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摘要:
初中化學作業實施個性化設計是遵循初中學生年齡特點與身心發展規律的體現，也是有效提升學生化學實踐能力的重要途徑。本文圍繞初中化學作業個性化設計問題，提出了化學作業的個性化設置體現層次性、生活性、操作性、探究性的措施。這對于激發學生化學作業的興趣與培養化學探究能力，提升化學學習效率具有十分重要的意義。
關鍵詞:
初中;化學作業;個性化;設計
傳統的初中化學教學模式，教師僅注重對化學知識點的解析與灌輸，作業設計千篇一律，背離了初中學生的個性與身心發展規律，許多學生對化學作業感到困難重重，對化學作業內容缺乏分析的興趣，作業只是敷衍應付，致使化學學習效率與成績不高，阻礙了化學能力的提升。新課程理念要求化學作業的自設計注重學生個性化要求，促進學生的個性發展，激發學生對化學學習的興趣，使初中化學作業更富有多樣性與針對性?；瘜W作業不僅要提升學生對知識的理解，還要重點培養學生的化學實驗與操作能力，激活學生的化學思維，提升學生的化學學習能力。
一、化學作業個性化設計要體現層次性
一個班級學生的學習情況與水平是不相同的，化學作業設計如何能夠面向全體學生，使各類學生在學習中都各有所得，照顧到不同學習情況的學生，這是化學作業設計首先要解決的問題?；瘜W作業的設計必須實施分層設置的原則，體現難度與坡度的層次性，面向全體學生。例如在學習“常見的堿”這一內容時，教師對作業進行了這樣的設計:固體的堿放置在空氣中會發生什么現象?為什么在儲存堿時，要密封保存?如何來檢驗燒堿是否變質?有哪些方法?如果要除去堿中的雜質炭酸鈉，可以用什么方法?這些作業問題的設置具有兼顧性，前兩問是對基礎知識的鞏固，后面幾問則是對基礎知識的運用與升華。通過這種梯度式的作業設計，讓不同水平的學生選擇適合自己的作業，可以使不同水平學生都能進行思考，并且通過思考都有所收獲，以激發學生作業興趣，提升學習化學的自信心。
二、化學作業個性化設計要體現生活性
化學知識與日常生活有著緊密的聯系，為了提升學生的學習熱情，教師可以結合日常生活中的化學現象設置個性化的學生作業，讓學生通過觀察生活加深對化學知識的理解?；瘜W教學不僅是教給學生最基礎的化學知識，還要教會學生用化學知識來解釋生活中的化學現象，促進學生形成結合生活透徹理解化學知識的能力。在化學教學中要結合化教學目標、教學內容及新課改要求，有針對性的設計個性化的化學作業，提升學生學習化學的積極性。例如在教學“燃料及其利用”時，作業的設置需要讓學生自主歸納燃料對于人體的危害，以及對動植物和環境的危害。作業設置就可以讓學生分組對周圍的環境開展調查研究活動，學生在調查與探究過程中，不僅掌握了相關化學知識，還可以加深對周圍環境的認識，了解周圍環境的污染情況，增強環境保護意識。最后教師讓學生將調查探究的情況在課堂上進行交流，教師可以根據討論的情況對表現突出的同學予以充分肯定，對于表現不理想的同學給予鼓勵并指出應該努力的方向。這些作業不僅可以激發學生的興趣，還有利于學生樹立“大化學”意識，提升化學研究能力，培養學生熱愛環境、保護環境的社會責任感。
三、化學作業個性化設計要體現操作性
傳統化學作業的設計，只是以書面的形式出現，忽視了通過作業對學生操作能力與科學實踐能力的培養。因此，教師的作業設計要根據學生樂于動手操作的特點，讓學生通過操作實踐發現化學規律，掌握化學知識。例如教學“生活中常見的鹽”時，為了讓學生了解碳酸鹽與酸的反應，教師讓學生結合生活中的知識，讓學生在課外進行家庭自主實驗。學生在家庭中將少量的純堿倒入玻璃杯中，再取少量的醋倒入杯中，仔細觀察二者發生的反應。也可以根據家中常見的生活現象用化學的方法來解決問題。例如家中燒水的水壺出現了白色的固體，可以讓學生用醋泡一段時間后，觀察會發生什么現象，并做好觀察記錄。這種實踐操作類的作業，能夠讓學生通過觀察生活現象以后，對化學問題產生思考。通過化學知識進行自主實驗，有利于培養學生的自主學習與獨立設計的能力。學生受到啟發還可以自主開發許多家庭小實驗，學生在操作中觀察，在觀察中學習了解更多的化學知識，促進了學生主動探究能力的形成。并且，可以讓學生將家庭實驗的結果與過程與學生們一起交流，開闊學生的思維與視野，使學生的思維不只局限于課本知識，實現化學知識的有效課外補充與延伸。
四、化學作業個性化設計要體現探究性
培養學生的化學多向思維能力是學好化學的重要途徑。在作業設計中教師要注重設計探究性的問題，激發學生的探究興趣。例如，筆者在教學中注重對具體化學題目進行多項變化，要么改變條件，要么改變問題等，特別是對一些基礎性的題目進行變化，可以讓學生從基礎知識入手，通過變化提高難度，使問題循序漸進的拔高，拓寬考查的范圍，使知識點通過題目貫穿在一起，學生可以通過題目的變化開闊思路，達到舉一反三的效果。教師如果一味設置重簡單重復的作業，學生往往會產生枯燥乏味的感覺。所以，教師要設置富有探究性的題目，激活學生思維。課前可以設置一些探究性的作業，例如:實驗室在收集二氧化碳氣體時，用到了向上排氣法，能不能用其它方法?實驗室制取氣體產生的殘液，酸堿度怎樣?殘液為什么呈較強的酸性?溶質是什么?殘液如何處理?這樣，就將學生的探究由課堂轉移到課外，學生擁有探究的主動權，使學生在思考中探究，在探究中思考，促進了學生化學知識運用能力的提高。
五、結語
總之，初中化學作要通過分層次設計，使作業能夠兼顧全體學生，全面發揮學生的學習個性。通過化學作業生活化的設置，提升學生運用化學知識的能力。同時，通過操作性與探究性作業的個性的設置，可以有效培養學生的操作能力與探究精神，促進學生綜合化學素質的提升。
作者：師雪麗 單位：蘭州市第六十三中
參考文獻:
［1］劉娟、王鋒．“生本”理念下初中化學校本作業設計策略［J］．教學與管理，2014(21)．
［2］萬恒．淺談初中化學作業設計［J］．學周刊，2015(31)．