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高中學困生幫扶總結范文1
【關鍵詞】高一；數學；學困生；轉化
由于高中數學理論性和抽象性很強，導致大多數高一學生對數學造成厭煩，對數學興趣也不大大下降，數學成績也不夠理想。教材教學的原因，初中數學教材涉及到的基礎知識，理論性不夠強，抽象性程度也不夠高；教師自身的原因：由于初中數學學習時間較短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能，常識性介紹及玄學部分沒有講述，造成知識缺陷。高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初中與高中數學的銜接，就開快車，抓進度；學生方面的原因：學生學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自主性、自覺性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。我認為可從以下幾個方面做起。
一、教師正確引導，搞好入學教育
通過入學教育提高學生對初中高中數學學習重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，注意做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學所占的地位和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些好的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
二、高一教師要專研初中大綱和教材，注意教學內容和方法的銜接
高中教師在了解和掌握初中知識體系、初中教師授課特點和學生狀況的前提下，根據高一教材和大綱，制定出相當的教學計劃，。確定應采取的教學方法，做到有的放矢，高一教學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射、函數等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用降低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將數學目標分解成若干遞進層次，逐層落實，在深度上，放慢起始進度， 加快教學節奏，在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用“活”課本，在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
三、加強學法指導，培養良好學習習慣
良好學習習慣是學習高中數學必備條件，良好的學習習慣可做如下具體解釋，如制定計劃課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難和系統小結幾個方面。（1）制定計劃，使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，打穩扎，它是推動學生主動學習和克服困難的內動力，（2）課前自學是學生上好新課、取得較好學習效果的基礎，課前自學不僅能培養自學能力，還能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權，（3）專心上課是理解和掌握基本知識，基本技能和基本方法的關鍵環節，“學然后知不足”，課前自學過的同學更能專心聽課，他們知道什么地方可以一帶而過，該記的才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。（4）及時復習是高效率學習的重要一環。（5）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題，解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，還可系統小結讓學生掌握知識和發展能力。
四、充分理解、寬容與善待學困生
數學教學成功與否，不僅僅取決于學習者的智力因素，還取決于情緒、態度等。因此，教師在任何時候要控制自己的情緒，切忌使用訓斥侮辱人格和傷害自尊心的語言，這些學困生在班級中常被學生鄙視，心理有一種壓抑感，有厭煩情緒、自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們，若看見學困生抄襲其他學生的作業時，不應該完全責備，還可以主動將最好的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄二讀三理解”。第二天上課時，有意識地叫學困生到講臺前的黑板上再做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測試，要講成績有進步的差生名字提出來及時表揚，讓他們體驗到成績感，無數事實證明，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，特別在教學過程中，老師應對學困生和其他學生平等對待，甚至應給予學困生更多關懷，多給學困生參與的機會，適當降低問題難度，適時鼓勵和贊揚，幫助他們樹立自信，戰勝自我，讓他們看到希望，當然轉化學困生不是輕易而舉的事，需要教師付出很大的努力。但無論怎樣，只要教師善于與學困生溝通，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力耐心細致地做到幫扶工作，學困生的轉化工作一定會取得更大的突破。
【參考文獻】
[1]安市育才中學劉根祥《高中數學學困生非智力障礙調查分析》；
[2]江蘇省武進市三河口中學章建春《高中數學學困生非智力因素的主要表征》；
高中學困生幫扶總結范文2
筆者在教學中發現積極情感在語文學習中具有激勵、促進的功能，能夠增強學生對語文學習的興趣，有助于語文教學活動的順利進行。注重發掘和運用積極情感，可以為教學成效的提升發揮重要促進作用，本文將試著做一些簡要論述。
一.教學活動中多使用激勵性評價語言
但凡人，都希望得到他人的肯定，學生更是如此。無論是高中生還是小學生，在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定，渴望得到學業上的進步，這樣的積極情感完全可以轉化為學生語文學習的強勁推動力，這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點，多運用激勵性評價語言以提高學生內心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態度與學習成果，當學生在平時的學習中取得顯著進步，哪怕是態度的些許轉變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內心而言，會產生強烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學科產生興趣，往往會將語文學習的畏難心理一掃而空，學習的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學中發揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等，都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強積極情感體驗效果。
二.課堂教學中多給予學困生參與機會
學生兩極分化現象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的，部分語文學習學困生受學習基礎薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學習存在著畏難情緒，并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學習學與不學一個樣，嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關注學困生群體的語文學習活動，每一節語文課上都專門設置了一些低難度的教學提問，側重于在課堂上向學困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學任務的順利完成奠定基礎。同時，要及時評價這部分同學的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態度及時指出存在的差錯。
三.設置分層目標體系兼顧學生的差異
高中學生在語文學習基礎與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內扭轉的，順勢而為是語文教師的必然選項，應設置與學生能力基礎相對應的目標體系，以此適應學生的學習實際，促進學生在最近發展區域得到提升，減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設置環節，筆者側重對中后位置的學生進行目標難度的降低，尤其是對于學困生而言，要求僅限于基礎性知識點的掌握，從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領，貫徹于教學各個環節。課堂提問方面應當精心設置不同難度系數的提問內容，以滿足教學的實際需求；語文練習方面在作業量和作業難度上分層要求，確保學生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進行，保證學生的考查內容與目標要求相一致，以此提高全體學生的積極學習情感。
四.師生共同分析研究學習的技巧經驗
高中生在語文學習中已經具備了一定的分析、梳理與總結的能力，讓學生將自己的學習技巧總結和交流出來，既能夠提高學生對學習方法的掌握效果，同時也能夠增強成功的心理體驗，一舉兩得。筆者在高中語文教學中，定期組織學生進行學習經驗與方法技巧的交流活動，一方面要求各小組討論、推薦出本小組最為成功的學習經驗技巧，另一方面要求學生上臺表達，講述自己在語文學習中的成功經驗。這樣的活動為學生搭建了交流與展示的平臺，也為全體學生提供了借鑒提高的空間，聯想記憶法、歸納記憶法、漁網復習法、段段清學習法等成功的學習經驗都是在學生交流基礎上總結和提煉形成的，為學生語文學習成效的提升發揮了積極作用。
五.借助學習分析指點增強學習自信心
高中學困生幫扶總結范文3
關鍵詞：新課改；歷史教學；以人為本
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0179-02
“新課改”是“新一輪基礎教育課程改革”的簡稱。上世紀末，國家提出要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。為了指導歷史學科的新課改，國家在2002年頒布了《高中歷史課程標準》。2007年，陜西省成為第四批進行改革的省份，又在2010年加入了新課標高考。這次高中歷史課程改革，以專題為基本單元，以模塊為基本框架，以中外合編為體例編寫教材，完全打破了歷史學科的傳統系統和結構。隨著新課標和新教材的出臺，對我們的高中歷史教學提出了新的要求。
一、加強學習、提高自己
我們先看看近三年的新課標陜西高考主觀特色題：2010年考查資本主義生產方式產生的歷史前提；2011年考查歐洲文明起源；2012年考查費正清的中西關系研究中的“沖擊——反應”模式?？梢?，新課改對高中歷史教師提出了更高要求：教師在擁有較廣博的專業知識和較完備的教學技能的同時，應多關注國內外先進的史學動態和教學理念，形成豐富的史識和正確的史觀。比如文明史觀、唯物史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，使自己的知識不斷更新，符合時代潮流。作為我們這些剛從教的年輕教師，還要多向有經驗的老教師請教學習，使自己快速成長起來。因此，教師是新課程的重要資源，在新課改實施過程中，高中歷史教師需要不斷學習、進步。
二、轉變觀念、注重能力
隨著新課改的不斷推進，我們教師的觀念要不斷轉變。教師不再是主體、權威者和知識的傳授者，而是合作者、引導者和創新思維的培育者；教材只是歷史學習的工具之一，在教學中要以“課標”為本，反對滿堂灌，教師要形成“用教材”而不是“教教材”的觀念；教法要把以前的以講授法為主，改變為以探究法、合作法、體驗法等為主的多元教法；要改變以前過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作探究、勤于動手的習慣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力以及自主創新的能力。從近三年新課標卷高考題來看，注重通過創設新情境來考查學生的各種能力和歷史研究方法。因此，教師要不斷貫徹新課程理念，才能夠適應新高考考查學生能力和研究方法的需要。
三、以人為本、關愛學生
高中生不同于初中生，他們會用自己的頭腦去思考分析，在學習和生活中已經個性鮮明，自我評價能力進一步提高。在新課程視野下，學生是獨立的人，發展的人，有潛力的人，教師只是學生學習的促進者。老師需要用自己的人格魅力去潛移默化感染學生，要用心上好每節課，讓學生認可自己。上課要關注到每位學生，讓學生感覺到自己是被重視者。通過讓學生查閱書籍和網絡資源，對教材某一部分進行講解或者編排情景劇，充分發揮學生的主體地位，從而調動學生的學習積極性。在學習過程中，把優等生和學困生結成幫扶對子共同進步，也便于進行合作探究。在課余時間找學生談心，幫助他們解決學習上、生活上和心理上的問題，用教師的愛心去溫暖學生、關愛學生。因此，教師要時刻關注學生的各種需要和接受能力，關注學生的學習興趣和發展潛能，真正做到以人為本、以學生發展為本。
四、因材施教，學生參與
我們學校所面對的高中學生，中考成績在全區1100名以后，基礎大多數較差。針對這種現狀，開始講課時盡量用干脆、精煉的語言把最基本的知識講述出來即可，同時要培養學生的參與意識和問題探究意識。圍繞課程標準，可以先提出一些問題，讓學生帶著問題去思考、去讀書。然后讓一些學生回答，最后老師把各位同學的觀點再歸納綜合。要多關注學困生，可以用最簡單的問題提問他們，讓他們也體會到學習成果的甜頭。久而久之，他們也會漸漸地喜歡上這門課。這樣，學生參與的多了，就會有事半功倍的教學效果。每節課上課時間和練習時間要有適當的分配，精選習題當堂訓練鞏固。因此，教師要研究學情、因材施教，讓全體學生積極參與學習，把每節課的知識落到實處。
五、突出重點，總結升華
現在的新教材每節課內容跨度大，需要學生宏觀把握能力。如果每節課不能突出重點，可能會在有限的時間內完成不了教學任務，也就不能達到良好的教學效果。教師在備課時必須把新課標研究透徹，準確把握每節課的重點和突破難點。尤其在每節課上完后，要對其進行總結升華。課本內容最終要轉化成學生自己的東西，必須經過梳理知識、總結升華，這樣才能把知識更好地注入學生的大腦完全消化理解?？偨Y升華的時候，必須讓學生親自動手參與梳理，不僅要對知識總結，還要對學習方法總結，這樣才能對學生起到舉一反三、融會貫通的作用。
六、整合教材，構建體系
現在教材按照專題編排，把同一個歷史時期的內容，分散在必修課本政治史、經濟史、文化史和選修課本中。這樣導致了一些弊端：知識重復現象比較嚴重，時序性相對較差，結構存在一定的偏差等。我們要依據課標，建立宏觀的時序觀，簡化和整合教材重復過多的內容。從近幾年的高考題可以看出，單純掌握基本知識點是很不夠的，必須把教材中的史實根據歷史發展規律采用列表等方式整合成歷史線索，以建立主干知識的結構和知識之間的聯系。因此，在新課改視野下，教師需要通過定點、串線、鋪面、織網整合教材，構建起完整的知識體系。
高中學困生幫扶總結范文4
【關鍵詞】高效課堂英語教學自主學習
一、自主高效課堂模式提出的背景
1.什么叫做高效課堂
高效課堂就是在具體的一節課中通過學生自學，教師引導，使學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的課堂。
2.高效課堂實施的背景
高效課堂建的提出與實施，是基于以下幾點事實。
一是當前教育教學的異化，導致中小學生出現厭學情緒、功利傾向、心理問題、道德滑坡、責任感下降等；
二是課堂的低效甚至無效，致使學生喪失學習的興趣。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生怎么學，學生學圍繞著“教師的教”轉。這一切，嚴重的窒息了學生的求知樂趣、探究欲望和思維能力。
二、自主高效課堂在我校實施的情況
（一）高效課堂的準備流程
1.采取小組合作學習的方式
在班級內按照學生的知識基礎，能力水平，性別差異，家庭背景等情況劃分為四人至六人為一組的學習小組，推選本學科的學，調整了座位，便于小組合作性學習，把合作學習付諸教學實踐，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神，團隊意識以及集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力，
2.學模式
和傳統教學相比，高效課堂更要求學生的自主學習能力，于是，我們的英語老師在教學模式上嚴格按照“學生課前預習―――課堂自主學習―――小組討論，點評，展示―――教師點評，總結，反芻”的模式，把課堂還給學生，顛覆了以前傳統英語教學中“滿堂灌”的形式。
3.編寫導學案
備課組教師輪流編寫導學案，備課組提前一周進行集體備課，對導學案進行討論和修改，針對班級內各個層次的學生設置有梯度的練習，每個導學案里嚴格按照大成目標―基礎案―――升華案―――鞏固案―――課后反思幾個流程進行編制，然后印發。
4.限制教師的授課時間
在昌樂二中“271模式”和臨沂四中“35X模式“基礎上，根據本校情況，要求教師每節課講課時間不超過15分鐘，以便把較多的時間還給學生，發揮學生在英語課堂中真正的主體地位。
5.反饋和總結
教師及時了解學生學習情況，并不定時檢查學生的導學案，對班級學困生進行幫扶。
（二）高效課堂模式在英語課堂上的具體操作流程
1.自主學習
自主學習，顧名思義就是讓學生自己去學習本節課要求的學習內容，課前5分鐘把導學案發給學生，導學案內容包括本節課的學習目標，學習方法，及學習任務，學生按照導學案結合課本進行自主學習，期間，教師及時關注學生的學習情況，并給予一定的指導和幫助。
2.小組討論，點評，展示，質疑
自主學習完畢，小組在組長帶領下互相點評答案，對于疑難問題進行組員中的討論，小組解決不了的，老師可以提供幫助和指導。最后，討論結果由學生進行展示，期間，下邊的同學可以提出質疑，展示的學生就提出的質疑進行一一解答。
3.教師點評，總結
10分鐘的教師點評也是高效課堂中比較重要的一個環節，教師針對學生展示，進行簡潔的評價性總結，對一些學生講不清楚的地方進行補充說明。
三、英語高效課堂實施的初步變化和成效
1.學生的變化
學生學習英語的積極性顯著提高，由于課堂教學中加入了小組討論、展示，充分激發出學生學習的自主性，更多的學生變得躍躍欲試，積極活躍，課堂氣氛良好，比起傳統英語課堂，老師唱獨角戲，學生昏昏欲睡的情況，形成極大的反差。
2.教師的變化
高效課堂要求教師改變傳統模式下的角色定位，由原來的“教“變成現在的“導”，既是一個促進者，幫助者，也是一個激勵著和評價者。另外，由老師自己編寫導學案，教師會根據本校學生英語學習情況調整難易程度，使得練習更具針對性，在編寫導學案過程中，要求原創性，這也大大提高了教師的科研能力。
3.學習方式的變化
學生由傳統教學模式下的被老師教著學，變成獨學―對學―群學的學習方式，在獨立思考的同時，又加入討論，獨學過程提高了學生的自學能力，對學和群學則能夠增強學生的合作探究能力。
這種英語小組互相學習，讓優等生，中等生，和學困生積極互動，互相幫忙，增強了小組成員之間的合作能力，激發了學困生的競爭意識，從而使小組內成員的整體能力得到提高。
四、英語自主高效課堂實施過程中存在的問題和困惑
隨著高效課堂及新課改的不斷深入，英語課堂教學有了較大的變化，但是也存在一些問題。
1.學生方面：
由于學生為高一新生，初中的英語基礎層次不齊，兩極分化比較明顯，學生的自學能力也存在差異；
不少學生沒有轉變觀念，受傳統教學模式的影響較大，習慣于被動接受，不肯動手動腦，惰性較強；
學生小組合作意識還有待加強，部分學生發言不積極，展示不主動；
部分學生來自鄉鎮中學，英語口語表達能力較差，不敢大膽進行課堂討論和展示；
2.教師方面：
對教材內容挖掘還不夠深刻，問題設計的層次性還不太分明，啟發性不夠；
受多年傳統教學的影響，部分教師還未徹底轉變教學觀念；
忽視了小組討論的質量，小組討論的次數不少，但討論內容的必要性不強，實效性不強。
五、英語高效課堂的反思改進
高效課堂的構建，必須著眼于終極目標的落實，扎扎實實搞好基礎知識、基本技能的教學，讓學生充分經歷、充分體驗學習過程。端正觀念，正確認識高效課堂，切不可躁動，誤入歧途！
總之，在英語課堂上實施高效課堂模式以來，發現該模式在推動英語課堂有效的合作學習方面有著積極的效果，盡管現在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自主高效課堂模式運用在英語教學中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓高效課堂走向成熟階段，得到全體教師，學生，家長的認可和肯定，仍就是一個長期的更為復雜的過程，我們還需要進一步理解新課改內涵，需要先進理論的引領，需要課堂教學的深入實踐……
參考文獻
高中學困生幫扶總結范文5
現將我本學期的班級管理工作及教學方面簡單總結如下:
班級管理方面
一·培養得力小助手,和諧班級大家庭
常言道:一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫。要想把班級工作做好、做細、做實,得力的小助手必不可少。本學期我任用了人緣好、有管理能力的魏?蕾、李方建、宋幸格等擔任班委,在管理策略上,我對不同的班干部分別談話、綜合交流、專門培訓,使他們能在管理過程中靈活掌握、進退自如。對班干部嚴格要求、嚴以律己,讓他們養成一日一省身的良好習慣。在工作分配上,采取個人負責制,互相監督制,有了這些得力的干將,我的工作順利輕松了許多。
二·加強品德教育,建設班級良好風氣
德育工作只有外化在視而可見、觸而可及的一言一行中,才能真正的內化為素養、內化為習慣、本能。簡單的宣傳教育無法實現對學生品德教育的內化,生活是最好的課堂,堅持言教和身教相結合:隨手撿起一片紙,給學生整理衣裝,對學生‘請’,接受學生的幫助不忘記說‘謝謝’……文明的字眼有無窮的魅力。相信滴水可以穿石,相信潛移默化的偉大力量。鼓勵學生從身邊的小事做起,從文明用語開始,從自身的衛生到關注周圍的清潔,從班級的活動到外出的游玩,大力表揚那些主動團結同學,幫助他人的行為。并以點帶面,促使學生在模仿中學,在活動中學,逐步把良好的道德品質內化為一種習慣與本能。經過一年的努力,我班同學已創設了一種互幫互助、互謙互愛的良好氛圍,并把美好的情感與愛心傳遞到周圍,傳遞到需要的地方,在上個月的“獻愛心”活動中,我班同學傾囊所有,捐款1304元,為同級段之首。我們還利用周會課、讀報堂給學生讀《感悟父愛》、《感悟母愛》,傳閱《感動童心》的故事,讓孩子結合自身情況,述說讀后感,談談心得體會,講講今后的打算。
良好品格的塑造,如一縷春風拂過,似幾許甘露潤澤,我和孩子們淌洋在這溫馨和諧的家庭中愜意無比、幸福無邊。
三·合理溝通,密切家校聯系
和家長進行合理、適當的交流溝通是班級工作順利開展的前提。我在與家長溝通時做到兩個‘真’,即:說真話,動真情。即便孩子之間存在個體差異,但他們的父母對他們的期望卻是驚人的相似,自認為來到了同一個班級,接受同一個老師的教育和熏陶,孩子都應在優秀之列,不應該比任何孩子差。每每此時,是我們班主任最頭疼的時刻,我的原則是讓家長看到每一個孩子在我這里都享受著平等教育的權利,無論他是聰明還是調皮,并用一些實例列舉孩子為什麼會和別的孩子有差距的非智力因素,并且要家長從內心承認這種差異,能客觀的分析看待孩子的成績。在我們的班級活動中,我和王老師也盡可能的讓那些學習上有困難的孩子參與,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅。同時讓每個家長都感受到我們的教育是成功的,有效的。
教育教學方面
一·堅持集體備課,合作學習,積極參與教育教學研究
不經過集體商量的課不能上講臺。本學期我們四年級的五位數學老師始終堅持集體備課,辦公室、教師、走廊都是我們教研的陣地,直到所要講授的內容弄懂弄通為止。我們五人根據各班學生學習上的差異,實施了分層教學,利用排座位、結對子、對對紅、步步高等系列手段強化優等生,拔高中等生,幫扶學困生。生生之間產生競爭,優差之間拉上一把,讓學生也學會合作學習。我們還利用電腦上網學習好的授課案例,時時查閱新的教育信息。平時我們五人互相聽課,互相評課以求共同進步。
高中學困生幫扶總結范文6
關鍵詞：思維導圖；高中物理；專題復習
【分類號】G633.7
在學習物理的過程中我們發現，物理涉及到的知識點眾多，概念紛繁復雜，所以在復習時會讓人摸不著頭腦。很多同學在物理復習中都不知道如何入手，為此，老師為我們推薦了思維導圖法，這一復習方法在高中物理總復習過程中起到了很好的效果。思維導圖之所以能夠廣泛地應用于各個學科復習課的教學實踐中，得益于其將繁瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，促進知識模塊的劃分和整合。思維導圖創新性地彌補了傳統教學和學習模式中的很多弊病。作為一名高中生，我在復習物理的過程中運用思維導圖法，取得了一定的成效，故而撰寫此文以分享經驗，目的在于為同學們提供參考。
一、思維導圖對于高中物理復習的作用
通過在高三物理總復習中加入思維導圖，能夠使我們在教師的帶領下，對每一教學單元的知識點形成體系化認知，同時將確保我們能夠實現不同知識點之間的連線，進而建構自身的物理知識體系。通過此種復習模式，還能夠使我們實現對不同知識內容之間的對比，了解不同知識點之間的關聯，進而彌補自身先前未能發現的知識點之間的關系，進而形成對相關知識的深化理解和掌握，如此便使我們實現了創新性學習。從復習效果的角度來看，依托思維導圖帶來的知識點整合作用，能夠幫助我們明確知識脈絡，同時提升課程復習效果，并且能夠更好地實現對物理知識的靈活運用。思維導圖不但能夠幫助我們實現對學習內容的先期性預習，亦能夠幫助我們將先前所習得的物理知識進行系統性地歸納、整合與利用。借助此種復習策略的應用，能夠使我們在繪制思維導圖的過程中，提升邏輯思維能力，形成對所學習過的不同物理知識的宏觀理解和把握，進而凸顯我們的主體地位，真正提升我們的物理素養。
二、思維導圖在高中物理復習中的應用
在高中物理復習的過程中，我充分運用思維導圖法，進行了深入復習，并總結了以下幾點應用策略：
1.利用思維導圖進行概念的復習
概念的復習是我們高中學生普遍認為比較難的復習內容，一者是因為概念是比較抽象的，二者則因為概念比較多，容易弄混。為了解決這一問題，在概念復習的過程中我運用思維導圖，將每個概念進行延伸，對概念有了進一步的深入理解，獲得了較好的復習效果。（見圖1）
這一思維導圖將機械能守恒定律和能量守恒定律的概念進行了對比分析，雖然圖比較簡單，但是內容涵蓋十分豐富，對比清晰，有利于我們對機械能守恒定律和能量守恒定律這些概念有進一步的深入了解，還能形成立體的思維，所以復習效果勢必會事半功倍。
2.收集思維導圖，使復習更上一層樓
高中物理方面的思維導圖有很多，如果我們難以將思維導圖都一一整理、繪制出來，那么就可以上互聯網上搜索并下載思維導圖，網上有關于整個高中階段物理學習的思維導圖，如果我們能夠將其收集起來，并在復習過程中反復翻閱、學習，就能夠使復習有一個全局的視角，使復習更上一層樓。我就利用網絡下載了所有高中物理的思維導圖，十分全面而又細致。在復習的過程中，我將網上下載的思維導圖抄錄到一個專門的本子上，在抄錄時加深了印象，也形成了一個完整的知識網。思維導圖抄錄完之后，我對于物理的基礎知識掌握更為鞏固，后面的習題做起來也更為順利。
3.自主繪制思維導圖
在收集完思維導圖之后，我們對于思維導圖有了一個更深入的了解，因此我們也可以進行思維導圖的自主繪制，因為在自主L制的過程中，我們能夠將物理知識重新整合，按照自己的理解進行重新整理，從而形成良好的習慣。在自主繪制思維導圖的過程中，我們應該注意以下幾個方面的問題：
（1）不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。
（2）對于同樣的一個主題，我們可以從不同的角度、不同的方向來制作出不同的思維導圖，從而拓展思維，充分發展聯想思維、直觀思維與形象思維。
（3）與同學共同交流和探討思維導圖的繪制，觀摩他人的思維導圖，吸取經驗和教訓，不斷地完善、補充自己的思維導圖，使之更為科學、準確。
（4）要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
（5）思維導圖的繪制過程中，為了更加清晰、明確地建構知識體系，應該采用不同顏色的筆，用以標記重難點，這樣在最后復習的時候，考試重點一目了然。
（6）在制作思維導圖的過程中，了解并把握這一學習方法的精髓，形成一種制作思維導圖的習慣，在其他學科的復習中也運用這一習慣來完善。
三、結語
一位專家說過，“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！钡拇_，在復習的過程中，我發現思維導圖確實能夠簡化我們的復習過程，能夠減輕我們復習整個高中階段物理知識的壓力和負擔，能夠提綱挈領，為我們標出重難點，也能夠是我們對于物理復習產生積極性，激發我們自主探究的興趣。不僅如此，思維導圖還優化了復習課課堂教學，提高了教學質量，拓展了我們的思維渠道，開闊了我們的視野，提升了我們的思維品質和學習能力。所以，希望越來越多的同學能夠認識到思維導圖的意義，能夠運用思維導圖來攻下高中物理復習這座“大山”。
參考文獻
[1] 張延晶. 高中物理學困生記憶力提升策略研究[D]. 河北師范大學，2016
