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個性化教學設計范文1
教育促進社會的發展與進步，在這個瞬息萬變的信息時代，不僅人們追求個性，就連教育也開始主張個性化教學，傳統的“一刀切”教學模式已越來越不能滿足教育發展的需求，因此如何個性化教學是關鍵。
一、何為個性化教育
(一)個性化教育的含義
所謂個性化教育，望文生義，就是指教學者們綜合利用各種教育資源，在傳授科學知識的基礎之上給予學生們個性發展充分自由。
(二)個性化教育的作用
個性化教育允許學生們之間存在差異，個性化教學也可以說是差異性教學，教師根據學生們之間的差異因材施教，從而使每個人都達到自己的最高水平。
(三)個性化教育對高中語文教學的重要性
高中是學生們個性發展的關鍵時期，而高中教學的目的并不僅限在傳輸學生知識，更是要教會學生們如何做人，如何讓自己的個性之處得以發展。在眾多科目當中，高中語文在增長學生能力、發展情感方面的作用極大，因此，高中語文教師如何尋求自身的教育個性猶為重要。
二、如何在高中語文教學中個性化教學
(一)思想上重視個性化
個性化教育是針對學生的心理特點、智力因素特點和能力特點進行的教育。盡管這些年來，新課標課程改革在如火如荼地進行中，但是個性化教學的觀念仍然沒有完全深入人心，傳統教學法仍然占據著主導地位，教師還是掌握著課堂的主旋律。即使有些老師有想要個性化教學的想法，但迫于高考的壓力，也斷然不敢冒險。例如現代文閱讀較好的同學而古文閱讀能力卻不行，創造力較強的同學又厭煩背誦等，但是由于高考對于每個人的考察要求都一樣，并不會因人而異，故而語文教師也是一刀切，不管學生們是否愿意，就強行要求學生一定做到，從而阻礙了學生們個性的發展。
(二)多差異教學是基礎
光說不練假把式，要想真正高中語文的個性化教學，必須要拿出實際行動，否則一切假想都只是空想而已。個性化教學是終極目標，差異性教學是具體實施方案，它在于教學內容以及教學方法上對學生們進行細節上的指導。實施差異性教學之前，教師們需要對每一位學生的學習能力及水平進行區分，并劃分成不同層次，然后再分別對不同層次的學生施以不同的教學指導，甚至在作業布置方面也要采取差異性的彈性作業模式，最終實現真正意義上的個性化教學。這里以講解《沁園春·長沙》為例，教師們可以將教學內容設計成“古文基礎學習”、“古詩詞名句賞析”、“全文賞析”三個層次，先給學生講解文中出現的重難點古詩詞，再分小組讓同學們分析在寫這首詞的背景是怎樣的以及詞中所運用的修辭手法等，課后，教師可以依照不同層次的學生分別布置默寫經典名句、默寫全文及仿照沁園春的格式再自己創作一首詞等不同水平不同層次的作業等。
(三)多元評估發現學生發展的個性化
高中語文教師對學生們的發展應該從多個角度來評價，例如學生們的個人能力以及心理特征等等。要知道，學生從語文課中學習到的很多東西是無法一一反映到試卷上，比如說看問題的方式、人文情懷或者是更高層次的道德標準等等，所以，教師要想了解這些深層次的東西，光靠一紙試卷是遠遠不夠的，得從多個方面來綜合考慮。例如，學生在語文課堂上的表現就可以當做評估標準的其中一個。
三、如何推進高中語文個性化教育
(一)從教育的各個角度全面出發
一種教學方案能否成功，影響因素絕對不止一個，因此，要想個性化教學成功地得以實現，則需要從各方面出發實施。個性化教育不是只針對于學生的個性發展，教師的教學水平、學校環境以及教學大綱都需要與個性化教學緊密聯系，否則，學生的個性化教學將會失去發展的空間。因此，要想在高中語文教學中推行個性化教學，僅從單方面考慮是遠遠不夠的，只有從各個角度全面出發，才能真正讓個性化教學得以實現。
(二)注重個性化教學效果的評價
傳統教學是單從學生們的考試成績以及普遍性的教學檢查來評價教學的效果，然而，個性化教學必然也要注重評價的個性化，而且，個性化教學是個人的角度出發，可能有些人會覺得這種教學方式并不適合自己，教學效果也不是那么理想，而有些學生則覺得這樣個性化的教學方式特別好。所以，作為教學者，對于教學效果的反饋評價絕對不然忽視。這種評價可以以自我評價為主，師評以及家長反饋為輔，綜合分析個性教學的可行性，以及如何能夠完善。
【結 語】
總而言之，作為能力增長以及情感發展的一種途徑，高中語文教學中實施的個性化教學很有必要，它不僅提高了高中語文教學的效果，增強了學生的綜合能力，而且還促進了學生個性的發展，增強了學生的創新意識以及創造力。但是，要想真正實現高中語文教學的個性化并非簡單，一來，作為高中教學者，頂著高考的壓力，要想展現自己的教學個性可能會面臨著巨大的挑戰，二來，個性化教學牽扯面積較廣，改變的可能遠遠不止學生的學習方式和教師教學模式，甚至連整個學校都要為之調整，但是，不管如何，筆者始終認為在高中語文教學中提倡個性化教學有著極其重要的意義。
個性化教學設計范文2
關鍵詞：高職；大學英語；課程教學；個性化設計
英語教師一般會在其課堂教學中強調學習英語的用途和意義。但是高職學生在與教師談論關于學習英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學習的過程中感覺不到學習語言的樂趣和動力呢？更令學生沮喪的是盡管英語學習了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰戰兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現實的存在使很多高職學生失去了學習英語的興趣。教學的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經失卻了學習的興趣，那么大學英語教學的實質性目的就很難實現了。
影響高職英語教學的因素很多，探索高職院校大學英語教學改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培養高職學生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學英語的教學會使大學英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從整體上達到高職院校大學英語教學的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學要求是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學單元相互聯系的角度和學生的未來職業生涯入手提高學生學習英語的興趣，實現高職院校大學英語教學的個性化，從而從整體上達到高職院校大學英語的基本要求。
高職院校大學英語教學個性化設計的理論依據
布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結構的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現了知識的獲取應該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領會、應用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產生的影響。布魯姆對認知過程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態性和情境感。
布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關系及其在目標系列中的地位。經過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統，使教學工作者在編制課程、進行教學活動時能更準確地確定學生智力發展水平和自己工作的起點，合理規定教與學的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學的個性化來說應該是具有一定適切性的，高職院校的學生職業生涯特點需要一種多樣性與整體性相統一的教學，這就需要教師能夠根據學生的特點和職業需要制定相應個性化的“目標罐”，為學生個性化的英語教學實現提供有效的途徑。
高職院校大學英語課程個性化教學的設計
個性化教學設計范文3
論文摘要:Internet技術的迅速發展以及學校信息化程度的不斷提高，使得網絡教育資源日益豐富;基于Internet的教學方式已經深入人心，推動了我國教育改革的進程，改變了人們的學習觀念。個性化網絡教學系統充分利用網絡資源，強調學生自主個性學習，并采用AJAX、Struts、Spring、Hibernate等框架技術，使得項目開發過程簡捷、結構清晰，并且系統具備很好的可擴展性和可維護性，提高了軟件系統項目的可重用性。
一、網絡教學的現狀
隨著Internet技術的日益普及， 計算機網絡教學已成為現代教育技術發展的熱點。在網絡教學環境下， 可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性， 實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網絡教學中， 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上，同時系統開發一般采用Web技術，不能適應網絡發展與內容更新帶來的變化。為此我們采用ASSH框架技術研究并設計擴展性良好的網絡教學系統，讓學生根據自我水平進行個性化的學習，調用各種學習資源，自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統框架技術
在程序開發時，我們選擇已有的優秀架構可以集中精力處理業務邏輯。在開發網絡教學系統時，我們選擇了當前流行的J2EE Web 應用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四個架構(簡稱ASSH 框架)。
AJAX全稱為“Asynchronous JavaScript and XML”，在瀏覽器與 Web 服務器之間使用異步數據傳輸，這樣就可使網頁從服務器請求少量的信息，而不是整個頁面。AJAX 可使因特網應用程序更小、更快、更友好。[1]
Struts中模型是一個Action類，開發者通過其實現商業邏輯。視圖是由與Servlet配合工作的一整套JSP定制標簽構成，利用它們可以快速建立應用系統的界面?？刂破鰽ctionServlet是模型與視圖的聯系紐帶。[2]
Spring提供了輕量級管理業務組件的IoC容器。Spring通過依賴注入機制，可以在運行期間為組件配置所需要的資源，而無需在編寫組件代碼時指定，從而在相當程度上降低了組件之間的耦合，實現組件的即插即用。[3]
Hibernate實現對關系數據庫的對象化。Hibernate不僅能夠管理JavaBean(或者稱之為POJO)到RDBMS 表的映射，還能夠供應用查詢和獲取數據庫中的數據。Hibernate事實上是標準的O/R 映射技術。[4]
三、系統分析與設計
系統基本形式為一個交互式動態網站。用戶必須登錄后才能訪問系統，并且不同身份登錄后，所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶，用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統劃分為網絡教學模塊、智能推薦模塊、網上交流模塊、答疑模塊、網絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分， 提供相關課程的在線教學內容， 如HTML 網頁、PPT電子教案、DOC 教學文檔、RM、ASF教學錄像等，這部分是網絡教學系統的主要部分，學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內容的選擇上，系統根據學習歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。
3.網上交流模塊
該模塊主要是通過“網絡論壇”來實現，給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網絡論壇充分發揮自主權和發言權，對課程的某些主題可以在網上展開討論，發表各自見解，探討學習心得、交流學習經驗等。對疑難問題將設立專門的網頁，分專題進行深入、系統、理性的探討，為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統自動答疑是指當學生遇到疑難問題時，通過網絡遠程提交問題的描述，系統將根據學生提交的問題描述，對問題庫和領域知識庫進行智能搜索，將對該問題的解答呈現給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時，自動將問題發送到學科教師的留言信箱中，當教師對該問題進行回答后，系統通過發送留言通知該學生。之后，系統將對該問題的解答歸納到領域知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發送，老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網絡測評模塊
該模塊支持網上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網絡自測，選擇課程及內容進行測試， 可以自己設定章節、題型和難度系數等因素， 然后由系統隨機生成測驗卷， 自測完成后， 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改，同時通過人工或智能組卷方式， 生成試卷對學生進行在線考試。系統可以自動生成并考試試卷， 并且能夠對考試結果進行批改、統計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網絡教學系統中不可缺少的重要組成部分，主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統關鍵技術的實現
1.頁面設計
主要采用JSP和部分Servlet定制的標簽來表現。為了加強用戶體驗與交互能力，在網頁設計大量采用AJAX技術來實現，如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現
本系統采用ASSH框架進行開發實現，下面以課程信息錄入為例闡述系統的實現。在響應新增課程數據頁面請求時，通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時，將輸入數據用set方法存入到courseForm中，然后根據struts-course-config.xml調用courseSave.do進行業務處理。在courseSave.do 中頁面數據將從courseForm中讀取。courseSave.do執行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。courseSave.do對應的CourseSaveAction在導入課程管理模塊的Spring配置文件中指定，也要定義名字為”/coursesave”的受管Bean。同時，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中對“/courseSave”進行CourseService 的依賴注入。
Spring和Hibernate 從dbContext.xml 中讀取和數據庫有關的信息。數據庫信息包括數據庫連接、與數據庫結構相對應的映射文件，把它封裝在dataSource中。然后將dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同時還對課程信息表CourseInfo，所對應的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相關操作然后將sessionFactory注入到數據訪問類CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是對CourseInfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數據操作，在CourseContext.xml中需要CourseService進行CourseInfoDAO及其的依賴注入。這樣做，使得當CourseInfoDAO變化時，只需修改CourseContext.xml 給CourseService 實現新的注入就可以了，由此解除了數據訪問層和業務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統中的事務進行統一管理和控制，采用了Spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優點就是不需要通過編程的方式管理事務，只需在配置文件中做相關的事務規則聲明(或通過等價的基于標注的方式)，便可以將事務規則應用到業務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯，這正是 AOP 的用武之地。
五、結束語
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面， 讓學習者樂于學習，能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境，同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式學習環境。本文采用框架技術設計的個性化網絡教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。
參考文獻
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].
[2]孫衛琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 設計與開發[M].北京:電子工業出版社，2005:383-403.
[3]羅時飛.精通Spring [M].北京:電子工業出版社， 2005:29-48，191-224，303-309.
個性化教學設計范文4
摘要：在新時代教育背景下，教師越來越關注學生的有效性學習，在追求高效課堂教學的過程中也開始了對個性化作業設計的嘗試。對于初中數學教學而言，由于數學科目的高難度、高復雜性特點更為明顯，學生對個性化數學作業的需求也越來越大。教師必須關注到當前作業化教學的發展方向，立足學校數學作業設計的實際情況，尋找有效方法，實現個性化作業在數學教學中的普及?；诖耍疚闹饕接懥巳绾螌祵W個性化作業設計融入到教學過程中。
關鍵詞：初中數學；數學教學；個性化作業；教學過程；有效方法
一、現階段初中數學作業設計的現狀
（一）忽視學生主體地位
新課改倡導以學生為課堂主體的教學方式，并且強調對學生綜合素質培養的重要性。教師只有在實際教學中有效激發學生學習數學知識的興趣和積極性，才能突出學生的主體地位，從而實現提升學生學習能力和綜合素質的教學目標。但是，從目前初中數學作業設計現狀來看，部分教師以布置重復性作業為主，完全忽視了學生的主體性，沒能充分注重學生認知水平和興趣，從而無法培養學生獨立解決問題的能力。
（二）追求作業完成度而忽視作業質量
由于初中生學習科目多、作業任務繁重，如果數學教師布置練習題目后過度追求作業完成度，不僅會壓縮學生課下休息的時間，還會讓部分學生為了平衡各科作業而選擇降低其他科目作業質量或者借助抄作業的方式來走捷徑。因此，片面地追求學生作業完成的“量”，而忽視學生作業完成的“質量”，不僅不利于學生良好作業習慣的培養，還會對課堂教學效果的提高起到消極的作用。
（三）以做題為主，缺乏創新
與小學數學教學中簡單的定理教學不同，初中數學對學生的能力層級提出了更高的要求，尤其在學生的數學實踐能力上，引起了數學教師的重點關注；這種能力表現在卷面上就是作題的速度和正確率，導致教師在布置作業時也偏重考查學生的做題本領，試圖借助大量的練習題來固化學生的解題思維，即使有對個性化數學作業的思考，也會由于固定的教學思路和對學生成績重視而“不敢”創新。以題目為核心的作業布置方式雖然能在一定程度上達到提高學生做題水平的目的，但是長期依靠這種方法會導致學生思維陷入理論的題目之中，造成學生會做題但不會講題、對課本知識點理解不透徹的狀況。
二、將數學個性化作業設計融入到教學過程中的方法
（一）注重課前檢測，鞏固夯實已學知識
設計課前檢測作業是一種新的預習形式，目的是讓學生熟悉和了解學習內容提高預習質量為之后的學習奠定基礎。許多教師對課前檢測作業的認識不足，所以在設計作業時并未充分發揮其功能和價值。事實上，課前檢測作業不僅有助于預習新的知識，還能在新、舊知識間建立聯系，鞏固已學知識，夯實學生的數學基礎。例如：在學習《全等三角形》一課之前，教師可以讓學生聯系生活情境，觀察教師所給出的圖形中哪些是完全重合的？是全等圖形嗎？學生通過觀察、操作、交流以及反思，獲得全等圖形的基本要素，教師由此引出全等三角形的定義：能夠完全重合的兩個三角形，叫做全等三角形。教師在設計課前檢測作業時，要注重知識的銜接性，根據學生對所學知識的掌握情況，科學地設計個性化作業內容，加深其對數學知識的了解，促進學生建立健全知識體系。
（二）根據所學相關知識，豐富作業的形式
在進行數學教學時，教師往往忽視價值、情感態度方面的內容。所以，在設計作業的時候，教師應嘗試加強學生自身的情感效益，促使作業的價值優勢進行拓展，使其變成連接教師和學生的重要紐帶，逐步激發學生的學習熱情。首先，教師應確保作業內容足夠新穎，并且和傳統模式之間存在一定差別；其次，作業的設計需要足夠靈活，深入問題本身，把握其中的本質；最后，作業設計不能過于充滿想象力，必須和所學知識點存在一定的聯系。
（三）創設生活化情境，激發學生的學習興趣
基于課程改革，教學活動應當和學生的日常生活進行聯系。而在進行作業設計的時候，教師同樣需要貫徹這一原則，在設計作業時要基于其自身生活經驗，創設一些有趣的作業情境，讓學生能夠通過作業，意識到數學作業和自己日常生活存在的聯系。例如，在完成《幾何圖形》的相關知識的教學之后，教師在設計作業時，不要過于注重題目的“練習功能”，而是要讓學生通過生活之中認真觀察，找一找自己身邊究竟存在哪些幾何體，并對其展開全面分析，把握其整體結構，并在次日的學習中，讓學生一同進行交流，共同探討，分享自己的個人觀點，以此來讓學生體驗數學與日常生活的緊密聯系。如此一來，不僅學生的學習興趣會得到全面激發，其自身的實踐水平也會有所提升。
（四）設計配餐作業，兼顧基礎性與拓展性
初中數學知識比較抽象，思維層面的要求也較高。作業設計的題型要有對課堂上所學知識和方法的鞏固。這種類型的作業稱為基礎性作業，這類作業設計的重點要放在對課堂上所學知識、方法和技能的理解和掌握上?；A性作業題目的來源可以是教材，也可以是教輔資料或者是二者的整合。但如果只是停留在基礎性作業的層面上，就不利發展學生的思維，這就要求教師作業設計也要兼顧拓展性作業。這種作業對學生的思維靈活性、智力提出了較高的要求，能夠滿足不同思維層次學生的需要，同時也體現了作業的層次性。拓展性作業題目的設計可以是對所學知識的橫向拓展、縱向拓展，也可以是解題思路與方法的拓展。通過這類題目的訓練學生能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。這類作業的題型可以是一題多變、一題多解、一法多用形成的題組，讓學生切身感悟數學的靈活多變性。
三、結語
綜上所言，個性化作業涵蓋了“個性”與“作業”兩個重點內容，要求教師既要關注到不同作業形式的積極作用，又要關注到作業與教學內容和要求的契合程度，用對學生有吸引力的數學作業輔助課堂教學在課后的延伸，在學生保質保量完成數學作業的情況下實現初中數學的有效性教學。因此，初中數學教師要有效地將個性化作業設計融入到教學過程中，在進行授課的時候，應當合理設計，提升其個性化特點，只有這樣，學生的整體水平才能得到全面提高，才能進一步提升初中數學課堂教學效果。
個性化教學設計范文5
引言
誠然，許多職業高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業高中學生的文化素質素養與專業能力，是職業高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業職業高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現出不同的看法和創新。隨著社會的發展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發點。下文筆者將以職業高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：
一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎
教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發揮教師的引導作用。想要更好的實現個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養會不斷的變化，教師要根據學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。
有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環境，并且鼓勵學生互相討論、創新研究、自主學習，讓學生能夠充分發揮主觀能動性。
二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發展
在職業高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。
首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現不同的、個性的答案。
其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導
首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。
其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節提出問題：“假如你是瑪蒂爾德，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續引導學生閱讀后續情節，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪蒂爾德是個怎么樣的人，通過學生繼續閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。
結束語
總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業高中學生的發展。職業高中作為為社會未來培養更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統的教學觀念，改變教學觀念、創新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發與領悟，保證學生個性化發展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。
個性化教學設計范文6
一、以行業崗位職能需求為基礎進行課程構思
1.課程目標定位
動畫角色造型是動畫設計的前提和基礎，更是整部動畫片的支撐和靈魂，動畫角色造型成功與否直接影響到動畫片的成敗。作為培養學生創意設計和造型能力的必修課，動畫角色造型設計成為動畫專業目前最重要的課程之一。需要綜合運用素描、色彩、動畫速寫等前期課程的基礎知識和技法，同時，對于后續的動畫運動規律、動畫設計稿、動畫分鏡頭設計等專業課的學習具有奠基作用，在整個專業課程體系中肩負著承前啟后的重任。通過該課程的學習，學生理解影視動畫各種造型的意義，具備較強角色的創意設計和動手繪制能力，養成積極主動學習的態度，擁有勇于開拓創新精神和良好的團隊合作意識。
通過動畫角色造型設計課程的學習，學生可以系統地了解動畫設計制作流程；掌握動畫設計工具軟件的使用方法；運用“項目化案例”的實踐教學模式，使得學生不再單一的進行動畫角色造型創作任務，而是懂得如何與前后知識進行銜接與配合，能夠對二維、三維動畫角色造型設計工作有所了解；具有一定的分析問題和解決問題的能力，對動畫設計所涉及到的技術原理有較深的認識，從而達到一名動畫角色造型設計師所具備的技能與知識框架，為今后所從事的動畫角色造型設計工作打下堅實的基礎。
2.課程建設思路
動畫角色造型設計以應用能力的培養為重點，強化以提高學生動手實踐和設計能力為目的的教學環節。通過循序漸進的學習，學生理解人物比例、透視、表情、動作、性格、服裝及道具在動畫創作中的作用，并能將其融會貫通，運用到動畫角色造型的設計中去，逐步掌握動畫設計中復雜的動畫角色造型設計與制作方法，并學會在創作的過程中統籌思考動畫角色塑造的藝術性和技術性。
傳統的動畫角色造型設計課程是采用理論與實例相結合的敘述方法，這遠不能適應當今動畫角色造型師職業崗位的需求。結合CDIO教學理念，圍繞動畫職業崗位群所需要的知識、技能和素質要求，動畫角色造型設計課程將從工作崗位職能需求著手優化課程結構與內容，探索新的教學方法和手段。
二、以典型項目化案例為載體開展課程設計
1.課程結構框架
CDIO作為構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)集中概括，主要目標是以C-D-I-O的產品生命周期為教育，以工程實踐為載體，培養學生掌握基礎工程技術知識，培養動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新。借簽CDIO生命周期理論，動畫角色造型設計突破傳統學科課程設計，搭建了模塊橫向和項目縱向的課程體系結構。
在課程結構橫向設計上，以模塊方式選擇理論教學內容，將相關與相近的學科內容和體系進行板塊集合，使這些知識共同服務于具體項目的創作。譬如對于動畫角色的設計，引導學生綜合前期課程所學知識，從動畫角色策劃和創意、動畫角色腳本文案到動畫角色的造型設計，形成一體化的創作。通過對理論教學內容的模塊式融合，改掉學生急功近利心態，引導學生在深刻理解動畫角色個體特性的基礎上，善于將生活經歷和感悟滲透到動畫角色性格的塑造中，使動畫角色具有內在的生命力和張力。
在課程結構縱向設計上，采用項目化案例組織實踐教學內容。傳統的案例教學方法以理論為中心，案例的選擇和分析都是為理論服務，不利于學生整體設計觀的形成。項目化案例教學法是以項目為導向，在實施項目的過程中通過案例來掌握各知識點和操作技能的教學法。
動畫角色造型設計根據“工學結合”的課程設計思想，分析市場崗位需求，以實際工作任務為中心選擇、組織案例，將案例教學和實際項目操作結合，共設計五個實訓項目，即動畫角色造型設計基礎、動畫角色造型設計流程、動畫角色造型創作技法、動畫角色造型設計創作要點及動畫角色造型設計案例分析。對于實訓項目教學的實施，強調以市場的產品作為“項目”過程運作能力培養，由此提高學生的市場適應能力和就業競爭力，完成專業與市場的緊密結合。
2.課程內容組建
課程內容是課程教學改革最重要的環節，直接決定課程目標和任務能否實現。結合行業最新動畫角色造型設計理念及與之關聯的優秀案例，將動畫角色造型師的工作流程進行細分，打造真實典型的項目背景，按照項目模塊所需要的素質和技能要求構建教學課程內容。具體來說，根據動畫角色造型師工作過程和工作項目將動畫角色造型設計的教學內容分解為“三個五”，即五個項目、五個任務、五個過程，從而加強課程內容與工作之間的相關性，提高學生應用能力培養的效率。
動畫角色造型設計圍繞實際應用和就業需要選擇內容，更注重學生動手能力和綜合素質的培養，讓學生能學到最新、最具有實效價值的知識技能，就業時能夠迅速進入工作崗位。
三、以“教、學、做”―體化教學模式促成課程實現
1.課堂組織形式
動畫作品的創作講求團隊合作，動畫角色造型設計采用項目化團隊小組的形式完成各個實訓項目。學生每4至5人為一組，由團隊小組長根據自己對各成員的了解，進行創作過程各環節的具體分工。每個學生都能在實訓項目的訓練中發揮自己的特長，同時又要汲取團隊的意見和建議，增強項目操作的可行性。通過項目團隊小組形式完成各個項目的實訓任務，既注重個體鉆研精神和踏實工作態度的培養，又增強學生的團隊意識，培養學生與他人的溝通及協作能力。
2.課程授課模式
CDIO的最大特點便是“基于項目驅動教學”和“做中學，學中做”，動畫角色造型設計改變以教師演示為主的教學模式，將“教、學、做”融入到整個教學過程，實現一體化教學模式。在具體的教學過程中，以學生的需求為主導，由多名教師合作集中指導，對不同的學生進行個性化引導，將精煉實用的教學和快捷有效的實訓相融合。教師主要起到拋磚引玉的作用，對于具體的動畫角色造型設計，教師只提出明確的目的，指點路徑，由學生自主選擇感興趣或能引發強烈表現欲望的物象完成動畫角色造型設計。由此形成教師宏觀控制教學進程的教與學互動機制，學生在具體的創作過程中潛能得以充分的發揮與釋放。
3.建立“N＋2”考核方式
動畫角色造型設計課程基于本專業EIP-CDIO理念的課程成績評價標準采用“N＋2考核”方式，即過程考核與期末考核相結合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓練、成型實驗、實際項目操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等多種形式，教師從中任選三項，“2”是指期末考試與課堂
筆記，以綜合方式測評學生的課程成績。新的考核方式直接引導學生進行全面多向的發展，提高自身的綜合素質。
四、整合多方資源確保課程運作
1.建立網絡課程
以往的教學過程中過多采用量化的形式，缺乏創新的環境。學生缺少發揮的空間，在學習的過程中感到被動、枯燥。動畫角色造型設計網絡課程改變原有的以教師為主，單一課堂教學的傳統模式，形成面授教學課堂與網絡自學課堂雙課堂。該網絡課程采用Flash視頻動畫全程模擬課堂教學，解決技能操作型課程通過網絡自學的技術難題。通過鼠標操作點擊動畫模塊可以給動畫角色進行換裝、添加角色表情、搭配服飾顏色等，與網絡平臺進行互動，使學生對知識點有身臨其境的創作體驗，培養學習興趣。
其次是課程交流平臺，設置了畫作展示版塊、作業提交版塊、作業講評版塊及課后答疑版塊等功能。學生使用網絡平臺在線涂鴉繪制模塊可以實時進行繪畫練習，通過調色板、筆刷、濾鏡等工具，將完成的作業及項目作品直接上傳并進行展示。課程網站的建設將理論教學與實踐練習合二為一，實現課堂與實訓地點一體化的目的。
2.建立CDIO創新項目工作室
開辟動畫專業創作場地，打造CDIO創新項目工作室。該項目室面積達100平米，配有先進電腦設備，24小時開放，為學生持續創作開辟綠色通道。對于學生成果每個學期舉辦2至3次學生專題講座及優秀作品展，同時將優秀學生作品推薦參加社會各類設計競賽，目前學生設計作品獲國家級、省級獎幾十項，通過講座、展覽、參賽、獲獎等形式，促進學生在創作上形成你追我趕的良性競爭氛圍。
3.開展校企合作
