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個性化學習報告范文1
從孔子時代到當今的信息社會，因材施教一直是教育的理想狀態。當前，如何培養具有個性特點，具備全球競爭力的人才是各國面臨的共同挑戰。學習科學的研究進展使得人類更加洞悉有效學習發生的機制，并在教育技術的支持下重塑學生的學習體驗。其中，個性化學習體現公平，尊重差異，實現每一位學生的心智發展，被認為是完美應對挑戰的關鍵。將個性化學習用于小學英語教學，能夠發掘學生英語學習興趣，改善師生關系，促進學生個性化發展，因而成為推動英語學習變革的強大工具。
一、個性化學習概述
1.含義
個性化學習概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時代教學變革的新趨勢，相對于工業化時代統一標準、統一進度的大規模集體教學來說，個性化學習是承認學生的個性差異，促進學生的個性化發展的教學。英國在《個性化學習：技術提供機遇》中將個性化學習定義為一種“以學生為中心、以滿足全體學生特別是那些學習有困難的學生所需求的包容性學習方式”。[2] 美國的《地平線報告（2015基礎教育版》，認為個性化學習是針對個體學生特定的學習需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學習經驗、教學方法和學術支持策略。國內學者李克東認為個性化學習是以學生個性差異為基礎，針對學生個性特點采取恰當的方法、手段、內容等促進學生充分、自由、和諧發展的學習范式。縱觀國內外研究者有關個性化學習的定義發現，個性化學習指以學生為中心，以反映學生個性差異為基礎，以促進學生各方面充分、自由、和諧發展為目標的學習方式。
2.理論基礎
“個性”一詞最初源于拉丁語Personal，指演員所戴的面具，后來指演員――具有特殊性格的人。隨著認知科學和教育理論的發展，人們開始用個性化的思想探討教育問題。多元智能理論認為人的智能可以分為九個范疇，九種智能的不同組合形成了學生不同的智能特點，并各有一種或數種優勢智能，只要教育得法就能將其優勢智能激發出來。因而教育必須研究并尊重個體差異，要根據不同的教育對象選擇不同的教學內容、教學方法等來適應學生個體智能的差異性，促進學生個性化發展。[3] 元認知理論認為人具有元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面自我認知的能力，三方面不同的組合形成個體不同的認知風格，教育必須崇尚個性、關注個性的體現，幫助學生形成與自己的認知風格相吻合的個性化的學習方式，最大限度的發揮教育的作用。人本主義理論強調“以人為本”，重視人的潛能、個性與創造性的充分發展，教育關鍵在于提供適當的教育，促進學生的自我實現。建構主義理論認為世界是客觀，個體以自己的經驗為基礎構建對世界的理解，學習是學生在一定的情境下，借助學習資料和他人的幫助，主動地建構知識的意義完成的。教育的重點在于創設適當的環境促進學生個性化的知識建構。從多元智能理論、元認知理論到人本主義理論，再到建構主義理論，都強調教育必須尊重學生的個體差異，以個性化學習來發揮教育的最大功效。
二、個性化學習的研究進展
在個性化學習的研究領域，國外起步較早。20世紀70年代以來，基礎教育大眾化使得學生的差異性和多樣性越來越顯著，學生都傾向于以個性化的方式進行學習，包括探索、質疑、實驗、冒險以及檢測等，發達國家開始用個性化學習應對基礎教育面臨的挑戰。芬蘭自1970年開始推出個性化教育改革，改革學生的考核標準，把促進學生個性和興趣的發展，讓學生掌握未來社會中所需的知識和技能作為基礎教育的主要目標；新西蘭政府允許學校在教育教學中有更多的自，考核評價中加大學生自我評估的比重；美國自2010年起興起個性化學習，在全美24個州和哥倫比亞特區的公立學校采用了個性化學習。[4] 個性化學習理念的深入也推進了個性化學習系統的開發。美國匹茲堡大學的Peter Brusilovsky教授開發了InterBook ， ELM-ART等自適應學習系統，以滿足學習者與系統交互過程中的個性化學習需求；荷蘭愛因霍芬科技大學DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學wolf教授及希臘雅典大學的Papanikolaou等人也分別研發了相應的個性化教育超媒體系統。此外，國外還有很多機構應用大數據進行學習分析，為學習者提供個性化的學習服務。如希維塔斯學習公司基于機器的學習技術、培生集團的“我的實驗室”與“夢盒學習”的學習者學習行為數據分析等。
國內在個性化學習領域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來進入了小規模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術、數據挖掘技術等構建基于網絡的個性化學習系統；楊麗娜等人通過案例推理Agent合作，解決了e-Learning環境下學習資源個性化推薦問題；[5] 陳仕品從認知狀態、學習風格兩個維度入手，構建了適應性的教學內容組織模型；東北師范大學趙蔚團隊研發的個性化自適應學習系統，初步實現了根據學習風格建模、優化個性化學習路徑推薦，向同伴推送學習資源等功能。[6] 國內機構應用大數據學習分析，為學習者提供個性化的學習服務的趨勢也顯現。“貍米個性化教學平臺”依托互聯網大數據技術，通過對學生個性化記憶管理、錯題輔導、針對性訓練等收集分析學生的學習狀態數據，為學生定制個性化學習資源和學習路徑；[7] “猿題庫”基于大數據技術分析，利用人工智能算法對學生進行一對一智能出題，實現個性化學習。
縱觀國內外研究發現，個性化學習的需求是真實存在的，信息技術也為個性化學習的開展提供了良好的環境，但是在《地平線報告（2015基礎教育版）》中個性化學習被定位為“有難度的挑戰”，原因在于現有的技術和實踐還沒有辦法充分滿足個性化學習的需求，學?，F有的運行機制也阻礙著個性化學習的實現，其中最大的障礙在于如何把紛繁復雜的方法和技術轉變為一套精簡有效的策略，以便在相關學校實施和推廣。
三、小學英語個性化學習模式構建
個性化學習是數字化時代教育變革的重要趨勢，也是推動英語教學改革，促進有效教學、實現學生個性化發展的關鍵。本文以小學英語PEP三年級下Unit5 Do you like pears？（單元復習課）為例進行小學英語個性化學習模式構建嘗試，以期對個性化學習模式在相關學校實施和推廣提供借鑒。
1.學生模型構建
學生首次登陸個性化學習系y，填寫個人信息，完成教師課前設計好的個人認知風格量表，形成基本的個人偏好、學習動機和學習風格，作為個性化方案實施的依據。[8] 教師通過數據挖掘、分析等來構建學生模型、建立學生與課程資源庫間的聯系，從而實現個性化推薦，形成個性化的學習路徑。
2.學生學習水平檢測
本節課屬于單元復習課，課前的翻轉課堂教學已經讓學生完成了基礎知識的學習。教師根據單元教學目標、學習內容及學習過程中檢測的數據分析提供一套有一定區分度的單元測試題目，用于檢測學生對本單元內容掌握程度，并以此為依據開展個性化學習。根據測試分數分為三個等級：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應等級。學習平臺經過數據分析將每位學生的診斷結果，每道測試題得分情況反饋給教師，幫助教師進一步調整教學，并利用數據挖掘技術實現個性化推薦服務。
3.學生個性化分組
平臺結合學生的學習風格和水平檢測分數自動將全班同學分為三個組，進行基于群組的個性化學習。教師可查看所有學生的組別情況、每組中的學生名單以及學生答題情況分析，在此過程中，教師也可根據學生的實際表現以及個性化認知特點，手動調整個別學生的分組情況。
4.個性化學習資源推送
教師提前將課程學習資源上傳到平臺，資源選擇采用5分制來取舍備選資源與學習主題之間的相關度，5分代表備選資源與學習主題的相關度最大，1分代表資源與學習主題相關度很低。教師依據學生模型，根據分組情況，將差異化的學習資源分配到相應組別的學習端。學習資源的推送方式可以采用系統平臺自行推送，也可以由教師結合實際進行手動推送。
根據學生水平檢測得分發現，三組學生水平差異較大，一組的學生已經達到本單元的預期學習目標，無需重復練習，只需稍加復習即可，為這組學生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學生基本達到預期學習目標，但還有個別單詞沒有掌握，對句型Do you like...及I don’t like ...的應用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當拓展的鞏固資源；三組的學生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強化對單元內容的理解和記憶的基礎資源?；诓煌馁Y源布置了差異化的學習任務，以便有針對性地實現單元學習目標。不同組別學生推送的差異化學習資源及學習任務如下。
一組（拓展）。學習資源包括：（1）Other fruitn ouns （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Fruits songs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）；（3）I like peachs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flas每次呈現三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過唱歌流利說出水果單詞；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞，以及進餐時需表達的語言；（4）完成討論版的討論內容。
二組（鞏固）。學習資源包括： 1.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Do you like... （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（3）I like peachs （含有個別沒有學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flas每次呈現三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I don’t like...或I like；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞和進餐時需表達的語言。
三組（基礎）。學習資源包括 1 .Fruit nouns （已學過的關于水果的單詞，flas）；2.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；3.Do you like（已學過的關于水果的單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）采用頭腦風暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon， grape，strawberry等有關水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過微視頻學習，體驗進餐情景中需表達的語言，Do you like...
5.學生開展個性化學習
學生基于測評結果和教師建議，依據教師推送的個性化學習資源和學習路徑進行個性化學習。每個學生只能看到自己的內容，完成分組學習后，學生之間可以自行交流，也可以生動向老師申請進人上一組別的學習序列。
6.形成性評價
教師依據一定的指標，采取一定的手段對學生的學習過程和學習結果進行評價，可將測試結果及每次動態分組中作業完成情況納入評價，也可查看學生的各種數據，如在線學習時長、登錄系統次數、觀看視頻的頻率、單元小測得分等，教師依據搜集的數據采用學習分析技術對學生進行形成性評價。
參考文獻
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個性化學習報告范文2
自2001年美國mit開展以開放、共享為理念的 “開放教育資源”（open educational resource）運動以來，mit就在網上放置了大量供人們免費學習的課程。2012年，在“開放教育資源”這一領域再次掀起新的，由udacity 、coursera、edx相繼為學習者提供的大規模開放在線教育課程（massive online open course，簡稱mooc）和在線支持服務受到學習者的歡迎，給遠程教育帶來了新的生機和希望，2012年也因此被成為mooc元年［1］。
mooc的出現順應了教育全球化和信息化大趨勢，學習者可以根據自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何更好地利用該平臺篩選出自己所需要的內容并達到學習目標，是mooc平臺需要解決的根本問題，而基于mooc的個性化學習模式建構則是解決該問題的有效途徑。
1mooc起源及含義
1.1mooc起源
mooc這個概念由大衛•科米爾（dave cormier）和布賴•恩亞歷山大（bryan alexander）于2008年首次提出。 后來喬治•西門思（george siemens）和斯蒂芬•道恩斯（stephen downes）為25名付費學生獲取學分而開設了一門在線課程，此時，來自世界各地的2 300名學生免費注冊并參與了該課程。該課程以每周不同主題的方式進行，同時網站提供相應的學習材料。學習者隨意選擇自己喜愛的工具圍繞學習主題進行交流，同時共享自己的學習資源。
2011年底，達芙•科勒（daphne koller）和吳恩達共同協作合辦了coursera［2］。coursera的宗旨是與頂尖大學共同合作來為世界各地學習者提供免費的網絡公開課程。后來，特龍與另外兩名同事又共同創辦了目前對大家影響也很大的另外一個網絡公開課程平臺udacity。2012年6月，edx由麻省理工學院和哈佛大學聯手創辦，在不斷發展中也有許多著名的高校陸續加入進來。自此，mooc以一種持續迅猛的勢頭在世界各地迅速蔓延開來，并已在世界各地的學校、教師和學習者中掀起了一場學習mooc的熱潮［3］。
1.2mooc含義
目前，關于mooc的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對mooc的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。mooc是在開放教育資源的基礎上發展而來的，是遠程教育的最新發展。雖然其課堂參與類似于學院和大學課堂，但mooc的獨特之處在于它不會對在校學生提出學分要求。盡管如此，為了相關認證，它可能通過提供證書來證明［4］。
百度百科給出的定義是：一些著名大學為了給學生提供協作學習的可能，設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。它強調的是規模的宏大和資源的開放性，也即規模越大越有利于運行效果。同時，它通過基于主題的討論形式把世界各地的學習者和教師連接在一起，共同交流和分享自己的學習資源［5］。
這些定義雖然不盡相同，但是卻有一定的共性?；诠P者對mooc的起源的理解，以及不同機構對它不同定義的總結，本文采用它最為原始的英文釋義，即大規模開放在線教育課程（massive online open course，簡稱mooc）。
1.3mooc研究進展及項目分析
隨著mooc熱潮的到來，世界各國高校陸續參與到mooc項目中。但是總的來說，mooc還處于初步探索時期，而這一階段mooc的主力軍還是國外的一些著名項目。筆者基于權威性報告對mooc項目的介紹，在與團隊商議的基礎上篩選出具有代表性的3個mooc項目作為分析對象。
1.3.1udacity
udacity 是2012年2月由前斯坦福大學教授、google x實驗室研究人員塞巴斯蒂•特龍創辦的一所盈利性機構。udacity當前已經了24門課程，主要覆蓋商學、計算機科學、數學、物理和心理學學科，并分初、中、高3個等級。udacity的課程模塊包括課程通知、課程進度、視頻、作業、測試、討論組等［6］。當前，udacity已經和圣何塞州立大學合作，為完成課程的學習者提供學分，而且這些學分可以在加州州立大學系統內和大多數美國高校進行學分兌換。
1.3.2coursera
coursera是2012年4月由斯坦福大學教授安德魯•恩格和達芙妮•科勒共同創辦的一所盈利性機構。coursera除首次合作的斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓西法尼亞四大名校外，已經有60多所高校陸續
加入進來，其中香港中文大學和清華大學也加入了它的浪潮中。它主要涵蓋了科學、數學、商務、人文科學等20多門科目在內的300多門課程。其課程模塊包括：課程安排、閱讀、作業、考試、討論組、線下見面會等，體現了以學生為中心的教學設計。目前，coursera的部分課程已經得到了美國教育委員會的官方認可，學生注冊完成這些學習課程，并通過線上考試就會獲得相應的學分。
1.3.3edx
edx是2012年5月由麻省理工學院和哈佛大學共同創建的一所非盈利性機構。edx目前有來自于世界各地的12所高校加入，提供15個學科的32門課程，主要涵蓋了電子、計算機科學以及人文部分學科等。課程形式主要包括：課程通知、大綱、視頻、作業、論壇、wiki。其特征是學習者可以根據自己的需求自定步調，平臺可以根據學習者的進度給予及時評價。edx能夠為通過課程學習的學生頒發“x university”證書［7］。
2mooc與個性化學習的關系辨析
2.1mooc為個性化學習提供平臺
個性化學習這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應該算是它的源頭。隨著網絡和信息技術的發展，特別是當前mooc熱潮的到來，學習者能夠根據自己的興趣特點和學習需求來獲得豐富的資源。同時，學習者可以自主控制學習進度，自由選擇學習所在地等，能夠得到個性化的服務和指導來達到學習個性化的狀態?？梢哉f，mooc的到來為個性化學習提供了平臺和土壤。
2.2個性化學習是mooc的根本訴求
社會的發展和技術的變革，必然會對教育理念和模式產生極大的沖擊，傳統的教育理念與模式必然會改觀，從而建立新的教育理念與模式。這是對以前傳統封閉、被動方式的挑戰，它提出了一種個性張揚、自由平等，學習者充分享有話語權的新主張。mooc就是這種時代下的產物，倡導學習者根據自己的個性需求主動地選擇學習內容及方式，并控制自己的學習過程。
3基于mooc的個性化學習內涵分析
3.1個性化學習概念及特征
個性化學習是指根據學習者的發展需求和個性特點，采取適合的方法和手段來滿足學習者需求的學習。個性化學習強調因人而異，突顯學習者在學習過程中的主體獨特性、主動性和進取性，是以學習者的學習需求和學習興趣為中心的學習方式［8］。
個性化學習的特點主要表現為學習的自主性和多元化。學習的自主性是指在個性化學習過程中，學習者自己設定學習目標、選擇學習方法、制定學習進度來滿足自我學習需求。學習的多元化指在個性化學習過程中不僅僅滿足學習者的單一需求，而是滿足其多元化的學習需求。另外，個性化學習的特點還包括學習需求的個性化、學習內容的個性化、學習方式的個性化以及學習評價的個性化。
3.2基于mooc的個性化學習內涵
我國傳統的“因材施教”與其說是個性化學習，不如說是個性化教學?！耙虿氖┙獭睆娬{的是在學習過程中教師的個性化指導。而基于mooc的個性化學習是指學習者依靠mooc平臺進行自主學習，學習者可以在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的課程，學習時間、學習伙伴以及學習方式都是由學習者自己決定的。
3.3基于mooc的個性化學習特征
自主性和多樣化是個性化學習的主要特征，基于mooc的個性化學習的特征除了具備這兩個特征外，還具備技術性和開放性特征。
技術性是指基于mooc的個性化學習是在網絡環境中實現和完成，這必然需要網絡技術的支持，所以它具有很明顯的技術特征。另外，要通過mooc去實現個性化學習就需要充分利用已經具備的網絡課程資源，與世界各地的學習者成為學習伙伴開展協作學習，而且mooc平臺的交互也需要通過網絡去實現。
開放性是指基于mooc的個性化學習可以不受時空的限制，學習者可以根據自己的需求隨時隨地進行學習。同時，學習者的協作伙伴不一定在同一地區，只要是達成協作意愿的，都可以通過mooc平臺來實現［9］。
4基于mooc的個性化學習模式構建
基于mooc的個性化學習還處在探索階段，許多問題仍然有待解決。在基于mooc的個性化學習研究中，目前最重要的是構建一個基于mooc的個性化學習模式，如圖1所示。該模式并不是強調個性化學習模式的統一，而是為了在學習過程中為進一步探索、完善基于mooc的個性化學習模式提供指導。
圖1基于mooc的個性化學習模式
個性化學習符合web2.0時代以
學習者為中心的學習理念，學習者是學習的主體，對學習活動有充分的自主選擇、控制能力。學習者可以根據自己的個性化需求制定學習目標、管理學習內容、控制學習過程，也可以自由選擇學習時間、地點和方式。
（1）課程注冊。學習者根據自己的學習風格或興趣選擇課程，這些課程不像傳統的網絡課程，單單是教師提供給學習者的“均碼式”課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學習者學習信息，整個學習過程也不同于傳統網絡課程的單一模式，mooc更多地強調學習過程的互動性，通過評價、討論把學習者和教師真正連接起來。
（2）視頻學習。視頻是mooc信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設計者把課程內容和練習題目無縫地銜接起來，學習者觀看完一段視頻后要完成相應的練習，然后再繼續觀看。對于學習者沒有掌握的內容可以反復、多次觀看。
（3）完成作業。該環節充分要求學習者學習的自主性和自覺性，小知識點練習和視頻是無縫銜接，學習者在觀看完視頻之后直接進行練習強化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學完后會有相應的單元家庭作業。
（4）在線交流。在線交流是mooc的又一個核心環節， mooc的主要教學方式就是每次給學習者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學習，因此，在線交流在整個教學活動的作用至關重要［10］。另外，因為注冊課程的學習者來自世界各地，因此，協作學習也需要基于在線交流的方式來開展。
（5）個性化評價。學習評價一直是教學過程中的難點，個性化評價同樣也是mooc教學活動中的一個難題。一是學習者數量眾多，二是學習者來自于世界各地，不同的文化形成了風格迥異的學習方式，對這些學習者進行個性化評價將會是一個龐大而復雜的工程。而mooc通過對學習過程監控和評價的創新，提出了用計算機評價客觀題測試并及時反饋給學習者，通過學習者之間的互評解決主觀題的評價問題。
（6）參加測試。一方面，學習者可以根據視頻中的作業進行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結束后，如果學習者達到參加結業考試的標準，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應用型的靈活題型，學習者通過考試后學校會給學習者提供一份電子認證書［11］。
5結語
mooc如火如荼的開展給我國開放教育乃至高等教育帶來了希望和機遇，但是如何滿足web2.0時代學習者對學習的個性化需求仍是需要解決的難題。本文基于mooc提出了關于學習者個性化學習的模式，希望能夠為以后的教學提供模式上的支持，也希望該模式能夠在以后的教學過程中不斷得到實踐檢驗，然后進一步完善與成熟，最終實現學習者個性化學習需求的最大滿足。
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個性化學習報告范文3
關鍵詞：互聯網+教學；移動教學；個性化教學
1問題的提出
2015年，政府工作報告中制訂了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。在教育領域，把互聯網與傳統教學結合形成的“互聯網+”教育，成為高等學校教育發展的長期重要目標。伴隨著互聯網技術的不斷發展更新，網絡社交媒體軟件功能的開發完善，信息技術在知識創造、傳播與應用方面開始發揮變革性的影響?！盎ヂ摼W+”教學的實現需要對現有教學模式進行個性化、協作化等多模式整合性改革，并重點依托功能強大的網絡社交軟件，有效地為學生提供線上線下學習服務，構建協作學習、探究學習、自主學習等多種形式的學習情境，并通過“互聯網+”的技術平臺為移動個性化教學實現師生交互、人機交互、人與環境交互的模式。
2研究意義
互聯網技術的應用和普及，既為教學提供了極為豐富的學習資源，又提供了不受時空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。傳統教育需要通過網絡技術獲得“互聯網+”的能力，形成強有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學資源更加多樣化，教師和學生之間的教學關系更加緊密，同時也為實時教學和終身學習奠定堅實的基礎。在“互聯網+”時代，非正式、按需的個性化學習方式逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑，微信、微博、大學城空間作為提高學生學習效率和積極性的移動學習平臺與課程資源平臺，一方面為一線教師開展移動教學、信息化教學提供有效的技術支持，另一方面，移動學習模式能夠有效滿足學習者的個性化學習需求，成為傳統課堂教學的有效補充及輔助教學資源。
3國內外相關研究綜述
“互聯網+”教育相關研究在2015年“互聯網+”概念被正式提出之前，互聯網教育已經有了十余年的發展歷史，教育界已經對利用互聯網開展教育的模式進行了廣泛的探索與嘗試，互聯網技術、大數據、云計算等逐漸與教育教學結合，傳統的教學形態被科技的力量重塑，可以說教育行業已逐步實現高科技化與互聯網化。學術界關于互聯網教育的研究重點主要集中在三點：1）網絡信息化時代高校課程的管理與實施；2）利用互聯網技術開展的以學生為中心的新型合作互動式教學模式研究，比如近年熱門的翻轉課堂教學模式；3）社交網絡軟件在學科教學中的具體應用，比如微信平臺在學科教學上的應用。2015年，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”教育之后，國內學者曲大為、趙福政（2015）從互聯網與教育結合的可能性入手，站在產業元素重塑角度，提出建構“互聯網+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術與教學整合的誤區出發，實證研究智能手機在“互聯網+”課堂的應用；顏正恕、徐濟惠（2016）分析了“互聯網+”教學的基本特征以及與傳統在線教學的主要區別，提出構建個性化的“互聯網+”教學環境，分析如何實現一體化的“互聯網+”教學模式。移動個性化教學相關研究在國外，眾多學者從移動學習理論及應用方面，對基于移動互聯網個性化教學進行了諸多研究，不僅研發了種類豐富的實踐應用軟件系統，而且在移動個性化教學的教學模式、教學效果、學習者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動設備進行移動學習時容易受到外部環境的影響，學習者難以長時間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學者普遍將移動個性化教學的研究重點放在如何提高學習者進行移動學習的專注度上，以微課、微視頻為載體的微教學模式研究應運而生。此外，國外部分學者也致力于具體移動學習項目的研究和開發，并根據學習者的不同需求，研發出具備不同功能的應用程序，供學習者更好地進行移動學習。由于起步較晚，我國對于基于移動互聯網個性化學習的研究大部分集中在應用方面，研究如何通過移動互聯網，探索出一條新的個性化的教學改革道路。這些研究成果主要表現在網絡技術在中小學課堂教學中的翻轉應用、網絡教學的實施策略和具體操作方法、移動教學與傳統教育模式的結合應用等方面。近年來，隨著微信大規模的普及應用，學者開始研究在教育教學中利用微信實現移動教學的應用模式，并通過實踐研究來探究微信支持下的混合式學習形式是否能夠有效地促進學習者的學習。
4“互聯網+”時代移動個性化教學研究的理論依據
非正式學習理論非正式學習理論認為人們主要是通過偶發性學習和非正式學習的方式獲取知識的，常規的教學課程來傳遞知識的學習方式并不是主要的方式。非正式學習理論為“互聯網+”時代移動個性化教學可行性提供了理論依據，基于移動互聯網技術的個性化教學讓學習者隨時隨地學習成為可能，在移動個性化教學設計中，教師要針對不同的知識類型，使用不同的教學模式創設非正式學習的情境，幫助學習者開展意義學習。建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習是學習者通過外部環境和學習者發生相互作用，主動獲取外部知識的過程。依據建構主義學習理論，基于移動互聯網的個性化教學應在以學習者為主導的觀念指導下，一方面充分利用互聯網上豐富的學習資料和信息，使用適當旳教學策略進行設計，激發學生的學習興趣；另一方面利用互聯網移動學習的特點，為學生創建與實際情境相近的學習情境，讓學習者將原有的知識經驗和新的知識形成有意義的建構。個性化學習理論個性化學習是一種由學習者自主選擇教學內容、制訂學習計劃、靈活地安排學習時間和地點的學習方式。“互聯網+”環境下移動教學是學習者主動獲取知識的過程，軟件平臺只是輔助工具，教學方法、教學內容、教學進度等信息都具有較強的個性，為達到學習者個性化的需求，學習者可以根據自身的學習情況，自主安排學習計劃。在移動學習中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學習者都能找到適合自己的學習方法?；旌鲜綄W習理論混合式學習理論是伴隨著互聯網技術發展起來的新型學習理論，它將傳統課堂教學的優勢和移動網絡化學習的優勢結合起來，既充分發揮學生作為學習過程主體的主觀能動性與創新創造性，又強調教師在教學過程中的主導作用?；旌蠈W習理論注重以最低的投入獲得最高的學習效率的學習方式構建。因此，混合學習理論采用多元化的手段和信息來進行學習的理論觀點，為在“互聯網+”環境下開展移動個性化教學方式奠定了理論基礎。
5研究展望
互聯網與教育的結合雖是近年研究的熱點，但是對于“互聯網+”教育內涵的把握以及實現路徑研究較少?！盎ヂ摼W+”教育不是“教育+互聯網”，高等教育深化課程教學改革的落腳點，應該放在集中建構“互聯網+”教育的實現路徑，以及深入探討實時交互性強、使用率高的各類社交軟件在“互聯網+”教育的具體應用上。盡管國內外已有很多針對個性化教學的研究，比如微課、慕課、翻轉課堂等，但它們多是基于互聯網上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動領域的個性化教學研究，具體到現代社交網絡技術與應用軟件在具體理論課程教學應用中的研究則更少。然而，移動個性化教學方式要想在具體實踐中取得理想的教學效果，僅僅依靠互聯網虛擬的環境是不夠的，發揮移動個性化教學最大潛力的關鍵在于線上學習與線下學習相結合，教學管理與教輔管理相結合。
作者:毛姣艷 單位:湖南商務職業技術學院
參考文獻:
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個性化學習報告范文4
【2012年學習技術發展趨勢】Backchannel（反向通道），Content Curation（內容策展），Developing in the Cloud（云發展），Expanded Instructional Designer’s Role（教學設計者角色擴展），Flipped Learning（翻轉學習），Gamification（游戲化），HTML5 for Mobile（移動HTML5），New Blended Learning（新混合學習）。
【在線教育十大趨勢】走向開源；在線教育文憑得到雇主認可；混合課堂流行；在線教育招生規模呈幾何級數增長；數據共享、協作功能；課本將漸被數字內容系統取代；社會化學習系統將基于云計算；視頻短片流行；新的教育信息技術將基于云計算；教育網絡的社交媒體化。
【學校需關注的個性化學習技術趨勢】報道。①云協作環境幫降低IT基礎設施成本和構建智能化個人學習環境；②跨平臺整合，教育服務商從應用提供轉變到平臺整合；③移動需求猛增，BYOD將發揮更大的作用；④提供個性化學習體驗的自適應學習更受歡迎；⑤游戲化讓學習和獲取知識的方式發生重大轉變。
【教育是媒體公司開拓的新領域】電影、電視、報紙和雜志都面臨業務下滑的危險，現在他們發現新的業務拓展領域——教育，這得益于技術被引進到教室。Discovery、新聞集團、NBC、迪士尼都開始押寶于數字化教育市場。傳統媒體公司的進入，勢必會為數字化教育帶來巨大的資源，推動著教育的更深的變革和發展。
博主評論：最好的學習是個性化學習?？墒?，由于客觀條件的限制，在傳統教育中很難實現讓每個孩子都進行個性化的學習。這些客觀因素概括起來就是：體制、資源、技術等。批量生產人才導致的工廠化教學，對教育的投入不足導致學校人力物力缺乏等——這些都是大家知曉卻無能為力的因素。就在大家都在等政策，拼資源的時候。技術作為影響教育的第三種力量開始引發前所未有的變革，形成了教學發展的新趨勢。從云計算到智能終端，我們看到技術正走向平民化，以低廉的價格讓普通人受益。而教育作為技術最后開墾的一個市場，讓這個缺錢的行業成為新技術輸出的新領域。于是我們看到了——低成本云服務，媒體集團豐富的教學資源，BYOD輕松解決1：1計算困境；也有了MOOCS、數字教材等技術專為教育催生的應用；更出現了“新混合學習”、“翻轉學習”、“移動學習”等諸多新的學習方式。而這些技術力量正邁過體制和資源的藩籬，刺激著教育變革的神經。
新研究
【21世紀技術革新教育之個性化學習成為現實】為了讓教學更有效，教師要先了解學生，最好的辦法是使用技術來收集分析數據告訴我們學生的情況，并使用這些數據來針對性地創建學生個性化學習的路徑。這就是自適應學習系統。據美國教育部最近研究，基于技術的教學能節約30%～80%的時間。（來自赫芬頓郵報）
【移動設備+社會化媒體=個性化學習】由Blackboard和Project Tomorrow移動學習報告：近50%高中生和40%初中生有智能手機或平板電腦。比2007年增長400%。尋找移動設備更廣泛應用，是K12學生關鍵的機遇和挑戰。越來越多學校學區考慮在教學中整合移動設備。27%的學校管理人員正在探索地移動學習想法。
【Learning Analytics-學習分析】學習分析就是對收集到的個體學生的大量數據給出闡釋，以評估學業過程，預測未來表現，并發現潛在問題：①預測學生學業表現；②當學生遇到學習困難時給予定制化幫助；③個性化每位學生的學習過程；④用社會化、教育學和技術實現自適應教和學。此外，它還被用來評估課程，項目和機構。
【人工智能進入教育】人工智能和教育是AI、研究、學習和教育的交叉領域。智能教學系統、智能學習環境、自適應超媒體系統及其他計算機支持的協作學習系統等都被歸為人工智能與教育領域。SCHOLAR CAI是有史以來第一個智能教學系統，由美國艾倫.M.柯林斯和海梅·卡博內爾在20世紀70年明。
【翻轉課堂到底有什么價值？】ClassroomWindow近日了翻轉課堂應用調查報告：①88%的受訪教育人士表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；②67%的受訪者表示學生考試成績得到提高；③80%聲稱學生的學習態度得到改善；④99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂的教育模式。
【游戲如何使教育更好】增強基本技能、喚醒學生興趣、練習科學流程、提高認知能力、更容易評價、自動矯正、擴展學習者能力、學生應用知識新途徑、支持協作學習。來自2012布魯金斯研究所報告《博客、社交媒體和視頻游戲如何改善教育》作者Darrell M. West。
博主評論：表面上看，現在正經歷一場由技術驅動的教育變革，實際上這是時代進步中各種力量合力產生的影響。特別是來自教育內部對教育規律進行的深入研究起著根本性的作用。通過這一系列的研究我們發現技術與教育結合產生的新學習方式效果明顯；并揭示了學習分析、自適應學習的應用價值，即讓教育界幾千年的難題——個性化學習、因材施教成為現實；也表明技術不再是輔助工具，已經進入新教育的骨髓。
新工具
【Knewton開發出強大的自適應學習算法】該算法能判斷用戶實際水平，并為用戶提供與其水平相適應的課程。Knewton通過不斷的提問和測試判斷使用者的真實水平，再為用戶提供與之水平相適合的課程輔導。比如，用戶代數有問題，系統會不斷降低測試難度，直到找到用戶能掌握的知識水平。
【戴爾推出教育數據管理服務】這個基于預測分析的決策支持系統——EDM，目的是提高K12學生的學習成績和學校效率。EDM能整合來自多個不同系統的數據，報告學生的表現和成績。該系統在地區層面工作，可跟蹤學生數年及跨校表現，可幫助家長和學校識別學生的特殊需要、興趣、能力傾向，以提高學生學習成績。
【創新的虛擬學校】許多初創公司都在爭搶一塊免費在線學習餡餅，不過現實是，更多的學生需要個性化教學。創新的混合解決方案讓人眼前一亮：虛擬學習教室模擬傳統教室，用iPad演示和書寫、Kinect捕捉教師動作進行小班授課，學生不僅從教師還能從虛擬小組的同伴處獲得實時指導和幫助。
【Schoology=BlockBoard+FaceBook】Schoology在線學習將社交媒體和電子課堂管理有機整合在一起，提供全套學習管理工具：學習記錄、測驗、考試、家庭作業提交，這些工具可使用戶通過社交媒體實現教室般互動。平臺甚至還提供跨學校交流，允許學校間分享教室、小組討論，支持外部導入課程。
【Edmodo增加教師集中進行課程創建的工具】Edmodo旨在幫助K12學校和學區創建封閉的網上學習社區，實現師生和家長的溝通和協作。教師用它分配、批改作業。學生用它訪問項目、作業、測驗?，F增加教師集中進行課程創建的工具，類似于國內的集體備課；還有跨學科教師主題協作，增強的交流反饋，活動流程圖等。
【eSpark另辟蹊徑成功】eSpark本質是一個教育應用商店，收錄超過3000個應用和學習資源。eSpark又不僅是教育應用商店，學生登錄eSpark，經過學業分析診斷出學生學業水平，然后推薦最適合學生的游戲、電子書、APP；同時使用過程中將會有專人輔導監護，用數據分析幫助學生，成績增幅是傳統學習進度的2～5倍。
【IL&FS教育推出虛擬實驗APP】Xperica HD是基于iPad的虛擬科學實驗室應用程序。該程序針對高中理科學生開發，為iPad用戶帶來觸摸體驗各種有趣科學實驗，加深對學習內容的理解?；緫煤蛯嶒災K免費，更多實驗模塊需要購買。iphone版還未上線。
博主評論：顯然，教育領域正成為科技行業破壞性創新的新疆界。一些在其他領域成熟的技術正在以不同的搭配方式巧妙地融合到學習中，并在轉變學習方式、降低學習成本，提高教學效率等方面顯示出巨大的力量。例如，新的在線學習工具，課程和學習管理平臺，課堂教學工具，數據分析工具和自適應學習算法等。
新實踐
【混合學習成最差學校利器】克萊默中學是華盛頓特區最差的學校之一，為改變現狀，校長夸梅·西蒙斯決定在2012～2013學年采用混合學習模式，以滿足學校發展五年戰略計劃。該校選定Adaptive Curriculum提供的在線數學和科學課程。學生在校的50%時間上傳統課，其余時間在線學習。
【國內的BYOD實踐】經過調查，嘉定區實驗小學發現100多個小學一年級學生有iPad，學校遂開出了兩個“蘋果班”，一共90個學生。這兩個班學生可用自帶iPad上課，回答問題，回家做練習。小學生用起來得心應手，用現成iPad不增加負擔，語數外都會用iPad教，防止因iPad分心，家長學校簽協議。
【弗吉尼亞州頒發強制在線學習法律】2013年秋天開始，所有學生必須完成一門在線課程才能高中畢業。弗吉尼亞州是繼密歇根州、阿拉巴馬州、佛羅里達州和愛達荷州之后，成為美國第五個強制在線學習的州。第一個是密歇根州，在2006年，其次是阿拉巴馬州在2008年。
【斯里蘭卡啟動每位學生一臺筆記本電腦項目】該項目已經啟動，計劃在2014年為六年級到高中的學生配備筆記本電腦，用數字技術武裝年輕一代。為此將在漢班托塔地區建立一個計算機制造工廠。這些用于教育的筆記本電腦除了安裝相關軟件外，還提供數字教科書和教師手冊。這將極大提高該國教育水平。
【iPad取代傳統互動電子白板】南加州瓦爾豪園聯合學區為800多名教師配備了Splashtop白板程序，鼓勵他們用iPad控制和批注PC電腦上的內容。傳統互動電子白板教師和學生必須要到講臺前才可用?，F在師生在座位上通過手中iPad用Splashtop白板程序即可把需要的內容顯示到大屏幕。
【自適應數學學習系統】上?；馗街小?000多個知識點，配合相關題目，讓學生們在電腦系統內進行答題，當遇到做錯的題目時，系統自動推送上一層知識點的有關題目，從而提升學習效率。教師通過查看系統統計，能夠準確地知道個別學生對某一個知識點的理解不到位。
個性化學習報告范文5
【關鍵詞】小學語文；探究性教學
語文探究性教學注重學生在學習過程中獨特的體驗，其目的在于培養學生的個性化學習能力。教師應當充分重視探究與個性化的關系，要高度關注學生的探究過程和探究體驗，讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化。為此，教師應當注意以下幾個方面的問題。
一、個性興趣的發現與興趣培養
探究性教學從根本上說是一種由學生興趣驅動的教學，皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學得以順利進行的動力，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現出極大的求知渴望和學習熱情?？鬃铀浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”意即于此。然而學生的興趣是有個性的，并非千人一面的復制品。教師的責任就在于發現學生的獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。
首先，要善于發現學生的興趣。學生課外愛做些什么活動，愛看些什么書，愛與哪些人交往等都是教師應當了解的，教師可以從中發現學生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。（杜威）學生的興趣傾向對其個性化學習能力的形成具有重要作用，教師要及時指導其向有利于學生成長的方向發展。例如有位教師發現有的學生愛養小動物，他就引導他們寫“我與小動物”的觀察日記；有的學生愛種花，他就讓他們寫“我的種花日記”。學生個性化的興趣轉化成了探究行動中的積極因素，因此學生寫出的日記細致而有情趣，個性情感得到了體現，個性體驗也得到了展示的機會。
其次，要讓學生擁有個性興趣的成就感。只有學生的興趣被認同和肯定時，他才會將興趣內化為更深層次的任務驅動，原始的興趣才會轉化為探究學習的動力。上例中，教師對學生個性興趣（養小動物、種花）和由其引起的探究結果（觀察日記）的認同和肯定，使學生最大限度的展現了求知的熱情和欲望。教師對學生個性興趣的尊重與關注尤為重要，正如愛因斯坦所言“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！保◥垡蛩固埂峨S感》）
二、行動是探究性教學的基礎，沒有行動就沒有真正意義上的探究
在整個探究性教學的過程中，學生的思考、計劃、找資料、探討、搜集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章等，都是行動。在教學中，一定要讓學生處在行動中，美國心理學家羅杰斯說：“大量有重要意義的學習都是從行動中獲得的?！笨梢娦袆拥闹匾?。學生的行動具有鮮明的個性特點。教師作為學生探究活動的組織者和指導者，同時也是學生行動的觀察者和研究者，就一定要關注學生在探究過程中的行動特點——他們在做什么，是怎么做的，遇到了什么問題，想到什么辦法解決。關注不等于包辦和代替，而是適時向學生提供建議和參考，同時要讓學生擁有自己的行動，給他們行動的自由。讓學生多在探究中學習，多積累他們自己的獨特體驗是非常重要的，只有這樣才能讓學生形成個性化的學習能力。學生只有處在行動中才會獲得直接經驗，這比教師給他的間接經驗更為重要。以閱讀教學為例，教師的經驗是間接的，只能供學生參照，無法替代學生從文本中獲取的獨特的、個性化的直接經驗；在同樣的文本背景下，甲學生和乙學生獲取的直接經驗也存在個性差異。語文教學的任務之一就在于要讓學生的直接經驗與間接經驗不斷融匯、契合，達到互相補充和互相修正的目的。從這一意義上說，學生的閱讀與作文都是間接經驗與其個性化的直接經驗互相修正與契合的過程。這就決定了語文學習是一種個性化的學習，在這一過程中教師必須尊重學生的早期經驗。一切教學都必須從學習者早期的經驗開始。學生的學習過程就是早期經驗與后期經驗累積的過程，當經驗通過累積構成一個連續的整體經驗時，它便成為了能力。學生并不是空著腦袋走進學校的，教師要善于發現學生的早期經驗并及時肯定其價值。比如在低段識字教學中，一位教師發現了一些學生在課前對許多生字已經認識，對有些生字卻不感興趣，她及時的肯定了學生經驗的價值，贊揚了他們識字的主動性，同時告訴學生光認識這些字是不夠的，動員學生去找一找其他的字在什么地方出現過，想想有什么用，比賽一下，看誰的發現多。學生識字的早期經驗被調動了起來，進入了行動，他們通過原先識字的不同的經驗途徑（教材、畫報、故事書、宣傳標語、廣告等）對本來不感興趣的生字進行了有目的的探究性學習，由于有了具有個性化的早期經驗的支撐，從而增加了探究學習成功的砝碼。
個性化學習報告范文6
關鍵詞：高職教育；個性化學習；數據挖掘；商業智能
中圖分類號：TP311.13
作為我國高等教育一支重要生力軍――高等職業教育近幾年來的發展可謂迅猛，無論是學校數還是學生人數，高職?？频囊幠Ｒ咽俏覈叩冉逃陌氡诮?。高職教育對人才的培養目標是為國家和地方經濟的發展輸送適應生產、建設服務等一線急需的應用型高素質人才，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”，要求加強職業院校對學生實踐能力和職業技能的培養。
1 現狀
目前，高職學生在學校完成系統的課程學習依然是高職教育教學的主要方式，在此過程中，由于學生個體特性、就業意向、專業方向等各種因素的影響，獲取的知識無論從方式方法、內容結構，還是真正掌握的程度來說都因人而異，而這其中有相當大的部分是學生主動性選擇的結果；此外，在高職教育教學改革的嘗試中，大類招生、拓展專業等多項措施在很多職業院校中已然試行，這就給予學生更多的自和選擇的機會。
然而，在自主選擇的過程中，由于沒有一個可參照的、適合自己的挑選標準，高職學生進行各項選擇時在很大程度上有著“扎堆隨大流”、“哪個課能混好過”的心理，這就導致主動選擇的課程，其學習過程并不順暢、學習效果也不理想，沒有提升自身知識結構的質量。這種高職教育中教與學環節的脫節會對高職學生的能力培養產生有著不可忽視的影響。
2 研究思路
隨著教育信息化的深入發展，先進的信息技術手段在教育教學的方方面面都得以有效利用，這也為學生綜合能力培養的探索與嘗試提供了新的途徑，數據挖掘技術就是其中很重要的一種。數據挖掘指的是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。在此過程中，數據源必須是真實的、大量的、含噪聲的，而從中發現的是用戶所感興趣的知識內容，這些知識應該是可以接受和理解、并且能加以進一步運用的。
數據挖掘技術之所以在教育行業有更為廣泛、實際的應用，這是由于各個學校都會有自己的一整套數據庫系統，用于記錄學生的學籍信息、課程教學過程等歷史數據，這樣，就可以嘗試運用先進的數據挖掘技術和智能分析工具，通過對高職教育研究和教學過程中積累的海量數據進行采集分類、挖掘和分析，從多角度、多層次出發，構建識別個體特點、知識構成和獲取方式等要素之間關聯模式的數據模型。數據挖掘是一門交叉學科，其理論和方法有很多，包括K-最近鄰分類器、判別分析、人工神經網絡和分類樹等，它把人們對數據的應用從低層次的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這里就是要將數據挖掘方法與高職教育教學研究相結合，設計實際的分析應用系統，具體來說：
（1）數據挖掘技術面向高職教育這一特定領域中的主體――高職學生，針對專門的指標，包括個體特性、專業要求、就業意向等，著眼于課程這個知識載體，對它們之間的關系進行深層次、智能化的挖掘、分析；
（2）數據挖掘的應用會具體到建模、變量篩選和導入等方面，而不只是一些抽象的挖掘算法的研究；
（3）數據分析采用先進的商業智能工具，同樣，數據的展現手段基于平臺，具有開放化、模塊化、網絡化特點。
3 系統框架
系統定位于個性化學習分析，其框架結構參見圖1，主要由數據集成、數據建模、數據分析及展現等部分構成。具體來說，數據集成模塊完成定義數據結構、裝載、清洗、合并數據的功能；數據建模是指建立數據分析OLAP及數據挖掘模型；數據分析旨在分析和比較各種不同算法得出的結果，尋找最為匹配的算法，而數據展現的作用是根據分析結構靈活創建數據報告。
圖1 系統框架結構
在此架構下，各個子系統的功能如下所述：
（1）數據集成。分析和歸納課程教學過程中產生的系列數據，根據其特征和行為設計及定義便于分析和挖掘的數據結構，然后并進行數據集成。數據集成的工作包括從異構數據源獲取數據，將其進行清洗、轉換、合并，然后加載到數據倉儲中。數據集成執行的時間、相互的順序、成敗對將來的分析結果的有效性則至關重要。
（2）數據建模。典型的數據挖掘工具將在構建了數據倉庫后進行分析并生成結果，一些工具也可以使用關系型數據進行分析，數據分析的結果獨立于數據倉庫中使用的數據。數據挖掘核心的部分就是選擇挖掘算法并建立數據模型，這樣就可以根據學生個體信息、學生成績等數據之間的關系將這些學生劃分成分析有意義的組群并預測他們的行為；當把這些組發送回分析過程時，數據挖掘引擎允許分析人員和用戶根據這些簇進行劃分和細化。
（3）數據分析與展示。以學生個體信息和課程數據為輸入，利用所篩選出的最佳建模方法，逐步提出一個可實現個性化學習分析的數據模型，以衡量及提高模型預測的準確度。將分析結果以特定的客戶端或Web方式進行展現，以建立的分析結果展示平臺，具有高度的開放性、通用性和可擴展性。通過建模創建了正確的模型，數據挖掘的重點就從分析轉到結果上，數據報告的展現方式有多種，可通過專業的報告工具，也可自行編寫Web網站進行。
4 結束語
在高職教育教學研究中運用先進的數據挖掘技術手段，針對各項課程教學、學生管理數據進行深度挖掘、分析，研究個性化學習模式，為學生的自我學習規劃提供具體化、智能化分析結果以供參照，在此情況下，先進技術手段的支持，對教與學都有著不可忽視的影響。同時，也為人才培養的探索與嘗試提供新途徑。
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