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個性化教學成功案例范文1
關鍵詞：大學英語；分級教學；因材施教
由于大學生生源分布廣，各地區英語教學水平不同，大學生的基本英語能力也參差不齊。傳統的大學英語教學采用“一刀切”模式，沒有充分考慮學生的個體差異，導致學生兩極分化嚴重，學生學習興趣不足，最終英語學習成了大多數大學生的頭疼科目。分級教學的出現是大學英語教學改革的必然結果，科學的分級是值得探究的話題。
一、分級教學的必要性
分級教學即分層次教學，是根據每個學生的客觀實際，協調教學目標和教學要求，充分調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與各級學生的可能性相適應，讓各級學生的英語能力都有所提高，以達到分級發展的目的。
科學合理的分級教學是保證因材施教的前提。一般情況下，學校根據學生的高考英語成績，確定分級教學班學生名單。若成績優異，可以進入A班學習，成績中等者分入B班，成績一般則進入C班（有的學校只分A、B級）。班級人數則呈現出中間大、兩頭小的格局，有利于實現因材施教。有些學校為了進一步調動學生學習的積極性，增強競爭機制，營造“你追我趕”的學習氛圍，對ABC班級學生實行“滾動式”動態管理模式。這樣的分級模式有利于增強學生的競爭意識和學習緊迫感，提高學生學習熱情和積極性。但是，這樣的模式仍然存在一定的問題亟待解決。
二、分級教學存在的問題
1.分級標準需進一步完善。大多學校是按照高考英語成績劃分的，雖說有一定的科學性，但這樣的劃分標準不能一成不變，應該隨著學生英語水平的變化而做出相應的調整，比如入學考試、分班考試等。
2.教材選用不夠合理。大多學校不同層次的學生仍然使用同一本教材，只是在授課內容、作業布置、課堂要求等方面有所區分，這樣看似是分層，效果卻不佳。
3.考核標準相同。即不同層次的學生使用同一份考試試卷，這樣做不免有失公平，學生的學習積極性也會因此而減弱。
4.學校管理難度大。分級教學對自然班和英語班學生調整幅度大，范圍廣，給學校學生管理和教學管理等都增加了難度。再加上“滾動式”動態管理，學校相關部門的管理難度相當大。
5.教師資源分配不合理。由于學校對于四、六級過關率要求高，教學效果好的教師會被分配到A班，學生成績提高快，過關率高。但這種分配方法不符合教育規律，教學效果的評判是看有多少成績不佳的學生不斷取得進步，提高成績。
三、應對措施
1.應認真分析大學英語教學需求（needs analysis）。基于學校實際，系統地梳理大學英語課程的設計思路，明確大學英語課程的教學理念，針對不同專業（理工、文科、經管、藝術、體育）的學生，采取具體可行的教學方法。以藝術類學生為例，通過藝術生拍攝微電影、網絡自主學習等方式，把大學英語和學生特長緊密結合，圓滿地完成大學英語學習。
2.應科學分級。各省高考試題難易度不同，用高考英語成績分班顯然是不合理的。出一套科學嚴謹的分級試題是分級教學成功的關鍵之處，也是每一位從事大學英語教學的骨干教師所面對的難題。
3.教材的選擇和分級考試應符合個性化教學。針對不同級別的學生，應選擇不同水平、不同層次的教材。如果不同級別的學生使用同一教材，分級教學就名存實亡了。針對A班英語基礎好的學生應選擇聽說材料多、對讀寫能力要求高的教材，才能滿足學生的需求。為了客觀地反映學生分級學習的效果，不同級別的學生應采取不同的測試卷。同時，考慮到學生英語課程的學習積極性，可以根據三份試卷的難易程度，加以適當折算比例，以便更好地對成績進行比較。
4.實行學生動態管理。為了增強競爭，提高B班和C班學生學習積極性，應該對不同級別的學生實行流動式管理。根據期末考試成績，將B班和C班學習進步快、成績優異的學生調整至上一級學習，同樣，A班退步的學生則調至B班和C班學習，形成一種“你追我趕，力爭上游”的學習氛圍。
四、結語
綜上所述，英語分級教學是大學英語教學改革的必然結果，完全符合個性化教學。為了使分級教學在教學改革中發揮重要的作用，必須認真研讀分級教學的相關理論，學習成功案例，取長補短，不斷完善，最終提高大學英語教學質量。
參考文獻：
個性化教學成功案例范文2
關鍵詞:留學生；教學方法；電子商務
為了提高我國高校的國際化水平，促進文化交流，國家鼓勵高校招收國際留學生。電子商務課程是南京郵電大學面向海外學院工商管理專業本科留學生開設的一門專業課，要求實行全英文授課。2018年9月，電子商務課程第一次開課。該課程內容較多，包括電子商務的相關概念、模式、技術、安全、物流、供應鏈管理、隱私法律及發展趨勢等內容，涉及大量的專業術語。由于中國電子商務發展水平位居世界前列，留學生對中國的成功企業非常感興趣，因此課程中增加了一些中國企業的成功案例。但全英文授課增加了教學難度，筆者經過多年的教學實踐，不斷總結反思，改進教學方法，及時更新教學內容和案例，取得了一定的教學效果，現歸納如下：
1課前充分準備
全英文電子商務授課對教師的要求較高。筆者從2014年2月開始著手準備課程，到2018年正式授課，大約準備了3年半時間。通過精心比較和選用教材，針對工商管理專業本科留學生，結合他們的前期和后續課程設計教學大綱，結合每章的理論內容增加最新的案例教學，撰寫授課計劃。在正式上課前，筆者自己先講一遍，掌握哪部分需要重點講解、每個部分的時間安排以及對應的設問等細節。課程授課計劃詳細，設計形式多樣，包括教師授課環節、互動問答環節、分組討論環節、專題展示環節等。涉及的課堂問題包括復習部分和討論部分，以激發學生學習的興趣。除了授課內容的準備外，筆者還針對全英文授課的要求，查找相關課堂用語、專業術語的發音及通俗易懂的解釋和對應的實例，盡量減少教學過程中英文發音不標準引起的誤解。
2提高英文授課能力
2.1提高英語能力。全英文教學對授課教師的英語聽說水平提出了很高的要求。筆者對英語有濃厚的興趣，長期聽voa等英語新聞和觀看美劇。平時不斷提高自己的聽力水平，在2017年自費購買51talk課程，持續半年堅持每周兩次與外教進行一對一口語練習，保持閱讀英語文獻和外刊新聞的習慣。有了長期的準備和積累，筆者在正式課堂教學中表述順暢，注意專業術語的正確表述和標準發音，從而促進了留學生對專業理論知識的理解和掌握。2.2加強對外交流。筆者注重自身對外交流能力的培養，有過一年的美國生活經歷，積極參加國際學術會議，參與學術交流活動，平時關注本學科前沿問題，閱讀國際權威期刊的文獻資料，在了解專業動向的同時加強專業英語理解及語言表述能力，這對提升授課質量有很大的幫助。
3完善授課方法
筆者在提高自身英語水平的同時，豐富授課形式，采取靈活多樣的教學方法。建立基于建構主義理論的情境化教學體系[1]，如案例教學、翻轉課堂及行動學習等方法，能夠在真實或模擬的情境中激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、解決問題的能力及探索精神[2]。留學生具有思維活躍、喜歡提問的特點，尤其適合情境化教學體系。教師在課堂上要注重采用啟發互動式教學法和討論式教學法，引導學生表達自己的觀點，在討論中得到結論。主要運用如下教學方法：3.1改進案例教學法。傳統的案例教學注重培養學生分析問題的能力，在培養學生解決實際問題的能力方面有所欠缺。筆者借鑒案例教學法和行動學習的思想[1]，對傳統的案例教學法進行改進，首先注重案例素材的真實性，所選案例要能夠解決企業的實際問題。同時關注案例素材的時效性。留學生選擇來到中國學習的主要原因是被中國經濟的快速發展所吸引，想要感受中國的發展變化。因此，在教學內容和案例的選擇上，除了要融合國際視野外[3]，還要注重體現中國特色。3.2注重增加課堂互動。針對留學生活潑外向、喜歡參與互動的特點，授課教師在講授理論的同時，應設計不同的問題，以吸引留學生的注意力。課堂互動是否能夠順利完成主要取決于教師是否提出了有質量的問題及教師的英語聽說能力。因此，課前的調研和準備尤為重要。教師要充分了解留學生的國家背景、學習經歷等，結合時事和案例，提出留學生感興趣的問題。同時，教師要熟練掌握課堂互動英語，采用啟發式教學，使學生在與教師和同學的互動中碰撞出思維的火花。3.3設置專題討論環節。除課上的學生互動討論外，教師還要組織定期分組討論，提前布置討論任務。如在學完第三章B2C模式理論介紹后，布置一項專題討論，關于“在線找工作”這一內容，要求學生介紹常用的在線找工作APP或網站，并闡述它的利弊。再比如在“雙十一期”間開展關于“雙十一”模式、營銷、安全、物流等方面的專題討論，要求學生結合自身經歷介紹與“雙十一”相關的內容。有的學生介紹了新的營銷模式，有的學生關注客戶反饋，還有的學生對近三年的“雙十一”數據進行了分析。學生積極參與，分工明確，視角獨特，結合本國情況進行了詳細介紹，圖文并茂，既學習了知識，又增進了學生之間的情誼。3.4章末翻轉課堂。在每一章的總結部分，教師應結合本章講解的理論知識，提出與實際相聯系的管理問題，要求學生結合實際案例，經過調研后給出解決問題的辦法，并制作PPT[4]。在下一堂課預留15分鐘左右的時間，選擇一個小組的學生講解管理問題的解決方案，其余小組學生進行補充和點評，指出其優缺點，最后由教師進行總結和點撥，以加深學生對該部分知識點的理解。通過這種方式，學生很好地實現了理論聯系實際，既加深了對所學理論知識的理解，又將知識與管理問題很好地結合起來，做到了學以致用，增加了學習的興趣和自信。而對于教師來說，如何提出具有實際價值的管理問題也是一個挑戰，且課堂上的全英文討論與交流，對教師自身的業務水平和英文水平都提出了較高要求。
4改革考核方式南京郵電大學從
2018年9月開始開展工商管理留學生電子商務課程教學，考核方式采取本校本科生的考核辦法，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。期末考核包括論文和實踐操作報告，分別占35%。這種考核方式不夠具體和細化，總體效果不理想。留學生性格比較自由散漫，部分學生平時出勤率比較低，期末時提交了論文和實踐報告就算完成課程。針對這種情況，要對課程考核進行過程化管理。將平時成績的占比提高到50%，包括出勤率20%、在線學習10%、專題討論10%、小組展示10%。將考核過程細化，有利于提高留學生的課堂出勤率和平時的學習參與度及表現，使其注重過程化學習[5]。
5反思總結———課后分析測評
在每節課后認真總結反思，包括課程時間的安排、授課內容的完成情況、出現的英語發音問題、學生互動環節出現的待解決問題和新的問題、案例展示過程中學生提出的新思路和新視角、學生根據自己國家的實際情況提出的個性化觀點和建議等。定期發放作業和隨堂測試題目了解學生的學習情況，及時解決出現的問題。對于經常缺席課堂的學生，及時聯系班主任了解情況，定期反饋學生對教學方法、課堂設計的建議，及時做出調整。筆者在近三年的工商管理專業留學生電子商務教學過程中，在提高自身全英文授課和專業業務能力的同時，積極開展教學改革工作。充分準備課前授課內容、教學環節和教學案例等的內容與形式，明確每個環節的時間和問題。平時注重積累，提高自身英語表述水平，增加專業知識儲備。結合留學生性格活躍、積極參加互動的特點，增加課堂互動環節，充分調動他們學習的積極性。嘗試改革考核方式，定期進行教學總結。通過不斷的努力探索和實踐，取得了顯著的教學效果，得到了學生和學院的認可。
參考文獻
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個性化教學成功案例范文3
一、把數字化校園作為學校特色來建設
1.把數字化校園建設作為評價學校的重要指標
目前，人們逐步認識到，教育信息化的發展需要加速，否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數字化學校的建成是教育信息化發展的高級階段，也可以理解為成功的標志。在信息化發展已到一定階段的大中城市的中學，如何進一步通過各種政策的實施，促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段――數字化校園建設發展，對于上級主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。
首先，是評價問題，改變以教學質量為單一的評價指標。把數字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標，必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款，作為政府督學的依據，從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查，做到有章可依、常規落實。
其次，教育局應積極鼓勵并創造條件使一些條件成熟的學校參與到數字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發展，深化現代教育技術在教育系統的應用，保持云巖區教育信息化的創新與活力，提出了創建智能化、網絡化與個性化的數字化環境，推進學校向現代化教育的轉變，加速云巖區教育均衡發展和內涵發展的建設目標。提出了“十二五”期間，全市中學人機比達到8：1，信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網絡平臺；開辟學校特色凝聚、教師專業發展、學生學習能力提升、網絡家庭聯系的信息化通道。通過“管理數字化”、“教學數字化”、“教師發展數字化”、“社區聯系數字化”建設，全面提升教育信息化的應用水平。
2.合理制定政策，引導教育信息化良性發展
根據信息化環境建設的現狀和發展要求，教育行政部門出臺的中學校園信息化環境建設指導性意見，明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況，由市電教館牽頭為學校定制網絡建設、教學系統等校園信息技術環境方案，使各中學能夠根據自己的情況使用。改變當前學校進行環境建設時東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學校的方案，所建系統只見硬件，不見教育功能的現象。全面提升學校信息化教學水平，同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化，實現學校教育管理信息化、自動化，從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。
中學校要制定系統全面的教育信息化發展規劃，從硬件建設、教學資源環境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規劃，做到系統規劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核，把有限的資金用在實處，避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。
3.數字化校園的構建要體現學校辦學的個性特色
數字化校園是現實校園教育教學活動的工作平臺，由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施“數字化校園”過程中，尤其應強調服務于學校特色的“數字化校園”。因此，建設“數字化校園”不應喧賓奪主，或盲目追逐技術潮流，而應樹立數字校園，促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數字化校園構建的契機，重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并突出和強化這些教育特色，形成一個個具有鮮明個性特色的數字化校園。
構建數字化校園，應注重以學校的發展來引領信息技術應用，而不是以技術引導學校的發展。學校的發展，有其個性化的一面，尤其在推進素質教育的前提下，更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發展為本，在服務學校發展的前提下，提供一定的技術支撐。只有這樣，信息技術應用才能貼身地服務于學校發展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數字化校園過程中，基于現代信息技術環境下的中學生學習評價研究，突出學校鮮明的辦學特色來說明，其數字化校園組織結構和管理要求如圖1。
根據貴陽實驗區中學生學業成績發展性評價體系和學校的實際，創造性地執行評價改革方案，在現代教育技術平臺上，讓評價體系發揮促進作用，全方位地反映中學生的發展水平和綜合素質，希望通過研究實現以下幾個方面：
第一，完善并發展評價指標體系，形成一套與當前評價指標體系相適應的，科學、有效、可操作的評價工具和技術手段，使其立足現在，又著眼于當前信息技術的發展，把網絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。
第二，從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究，形成多元化、規范化、信息化的評價管理體系以及相應的管理模式。
第三，以基礎教育課程改革提出的培養學生的目標為依據，按照高中學生學業成績發展性評價體系的總要求，建立學生個體素質全面發展的評價指標體系數字化信息系統。
第四，逐步完善所建評價指標體系數字化信息系統，形成適應高中課程改革需要的，合乎學生身心發展規律的學生發展性評價系統。
二、整合優質教育資源，建設校本資源庫
資源建設是制約教學應用的最為關鍵的一環。信息化教學能不能普及，關鍵在于有效資源內容的匱乏，而有效資源內容匱乏的核心問題是資源內容建設模式。目前資源內容建設主要來源于兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科教師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性，大部分是一些舊教材、網上圖片、聲音等文件的堆積，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求，但難以規?；?，而且這些資源散落在互聯網的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。
針對有效資源內容匱乏這一現狀，貴陽市電教館向各學校配發了國資源教學資源管理平臺，發動教師和學生在網上收集、整理符合教與學的各種資源，然后按照教學的結構進行管理，組成學校自己的校本資源庫，教師和學生都能方便地共享使用資源庫中的內容，同時也提高了薄弱學校的教學質量。
三、發揮信息技術教研組的作用
目前，絕大多數的校園網網管人員都是由信息技術教師兼任的，同時他們還負責學校信息技術學科教學、學校教師和學生的信息化技能的培訓、先進教學理念的推廣等工作，工作量很大，提高他們的工作積極性和教學能力，是建設數字化校園成敗的關鍵因素之一。
1.提高認識，全面提高信息技術素質教育
教育者對信息技術教育要有一個正確的認識：一方面要認識到信息技術教育在人的發展和社會需要方面的重要位置；另一方面要認識到信息技術學科教育在促進其他學科教學發展方面的積極作用。被教育者對信息技術教育也要有一個正確的認識，要認識到信息技術學科教學在培養自身發現問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術課教師應正視實際現狀，通過自身的努力發展這一學科，拓寬教學的內容、探索教學的模式、豐富教學的成果，努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關系，即由知識的傳授者轉變為幫助學生發現、組織和管理知識。
2.采用先進教育理念的新型教學法
可以采取一些以先進教育理念為基礎的新型教學法，如“任務驅動”教學法，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調，學生的學習必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷地激勵學生前進。
在信息技術課程教學中，運用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
四、加強教師信息化培訓，提升教師信息化素養
教師是有生命、有思想的個體，正如我們不能將學生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓過程中，我們也不能采取以往單一的傳授模式。應從培養教師的目的出發，采取充分體現創造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結合培訓體系。
目前，幾種創新性的培訓模式受到了廣泛關注，如：網絡式（net-workmodel）、導師制（tutoringmodel）、情景式（contextualmodel）和菜單式（menumodel）。這些培訓模式既考慮了教師的所思所想，也考慮到教師的差異，值得提倡。創新教師的培訓模式是以教師為中心的，不是嘩眾取寵，只有結合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發展，有利于解決教師的供求矛盾，促進教師積極地投入到學習、交流中來，進行自主學習、愉快合作、探究創新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓模式。
1.個人自修和研究
這是指在職教師為了教學和科研需要，為了提高信息技術水平和信息素養能力而自發地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動，包括利用閑暇研讀有關教育技術和信息技術教育方面的專業書刊、自行參加有關的專業培訓或業務研討會、利用網絡資源自學、積極開展信息技術教研活動、發表教學成果。
2.校本培訓
這是指立足于本校資源，以本校為培訓基地，由本校發起和規劃的、基于學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是：時間可長可短，次數可多可少，形式靈活多樣，如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、還可以師徒結對等；內容較有針對性，強調實用性，能有效地將信息技術與學科課程結合起來，使培訓活動更具活力和效果。
3.脫產進修
這對于學歷、骨干、名師培訓比較合適，同時，國家應該規定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產學習一次的機會，在訪談中不少教師認為脫產學習的收獲最大，并把這種學習看作是學校對自己的一種獎勵，如2010年所實施的“國培計劃――貴州省農村中小學教師置換脫產研修項目培訓”。
4.短期培訓
這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓中心等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如國家教育部組織的“國培計劃――農村中小學教師緊缺薄弱學科短期集中培訓”就屬于這種形式。在調查中我們發現有34.7%的教師希望脫產學習，支持個人自修和研究的占14.7%，愿意參加校本培訓的占34%，有16.6%的教師希望參加短期培訓（見表1）。
到目前為止，各類培訓培養了很多骨干一線教師，很多培訓過的教師在談他們的感受時，都談到這一培訓對他們不僅是技術上的幫助，更多的是一種教育理念上的提升，技術如何為教學服務，如何更多關注學生的學習等。在改變教師教育理念，提高教師信息技術能力及整合信息技術和課程等方面都發揮了重要作用。
中學教育信息化是一項系統工程，是現代信息技術與教育有機整合的產物。通過對典型個案學校的研究，提出解決中學教育信息化現存問題的對策和建議。近年來，在各級政府和教育主管部門的大力支持下，中學教育信息化獲得了較快的發展。
參考文獻
[1] 余勝泉，馬寧.區域性教育信息化的應用推進.中國電化教育，2007（11）.
個性化教學成功案例范文4
關鍵詞：經濟學教學教學模式學為主體
中圖分類號：F224.0
Abstract：Chinese higher education emphasizesthe ability trainingof students'， this is only way that encourage students set learning goal by themselves and become the center of learning. Different from the studies which emphasis on the reform of teaching， this paper give the whole process of teaching pattern The research include the teaching goal， teaching process， class organization， evaluation system and information feedback as a dynamic whole one， and emphasis the students as the main body.
Key words：Teaching model reformin Economics，Learner-centered
1 引言
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了教育基本理念：“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”（新華社）。這樣的教育理念強調了學生的能力培養，凸顯了教育的實用性、科學性，也強化了學生的學習主體地位。教學的成果要通過學生各方面能力的提高加以體現，這意味著教師的責任不止在于教，更在于教會學生學。如果學生在教育過程中無所得，則教育是無效和低效的。這是最先進和最根本的教學理念。
全面提高學生能力要通過具體教學模式加以實現。目前教學模式尚沒有嚴謹統一的概念界定。赫爾巴特（1806）提出“明了、聯系、系統和方法”四階段教學模式，雖因其機械化被質疑，卻是第一次以一種明確的和規范化的結構描述教學模式?；谶@一模式，教學過程應包括教學目標、教學過程組織和管理、教學方法、教學成果信息反饋四個階段。但國內一些學者將教學模式等同于課堂教學，將教學模式改革限定在教學方法改革[1-4]，認為通過多種形式的課堂教學嘗試就是教學模式改革，提出通過案例教學、互詠萄А⒎掄媸導教學調動來學生學習積極性。這些研究局限了教學模式改革的內容。不完整的教學體系難以實現有效的教學管理。也有學者指出學習是能力培養過程，學習模式包括發生學習需求到持續學習行為等多個環節[1，5-6]，提出了基于問題解決的實驗型教學或基于論文創作的研究型教學。這些教學模式改革的文獻或提供了解決課堂低效問題的辦法，或改善了學生被動接受知識的現狀，但沒能將學生需求與目標作為教學目標設定，教學目標和教學結果仍服務于教師，教學模式仍由教師控制，學生只是學習過程的客體而非主體。
對文獻的綜述，本文認為國內現有教學研究和實踐存在兩方面問題：一是將教學模式狹義化，過于關注教學方法，忽視教學目標導向及教學反饋環節，教學過程不完整；二是教學管理時將學生排除在教學設計之外，作為被動管理的對象而非共同參與目標設定、接受結果反饋的教學合作者，導致教學模式基于教師視角去設計和管理，沒能將學生作為主體共同參與。
2 “學為主體”經濟學教學模式的提出
2.1 經濟學教學現狀
（1）經濟學授課范圍廣，教學任務重。西方經濟學（含宏觀、微觀部分）是經濟管理類專業重要的基礎課程，開課班級多，課時安排多，學分占比大。微觀經濟學多按周四開課，16教學周總課時64節；宏觀經濟學多為周三學時，16教學周總課時48節。一般為了在既定教學時間內完成教學任務（按高鴻業版教材安排，微觀部分11章，宏觀部分10章）傳統經濟學課程的教學是以教師課堂講解為主。同時由于模型多，具有計量要求，經濟學課程兼具了學習難度大、抽象難理解的特點，再加上教學班級多，班級內學生人數多（45-90人），教師難以與學生有充分的溝通，教學反饋和互動不及時。師生普遍反映難學、難教，教學效果不理想。
（2）教學改革效果不理想。為了解決經濟學課程教學過程存在的問題，經濟學教學改革研究圍繞案例教學，情景教學、仿真教學、實驗教學、分層教學等形式，嘗試鼓勵學生參與課堂教學，進行展示和討論。這些改革往往側重教學方法和課堂組織等形式上的改變，而忽略教學模式改革的核心內容――教學理念的體現：即如何實現學生主體性。一些課堂教學方法的轉變，固然對提高學生參與主動性和改善教學效果有所幫助，但實施過程往往是教師安排教學討論主題、安排分組，由學生展示和小組匯報，容易出現小組內分工不均勻，個別學生得到鍛煉和展示機會，更多學生搭便車或以旁觀者身份參與，并未從根本上解決學生學習主體問題。
（3）教學評價體系不合理。傳統經濟學教學評價按平時成績占30%，期末考試70%的方式評價學習效果，平時成績包括考勤、作業、課堂提問與教學互動。但在實際教學管理中，由于經濟學課程理論難度大，學生普遍卷面成績低，為了提高總評成績通過率，本應反映教學參與程度的平時成績往往成為補救成績。平時成績不能及時反饋，不能真實反映學生學習參與程度，反而從正向激勵變成反向刺激，形成“學好分不高，學壞也能通過考試”的劣幣驅逐良幣現象。
（4）教學管理不能順應發展需求，學生自學部分缺失嚴重。由于課程教學任務重，課堂互動少，學生的自主學習處于匿名、隱形狀態，沒有得到及時監管督促；而信息時代的信息量大，學生疲于流連各種社交軟件和信息資源，能做好時間管理和自我控制的同學大大減少，很多學生反映事情太多沒時間看書完成作業，但卻有時間看微信、看小說甚至玩游戲，學習缺乏管理。另外，學生關心學習經濟學如何利用，大學課程的實踐性和就業導向性進一步增強，考證類課程和實操性課程得到學生重視，而經濟學這樣的理論課程有什么用被學生反復提及，學習的浮躁情緒進一步增加。
上述問題導致課程學習中師生配合效果差，主要是學生主動學習部分不足，學生沒能成為學習過程的重要參與者，導致學習效果不理想。如何發揮學生主體作用將是經濟學教學改革關注的核心。
2.2 學為主體的理論基礎
學為主體的教學理念有兩個方面的理論基礎，一是建構主義學習理論，二是實用主義教學觀。建構主義學習理論認為，學習是一個個體化和個性化的知識建設過程，學生接受知識的程度和構建新知識的過程取決于學生自己的知識和經驗基礎[7-9]。建構主義理論一方面說明學生不只是知識接受者，也是知識加工者，是主動的學習者。另一方面說明學習內容和學習目標設定要強調以學生為中心，由學生確定或接受的學習目標才能成為學生學習行為的驅動力來源。由于建構主義教學理論認為學習這種知識建構過程是無法由他人來代替的，因而把教師定義為幫助和促進學生主動建構知識的引導者。從而教學的中心是學生學習，而非教師傳授知識，不能再把學生當作知識灌輸對象。
實用主義教學觀是20世紀以美國為代表的“教育是效果”思想，即“培養實用人才，發展實用知識”的教育科學化觀念，也是時下流行的教學觀念。實用主義教學觀要求教學活動具有實效性，改進學習狀態，提高學生能力，同時能改善社會發展，服務社會各界。
結合上述理論，我們認為經濟學學習只有將學生置于重要參與者位置，從學習目標設定到學習過程反饋都實現教學雙方信息共享，經濟學教學才能改變難教難學的現狀。
3 學為主體教學模式設計與特征分析
3.1 學為主體的設定
學習是一個從不知到知的過程，大多數學生不確定將要學習的理論內容因而難以有效設定目標。以往由于師生對教學目標和教學效果的理解和認識的信息不對稱，教師自然而然是教學控制者，但現在隨著信息化和網絡化發展，學生從多方面獲得資訊的能力大大提高，導致被教學的學習效果變差。但是，學生仍不具有完整掌控學習過程、合理安排學習進程的能力。此時，教師需要從掌控者轉變為引導者，去引導學生參與學習和鼓勵學生參與教學目標設定。學生需要轉變為教學參與者，基于個人目標和需求主動參與教學。
如何去進行學為主體的轉變，我們通過調研發現，一些學校通過采用大一學生職業規劃教育和學習目標預設、不同年級間學習經驗交流、畢業生返校信息反饋等方式為學生提供盡可能完整的參考信息，來幫助學生預判自己的學習目標與效果，從而為學生成為學習主體和教學管理主體提供基礎。這些學校的做法有效提高了學生的學習參與度，但由于是個例經驗沒有被系統化和概念化。當這些思考與經濟學教學結合，本文認為擴展的經濟學教學模式（即向前延伸至新生入校教育，向后延伸至畢業生信息追蹤反饋），基于學生職業規劃和個體需求的目標導向式教學將比單純重視課堂和經濟學課程內容的教學管理更有效。
3.2 學為主體的教學過程
經濟學教學中，應把行為管理作為核心，需要激發行為主體的行為動機，且行為結果能正向反饋激勵下一輪行為的持續。因而學為主體教學模式的核心是教學動機的激發：包括學生學習需求的分類和甄別；學生教學目標的自我設定；學習過程的自我管理；學習效果的正向反饋形成的鏈式動機形成過程。
（1） 擴展的經濟學教學
課程教學不僅是人才培養的重要載體，更是服務于學生發展的重要教育過程。當下大學生的核心關注是社會需求與就業導向。課程教育也必須體現對學生需求的滿足和服務，否則就與服務學生的核心理念背道而馳。經濟學教學應提供典型的學生就業發展成功案例，促進學生思考發展方向，并將經濟學教學的作用意義與學生自我發展密切聯系。在入學之初和課程教學前進行學生學習意愿和發展規劃調查，啟發學生思考大學期間要完成的教育內容和自我規劃，并將所需課程學習納入自我發展中。
（2） 學生需求的激發與甄別
學生發展受個人稟賦和家庭環境影響，只有學生自我規劃并形成經濟學學習需求和學習動機，才能持續激發學習行為。在學生學習需求的激發過程中應考慮甄別不同學生的個性化需求，通過問卷、座談、學生分組討論的方式確定大體需求類型，將相似需求的同學組合，形成學習合作聯盟。目前的教學改革嘗試中按學生未來發展將學生需求分為創業組、實務組和研究組。創業組側重市場實踐；實務組側重基礎理論應用；研究組側重計量分析和更高層次經濟理論學習。
（3） 差異化教學的嘗試
因材施教和學以致用是學習效果提高的保證。擴招后學生人數大幅增加，導致課堂教學難以顧及不同學生，但是一刀切的內容安排并不能滿足學生需求，也導致大量學生游離于課堂教學之外。但基于需求分組后的教學盡可能的將差別教學體現在課堂教學和課下學生自學中。例如在案例討論內容設置、教學內容按分組要求。
（4） 分組教學與學生自我管理
學生人刀?、烤曁时间紧⒉顒e化教學和學生主動學習的教學理念落在實處的關鍵是學生分組學習和學生組內學習與互評。只有通過學生自我管理和組內學習，將隱形和匿名的課下學習實體化、署名化，通過組內互評（占30%）和組長評價（占70%）這兩個環節將學生參與度反饋出來，并將這一成績定期反饋給學生，實現正向激勵作用。
（5） 過程評價為主的評價體系
平時成績占70%，期末考試成績占30%，其中，平時成績按學生課堂學習（教師評分20%）、課下自學（組內評分80%）（含完成作業（40%）和組內分工任務（40%）、參與組內討論（20%）的學習過程）進行評價和反饋，學生參與評分，且評分定時公布。
（6） 教學管理信息的動態反饋
通過學為主體、師生互動教學模式，不斷按學生要求調整和修正分組機制、評分機制，并動態完善教學過程。
學生主動學習是教學模式的核心目標，教學內容、教學方法和考評體系都服務于這個核心。基于學生需求甄別、個性化教學內容定制、學生自我管理與和目標導向式學習、過程監督與引導、信息反饋與動態調整的多階段螺旋式經濟學教育模式，從教學目標設定、教學方式調整、教學管理角色轉變、教學評價體系重設、教學效果反饋和動態教學模式六個方面全方位進行經濟學課程教學改革。
3.3 學為主體的教學模式特征總結
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個性化教學成功案例范文5
（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）
摘 要：本文在深入了解高校教學的總體狀況，結合高職學生學習能力和學習特點，對高職院校雙語教學進行的正確定位和可行性分析，并以筆者多年來的教學經驗，探討了項目式雙語教學的特點及具體實施辦法。
關鍵詞 ：高職院校；涉外類專業；項目式；雙語教學
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0241-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：沈建東（1987-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，就職于蘇州高博軟件技術職業學院，主要研究方向為商務英語。
全球經濟一體化程度的不斷加深，使得培養復合型專業人才成為本世紀以來我國高等教育的關鍵任務。高職院校涉外類專業培養的復合型人才需要將外語語言能力與專業知識有機結合、融會貫通并運用自如，這樣的人才更會受到用人單位的歡迎和重用，才能適應當今激烈的市場競爭?；诖四康模呗氃盒Ｓ斜匾獓L試開展雙語教學，即需要在結合高職學生特點的基礎上，探討研究出一套合理的項目式雙語教學方法。
1.項目式雙語教學的定義
根據《朗曼應用語言學詞典》的解釋：雙語教學（Bilingual Teaching），是指在學校使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學有三種形式——浸入型雙語教學（學生入校學習即使用非家庭使用的其他語言）、保持型雙語教學（學生入校學習先使用家庭使用的語言，之后逐漸對某些課程使用非家庭使用的其他語言）、過渡型雙語教學（學生入校學習即部分或全部使用家庭使用的語言，之后完全轉變為非家庭使用的其他語言）。我國實施雙語教學普遍流行以英語和漢語作為教學媒介語，遵循的原則依然是因材施教，主要目的是幫助學生提高英語水平，為社會培養出具有高等專業技術應用能力的國際化人才。
項目教學法（Project—Based Learning），是以“項目”形式作為教學過程的方法，就是在老師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。該方法旨在培養學生在解決問題時能逐漸習慣于處理一個完整的方式，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，并通過項目完成的過程去實踐體驗、內化吸收、探索創新，從而形成專門技能，提高綜合素質。
雙語教學和項目式教學的有機結合，形成項目式雙語教學新模式，即充分利用兩種教學法的優勢和特點，在高職院校的實踐教學過程中，將會取得更佳的教學效果。
2.高職院校項目式雙語教學的現狀與定位
（1）高職院校項目式雙語教學的現狀分析
目前，高職學生來源于中職或專科學校、低于本科線的普通高中或職業高中。該層次的學生在英語學習方面的普遍特點是不重視、抵觸甚至放棄了英語的學習。而進入高職院校新的學習環境下，將面臨著英語應用能力考試，學生不得不重新學習英語。過高的學習要求勢必會引起學生的反感和抵觸，死板的教學方案根本提不起學生的學習興趣。教師要思考如何掌控高職學生英語學習的接受程度，如何設計適合該類學生的個性化的教學方法。
高職院校雙語教師缺失、適合高職教學的雙語教材匱乏更是普遍存在的問題。一方面，雙語教師需要兼備較強的專業知識和較高的外語水平，目前的高職培養體系中對該類教師的培訓內容有所欠缺。另一方面，市面上符合高職學生學習的雙語教材寥寥無幾，教師無法收集足夠的資料用于雙語教學，這給教師的授課增加了難度。
（2）高職涉外類專業項目式雙語教學的正確定位
國家教育部要求本科院校廣泛開展雙語教學，旨在學生以英語為基礎，掌握專業知識為主，同時拓寬國際視野。從現實角度分析，高職學生英語總體水平低于本科院校的學生，所以高職院校開展雙語教學不能完全照搬本科院校的教學體系。高職學生英語基礎相對比較薄弱，因此各高職院校高度重視學生英語基礎的培養過程。然而，針對涉外類專業課的雙語教學不是用于實現語言教學的目的，而是以學生對專業內容和知識的掌握作為主要教學目標。因此，雙語教學過程中教師要處理好涉外類專業學科教學和外語語言學習的關系。教師要努力把學科知識的傳授作為雙語教學的主要目標，而英語和漢語是作為組織課堂教學的形式，幫助學生鍛煉用英漢兩種語言的進行學科思維的能力。
3.實施項目式雙語教學的可行性分析
在國家教育部和財政部的支持下，不少本科院校已經建設了相當規模的雙語教學示范課程，這些示范課程體系相對比較成熟。教育行業也在利用雙語教學調研、舉辦雙語教學比賽、開展雙語教學研討等各種形式不斷完善我國雙語教學體系，提出雙語教學新思路。由中國民辦教育協會事業發展部、北京民辦教育協會、上海民辦教育協會聯合舉辦的首屆“2014民辦高校國際商務專業教師雙語教學技能競賽”，旨在推動民辦高等教育國際化進程、促進民辦高校國際商務專業的教育理念及教學水平與國際接軌，比賽過程中涌現出不少高職院校雙語教學的成功案例，值得借鑒。不管是本科院校雙語教學的示范課程，還是雙語教學競賽中的成功典范，都值得高職院校深入學習，并應結合自身實際嘗試開展高職類雙語教學。部分高職院校商務英語專業或中外合作辦學專業確實已經有效開展雙語課程，如廣東農工商職業技術學院“外貿單證”、浙江職業技術學院“國際結算”、南京信息職業技術學院 “國際貿易實務”等課程。
高職院校應該根據自身條件綜合考慮對涉外類專業開展項目式雙語教學的可行性。目前，以“項目”為形式、“成果”為目標，采取團隊合作方式的項目教學法在各高職院校中已經廣泛開展，并取得了一定的效果。項目教學法成功的關鍵在于它幫助學生培養了獨立研究的能力，引導學生學會了在實踐中發現新知識的技能。在高職院校職業教育中，廣泛成熟的校企合作機制使得項目教學法更彰顯其獨特的優勢。高職教師充分利用校企資源進行了深入的研究總結，并大力推廣項目式教學法。以蘇州高博軟件技術職業學院為例，考慮到高職學生的學習狀況，他們學科基礎薄弱，同時對理論知識的掌握能力有限，因此涉外類專業不少課程都采用項目式教學模式開展，如《國際貿易實務》、《客戶關系管理》、《電子商務網站建設》等。實踐證明，這些課程的教學效果良好，并受到了學生的歡迎。另一方面，學院高度重視學生的英語基礎，針對全校一年級學生開設《綜合英語》公共基礎課程，而到了二年級時段根據學生的涉外類專業特點分別開設《商貿英語》、《涉外會計英語》、《酒店英語》等專業基礎課程。學院國際商務系應用英語專業和國際商務專業師資雄厚，互通有無，不少教師還具有豐富的外企工作經驗，這在這兩個涉外類專業的部分課程同時開展雙語教學提供了有力的保障。綜上所述，采用項目式教學模式與雙語教學相結合，能夠激發學生的學習熱情，這是一個很好的嘗試，值得大力試行推廣。
4.高職涉外類專業實施項目式雙語教學的特點
（1）側重口語，精簡語法
項目式雙語教學屬于非語言類教學，對涉外類專業課程用英語作為語言媒介進行專業學科教學，專業內容和知識的掌握才是課程主要教學目標。因此，在教學過程中，教師將整個項目注入整個教學體系中，英語作為學生與學生、學生與教師之間的交流工具，更強調其口語的表達，即溝通雙發能夠相互理解，并據此完成課堂任務，就可以達到課程教學的最終目的。而學生在口語表達中的錯誤，教師不需要像語言課一樣詳解語法知識，只需簡單提示即可。
（2）側重實踐，概括理論
項目式雙語教學要求學生的課堂學習應更多地從現實生活和社會實踐中選擇實際項目，不可脫離實際、主觀臆造確定項目。項目的每個環節都應該按照完成現實中的邏輯順序開展，這樣整個學期下來，學生能夠從整體上認識完成一個項目的過程。同時，在教學過程中，也必須在完成大項目下的各個具體任務之后，一起回顧總結，概括理論知識。這樣的學習過程往往能夠給學生更多的收獲。
（3）側重過程，分析結果
項目式雙語教學側重的是學生完成每一個任務的過程，而通過師生共同分析結果，來評價學生執行任務時是否出現偏差。教師應選擇適當的方法，幫助學生更簡單明了地理解人們在認識知識的過程中所做出的各種努力。為此，教師對結果的評定只是作為考核的標準之一，而非唯一標準。
（4）側重團隊，關注個性
項目式雙語教學過程中，要完成每個任務需要眾多學生的緊密合作。實施項目以小組為單位，組內分工明確，目的要發揮小組內各成員的個性特長和智力優勢?？紤]到涉外類專業開展雙語教學的特殊性，每個小組需要有較好英語基礎的成員帶領團隊有效理解雙語教學中較難理解的部分。這種小組學習法目的就是增強學生的主動參與意識和合作研究精神。
5.項目式雙語教學的具體方法
（1）試點班的選擇
高職院校涉外類專業開展雙語教學會受諸多客觀現實的限制，試行雙語教學切不可面鋪得過大。高博軟件技術職業學院應用英語專業涉外貿易方向在二年級開設“國際貿易實務”課程，此時學生英語有了較好的基礎，教師可以對其開展項目式雙語教學。
（2）教材的選擇
高職教育基本還是以紙質教材為藍本上開展教學，因此采用項目式雙語教材才更適合實踐教學的開展。目前市面上兼備項目式和中英雙語的教材非常少。教師可以根據尋求校企合作，根據現實情況自編教材，注重應用性和操作性，有助于學生實際技能的掌握。
（3）教師的備課
項目式雙語教學能否有效推行，最關鍵的因素之一是教師。一方面教師本身必須具備較高的英語水平和所承擔課程的專業知識，另一方面必須要有比普通專業課教學多一倍的備課量，充分考慮學生因素，確保學生充分理解課程內容。
（4）考核方式
高職院校實行項目式雙語教學的課程，課程量不宜過大，學生夠用即可；進度不宜過快，學生消化才行。對于考核方式，教師應更關注學生平時學習狀況，設立全面、客觀、有效的評價體系，如在小組學習中，根據每個小組的成員角色，通過小組自評、小組互評、教師參評，完成平時成績的考核。期末考核可通過小組的英文總結報告及各成員在小組內部的綜合評價結果作為評定標準。
世界經濟全球化及高職教育國際化使得高職院校對涉外專業開展雙語教學成為大勢所趨。誠然，高職雙語教學起步較晚，且有一定的難度，但廣大高校教師應不斷地探索、總結，選擇適合高職的教學模式，在涉外類專業中推行雙語教學改革，根據學生對雙語教學的接受情況適度調整英語在課程中的滲透力度，最終肯定能提升高職雙語教學的教學效果。
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個性化教學成功案例范文6
【關鍵詞】獨立學院 大學生創業 創業基地
[基金項目]： 2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目“依托創業基地開展大學生創業教育的實證研究”（項目編號：2013JGB439）
一、大學生創業教育與自主創業的意義：
在經濟全球化的今天，素質、能力、創新、創業已然成為社會關注的焦點，獨立學院畢業生也作為大學生畢業洪潮的重要組成部分，依然面臨著嚴峻的就業形勢。然而社會經濟的快速發展需要越來越多的創新型企業，創新型人才也成為時代的驕子，在這樣一個重要的歷史時期，在獨立學院中實行大學生創業教育和推進大學生自主創業具有非凡的意義。
（一）創業教育對挖掘大學生創業潛力具有十分重要的意義。21世紀的中國，知識經濟占主導地位，我們應該充分利用后發國家的優勢，實現經濟知識化與工業化的發展與轉化，進而向發達國家邁進，這就需要盡可能多的創業型人才。大學生作為高等教育的接受者，掌握著最高級的知識，具有豐富的創業資源，對他們進行創業教育是順應知識經濟發展的必然選擇。此外，對大學生開展創業教育，鼓勵他們自主創業，進一步拓寬了畢業生的就業渠道，增加了就業機會。
（二）我國對大學生自主創業起步比較晚，與發達國家相比，雖然取得了一定的成果，但總的來說，創業教育理論還不夠完善，甚至比較匱乏。我們有必要對大學生創業教育的發展和現狀進行系統的調查分析，幫助大學生找出離開校園進行自主創業的過程中，容易出現的一些問題和不足，結合相關理論提出能夠有效推動大學生自主創業的方法和建議。實現大學生從就業難到自主創業的一大飛躍，把被動就業轉變為主動創業。從宏觀發展來看，大大削弱了大學生在進行自主創業時的無序性與盲目性。最終目的是使大學生不僅變成高素質專業人才的求職者，進而逐漸變成工作崗位的創造者，而且成為主動適應國家經濟社會協調和全面發展的人才，促進我國經濟與社會的穩步、協調發展。
（三）加強大學生創業教育和自主創業，有助于提升大學生的能力素質、營造良好的創業氛圍、促進大學生的就業與創業。作為創新的一種表現形式，創業者具備必須所需的專業、管理知識，掌握先進的科學技術，具有較強的組織能力，善于協作，維持良好的人際關系。這就要求高校在傳授知識的過程中，必須有的放矢，為全面實施創業教育奠定良好的能力基礎。加強創業相關教育，能夠從深層次調整創業者自身較為傳統的心智結構與模式，培養大學生的創新、冒險精神，進一步解放思想、更新觀念，營造良好的創業氛圍。此外，隨著席卷全球的金融海嘯和高等學校的每年不斷擴大招生，讓本來形勢逐年嚴峻的大學生就業問題學生加霜，而企業的快速發展更專注于需要一專多能的新型人才，來適應企業的發展。面對日益嚴峻的就業形勢，大學生需要不斷強化理論，掌握技能，實踐的發展空間，在未來繼續擴大，激發他們的創業精神和創業的欲望，培養自己的創業精神的熱情。
二、當前大學生的創業現狀與創業教育的推進：
（一）創業現狀：
自從1990年以來，大學生創業的熱情逐漸高漲，但因為受到年齡、經驗、能力等的限制，大部分有創業意愿的大學生還處于紙上談兵狀態，在畢業后創業的成功案例更是如數家珍。對于許多高校來講，創業相關教育還是喊得多，做得少。獨立學院的創業教育和創業實踐也正處于初級階段，除了高校和教師外，他們還需要得到來自社會各界的關心和幫助。盡管在一定程度上獨立學院的學生家庭條件和背景相對較好，但從創業層次和領域來看，絕大部分從事的行業科技含量低，只有少部分涉足科技含量高的領域（例如：網頁制作、軟件編程、開網店等），與在大學期間所學專業背景更是相差甚遠，遠遠沒有發揮大學生在校期間所學知識和技能的優勢。
（二）大學生創業教育與實踐的推進：
現如今，要改善獨立學院創業教育的不良現狀，必須對教育教學進行及時的調整和革新，逐步構建和完善相關課程體系，豐富學生各方面的知識，將創業教育落到實處。首先，應該構建“培養目標 + 課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，加大創業相關教育的深度和廣度；其次，應該要讓學生學會生存、發展及協作等，注意將理論與實踐相結合。一方面，多組織學生參加社會實踐活動，給學生講解企業創業的經歷和經營現狀，讓他們親身感受創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，搭建創業實踐活動平臺，如各地都應該分設有創業孵化園。同時，學校應該擴大對創業相關實踐活動的投入，給予充足的經費支持。此外，獨立學院應該加強對創業教育方面中青年教師的培訓，安排教師到企業里面掛職，積累實戰經驗。還可以從社會上聘請有經驗的專家學者或者創業團隊來校任教，最終提高創業教育的質量和水平。
三、現階段獨立學院在高等教育中的特殊性：
（一）獨立學院的辦學性質：
根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的以實施本科學歷教育為主的普通高等學校。獨立學院是普通高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。獨立學院，也被稱為獨立的二級學院，是一個專門定義由普通本科高校按照組織的本科學校新的機制和模式。
（二）獨立學院的辦學特點：
獨立學院的辦學特點總結起來有三點：一是一律采用民辦機制，所需經費投入及其它相關支出，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措，學生收費標準也按國家有關民辦高校招生收費政策制定；二是實行新的辦學模式。重點是突出一個“獨”字。獨立學院應具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任；三是實行新的管理體制。學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，雙方的責、權、利關系通過簽署具有法律效力的協議來規范、體現。另外，獨立學院實行董事會領導下的院長負責制，校董會的組成及人選由雙方商定，院長由申請者推薦、校董會選舉。
（三）獨立學院培養的人才類型：
獨立學院以培養“應用服務型人才”為目標，堅持“育人為本、質量立校”的辦學理念，充分發揮獨立學院的體制機制優勢，創新發展理念，轉變發展方式，實現規模、結構、質量、效益的協調發展，以教學為中心，以提高人才培養質量為根本，不斷提升獨立學院的綜合實力、核心競爭力和社會影響力。經過不斷探索，獨立學院逐步形成了“注重學生綜合素質和個性化能力發展”、“理論教學與工程實踐訓練有機融合”的教育教學模式。
（四）獨立學院的社會認知度與普通本科畢業生的差別：
獨立學院的社會認知度和認可度不高。獨立學院出現時間較晚，發展時間較短，沒有在領域內創造出突出的貢獻，這是導致社會和用人單位對獨立學院產生認知偏差的重要原因。另外，獨立學院學生當初的入學成績低于一本、二本，高于專科是一個必須面對的事實，因而社會和用人單位在獨立學院大學生的專業結構，綜合素質，學習認知能力產生不同程度的懷疑，在選拔人才上十分謹慎的，其最明顯的表現在招聘會上：用人單位在選拔人才的時候往往會設置各種各樣的條件來提高自己的門檻，將招聘對象更多的傾向于高學歷、名牌院校的畢業生，有的用人單位甚至明確表示不招收獨立學院學生，這使得獨立學院的一些優秀且有較高素質的大學生失去與重點院校的大學生進行同臺競技的機會。
四、桂林電子科技大學信息科技學院開展大學生創業教育的特殊性
（一）依托創業基地開展創業教育實踐活動：
由招生就業部、團委、教務科技部、各系部通體協作，在校內組織學生參加創業實踐，鼓勵有創業想法和創業意向的學生帶著項目入住到創業基地參加科研創作，并進行商業運營，為學生制定周密的培養計劃，定期去實踐場所實習，著手具體的生產經營活動。學校還預備有償的提供一些可供經營的場所（如商店、格子鋪等），鼓勵學生利用周末等業余時間創建一些資金回籠快，風險較小的實體店，讓學生真實的體會營運的艱辛，自負盈虧，風險自擔。這樣既能鞏固創業學生創業理論知識，由能培養學生的創業能力，還可以一定程度上減輕生活負擔，一舉多得。通過開展豐富多彩的創業講座、創業競賽，形成建立在專業的基礎上的創業指導。專門舉辦一系列的創業培訓班，培養學生的動手能力、創新思維和冒險精神，主動與企業牽線搭橋，形成良好互動，使學生的創業成果盡可能的產業化。
（二）建設具備一定創業指導能力的高素質師資隊伍：
現階段，我院甚至全國大多數高校都存在教育引導疏漏和師資力量緊缺的現象，許多創業教育指導師，尤其是中青年教師缺乏創業實踐和社會實戰經驗，因此，建設具有一定指導能力的專業化師資隊伍實有必要；我院在教師講授創業課程的同時，適當的安排企業家、成功校友來講述創業過程中可能遇到的瓶頸問題，講述遇到這些問題的時候如何解決和緩解壓力等等。開展多種多樣的模擬創業，例如模擬炒股、模擬公式營運等實踐活動，創造出利于創業學習的良好氛圍。避免出現為了實施創業教育，讓其他相關專業的老師幫忙代課的現象，這類教師大部分只參加過短期的創業教學培訓，便開始上崗授課，在教學過程中很容易出現無法將理論和實踐很好的結合起來的現象，最終導致教學效果不太理想。
（三）創建多種多樣的校級創業平臺，打造創業基地：
大學生的創業教育是一項互動性高，持久性長的實踐性教育，現如今大學生綜合素質和創新能力在創業過程中起著至關重要的作用，而決定創業教育是否成功的是學生的資源整合能力，學院在校內積極為大學生提供創業平臺，在場地、資源、信息、人才等方面提供溝通學習和提高的空間。通過現場業務模擬練習，培養學生尋找商業機會的能力，制定業務計劃，組建了創業團隊，風險資本融資和商業管理的形成。創業課程從一開始就滲透到整個創業教育過程，在課程內設計開設具有具體目標的教育活動，幫助學生分析創業成功與失敗的原因。（四）建立創新創業協會營造校園和諧創業氛圍
大學生社團是學生開展第二課堂教育的基地，也是從課堂走向實踐，增強創新能力的重要途徑。通過建立創新性社團從而提高學生的實踐能力提高學生競爭觀念和團隊協作意識，從而促進教育跳出“圍城”，轉向到“校外”，從“封閉型”向“開放型”的轉變。
因此，在獨立學院中開展大學生創業教育，積極鼓勵大學生畢業后進行創業，是踐行社會主義核心價值觀的重要內涵，也是服務創新型國家的重大戰略需求。在高校內開展大學生創業教育，幫助在校大學生認清就業形勢，樹立正確的擇業觀和生涯規劃，提高大學生創業能力，對于獨立學院畢業生走出校園參與社會競爭，具有很強的現實意義。
參考文獻：
