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個性化教學案例范文1
關鍵詞：個性化 閱讀 案例
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、理解?！眰€性化閱讀的體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現相互融合，這種融合即是一種獨到的體驗。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學經驗，這就決定了他們在教學中常常采用獨特的個性化的方法。
一.教材簡介
蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課后設置了3個訓練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。
二.課堂教學設計：
面對同一個教學內容，我們備課組的三位老師設計出了三種不盡相同的教學方案。
方案一：識字探句意 誦詩繪情境
1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。
板書設計：簡筆畫
方案二：詩中有畫 畫中有詩
1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據課文插圖說說詩句的意思。
（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。
（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。
4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上
5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）
方案三：用問題驅動建構
1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？
2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？
3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？
（1）日照香爐生（升）紫煙
（2）遙看（望）瀑布掛前川
4.你能根據插圖把詩句的意思講一講嗎？
5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。
三.案例分析
面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設計出了三種不盡相同的教學方案，反映出了不同的教學思想。
第一個設計所用的是“目標教學”思想?！白R字探句意，誦讀繪情境”這個標題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學目標，又簡明扼要地顯示出了教學的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標融通整合，將簡明的教學策略和簡潔的教學流程融于標題之中，傳達出了實現目標的行為方式及技巧。五個教學環節，對應著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標，由淺入深地開展教學活動，顯示出教學過程的有序性、知識能力的系統性、方法的靈活性、目標的有效性。
第二個設計所用的是“情境教學”思想。“詩中有畫，畫中有詩”的標題很有詩意地展示出了明確的教學理念――情境教學！同時把情境教學的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓練了學生的形象思維與抽象思維。五個教學環節把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學的規律，又符合學生的認知特點，在發展了學生語言能力的同時，發展了學生的思維能力。
第三個設計所用的是“問題教學”思想。問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發展性教學的方法。它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作學習解決問題，建構隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統的接受性學習方式，有效地把《語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念轉變成具體的教學行為。根據語文學科的特點引導學生發現問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”?！耙磺€讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學科所不具備的，因而不能像其它學科一樣直接地、線性地、單調地去探究問題，應該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導學生思維：一個是順向思維――“一江春水向東流”;另一個是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維――“橫看成嶺側成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。
個性化教學案例范文2
【關鍵詞】中職 非線性教學 非線性思維 網狀結構 超文本
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0045-02
中職生學習各種職業技能，就是為了畢業后能順利就業或者為接受更高層次的職業技能學習打下堅實基礎。但是，大部分中職生的學習獨立性和思維靈活性較差，對教師的依賴性較強。筆者在中職課堂中應用非線性教學，運用非線性思維來組織教學活動，培養中職生的學習獨立性和創新性，提高中職生的思維靈活性。
一、非線性教學的內涵
非線性教學并沒有專業的定義，可以將它理解為運用非線性思維，以學習者為主體，使用超文本、超媒體等信息資源，學習者在教師的指導下制訂各自的學習計劃，隨機進入學習過程的一種教學方式。非線性思維是相互連接的，是非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構。這種思維特征與超文本和超媒體的網狀結構相符，可將超文本和超媒體應用到教學內容的排列中，使教學內容呈現一種互相連接的網狀結構，每一個知識點既可以是起點，又可以是終點，教學內容之間層層遞進且循環往復。
在非線性教學中要把概念運用于實例中，與具體情節聯系起來，每個實例分別用來說明不同方面的含義，而且各實例可能同時涉及其他概念。學習者可以從多個角度理解概念，并把概念的意義與具體情景聯系起來，達到活學活用的目的。在非線性教學環境下，可打破原有教學程序的單一性和框條式，使教與學的程序轉變得多樣化和個性化，具體特點如下：
1.在課堂教學中，教師可根據學生不同的個性特征，選擇適合不同學生的教學方式，針對不同的知識點，運用超文本和超媒體等方式編排非線性教學資源，教材不再局限于傳統教學的線性排列，可獨立編寫非線性教材。
2.在教學活動中，學生是主體，教師是主導，教師要鼓勵和促使學生提高學習的主動參與性，學會主動思考、探索和實踐。
3.學生在教師的指導下選擇適合個人喜好、知識水平和不同接受能力的學習方式，制訂符合自身特點的學習計劃，有目的地學習，主動建構自己的知識系統。
4.每個學習階段，學生都要重組已學知識，更新知識系統，在學習過程中提高自身對學習信息的判斷能力，提高靈活運用知識的能力，不斷地超越自我。
二、非線性教學的實施條件
1.多媒體教學環境。中職課程普遍以班級為單位，以課堂教學方式為主進行教學，這就要求非線性教學應根據原有的教學環境來開展教學活動。由于非線性教學主要以超文本、超媒體為教學資源，那么教學地點就應在配備齊全的多媒體機房，并保證每位學生擁有獨立的電腦。機房內部需要構建局域網，確保每臺電腦之間的互聯狀態，以便教師能將教學資料傳輸到每一位學生的電腦上，而且每臺電腦的網絡應保持暢通，傳輸速度不能太慢，否則就會影響課程的順利開展。
2.教學內容的選擇。非線性教學比較適合于教學內容的高級知識部分，即那些無法通過模仿或重復性操作來掌握的復雜知識。因此，要正確區分中職課程中各個章節的教學內容是屬于初級知識還是高級知識。初級知識的教學內容，具有簡單性和規則性，可通過大量的重復練習來獲得，以常規教學為主。而高級知識具有復雜性和不規則性，可通過使用非線性教學來促進學生對知識的深入理解，了解各實例間的差異，使學生廣泛、靈活地運用知識。
3.非線性教學資源。在非線性教學中，教學資源具有非線性的特征。非線性教學資源是指教師的教材、課件、教學案例等以多樣化、個性化的形式進行編排，教學內容常以案例的形式呈現，各教學內容之間具有跳躍性和突變性，但又互相聯系的教學資料。按知識的線性結構進行編排的教材，有利于學生學習基礎知識，但不利于學生對知識的靈活遷移。如果沒有相關教材，教師可根據學校情況自編教材。非線性教材要以激發學生發散性和創新性思維為出發點，所列舉的教學案例要打破固有框架，讓學生不局限于既定的理解，引導學生提出教學案例中的多種解決方案。而其他的非線性教材可由任課教師在課前準備或讓學生在課堂上通過網絡進行查詢和搜索。
4.教師的適當引導。非線性教學應是開放式的教學，教師作為課堂的管理者、組織者和指導者，應熟知每位學生的知識基礎和學習能力，有針對性地對不同學生進行學習指導，切忌采取“一刀切”的傳統教學方式。在非線性教學模式下，教師的主要任務不僅僅是知識傳遞，更重要的是促進和引導學生學習解決問題的方法，感受探究過程，促進知識的有效遷移與重組，給予學生更多自。
三、非線性教學的實施原則
1.教學活動的非線性原則。非線性教學比較適合于一些操作類的專業課程，如計算機專業類的圖形圖像處理、動畫制作和網頁制作等課程，教師可少講理論，以多項任務或多個案例來開展教學，讓學生通過教學課件、教學資源、教材和網絡學習來獲得學習技能。在非線性教學中，課堂教學要打破常規，不需要嚴格按照教材的編排順序進行學習，可預先制訂課堂教學任務，根據教學任務來選擇學習哪些內容，可見教學內容具有跳躍性或者突變性。教師要預測學生掌握知識能力，對于能夠提早完成課堂學習任務的學生，要鼓勵他們根據自身情況繼續參與其他擴展學習；對于基礎較差的學生，引導他們重新學習初級知識，如學習概念、原理和基本技能等知識，在這個基礎上學習高級知識和技能。
2.教學案例的多變性原則。對于中職學校專業操作類的課程，多數以案例教學法為主，讓學生從案例中學習技能。但非線性教學案例的選擇要注重培養學生的創新思維，這就要求教學案例具有多樣性、變化性和不規則性，培養學生的跳躍性思維和發散性思維，提高其思維的靈活度。
3.課件制作的關聯性原則。教師所制作的教學課件應以超文本或超媒體的方式體現教學內容的相互關聯性，其前驅和后繼具有不確定性，可適當提示以引導學生選擇知識點的前驅和后繼，但是要留給學生足夠的思考空間，讓學生自由選擇學習路徑，從而培養學生的獨立性。超文本學習環境具有信息組織的非線性、學習活動自主性和可操作性等特點，因此，在課件制作中要使用超文本來實現知識點的相互鏈接。此外，在課件的進入界面可設置導航欄，引導學生隨機進入各學習內容，而各內容之間又是能鏈接起來的，使學生進行交叉學習。
4.學生學習的創新性原則。教師在布置學習任務時，要努力營造一個輕松愉快的學習氛圍，加強師生之間、生生之間的交流，最大限度地調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生主動探究學習的能力，讓學生在學習中提高自我獨立能力和創新能力。
四、非線性教學的實施過程
本文所提出的非線性教學是以非線性教學資源為工具，以提高靈活應用能力為中心，學生在教師的指導下實現學習目標。非線性教學的具體實施過程如下：
1.分析學生，制訂教學案例/任務，準備教學資源。教師要根據教學目標和教學內容，分析學生的學習能力，制訂出若干包含有高級知識的教學案例/任務，并緊密圍繞著教學目標，保持知識原有的整體性和關聯性。分析學生的學習能力時，要了解學生的個性差異以及不同學生對之前所學內容的掌握情況，因此，準備教學資源要充分考慮到不同學生的需求，以便于他們進入非線性學習。
制訂教學案例/任務，要有針對性、典型性和實用性，不僅能激發學生的學習興趣和提高學生解決實際問題的能力，而且各教學案例/任務之間要有一定的相關性，以便于學生從一個學習案例/任務中能關聯到另一個學習案例/任務，構建出學生的知識系統。教師在制作教學課件或準備其他教學資源時，要注意教學內容既能隨機進入，又具有關聯性，可使用具有超文本和超媒體功能的PPT形式或者做成網頁形式，便于在課堂上使用。
2.創設教學情境，布置學習案例/任務。在非線性教學中，每個教學目標都必須以案例/任務的形式呈現出來。教師讓學生進入學習案例/任務前，要先創設教學情境，激發學生的學習興趣，在這種情境下要求他們完成一項學習案例/任務。教師可適當做些基礎性和引導性的課堂講授，然后把教學任務所需的教學資源，如文檔、圖片、視頻和動畫等多媒體資料，教師課件以及教學案例/任務的文字說明，通過校園局域網傳輸到學生電腦上。之后教師不再講授教學內容，只作引導和答疑，旨在鼓勵學生多開動腦筋思考問題，獨立完成學習任務。
3.學生通過學習資源進入非線性學習，構建不同的解決方案。由于各個學生的基礎水平、學習能力不一樣，教師要適當引導學生如何進入非線性學習，如何充分使用教學資源來完成學習任務。對于基礎好、學習能力較強的學生，他們往往會較迅速地在腦海里構思任務的解決方案，教師大可放手給學生獨立完成；對于基礎一般、學習能力一般的學生，教師應提示他們參考之前學過的相似任務，從中找出解決的方法，并在學習過程中給予適當指導；對于基礎差、學習能力較差的學生，教師需要給這部分學生講授基礎知識，在鞏固基礎知識后進入非線性的高級知識學習。
教師在指導學生的過程中，多鼓勵學生回顧以往學過的案例、做過的任務，讓學生去尋找已學案例的相似之處，來幫助完成當前的任務。學生回顧已學知識的過程就是加深對某些知識深層理解的過程，也就是非線性的學習過程，在這不斷重復的過程中，學生原有的知識結構得到重組，有效提升學生的認知水平和靈活應用知識的能力。
4.成果展示及點評，提高學生靈活運用及遷移知識的能力。在非線性教學模式下，面對不同的學習案例/任務，不同的學生就有不同的解決方案，教師可從中挑選出一些比較好的解決方案/作品進行展示。首先讓學生說出自己的分析思路，與其他學生分享和討論；然后教師對解決方案/作品作出評價，使學生了解到，除了自己的答案外，還有更多更好的解決方案，從而拓展學生的思維，提高其思維靈活性；最后教師作總結，指出案例中的難點，并對本課知識做出適當補充，讓學生在分散學習之后對知識有系統的、整體性的理解，提高學生知識學習的系統性，有助于學生提高靈活遷移及運用知識的能力。
【參考文獻】
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個性化教學案例范文3
二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）
三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）
1．課題研究目的與意義
2．主要的研究方法、手段、途徑和視角
3．課題難點或關鍵點以及解決辦法
四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）
1．立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比
2．課題應該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）
3．成果創新程度
五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）
注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。
范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告
主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍
一、課題實驗的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1．方案的制定
語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。
2．研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務?！眰鹘y教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：
（1）寫作教學現狀和對策。
（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。
（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。
（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。
（5）個性化寫作過程中資源的開發。
通過重點研究，達到以下目標：
（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；
（2）隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。
3．主要研究方法：
①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4．課題實驗的組織與實施
個性化教學案例范文4
采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數字媒體技術應用專業課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術，實施專業教學活動。而多媒體技術存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應該分析專業課程教學的具體內容，并明確專業課程教學的具體目標；然后按照專業課程的教學內容與教學對象科學合理選定跟編制與專業相關的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向學生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導下完成專業課程的作業與討論等學習任務，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現了一種可以以教師為主導、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調動學生的專業課程的學習積極性與學習熱情。
2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略
改變中職數字媒體技術應用專業課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態，引導學生主動接受學習是當前此專業課程的迫切需要解決的問題?；ヂ摼W為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創設學習情景，向學生導入專業課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。
3結語
個性化教學案例范文5
一、案例呈現，提出問題
在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。
例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現象。學生發現，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現象產生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現象提出問題。學生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現，通過提問學生掌握了學習的主動權。
二、分析探究，得出結論
對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發展和延續。教師的主導作用是這個環節順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續性，把握各個問題間的內在聯系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發更多的潛能。
例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且帶有一股酸酸的氣味，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統的？消食片又是怎樣發揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。
三、發散反饋，理論升華
教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當的發散與反饋，總結知識點，引導學生對本節課的知識點進行全面概括，形成一個系統的理性認識，掌握原理、方法與規律。
個性化教學案例范文6
一、設疑激趣，喚起學生的求知欲望
在教學“年、月、日”的數學內容時，由于這部分教學內容較抽象、難懂，學生感到枯燥無味，且無從下手。在上課開始時，多媒體演示：家人在“好利來”蛋糕為豆豆過生日的情景，并顯示了一道有趣的數學題――豆豆已經是四年級學生，可自出生以后，到2004年2月底，只過了3個生日。請大家猜一猜，豆豆今年幾歲?學生看過后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來不愛動腦筋的學生，也積極“開動機器”，都急于想知道答案。這時教師及時引導學生進入新課，著重進行平年和閏年的比較。通過對比，學生就發現，豆豆的生日是2月29日，他剛過完第三個日應該12歲。這一教學案例，使我對亞里士多德“思維在疑問和驚奇開始”的論斷加深了認識。有了疑問和驚奇，學生思維就會活躍起來，教師要善于抓住學生好奇的心理特征，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設趣味橫溢的問題情境，把學生的好奇心理變為求知欲望和學習興趣。
二、以情引趣，激發學生的探究熱情
在教學“約數和倍數”數學內容時，我設置了這樣一個情景：
師：生活中很多時候需要用密碼，你知道哪些地方要密碼嗎?學生說到了開車門、家門、鎖和銀行取款，等等。
師：有的人經常會忘記自己設置的密碼。
多媒體演示：一名男子到銀行取錢。密碼器提示：請您輸入密碼。那名男子輸入密碼后被告知錯誤，連續幾次后，那人還是想不起密碼來，只能抓耳撓腮干著急。
師：所以要知道記得密碼的重要。
多媒體繼續：于是那個男子打電話問妻子密碼是多少。他妻子答：“由10以內的質數按從大到小排列而成。”那男子正確地輸入了密碼，順利地取出了錢。
師：這名男子的妻子是如何記住密碼的呢?他的密碼究竟是多少?這位妻子就是利用今天我們要學的知識設置密碼的，等學完這部分知識，同學們也可以向她學一招了。
在這一教學案例中，我采用故事情節的描述，從生活中提出了一些富有啟發性的問題，引起學生思考、解惑的沖動。這樣引入新課，使比較抽象的概念，變得具體、形象，學生學起來就有味了。
三、創設生動化數學情景，激活學生的個性化思維
在“統計的初步認識”數學內容教學中，借“六一兒童節”要參加歌詠比賽這事，我讓學生以小組為單位從兩個提名的學生中選拔一名為代表，我做記錄者，在黑板上寫名字時故意作出麻煩累人的情景，這時學生忍不住提議：“老師!我有更簡便的方法!可以用名字下畫圓的方法記!”一石激起千層浪，學生各抒己見，想起平時積累的經驗，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的提出畫正字就可以了――這些方法遠遠超出課本，學生作為學習主體的情感被激起，個性化思維被激活了。
四、讓學生在合作交流中充分討論
所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體內，充分展示自己的思維方法及過程，使學生在相互討論分析的基礎上，能揭示知識規律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學生在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。課堂上的討論交流必須以學生的獨立思考為基礎，通過匯報來展示成果。因為，經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流作好了鋪墊，因此在組織學生開展合作交流的過程中，積極創設學生說的機會。
五、把握探究成果，培養學生學習的創造性
創造能力是以創造性思維為基礎的，創造性思維是人們創造和發明過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。在數學教學中，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，更要發展學生創新思維，培育學生解決問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解。
