高學生身體素質水平、促進學生全面發展為己任，時時處處不忘以教師的身份要求自己。教育實習前期準備工作相當重要。
在正式實習工作斤始前，各體育院系一般都會組織學生在教師的指導下參觀和見習中學體育課.盡管見習時間長短不一，但實習教師基本上都能取得對中學體育教學全面、大體的認識，在此基礎上圍繞教學工作進行實習前期準備，也就顯得具有一定的針對性和目標性.實習教師對教學工作要進行全面、周詳的計劃和安排.實習工作前期，要積極主動地與指導教師、班主任進行交談，全面了解授課班級的學生人數、體質健康狀況、體育基礎、對體育課的態度、學習風氣、組織紀律等情況，從而保證在布置教學任務時既能統一要求，又能因材施教，充分體現統一性與靈活性相結合原則.
3皿視第一堂教學謀，初步樹立教師威信
“良好的開端是成功的一半。”第一堂教學課關系到實習教師威信的樹立，教師的威信在順利進行教育活動中起著極大的作用，在學生中樹立終聲的教師有著強烈的教育影響效果，而實習教師在學生群體中留下的第一印象對于樹立威信是至關重要的.心理學研究表明，第一印象能使人在認識上發揮重要，并可延續較長時間.
為了在學生中形成良好的第一印象，實習教師應從以下幾個方面下工夫:
首先，做好課前的準備工作.從教材內容的選取、組織教法的運用到場地器材的安排均需深思熟慮，切忌脫離教學實際、隨意應付.課前及時了解班級出勤人數，同時通過與其他體育教師的文流，掌握與本班同時上課的其他班級及場地器材占用情況，并據此對可供本班使用的場地器材進行統籌安排。甚至小到一些口令問題課前都要反復練習，以避免教學過程中出現樁尬局面，影響教學效果。只有課前準備工作做得譯細周到，一絲不荀，內心才能充滿自信，良好的第一印象自然能在流暢的教學課中形成。
其次，實習教師在與學生初次見面時，其儀表、風度乃至服裝等外在信息都能給學生留下深刻的印象，因而“一舉手一投足”都要與其教師身份相符、有的實習教師往往由于角色轉換時間短，對教師的教態向題重視不足，難免給學生留下消極印象，不利于威信的樹立.教態做為考評教師教學水平的一個萬面，實習教師應刻意在這方面下工夫.除此以外，教師優美規范的示范動作、嫻熟的專業技術能在學生內心產生展懾力和飲佩感。實習教師經過多年的專業訓練，對此基本上能得心應手，應付自如，由此而產生的非權力性影響力能在學生中樹立牢固而長久的威信.
最后，要以嚴師的形象教學.良好的課童秩序對順利買施體育教學是不可或缺的。少數學生在實習教師的第一黨教學課上，往往通過其語官和行動表現出對教師的不敬.課堂上自由散漫、對所布里的任務不展一顧，甚至與教師針鋒相對，對此，實習教師要有必要的心理準備.時刻保持浦醒的頭腦。既不能感情沖動體罰學生，也不能聽之任之，無原則地退讓，以致無法控制課堂秩序.實習教師通過一定的組織教法，引導學生按時按t地完成課堂任務，對學習態度認真，任務完成出色者予以口頭表揚，而對違反課堂紀律、思想不端正者需及時進行公開嚴肅的批評。對個別情況惡劣者，可采取課后單獨談話的形式，曉之以理，動之以情，以達到端正其學習態度的目的.只有運用獎懲結合的手段，才能在第一堂教學課上保證良好的課堂紀律，為日后形成正常的教學秩序創造條件。
4密切聯系指導教師，傲好課后總結工作
指導教師大多從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗，對教育實習的整體工作情況能給予必要的指導.他們一般結合自身的教學體會對實習工作包括編寫教案，如何備課，如何形成觸洽的師生關系等一系列向題提出一些指導性意見。實習教師應充分利用這一有利條件向指導教師虛心學習.唯有如此，才能少走彎路而多幾分自信，在教學工作中取得事半功倍的效果。課后總結是一次完整教學過程中必不可少的一環。實習教師要善于從指導教師對每一堂實習課的評價和反饋信息中發現間題。課后評價可以幫助實習教師更加深刻地了解教學過程，掌握體育教學規律，有利于肯定成績，發現不足，總結經驗，提高體育課的教學質t。實習教師對裸后評價應以書面形式逐條記下每一具體細節.細心的課后總結能保證每次教學課都有所獲益，教學水平每一次都有所提高，從而為一次完整的教學過程劃上圓滿的句等.
5加強師生交流，建立民主平等、互相草，的師生關系
和諧融洽的師生關系既能促進師生之間的相互了解和彼此信任，又有助于加強師生雙方思想感情的溝通以及教學計劃和教學目標的順利實現。實習教師欲在較短的實習階段與學生建立良好的師主關系，就必須全身心地投入自己的思想感情，熱愛學生，熱愛教學工作，全心全意地為學生服務.實習教師與學生相對較小的年齡差距是建立良好師生關系的有利條件。在實際教學中，要注意為學生創造洲個安全穩定的練習環境.學生農進桿高難度動作練習時，要對其提供必要的保護手段和措施，以消除學生心理上對動作的恐懼感，對少數體育墓礎差的學生應予以適當的鼓勵。在班級內提倡先進帶動后進，后進趕超先進，樹立集體榮譽至上的觀念，實習教師要充分尊重學生的積極性、主動性和創造精神，強調學生主動學習，重視認知和情感體驗，培養體育興趣，增強體育意識，努力實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合，在此基礎上建立民主平等、互相尊重的師生關系。
課后服務體育計劃范文5
【關鍵詞】體育游戲 課程
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0184-01
1.前言
體育“三自主”教學模式基本解決了學生喜歡體育但不喜歡上體育課的矛盾，滿足了大部分學生對體育課的選課需求。但在教學實踐中發現，仍有兩類學生在體育選課中存在困難：不想選，沒得選。一類學生不喜歡任何項目的選項體育課，不想選課，被迫選課。究其原因主要是身體素質差、運動項目技能基礎羸弱、體育意識談薄等，這部分同學從體育教學過程中享受不到樂趣，對體育缺乏興趣，導致厭學。而另一類學生，如高職學院的學前教育、旅游管理、旅游英語等專業學生，急于想通過與本專業有關聯的體育項目的學習提升專業素養，目前我校開設的體育選課項目不能滿足這方面的需求，常規項目的體育課對這類學生的專業素養培養針對性不強，幫助不大，他們被迫選課后學習積極性也不高，學習效果不好。體育課開設的常規項目也不利于以上兩類人群實現體育課程鍛煉身體、學會一至兩門運動技能、培養健全人格、培養體育意識、養成終身鍛煉習慣，為提升職業素養服務的教學目標。針對此，設計了《體育游戲》課程供學生選擇。目的是通過游戲的趣味性、競賽性吸引學生注意力，提高學生運動興致，在游戲過程中培養運動興趣，鍛煉身體；通過游戲的組織的繁雜特性和游戲過程要求紀律性來培養學生的組織能力、團隊協作能力及規則意識，提高相關專業學生專業素養。通過游戲教學達到提高學生健康水平，讓學生了解體育游戲運動項目，學會一至兩門運動技能，在學習、練習及各環節的體驗和競賽過程中，培養學生健全人格，培養學生團隊精神、規則意識、溝通交流能力，提高學生專業素養，提高技術技能人才培養質量。
2.研究方法
2.1文獻資料法
查閱相關文獻資料，了解體育游戲研究現狀，為課題研究奠定理論基礎。
2.2.調查與分析
對選課學生進行座談，了解具體情況，反饋課程教學研究。
2.3實驗法
自2013-2014學年開始開設體育游戲課程，邊實踐邊研究。
3.研究基礎
3.1 “三自主”教學模式及現狀
教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”[1]即“三自主”教學模式。實施“三自主”是改變體育教學內容過于競技化、剛性化，最大限度地滿足學生體育活動興趣和鍛煉要求的必然選擇；是激勵體育教師奮發向上，提高自身教學素質的有效途徑；[2]自主選擇課程內容是“三自主”中牽涉面最廣，對學生的鍛煉有著最直接影響的因素。
3.2教學實驗
自2013年開始開設了體育游戲課程，兩年半來，《體育游戲》共由4名教師開課5學期130個班，上課人數6500余人次，現已是《公共體育》課程的重要組成部分，深受學生歡迎。課程由田徑、球類、體操等游戲及戶外拓展等內容構成?，F已編寫了完整的教學大綱、計劃、教案等教學資料，還進行了學生座談與調查。
4.教學文件
4.1“體育游戲”的概念、內涵、作用及意義
4.2“體育游戲”教學大綱
4.3“體育游戲”考綱
4.4“體育游戲”教學計劃
4.5 “體育游戲”教案
5.研究解決的問題
通過研究與實踐探索，基本解決了部分體育基礎差的同學的選課問題，通過教學培養了運動興趣，提高了體質測試成績，加深了對體育運動的認識，對他們學會一至兩門運動技能有很大的促進作用；對選該課的學前教育、旅游管理、旅游英語等專業學生加深了他們對體育游戲項目的了解，初步具備了創編、組織、評判體育游戲的能力，對其專業素養的提升有所幫助。
6.研究成果
6.1建立了完整的體育游戲課程體系，包括教學大綱、計劃、教案等文件資料
6.2體育游戲成為《公共體育》重要組成部分，深受學生歡迎
7.存在問題及進一步研究方向
課題對于體育游戲的教學內容研究還不夠深入，教學內容不能充分體現體育課的教學屬性，導致在教學實踐過程中出現了內容娛樂有余鍛煉不足的情況，出現了教學組織過程繁瑣，練習時間下降的情況。在后續研究中，應加強體育游戲內容的研究，游戲要重點強調體育屬性。
參考文獻：
課后服務體育計劃范文6
要：依托Web2.0和云計算技術、以打造全球一體化遠程教育互助平臺為目的的世界大學城，為應用主導型的信息化時代教育教學的全新變革提供了條件和可能。作者旨在以樹立資源共建共享為核心、實際應用帶動發展的宗旨，將信息化建設融入體育教育教學的一切方面。通過對“云計算”、“云平臺”、“云空間”等概念的闡述，從“管理間”、“課程航”、“資源庫”、“教師展”、“學生單”、“交流鏈”、“直播臺”、“特色欄”等方面，構建基于“云計算”的體育教學“云空間”，實現體育教學管理信息化、資源建設動態化、師生交流常態化、學生學習終身化的可能，實現傳統體育教學與信息化“云空間”的完美結合，使學習無處不在、無時不在。
關鍵詞：云計算；體育教學；云平臺；云空間；構建
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0088-05
依托Web2.0和云計算技術、以打造全球一體化遠程教育互助平臺為目的的世界大學城，為應用主導型的信息化時代教育教學的全新變革提供了條件和可能。而“云平臺”、“云空間”就是世界大學城為一場新的教育教學革命提供的利器，它是信息化時代教學與學習方式變革的載體、工具、平臺、窗口和紐帶，“云空間”教學的實現前提是師生個人“云空間”的建設和不斷完善，是“云空間”功能的充分開發與挖掘。體育教學“云空間”是信息化時代體育教學的有力補充。
一、“云計算”、“云平臺”、“云空間”
1.“云計算”
“云計算”（cloud computing）是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源，為互聯網上的外部用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務的一種大規模分布式計算的聚合體。[1]云計算技術具有高穩定性、快速部署動態擴容、按需服務等優勢。[2]
通俗的理解，“云計算”的“云”就是存在于互聯網上的服務器集群上的資源，本地計算機只需要通過互聯網發送一個需求信息，遠端就會有成千上萬的計算機為你提供需要的資源并將返回到本地計算機。[3]
由華夏高科技產業創新獎辦公室、國家教育部教育管理信息中心校園卡標準化研究所、北京禾田雨橡互聯網科技有限公司聯合開發的“世界大學城”就是一種依托“云計算”技術的云服務。
2.“云平臺”
“云平臺”（cloud platforms）提供基于“云”的服務，這種平臺允許開發者們或是將寫好的程序放在“云”里運行，或是使用“云”里提供的服務，或二者皆是。
湖南省教育廳為了加快湖南職業教育信息化建設步伐而著力打造的“職教新干線”云平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋全省職業院校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。[4]
目前，全國有20個省、直轄市利用世界大學城云計算技術建立了386個機構“云平臺”，其中，湖南省已建有機構“云平臺”266個。[5]
3.“云空間”
“云空間”（Cloud hosting）即個人空間又叫個人主頁，是借助Web2.0和云計算技術，依托 “云平臺”，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間?！霸瓶臻g”具備強大的資源儲備功能，基于云計算技術的個人空間實質上是一個強大的、海量儲存的信息儲備庫，它已突破了傳統紙質媒介乃至單個信息終端對信息儲備的有限性，為個人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。
二、構建體育教學“云空間”必要性分析
1.國際教育信息化的發展趨勢
在美國，奧巴馬政府正在推動全美學校采用電子教科書，建議州級政府修改教科書采購程序，允許中小學用購買印刷教科書的經費，購買iPad、Kindle等平板計算機以及相關軟件，并計劃在2017年之前普及到每個學生手中。[6]
2011年7月1日韓國公布“智能教育”計劃，計劃于2015年前將使用的教科書數字化，使教學內容可以呈現在計算機、互動黑板、平板電腦和智能電視機上。[7]
新加坡也大規模使用電子書包。電子書包能夠儲存學生現在所有的課本、筆記本和作業等數據。這一電子書包計劃已于2011年在全國范圍內推廣。
日本通訊部已于2010年10月開始在日本的10所小學進行電子課本試用計劃。這項試驗性計劃的目標是：到2015年，日本全國的中小學生每人都配備一臺電子課本?！7]
2.國家教育信息化發展需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育?！钡?020年，我國將基本實現教育的現代化。[8]
教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力，教育信息化已經成為21世紀世界教育發展的鮮明時代特征。[9]
3.信息化時代體育教學本身發展需要
（1）傳統體育教學的不足
第一，傳統體育教學形式以教師為主體，學生缺乏主動性；第二，傳統體育教學內容，以體育教材為主，學生選擇性小，缺乏個性需要；第三，傳統教學方法與手段簡單以傳授式為主，多媒體、互聯網應用較少，學生缺少積極性；第四，教學互動，除了體育課堂上簡單的交流外，基本上沒有互動，教學過程沉悶。
（2）學生學習的需要
21世紀的學習意味著學生在精通知識內容的同時，能夠從不同的學科視角出發，以一種理解和尊重文化多樣性的方式，制造、整合、評估各種信息。學生不僅要掌握3R（讀、寫、算），而且要掌握3C（創造、交流和合作）。虛擬的工具和開放源代碼的軟件，將為學生提供一個沒有疆界的學習世界，任何年齡、任何時間、任何地點，是學習無處不在。[10]2011年1月14日，2010中國高校傳媒聯盟年會在京召開，據2010年中國高校傳媒聯盟調查顯示，超過七成的大學生每天上網時間集中在4個小時以內。其中，上網時間集中在4個小時以內的，占到76.8%；上網時間在1至2小時與2至4小時的大學生所占比例都在30%左右。另外，超過九成（94.5%）的大學生使用電腦上網，有60.2%的大學生的使用手機上網。[11]互聯網已經成為學生學習的一種重要途徑。
（3）師生交流的需要
21世紀的教室沒有圍墻的限制，學生們通過網絡、手機、聊天室獲取信息。同樣，許多教師也通過虛擬教室檢查作業，并和學生展開討論。[12]
職教新干線“云平臺”是教育信息化建設的新產物，是教育信息化在實踐中的具體應用。其平臺整合了現代化信息技術在線服務系統，已將技術化為服務，資源整合度將逐漸擴大到全國范圍。網絡與多媒體通信技術以及數據庫應用等信息技術的出現，為教育方式的變革提供了科學技術基礎。職教新干線對信息時代的職業教育研究和發展提出了一個嶄新的課題，它帶來了新的學習理念和高效的學習效果。[13]
（4）“云空間”教學的優勢所趨
首先，利用空間教學，有效推動了體育課堂教學方式創新。一是推動了師生即時互動；二是推動了教學組織方式創新。
其次，利用空間開展教學，極大地豐富了體育教育教學內容。一是極大地豐富了動作技術案例、教學素材；二是實現了運動技術流程情景再現；三是大大促進了體育課程體系的解構和重構。
第三，利用空間開展教學，有效延展了師生教學時空。開展空間教學打破了體育課教與學的時空局限，體育課堂教學由課內延伸到課外，師生教與學的交流由圍墻內擴展到圍墻外，已開始引發學生學習的革命。
第四，利用空間開展教學，有效促進了體育教學評價方式改革。開展空間教學，實現了由終結性評價向全過程評價的轉變，實現了由體育教師對學生的單一評價向師生相互評價轉變。[14]
三、體育教學“云空間”設計理念解析
1.辦公無紙化
利用現代化的云計算技術，融管理系統或平臺于“云空間”中，在“云空間”里實現體育課程管理、教務管理、教師管理、學生管理等等，真正做到無紙化管理。
2.資源動態化
打碎傳統的教學模式，體育教師（也包含學生）將所有課程資源逐層分解至最小“知識包”，并利用網絡、工作、學習等途徑收集、整理成最新最有用的課程資源，利用互聯網、多媒體等教學媒介在體育教學過程中隨時更新，建設動態的包括動作原理、動作要領、練習方法與手段、體育知識窗等在內的豐富的體育課程教學資源庫，特別是視頻資源庫，實現體育教學資源動態化管理。
3.交流常態化
馬克思認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這種社會關系首先體現的是人與人之間的交流互動關系。“云空間”作為基于云計算、互聯網的教學與學習活動的工具與載體，交流互動與展示是它的自然功能所在。[15]
“云空間”是一個交流互動的平臺，這種交流互動既包括本校師生之間、教師之間、教師與領導之間的交流互動，更超越時空，打破邊界，發展到校校（際）之間的師生、師師互動交流。大學城空間里，出現了跨?？缡≈g的師生互動，出現了湖南偏遠的湘西某校與浙江某校教師就體育教學模式的交流討論，這將成為大學城居民學習交流方式的常態，也是互聯網時代交流互動的一個顯著特征。
4.學習終身化
終身學習已經成為21世紀的國際發展潮流，在知識經濟時代，人人都是學習之人，處處都是創新之地，天天都是創造之時。有人將之形象地稱為“打開二十一世紀光明之門的鑰匙”。體育教師亦如此，面對以幾何速度不斷翻新的信息洪流，為了滿足學生對體育知識的需求必須時時學習、處處學習；“云空間”體育課程資源庫里的動作原理、動作要領、練習方法與手段、體育知識窗等等視頻資源都是共享的，學生不僅可以課前預習、課中學習、課后復習，乃至工作后的再學習。
“云空間”將為學生（也包括教師）提供一個沒有疆界的學習世界，任何年齡、任何時間、任何地點，使學習無處不在、無時不在。學習終身化不僅是一個概念，更是一種社會實踐。
四、體育教學“云空間”實踐性研究
1.管理間
利用超鏈接技術鏈接OA辦公系統以及正方教學管理系統、教務管理系統、教學周志填報系統等系統或平臺分別進行體育文件收閱、制度公示、通知等體育行政管理和體育課程維護、排課、課程任務、授課計劃、選課、調課、成績錄入、信息維護、信息查詢、質量評價、課時量填報、課堂考勤、教學建議等體育教學管理。
利用超鏈接技術鏈接教練員、運動員的個人“云空間”和學生體育競賽管理系統以及體育場地管理系統分別進行運動隊人員管理，運動員注冊、報名、參賽等競賽管理和體育俱樂部、體育競賽規程、體育活動計劃等陽光體育管理以及體育場館使用申請與維護管理等。通過資料上傳手段對運動隊、陽光體育、體育場館等方面的規章制度進行建設與管理。真正實現在“云空間”進行體育行政、體育教學、陽光體育、運動隊、體育場館等管理，實現辦公無紙化。
2.課程航
按照“云空間”體育資源課程的課程簡介、課程建設任務書、授課計劃、空間資源庫、表格化教案等欄目，把所有體育課程用一個表格匯集起來，并一一加上超鏈接，以課程導航的形式呈現，“課程航”展現了體育空間資源課程建設情況，也為學生對體育課程的選取與學習課程內容提供了極大的方便。
3.資源庫
按照“打碎、建設活的資源”的思路，建立運動術語、運動技能、教學組織、運動視頻、賽事風云、競賽組織與編排、競賽規則與裁判法、健康管理等資源庫，然后將體育課程資源逐層分解至最小“知識包”，分別放入各自資源庫，便于學生學習，也方便體育教師撰寫表格化教案。表6為長沙民政職業技術學院體育教學“云空間”體育資源庫建設、應用情況。
4.教師表
把體育教師的信息分為基本信息、教育經歷、工作經驗、研究領域、科研情況、專業特長等欄目，以姓名加圖片的形式進行了超鏈接，以表格的形式予以呈現，方便學生、同行、體育愛好者的相互學習、交流，同時為學生選擇不同課程、不同教師有目的的學習提供方便之門。
5.學生單
按照體育課程名稱、任課教師、專業班級、上課時間等欄目，利用超鏈接、嵌入式技術把上課的學生“云空間”集成多張名單，方便教師管理學生考勤、布置/查閱作業、考核評定等。目前長沙民政職業技術學院的體育教師的體育教學“云空間”制作了400余張20000余人次學生“云空間”名單，隨時可以查看、了解學生課前、課中、課后學習情況。
6.交流鏈
個人可以在“云空間”里以留言板、私信、群組、通知、跟帖、微博等方式進行互動。其中留言板是一個公開的師生交流平臺；私信相對而言是一個隱秘的私人交流平臺；群組包括了自己建立與參與的群組，就某些共同話題集體進行討論、交流，跟帖是群組交流的一種重要形式；通知是向特定受文對象告知或轉達有關事項，由機構對個人、教師對學生告知或者轉達事項以及某人或者機構在本人“云空間”里留言、評論、發信、跟帖等互動交流的提示所用；微博是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺，一般用于表達自己的想法、心情或者對于某事的看法等。
7.直播臺
直播吸取和延續了互聯網的優勢，利用視訊方式進行網上現場直播，可以將體育競賽、陽光體育活動、運動會等現場到互聯網上，利用互聯網的直觀、快速，表現形式好、內容豐富、交互性強、地域不受限制、受眾可劃分等特點，加強體育活動現場的推廣效果。現場直播完成后，還可以隨時為讀者繼續提供重播、點播，有效延長了直播的時間和空間，發揮直播內容的最大價值。另外，在“云空間”里發表的、或者是共享的視頻資源都可以利用“直播臺”進行播放，給學習者以視覺上的沖擊，使學習的內容更加直觀。
8.特色欄
每一個“云空間”所有者根據自己的興趣、愛好以及特長，建立一個非課程資源的特色欄目，也就是所謂的拓展欄目，及時收集、整理相關資源，發表相關的評論，供有興趣、愛好者共享，數年后就是一個豐富的專業資源庫。
五、結語
“云空間”帶給我們很多不曾有過的驚喜：訴求回應、服務迅捷、查詢準確；與上級主管部門交流、與校長交心、與同行交流、與成千上萬的學生交友；大學之大超乎想象、校友之多超乎想象、知識量之多超乎想象；生活方式悄然變化、學習方式悄然變化、社交方式悄然變化……?！霸瓶臻g”讓信息交流、心靈溝通更便捷自由，她拉近了上下級之間、同事之間、師生之間、大學與大學之間、人與人之間的距離?！霸瓶臻g”讓資源無限，學習無限。正如比爾蓋茨所預言：“未來五年，最好的大學都在互聯網上?！?？筅
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