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困難像彈簧范文1
孩子們在教室里上課，大家讀書的心思都被屋外的風分散了，不停地喊冷。老師從暴風雪中擠進教室，滿臉莊重的說：“大家放好書，都到操場來！因為我們要在操場上站5分鐘！”即使老師下了命令，但仍然有幾個嬌滴滴的女生和幾個小男生留在了教室里。
操場上，籃球架被雪團打的“啪啪”響，風像幾十把刀子劃在臉上一樣，腳像是踩在冰碴子里，冷極了！誰都不愿意踏進操場一步。老師走向操場，脫掉外套，只穿著一件白色的襯衫。“到操場上去！”他聲音顫抖的說。
學生們排隊走到操場上站好。5分鐘過去了，老師說：“解散！”同學們回到了教室里。老師繼續說：“當我說我們要在操場上站5分鐘時，大家都以為自己辦不到。其實，就算叫你們站30分鐘你們也頂得住。面對困難，我們應該表現出一種堅強和毅力，你會覺得，困難不過如此?！边@一天學生們學到的東西卻是他們人生重要的一課。
困難像彈簧范文2
這句俗語我很早之前就學會了，可就是不明白它的意思。直到那天我才領悟了這句話的道理。
那天，太陽火辣辣地毒烤著大地，爺爺奶奶要來我們家吃飯，媽媽便買了許多大魚大肉和新鮮的蔬菜。她既要掃地板又要擦桌子；既要炒菜又要煮飯；既要照顧弟弟又要回答我的問題……忙得不可開交。
我寫完了作業，抬起頭便看到媽媽忙碌的身影。她的臉上淌著汗水，后背也己經被汗水浸濕了，我見她忙不過來，便提出要幫她的忙，媽媽說不過我，只好答應我，讓我切蘿卜絲。
我想：切！切蘿卜絲有什么難的？還不是張飛吃豆芽 —— 小菜一碟。我拿起了菜刀切了起來?？墒乱言高`，我切的蘿卜絲大小不一，形態各異，有的像鉛筆一樣粗，有的像頭發一樣細。再看看之前媽媽切的，清一色的“火柴棒”。我再切了一次，依然如舊?！斑€是放棄吧！”我想：“可是媽媽這么忙，我這個當兒子的，應該幫幫忙。嗯！我不能放棄！”我向媽媽請教，媽媽說：“切蘿卜絲有三大要領：一、速度要快。二、用力要猛。三、要看準了再切。”說完媽媽還示范了一下給我看。我照著媽媽的樣子切了幾下，剛才在媽媽手里還很溫順的菜刀到了我手里卻叛逆了——切到了我的手。鮮血流了出來，我疼得齜牙咧嘴，頓時火冒三丈，心想：老虎不發威，你當我是病貓啊！便又操起菜刀切了起來。
困難像彈簧范文3
四川省夾江縣第二小學校六二班青青草文學社 宿鎰川
人的一生中會經歷許許多多的第一次。第一次上幼兒園，第一次做飯，第一次騎自行車……最讓我記憶猶新的是第一次騎獨輪車。
那天，我看見哥哥正在騎一個輪子??那時候我還不知道這叫獨輪車。
我疑惑不解地問哥哥：“你騎著一個大輪子干什么呢？”
“嗯？哦，這個叫獨輪車?！彼麖膹娜萑莸鼗卮鸬馈?/p>
“我也想學那個什么獨輪車。”我一臉羨慕地對他說。
“好吧?！彼X門，答應了。
于是，他便帶我到廣場。
“首先，我先教你上車?！彼f道，“左腳先踏上去，右腳再踏上去，最后身子再上去。”他一邊教我，一邊牽著我的手。
慢慢地，我學會了上車。
他又說：“你再進、退、進退，這樣反復練習?！?/p>
我覺得做了一會后，就會騎了。于是，我圍著廣場中心騎了一圈??那兒沒有太彎的道路。我開心得手舞足蹈，心想：“既然學會了，那何不圍著廣場騎呢？”
可是，剛騎了一會兒，就遇到了困難，轉彎的時候，不知道怎么轉彎，車子不聽使喚。氣得我咬牙切齒。
我生氣了大叫：“我不騎這破輪子了！”
哥哥見到我這般模樣連忙說：“難道你不知道困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強的道理嗎？”
我羞愧地低下了頭，心里暗下決心，一定要克服這個困難。
起初轉彎不好轉，不知道怎么轉，現在有了自信，我努力地向那個方向斜，終于轉過了彎。
困難像彈簧范文4
物理學的發展與數學結下了不解之緣，數學為物理學的發展，為物理概念、物理規律的量化和應用提供了強有力的工具.初中物理知識的描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們從多個側面觀察、研究同一物理現象或規律，同時又互相補充，互相完善.《課程標準》中也對實驗探究有明確要求：知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果.因此，在新課程初中物理課堂教學中如何突出圖像作用，挖掘圖像功能，培養學生思維能力，提高學習探索的能力就成了我們青島市初中物理教學的一項重要的研究內容.
1.1物理圖像的概念
物理圖像起源于數學圖像，其思想源于數形結合.笛卡爾引入了直角坐標系后，代數學從此便有了一個幾何的表述.人們可以用圖形來直觀地描述那些抽象的代數方程，也可以用代數方法來研究幾何問題，這就是解析幾何，在代數學中引入圖像，用數學家的話說就是數形結合.物理規律不外乎兩種表達方式：文字語言和數學語言.文字語言的表達方式必不可少，但是真正需要運算、演繹的時候，就需要數學語言了.就物理學本身而言，絕大多數的物理規律都存在一個相應的代數形式的數學表達式.代數表達式往往存在一個幾何的表述.即物理規律也可以用幾何形象來表述的，這就是物理圖像.圖像描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但難以掌握，因為初中物理圖像是從實驗中抽象出來的或是應用數學手段總結出來的.
1.2青島初中物理圖像的教學研究
《課程標準》是我們進行課堂教學的依據，目的是使教師清楚在教學活動中應該教什么，教到什么程度.《課程標準》編寫的體例，可以使我們從不同的角度對它進行解讀，從而靈活地制定教學要求.但如果每個老師自己根據《課程標準》進行教學，就會造成教學隨意性大，教學要求不統一.這樣，就為實際的課堂教學及其評價帶來極大的困難.
自2003年以來，青島市初中物理學科就一直在探索與高中物理的教學的銜接問題，我們利用專家講座、教師假期集中培訓、日常教研交流、初高中教師相互聽課學習等各種機會進行研究，現在我們在物理學科的各個模塊/板塊的初高中知識的教學中都有了很好的銜接梯度設計.
初中物理學習中涉及大量的圖像問題，從熱學、力學到電學，覆蓋面相當廣泛.對于圖像的教學，青島市的初中物理逐步形成了“三個維度七個層次”由淺入深的要求.要求學生不僅能用圖像法分析實驗數據得出物理規律，提高學生分析物理實驗的能力、發展學生的空間智力，還能夠靈活運用圖像法去解決包括已學和未學知識的各種問題，使學生的分析思維的深度、學習探索的能力得到提升.
2青島市初中物理學科圖像教學的應用案例
結合《課程標準》和人教版教材，青島市初中物理對于“圖像類”要求形成的“三個維度七個層次”，具體為：
2.1需要學生記住和熟練運用的基本圖像(共6個知識點、10個圖像)
(1)勻速直線運動兩種圖像：v-t圖像、s-t圖像；
(2)晶體、非晶體的熔化、凝固過程：t溫-t時圖像；
(3)水沸騰的過程：t溫-t時圖像；
(4)質量與體積的關系：m-V圖像；
(5)重力與質量的關系：G-m圖像；
(6)電流與電壓的關系：I-U圖像.
2.2讓學生嘗試靈活運用圖像法去解決包括其它知識點的各種問題
表1 具體的考查要求及其字母代號
字母代號基本圖像T1其他學過知識圖像T2未學過知識圖像T3
1.判斷T1-1T2-1T3-1
2.應用T1-2T2-2T3-2
3.繪制T1-3
下面列舉上述7種要求的典型實例各一題：
T1-1判斷學過的基本圖像正確與否：
例1如圖1所示圖像中，能正確反映“物體所受的重力跟它的質量的關系”的是
T1-2應用學過的基本圖像進行分析、解決有關問題.
例2用質量為100 g的水進行水的沸騰實驗，得到實驗圖像如圖2所示，則：
(1)水的沸點是℃.
(2)從計時開始到沸騰這段時間水吸收的熱量是多少？
T1-3對學過的基本圖像會運用得到的實驗數據進行繪制.
例3表2是小明探究電流與電壓關系的實驗數據，請根據實驗數據用描點法在圖3中畫出R1的I-U圖像.
R1=5 Ω
表2
次數123
U/V246
I/A0.40.81.2
T2-1判斷其他學過知識圖像正確與否.
例4小雨探究滑動摩擦力與壓力大小的關系得到如表3所示實驗數據：
表3
壓力FN/N51015
彈簧測力計示數F/N123
實驗得出的結論，用圖4圖像中的圖線來表示，它應是圖線.
T2-2應用其他學過的知識圖像進行分析、解決有關問題.
例5探究阿基米德原理實驗中，把石塊逐步浸入某種液體進行實驗，根據實驗數據，畫出了如圖5所示圖像，則根據圖像求出該液體的密度為kg/m3.
T3-1判斷未學過知識圖像正確與否.
例6牛頓認為，宇宙中任何兩個物體之間都存在引力，引力大小F引與兩個物體的質量m1、m2成正比，與兩個物體之間距離r的關系可以用圖6所示圖像表示，k為比例常數，則兩個物體之間的引力關系表達式為
A.F引=km1m2r2B.F引=km1m2r
C.F引=km1m2r2D.F引=km1m2r
T3-2應用未學過的知識圖像進行分析、解決有關問題.
例7我們知道，彈簧伸長的長度越大，彈簧產生的彈力就越大.為了研究彈簧的彈力大小，利用某一鋼彈簧進行了實驗探究，根據取得的數據得到的圖像如圖7和圖8所示，則：
(1)彈簧的彈力大小F與伸長的長度x可用關系式F=k來表示，其中k為彈簧的勁度系數.上述實驗中的k鋼=(填上數值和單位).
(2)實驗中鋼彈簧伸長的長度為25 cm時，彈簧的彈力為N.
(3)如圖9所示，甲是用相同規格的銅彈簧和鋼彈簧并聯起來掛著一個鉤碼，乙是用另一個相同規格的合金彈簧掛著相同的鉤碼，它們的伸長量相同.請你推導證明三個彈簧的勁度系數有關系：k合金=k銅+k鋼.
3青島市初中物理學科圖像教學的實施
3.1制定并實施落實好“三個維度七個層次”的教學計劃
教師首先根據學情和教學內容將七個層次的要求合理分配到八、九年級的教學中.
如：八年級利用相關實驗教學內容使大部分學生逐步達到T1-1、T1-2和T1-3的有關要求，學生不僅能將實驗數據用圖像描述出來，還能根據圖像得出物理規律、應用圖像解決有關問題；九年級利用相關實驗教學內容基本使全體學生達到T1-1、T1-2和T1-3的有關要求，在此基礎上，使部分學習能力強的學生逐步達到T2-1和 T2-2的有關要求；在綜合復習提高階段，使部分學習能力強的學生逐步達到T3-1和T3-2的有關要求.這樣不僅使學生掌握了利用圖像處理物理實驗數據的方法，還為后續高中物理的學習打好基礎；也提高了學生分析物理實驗、靈活運用圖像法去解決問題的能力，這也許會改變學生成人后解決問題的思維.
3.2注意的有關問題
(1)制定計劃時，教師要按照“年級―學期―章―節”來具體細化上述要求的具體安排.
困難像彈簧范文5
邰天麟 （六年級）
俗話說得好：“困難像彈簧，你弱它就強?！?/p>
星期天早上，我到朋友沈一凡家玩。我們倆苦思冥想，玩什么好呢？沈一凡突然跳起來，激動地說：“等一下?！闭f完，他去找東西了。
一會兒，他拿了一個特大的呈長方體的塑料模型，還有一個接在自來水龍頭上的水管，外加一個盛水的盆子。模型里有一條水槽，水槽由淺到深地嵌入模型中。如果有水放入水槽中，那么當水漫到較淺一端時，就會形成瀑布。在瀑布下游的兩岸還有街道、房子和下水道。他把模型架在盆子上，神秘兮兮地說：“我馬上打開水龍頭，水就會流進水槽，我再給你一些紙，你必須使水不能漫到街道邊上的那些房子。”
我嗯了一聲，接著，他擰開了水龍頭。我雙手各拿一張紙，眼睛緊張地盯著“河”里的水，水慢慢地上升，眼看水就要漫上來了。我把紙墊在“河岸”邊，可惡的家伙。沈一凡竟把水龍頭擰大了。眼看著水從瀑布上猛沖下來，我的心里如火如荼。心想，這么大的水，我怎么制服它呀！忽然我想起了一句歌謠，“困難像彈簧，你弱它就強?！睂Π。樗褪抢щy，我不能弱下去。想到這兒，我又來了勁兒。起初，房子周圍的下水道還能幫點兒忙。過了一會，水就如脫韁的野馬，直向房子沖去。我連忙在路上四處放紙。他見我沒有被困難嚇倒，干脆把水龍頭擰到最大。水越來越洶涌，我差點束手無策了，在此危急時刻，我又想到了魯濱遜的話：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕。只要迎難而上，還是有可能成功的。”我重新抓了一把紙，鋪在房子邊，災情又得到了緩解。我趁機慢慢摸索治理“洪水”的方法。仔細觀察“房子”周圍的地勢、各個下水道的走向。終于，我找到了規律。一邊用紙在房子周圍當堤壩，一邊將水引向各個下水道，使洪水能有序地流淌。最終洪水止住了，我成功了。
困難像彈簧范文6
人有時候喜歡想當然，看見一條看起來似乎很長的路，便不走了，但是，當你真正去涉足時，會發現，不過如此，路并不長，只是你心中的路太長了！
人生有時候也是一樣的，當你遇到挫折時，是不是也會想當然，會放棄，會認為自己無法戰勝它呢？正如廣告所說的：凡是無絕對。對，凡事無絕對，沒有那一條路走不完，也沒有那一個困難無法戰勝。
當你失敗時，請你看看那些成功的偉人，看愛迪生，經歷了多少困難才發明出了電燈，電池，留聲機，看看萊特兄弟，經歷了多少次的試飛，多少次的努力，才發明了飛機，看看李時珍，中過多少毒，爬過多少山，走過多少路，問過多少人，才寫出了不朽的名作——本草綱目。
